第一篇：利用演示实验创设物理情境

演中生变变中求实

奇台四中汪涛

初中物理是一门以观察、实验为基础的学科，新课改要求学生在学习物理的过程中学会从实践中来到实践中去，最终目的是为了服务于生活。丰富多彩的现象仅凭课本和粉笔对学生的吸引力是远远不够的，充分利用演示实验创设物理情境，让学生重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地学会了实践—知识—实践，完成了量变到质变的飞跃。

一、“失败”的演示实验育人

在讲《光的传播》一节内容时，光的直线传播这一知识点有一个重要的应用：小孔成像。课前准备实验时，是在地下室完成的，效果明显。到了课堂上，我没有做过多的思考直接上课，但实验现象怎么也不清晰，反而白白耽误了十几分钟的时间。激情四射的课堂逐渐变得散乱无章，我在沮丧中听到了下课铃声。静下心来想一想：当时的阳光充足，班里的窗帘较薄，室内黑暗的效果无法营造，怎么能演示成功？到下午自习课上，我让学生关上灯，很轻松地完成了早晨“失败”的实验。然后我告诉学生，细节决定成败，它不仅在实验中如此，在你们的学习生活中也同样。老师因为忽略细节而导致课堂演示实验的失败，希望能在你们今后的学习、生活中尽可能避免。学生轻轻点头，若有所思。

课改背景下的物理教学要求在课堂上完成三维目标任务，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，不仅贯穿于课堂教学的每一个环节之中，有时“变废为宝”稍作点拨，不但完成了情感态度与价值观任务，而且达到了“润物细无声”的效果。教师承认错误的勇气，拉近了教师与学生之间的距离，升华了师生之情感，孕育了学生的无穷智慧。

二、课外演示实验升华主题

在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一内容时，我首先演示：从窗外透进的阳光通过凸透镜在白纸上会聚了一个又小又亮的点。然后向学生提出问题：寒冷的冬天，火种丢失，这个实验能否帮我们取暖？学生们马上活跃起来，分组讨论交流，研究解决问题的办法。很快学生们提出了用凸透镜对准太阳光，把树枝、树叶放在焦点处，使树枝、树叶燃烧来获取火种。我肯定了同学们的做法富于创新，符合物理原理。但马上有学生问：焦点处的树枝、树叶真能点燃吗？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷。我拿着焦距较大的凸透镜和一张白纸领着同学们来到操场上，按他们的设计当场演示。不一会儿，白纸上的亮点开始冒烟，然后燃烧。同学们惊呼起来，体验成功的喜悦心情不言而喻。我因势利导，问：晴朗的夏日中午，为什么不适合给花浇水？森林里有剩余水的塑料瓶，为什么容易引起火灾？同学们获取的直观形象的演示实验经验帮助他们马上找到了问题的答案。

由于实验器材的局限性，一些演示实验无法在教室完成，而学生在日常生活中形成的惯性思维，又会诱导他们偏离真相，甚至朝错误方向发展。将演示实验扩展到课外，用“真相”让学生感知知识，打消疑虑，纠正错误，是物理教学的一个重要环节。演示实验延伸至课

外，是对课堂教学的一种有效补充和提升。

第二篇：利用游戏创设情境

利用游戏创设情境，激发学生学习动机

情境教学是指教师根据教材和学生的特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种方式。如果我们能够很好的利用创设情境来实施教学，这对我们思想品德课教学的改革应该起到很大的促进作用。

在参加“国培”之后，我深受启迪，并把学到的知识应用到自己的教学中去。比如在讲到《竞争与合作》这一课时，这一课如果教师光将合作与竞争之间的关系、作用，学生很难理解，而且这一课又是重点内容，于是在上到这一课时，我让学生做了一个“夹弹珠”的游戏。事先我准备了两个小口瓶，两双筷子，几十颗弹珠。游戏步骤如下：

第一步：让一个学生从小口瓶里夹弹珠，在没有什么压力的情况下，学生不紧不慢地在一分钟之内从小口瓶中夹起了15颗弹珠。

第二步：让两个学生同时比赛在一分钟之内分别从各自的小口瓶中夹弹珠，在有压力的情况下，他们分别夹了20颗和25颗的成绩，成绩相对没有压力时有了进步。

第三步：让两个同学同时从一个小口瓶中夹弹珠，两个人都互不相让，当快到1分钟的时候，有一个同学只枪到了3颗，有一个同学抢到了8颗，结果只抢到3颗的同学索性把小口瓶抓起来往自己的盒

子倒。

针对以上情境，引导学生理解竞争与合作的关系与作用，竞争与合作的积极影响和消极影响。学生很容易就理解，这节课的内容很轻松地完成了，学生也感到非常愉快。这就达到了在快乐中学习的目的。课后很多同学都反映这节课很有趣，而且印象也非常深刻，便于记忆，以后应多做这样的游戏。

情境式教学对我们思想品德课教学有很大帮助，所以在今后的教学中，我们应该积极探索争取更好地应用情境教学。

第三篇：利用图画创设情境

利用图画创设情境，激发学生学习历史兴趣的研究

侯德华

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

要充分利用各种资料、图片、引入相关相近的历史故事、自制一些教具、使用多媒体课件展示、创设各种教学情境，再现当时的历史情景、具体的感受，才能不感到枯燥乏味，从而激发学习兴趣，收到良好的学习效果。历史教学中常用的直观教具主要有地图、画片、幻灯片、电影、录像、插图等，在教学中充分利用直观教具，能收到良好的效果。如讲北宋文化时，就以《清明上河图》真实生动地向人们展现了800我年以前，北宋都成汴京近效，在清明时节各阶层人民的生活情景和社会风貌，画面上的街市、村野、车船等安排得错落有致，人物栩栩如生。这幅画是我国美术历史上不朽的作品，是研究北宋时期的政治、经济、民俗的珍贵史料。

运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。

媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频，电影等多种媒体的现代教育技术。它集视、听、触等多种感官作用于一体，能有效地刺激学生的视觉、听觉，能帮助学生积累经验，丰富他们的感性认识；用多媒体教学激发学生的学习兴趣不能无目的、盲目的进行，要善于捕捉兴趣点，有针对性的使用。如《红军长征》一课，最能体现毛泽东军事思想的战例四渡赤水，学生最感兴趣，如何将声东击西的战术活灵活现地向学生展示这需要借助多媒体的功能：切入电视剧《长征》中《四渡赤水》进行播放，让学生从视觉角度去感受；将《中国工农红军长征示意图》制成动画，并标明几个重要的地点如古蔺、桐梓、楼山关等，箭头方向动态变化。同时指出，一渡赤水主要是想摆脱国民党军队的追剿，二渡赤水迅速脱离川、滇两敌的侧击，回师黔北，完全出敌意外，三渡赤水将金沙江两岸的川、滇敌军调开其防线，四渡赤水完全打乱了敌人的追剿计划。然后，红军急行军渡过金沙江，从此，彻底跳出了敌人的包围。教学中，毛泽东率领红军灵活地变换作战方向、声东击西的战略战术折服了学生，学生也在极高的兴趣中感受到了那段难忘的历史。这样做渲染了课堂气氛，创设凝重的历史情境，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。

第四篇：如何利用信息技术创设情境教学

如何利用信息技术创设情境教学

随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。

利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣

我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

（一）积极导入、激发求知的催化剂

一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师首要考虑的。例如：我在教学《草原》这一课时，首先多媒体播放《美丽的草原》，并滚动播放草原美景图片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（二）创设氛围、渲染情感的添加剂

在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教学《七律长征》时，开始播放歌曲《长征组歌》，将学生带入红军长征的艰苦岁月，让学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。

（三）有声有色，激情朗读的强化剂

利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的桂林山千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，倒印水中，如诗如画。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。

此时，可因势利导，以境引情，引导学生怀着对桂林山水的赞美之情进入朗读课文的教学环节。由于学生已经成功进入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。

第五篇：利用多媒体创设情境教学

利用多媒体创设情境教学

作者：李红霞

单位：宝坻区马家店初级中学

关键词：创设情境 合理运用 摘要：

信息技术辅助课堂教学，创设有效的教学情境，有利于促进思想政治课教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。

一、创设轻松地“课间五分钟”情境，活跃教学氛围。

二、创设生活情境，激发学习兴趣。

三、创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。

四、创设自主学习的情境，培养合作意识。

五、创设师生亲身体验合作情境，营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。

六、结尾烘托气氛，营造情境。

创设多媒体教学情境，整合优化政治课教学中还需注意的几方面问题： 1.应注意与时事材料或客观事例相结合。2.要符合学生的思维规律和特点。3．要有针对性和实效性。4．正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。

利用多媒体创设情境教学

在中学课程中，思想政治是一门理论性、思想性强，而且是比较抽象的课程 对学生来说，政治课往往学起来很枯燥。如何激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂效率，始终是思想政治教师一个必需面对的课题。信息技术辅助课堂教学，创设有效的教学情境，有利于促进思想政治课教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。信息技术与思想政治课教学的整合，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高了思想政治课教学容量和效果，对思想政治课教学有着十分重要的作用。

一、创设轻松地“课间五分钟”情境，活跃教学氛围。

要保障一节课45分钟的效率，必要地、充足地、有效地休息是必不可少的。提前5分钟来到教室，利用信息技术给学生播放一些钢琴曲、流行曲等，并配有优美的画面。实践证明，这种轻松情境的创设，不仅潜移默化地给予了学生美的熏陶，提高了学生的文明程度、审美修养与能力，切实保障了下节课的45分钟的效率。在讲初一政治《自己的事自己干》时，课前播放一首《男儿当自强》，不仅享受美妙的音乐，更重要的是营造激励学生自强的氛围，由学生感兴趣的音乐入手，引发学生对教学内容的兴趣，给课堂注入了活力，形成了清新、向上与激昂的教学氛围，为上课做好铺垫。

二、创设生活情境，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”爱因斯坦这句名言深刻的揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能诱发学生的学习动机，调动学习的积极性，启动有关器官处于最活跃状态，能发动和强化学习的内在动力，促进学生积极主动、自强不懈地进行学习。由于学生普遍觉得思想政治课比较抽象和乏味，因此，教师在教学中要注重利用外部条件，以一种新颖的、贴近生活实际的教学手段来吸引学生的注意力，使他们保持良好的学习情绪，而多媒体技术生动、形象、感染力强，利用它的直观情境，以图、文、声、像相结合的电子课件，文字、图像、动画等多种信号对学生的综合刺激，能把课本中抽象的理论和原理用直观的视、音频的形式表现出来，为学生创造学习知识的的实际情境，支持学生积极地构建知识，进行问题求解。就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。在讲《自己的事自己干》导入

环节，利用多媒体展示了贴近生活实际的两幅图片，分析树和爬山虎的生长状态有何不同，画面欣赏，直观形象，密切联系学生的生活实际，让同学们初步体会到我们要做象树一样直立生长，自强自立，不依赖他人的人，因为人的成长过程是一个不断提高自立能力的过程。从而引出这节课的主题。

三、创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。

所谓教学问题情境，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。这些刺激包含着种种实际问题，且为学生感兴趣，设置教学问题情境的主旨，就是要把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。学生具有好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图象或运动着的事物所吸引。多媒体计算机辅助教学，不仅能清晰的展现实物图象，而且可以将社会现象以漫画的形式展示在学生面前。有利于培养学生的形象思维，进而发展他们的抽象思维，提高概括能力。在讲《自己的事自己干》第二个环节时，利用多媒体展示了两组漫画，内容分别为学生值日和新生报到的情景，图中的人物都是不能自立的表现，设计疑问：这些青少年身上存在什么问题？我们应该怎样去做？总结什么是自立？青少年要不要自立？通过青少年身上较常见的事例引发学生的相关体验，把学生要学的新知识变成他们的新问题，把疑难问题变成悬念或冲突设置出来，这样做，利用计算机提供给的问题情境，学生利用视觉、听觉等刺激进行交互式的学习和问题求解。一来“思维起疑难情境”，培养了学生的思维能力；二来调动他们已有的知识经验，与面临的问题产生联系，或同化、同构，或顺应、改组和重构；三来激发他们学习的心理动力，如兴趣、情绪、毅力和接受挑战的兴致，促进学生在学习过程中的自我实现、自我发展。

四、创设自主学习的情境，培养合作意识。

初中时期的学生是半幼稚半成熟，是独立性和依赖性、自觉性和冲动性错综复杂和矛盾交错的时期。这一时期，其感知事物的目的、记忆力的发展、思维的独立性、创造性都得到显著发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”是的，在崇尚自主的青少年学生精神世界，这种需要更为强烈。利用多媒体计算机融声、形、色为一体的功能，通过生动、形象的演示有关政治知识的内容，不仅能启迪学生较好的思维、激发学生的探索激情，而且能化难为易，帮助学生较

好的理解、掌握政治知识。在讲《自己的事自己干》“我”的自立表现时，根据课本内容提前设计了表格，让学生根据自己的平时表现来完成，这样将很难的问题简单化，贴近学生生活实际，而且锻炼了学生自主学习的习惯，培养学生合作意识。

五、创设师生亲身体验合作情境，营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。

教学中巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，自然地进入一个全新的认知，从而在学生不自觉中便激起参与的欲望，能达到意想不到的教学效果。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。在《自己的事自己干》比拼现场调查环节的叠衣服比赛中，学生和老师一起亲临现场的比赛，贴近于生活实际，氛围轻松，使学生产生参与的需要，有利于调动他们的积极性主动性，也有利于培养学生的竞争意识，体验、感受自立成功的喜悦。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

六、结尾烘托气氛，营造情境。

教学烘托气氛，营造情境，有利于增强思想政治课教学的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所达到的教学效果，是传统教学手段无法企及的，而这也正是我们实施课程整合所追求的一种境界。在《自己的事自己干》结尾的宣告下，送上老师的祝福，加背景音乐朗诵，让学生在理解自立重要性的基础上，增强自立的信心和勇气。最后以一首《真心英雄》结束，烘托气氛，到达高潮，让学生们在理解课程内容的基础上，增强自信，努力成为生活的强者，自立人生，从理性上升到感性。

创设多媒体教学情境，整合优化政治课教学中还需注意的几方面问题： 1.多媒体教学是现代教学方式的重要手段，在思想政治课教育中，应注意与时事材料或客观事例相结合。

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，因此，在多媒体教学中必

须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境，有利于克服政治课教学枯燥的理论讲授，提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。

2.多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。

在教学中要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

3．多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

4．正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。

多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛

弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

总之，在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，运用现代信息技术，将信息技术与思想品德课教学有机地整合，可以有力改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平，创设情境，切实提高初中思想品德课教学的实效。