第一篇：国培论文1

开展物理实验教学,培养学生的创新能力

创新有狭义和广义之分，狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的新字；而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。所谓创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简单地说，创新教育就是创造性人才的教育。

创新教育包括创新精神、创新能力和创新人格三方面的内容。创新精神主要包括有好奇心、对新异事物的敏感，在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。这是一个人创新的灵魂和动力；创新能力主要包括创造性的思维能力、创造性的想象能力与创造性的组织、实施某种活动的能力，这是创新的核心。

要培养学生的创新能力必须首先塑造创新人格。创新人格主要包括创新责任感、顽强的意志。还具有良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神，创新意识，不迷信权威，优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神，能经受挫折、失败的良好心态。具有创新人格的学生往往显示出首创性，感觉敏锐，洞察力强，能独立判断，能接纳新事物，这是坚持创新、作出成果的根本保障。要塑造创新人格，必须要用科学的方法来培养，实验本身就是一种最好的科学方法。

下面根据自己多年的教学实际和教学经验，把开展物理实验教学，有利于培养学生的创新能力归纳如下：

一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在实验中突出探索性方法的培养。以前的课堂演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。如果将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就能有利于学生创造思维的激发。物理教学常用的演示实验有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强探索训练。

例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。应用实验归纳法探索电阻串联：首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串＝R1＋R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。同时也培养了探索精神。应用实验验证法探索电阻并联：在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1／R并＝1／R1＋1／R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。

二、充分利用实验器材，设计有悬念的实验，激发学生的兴趣和思维

兴趣是产生动机的重要条件。学习兴趣也是学生力求认识世界，渴望获得科学文化知识，不断探索真理的情绪意向。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提，中学阶段的学生思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富有上进心和探索精神，“好动、好奇、好胜”是他们的天性。而物理实验形象生动，容易做成，而且富有动手操作和探索因素，非常迎合学生的心理特征，是学生吸收信息最有效的一种形式。所以把两者巧妙的结合起来，相互作用，就能激发学生心理活动的潜力，增强学习物理的兴趣，克服物理难学的心理。学生对物理发生了兴趣，就会积极主动地学习，就会张开想象的翅膀，积极思考，教学才能达到事半功倍的效果。如果学生对实验无兴趣，就会出现对实验不感兴趣，不愿动手、假参与等现象，将严重影响教学质量，更谈不上培养学生的创新能力。但是做好物理实验并不是机械的重复课本上的实验，而应该精心设计实验的方法，使实验产生最佳效果。而产生最佳效果就应该在实验中出新出奇上下功夫。为此，教师可为学生设计一些有悬念的实验，这将大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，对培养学生的创新能力起到水到渠

成的作用。例如，在“测凸透镜焦距”实验中，在基本完成规定的实验要求时，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？让学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不变化”等等，各持己见，争论不休，这时要求学生，利用身边的器材加以验证，发现成像情况不变，只是像的亮度变暗。教师可根据已学的知识进行分析，得出正确结论的依据。学生通过对问题的推测和猜想，在动手实验，观察思考，分析归纳后，会产生意想不到的效果。学生的兴趣就会油然而生。学习兴趣作为内在的力量促使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律的东西，创新的意识也就出现了。

三、采用多种方法，活跃学生思维，激起学生的创新欲

诱发学生的创新动机，关键在于建立民主和谐的学习氛围。教师创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间。反之，如果课堂氛围过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，要想创造民主、和谐的学习氛围、教师首先要更新观念。要彻底抛弃师德尊严，教师的权威神圣不可侵犯等传统观念。俗话说：亲其师才能信其道。教师要学会用微笑、幽默性、鼓励的语言，亲近的行动拉近与学生的距离。及时传递对学生的信任、期望、赞许等信息。使师生间建立一种信任、平等的关系。让学生消除神秘感、恐惧感。大胆的表达出自己观点，敢于和同学、老师争论。其次要变传统的灌输式的学习为探究式学习。传统的实验教学都是老师讲的非常仔细，实验原理、步骤、注意事项等反复强调，学生背得昏天暗地，可考试时实验还是丢分最多的。如果让学生做做实验讨论讨论，亲身体会一下创新不是高不可攀的难事，从而提高想创新、敢创新的自信心，就能激起学生的创新欲望。

科学作风的培养。实验本身是严谨的，实验过程中要让学生尊重事实，忠于数据，明白那种凑实验结果，弄虚作假的作风是不容许的，要宽容的对待学生在实验中所出现的错误，鼓励他们找出错误的原因，这有利于学生创新人格的形成。

创新思维的培养。在物理实验教学中，应开拓学生的思维空间，积极创设问题情景，给学生的思维以较大的活动范围。如：让学生自己设计和选择实验方案；自己正确地选择仪器等，而不是机械的重复课本上的实验。在实验中，允许学生在掌握实验原理的基础上，使用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。这样需要学生在各种因素只进行取舍，对所得的信息进行筛选。使学生有全局观点和善于妥协，在不同的情况下善于应变的精神。让学生在实践只去探索，去思考，取得的效果就比老师讲半天强得多，也深刻得多。

物理实验能力的培养。物理实验能力具体来说，包括以下几个方面：观察能力，在培养观察能力时，教师要引导学生学会有目的重点观察，还要让学生知道怎样进行仔细的观察。在物理实验教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法，它包括顺序观察；分步观察和角度观察。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类。实验操作能力，主要培养学生正确使用基本仪器，独立完成实验，排除实验中出现的故障等。分析和处理数据的能力，要求学生有能力对数据进行分析和处理，并得出结论。

四、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。

问题意识是思维能力的动力，是创新能力形成的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起源，也是培养学生创新能力的核心。在物理实验教学中，除了正常的演示与分组实验外，要加强学生的实践活动，让学生在操作材料的过程中发现问题。爱因斯坦把科学定义为“具有探究意义的经历”。可见，实践操作在学生认识知识与创新

能力形成过程中的作用。如《摩擦力》一课，为学生准备了小车，磁铁、圆棍、抹布、测力计等材料，让学生设计减少摩擦力的实验，学生在实验中发现用测力计拉动没有车厢的车轮，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。这一实验，学生综合运用了正压力、摩擦方式等知识，减少摩擦力的方法是学生在边操作边思考中总结出来的。又如，研究声音的高低与车轮转速之间的关系时，学生不仅发现声音的高低与车轮转速快慢有关，还与纸片厚薄，纸片插入车轮的多少等有关系。转速快，纸片厚，插入少，声音高，发现了音调与振动频率之间的关系，还发现了声音的强弱与振幅的关系。如果不让学生亲自动手，就没有这么多的发现。此外，在学生的模型制作、游戏、调查小组实验活动中，也可以发展创造性活动，鼓励学生创新。

五、保持积极态度，主动探索研究

教师要不断鼓励学生进行探究性学习。鼓励学生积极一点，你就领先一步.你领先一步，就可能领先一个时代。学习不是一帆风顺，需要坚强的毅力和积极的心态。在课外，鼓励学生进行小实验、小制作，小发明，撰写科技小论文。通过这些活动，锻炼学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，让学生对同一问题，善于全方位、多角度、多途径的去思考，从而发展学生的求异思维和创新能力。

结论

创新能力的培养关键在于基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，中学阶段的学生是最富有激情和创造精神的。物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力；我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，使他们健康成长，成为21世纪所需要的创新人才。

第二篇：国培论文（本站推荐）

感谢国培

我是通过县里招教考试上岗的新教师，能有机会参加这次202_“国培计划”农村中小学教师远程培训学习，感到非常荣幸。首先，我要感谢我的学校领导，因为是他们给了我这个普通的小学语文教师这样一个千载难逢的学习机会。

人们都说“有机会，就要好好地把握。”我十分珍惜这次远程培训学习的机会，自从参加“国培”学习的第一天起，我就充分利用可以利用的点滴时间，每天中午、傍晚放学回家和双休日时间，我都要打开电脑进行听课学习。在学习的过程中，我认真观看、专心聆听视频中专家们的专题讲座及课例中教师们的精彩授课，观课听课的同时，我还认真地做好学习笔记，为了学到更多的知识，我还听一句写一句，生怕漏掉重点的部分没有学习。

这次远程培训学习，我自始至终都积极认真地参与了培训的全过程。我努力学习，按时完成各种作业。在本次“国培”学习中，我还从各省市县的学员们的课程留言、班级沙龙评论中以及学员们的作业中“偷来”了许多知识，取他人之长，补自己之短。从而提高自己的知识水平，开阔自己的视野。

要是以后还有这种学习的机会，我还想参加，我觉得越学越有精神，似乎有一种百看不厌的感觉，真希望每天都能看到。现在，我还坚持观看自己觉得很有用的一些专题视频，如：《写话与习作》、《关于语文课改及阅读写作教学的几个问题》、《怎样备好一节课》、《教师如何做课例研究》、《教师如何开展课堂观察》、《有效观课议课》、《五年级语文教材与课例分析》、《阅读教学的问题与应对措施》、《识字与写字》、《综合性学习与语文能力发展》等等，因为对于我们这些来自农村的小学教师，理论方面的知识比较欠缺，这次远程培训在很大程度上给我们填补了这方面的空白，使我们的教育理论知识和业务水平有了进一步的提高。尤其是课改理念方面，学习之前，我们有许多认识不到位的地方，从而影响了我的教学，也影响了对学生素质的培养。参加了这次远程培训学习之后，我们的教育观念有了极大的转变，对今后教学中贯彻、实施课程改革精神及个人教育教学能力的发展有很重要的意义。虽然目前全方位的新课程改革，很多时候让我无所适从，有很多时候，我也感到茫然，感到束手无策。而这次培训学习就为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的听课、学习感悟中豁然开朗。无论是教授们的专题讲座，还是课例执教者的授课，都让人耳目一新。授课教师幽默风趣的语言，平易近人的教学风范，都令我赞叹不已。他们“以学定教，关注学生促进发展”或是“让反思成为一种习惯”的教学观都给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。现在，我的脑海里还时常回映课例中的那些授课教师上课的情境。他们在课堂上和蔼可亲的教态，信手拈来的精妙发问，动之以情的引导，形象生动的讲解，令人如沐春风。我想：他们那如此娴熟的教学技艺，是与他们刻苦钻研和教学实践密不可分的。他们之所以能达到现在教学随心所欲的境界，是因为他们付出了百分之九十九的汗水。真所谓“铁杵磨成针——功到自然成”啊！虽然我们只有50天的培训学习时间，却让我深深地感受到了教学这个舞台的宏伟壮观。在这里，我见识了各位专家的完美风采；在这里，我拜读了各位优秀前辈的独到见解；在这里，我体会到畅所欲言的快乐。国培，真的是一个了不起的平台，让我收获良多。

在专家、教授的讲座中，提到教师教学中需要转变观念的问题，以前感觉这些理念都是空洞的，又觉得是那样的触手可及。要因材施教就是要了解每一个孩子，因为每一个孩子都是不同的，不是所有的孩子都能成为科学家，而那些科学家、发明家小的时候也不一定是天才。记得爱迪生曾说过：“天才，是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。”我们的教育也不是要把每一个孩子都培养成科学家、发明家，社会需要各种各样的人才。有为专家提出科学教育重点是教育，以知识为载体，促进人的发展。

通过这次“国培”远程培训学习，我对教师的专业发展也有了全新的定位。懂得了一名好老师一定是品德高尚，平易近人，研究型的教师，一定是业务精湛，愿意为学生多花时间，多花力气的教师。教授、专家们在视频里的课堂讲座是那么的幽默、诙谐、风趣，课例中的授课教师精彩的教学片断，让我更深刻地体会到肢体语言在课堂中起到点睛的作用。专家在专题讲座中提到有效教学，有效的科学教学活动不需通过有效的教学方式来实现。因此他认为教师、学生及科学课堂教学都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者，引导者与合作者，学生在教学活动中真正成为科学学习的主人，而科学课堂必须成为科学学习和交流的重要场所，教学有效否，要通过学生的学习来体现，有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想。是的，教师的教学是一切为了学生，为了学生的一切。

虽然这次远程培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。通过这一个多月的培训学习，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新观念，新教法，新学法。从思想上受到了极大的鼓舞。与此同时也使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处，对于今后如何更好地提高自己教学水平起到了巨大的推动作用。我将以此为起点，不断地进行自我反思，促使自己不断成长。

在今后的教育教学实践中，我会静下心来，刻苦钻研，采他山之玉，纳百家之长，努力学习各种教育理论，不断提高自己的教学水平。勇于到课堂中去实践，我相信：只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

我要时刻牢记：一名合格的人民教师，不但要具备丰富的科学文化知识，更重要的是要有高尚的道德品质。作为一名合格的人民教师，不仅要反思自己的教学过程，教学方法，教学思路，教学问题等，还要反思自身的修养，教育观念，专业意识，教学艺术„„这样才能跟上这个日新月异的社会发展的脚步。规范学生的行为，首先要规范教师自己的行为；提高学生的素质，首先要提高教师自身的素质。在教育教学工作中，真正做到为人师表，率先垂范。

幸福往往是短暂的，国培也将在无声无息中结束，心中感慨万千。培训会结束，但是学习永远不会结束。人生就是一个不断学习的过程，学到老，活到老。在壮大自己的同时，深深的感谢国培，感谢各位专家，感谢各位同仁。相信自己因为有国培的滋润，会更加成长壮大；相信因为有国培的指引，自己将会走向灿烂的明天。同时，我也坚信，自己会做得更好，走得更远！

第三篇：国培论文

浅谈幼儿园区域教学

摘要：区域活动作为一种教育游戏活动，受孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要。

关键词 教师 区域活动 材料 指导评价

一、幼儿园区域活动的概念

区域活动也叫“活动区活动”，是上世纪70年代美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开发教育”，对国内的影响比较大。在我国该概念更多的称为“区角活动”。在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区，学习区或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”[c1]从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴含着学习的潜能。

二、幼儿园区域活动的意义

区域化活动是幼儿自主探索的学习活动，在活动中孩子们显得充实而快乐，真正体验了自由、自主和无穷的乐趣。他们可以自由选择玩的区角与内容，自己寻找规律及决定与同伴的合作方式。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。而教师在幼儿游戏过程中则是支持者、合作者、开导者，教师对区域活动的组织是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键，下面谈谈我们在进行区域化活动研究后的一些体会。

三、幼儿园区域活动的实施

（一）区域活动目标

一个目标可以通过不同的区角来实施。如，在培养小班幼儿手眼协调能力时，我们通过串珠子、用小勺喂食、夹核桃等系列活动来达到阶段目标。

一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。

总之，内容与目标相匹配了，我们才能有目的的投放所需的材料。

[

1]

（二）活动内容

在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域活动中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。如，在开展“逛商店”的主题活动时，幼儿对衣服上的图案、式样很感兴趣，便在美工区开展了“服装”的活动。活动中幼儿能运用多种材料设计衣服。例如塑料袋，纸张，卫生纸等。利用这些材料，孩子们设计出了很多漂亮的衣服他们了解四季衣服的不同特点，从设计衣服式样到装饰衣服图案，他们的绘画、剪纸等动手能力得到了。他们还把自己设计的服装在体验了很大的成就感和无穷的快乐。

（三）区域活动材料

1、材料要丰富多样

游戏材料是幼儿进行游戏的前提，而丰富多样的游戏材料，为幼儿发展游戏内容、增加游戏难度提供了条件，幼儿可以在丰富的材料中任意选择、操作、变换不同的玩法，激发了幼儿去探索的主动性和积极性。同时，丰富的游戏材料为教师指导不同层次的幼儿活动，使之在原有水平上有所提高奠定基础。案例：

我在语言角只放了图书和少量的辅助材料，除少数幼儿外，其他幼儿一度不愿来此角活动，后来经过观察分析，有以下几个原因：第一、幼儿的创编能力不够，能力较强的幼儿能进行，而中层和较弱的幼儿进行困难；第二、游戏材料不够丰富，较单调，且材料比较难，幼儿的水平还达不到所投放材料的要求。基于上述原因，我把语言角的材料更换了，有背景材料，有操作材料，背景是绒布做的，上面有房子、树、小桥、小河等。贴绒材料是幼儿自己贴放的小动物，小动物是故事中常出现的角色。这样幼儿就可以根据自己的能力和意愿去选择不同的游戏材料，如果只有一种游戏材料，幼儿对材料本身已经厌烦，更谈不上去探索了。

2、材料要求具备的层次性

在选择区域活动的材料时，提供不同层次的材料，难易度不一才能满足不同层次幼儿的需求。如以下案例。

案例：在接龙组游戏中我为幼儿准备了三组材料：

a.水果接龙，幼儿操作时是比较简单的，他们只要掌握对水果外形、颜色的认识就能进行；

b.图形接龙，对幼儿来说要难一点，他们要掌握三角形、圆形、正方形三种图形，还要认识红、蓝、绿等颜色；

c.点数接龙，它是三组接龙游戏中最难，幼儿要掌握1—5点数，还要认识红、蓝、绿等颜色才能接对。

对于水果接龙来说这是针对了小班孩子的年龄特点，就比较简单，孩子只是掌握水果的颜色、水果特征来进行接龙。图片接龙是针对中班孩子在认识图形的基础上还要正确的认识颜色，双方面的进行接龙。当然点数接龙也是最难的，是大班孩子要掌握的内容，孩子不但要掌握点数，还要正确的认识颜色才可以完成点数接龙的游戏。所以区域材料的投放很重要，要根据不同年龄段的孩子的需求来进行投放。

（四）区域活动中教师的作用

1、教师作为活动成员的深度介入

教师扮演教师中的某一角色，全身心投入游戏中，并在此过程中对幼儿的游戏进行更多的、更深的及时指导。通过这种深度介入孩子们的活动，老师能够较好地了解孩子的最近发展区状况，从而提供动态的指导与帮助，使孩子能顺利通过最近发展区的发展。案例：

小班幼儿在玩学习性游戏“给娃娃做礼物”时，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在包糖果，根本没有意识到利用其他提供的材料，这时，我便以“客人”的身份加入说：“有人在家吗？我是你们娃娃的朋友，到你们家来做客你们在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你们在为他准备礼物，可怎么只有糖果呀，要是再有些别的礼物就更好了。”这样娃娃家的每个成员都能意识到自己应该利用其他材料来做礼物，游戏就开展起来并想更深层次发展。

2、教师作为观察员的深度观察

在区域活动开展的过程中，指导教师常常在一旁认真观察，并随时做好记录。一方面，对自己的设计安排进行观察，包括目标的拟订是否适合幼儿，内容，材料的安排是否合理、妥当。另一方面，对幼儿的反映做出观察记录，及时分析幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的，了解我们为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏的材料投放是否有效，还存在那些问题等等，从而确定以何种方式指导幼儿游戏。

3、教师作为活动组织者的直接教学

教师通过组织学生的戏活动，行使活动组织与管理者责任，游戏的外部世界给予幼儿一定的指导，包括提示、建议、评价等，以帮助幼儿更好的开展游戏，这是直接教学行为的一种表现。例如，在建构角我发现恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小桥，但是小桥没有栏杆，于是我直接对他说：“恒恒，你的小桥很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”恒恒连忙加上栏杆，使小桥更像了。可见，幼儿的游戏内容在我们老师的不断提示、引导下，变的更加丰富，然而，在此过程中，我们老师并没有直接介入游戏，只是发起游戏，引导游戏，鼓励幼儿更全面、深入的表现游戏。

（五）区域活动后的讲评

蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”[文献信息]所以，我觉得评价应该是一种孩子们自身经验分享的活动，可以是愉快的体会，也可以是困惑的问题；可以是全班进行，也可以分小组讨论（尤其适合大班幼儿）；可以由教师指点迷津，也可以让孩子们互相启发。对于有价值的问题，教师还可以由此引发相关的延伸活动。评价应该注重孩子在想什么，在说什么，而不是教师说了算。

1、以幼儿为主的评价

在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。

2、以教师为主的评价

教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程、幼儿的情感体验，所以在评价中我常用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，如：幼儿在玩水这一游戏时，发现有的东西会沉有的东西会浮，针对这一情况，我随机追问，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼儿继续活动的兴趣。另外，在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如用“你真棒”、“坚持了，你就胜利了”、“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等激励性的语言。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。

总之，我们觉得区域活动的目标、内容、材料、指导、讲评等各个环节都应建立一致性，每个环节都应本着对提高幼儿的能力为目的，使区域活动成为幼儿真正自己学习的宝贵土壤。区域活动重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。参考文献：

1、刘焱，著《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社 202_年5月

2、蒙台梭利，年问世、1910年正式出版

《蒙特梭利教学法》 1909

第四篇：国培论文

国培·发展·责任

说起这次参加“国培计划”远程培训，颇有些幸运的成分，要不是某校的某位教师因为一些原因退出了学习，我还没有这样的机会呢。应该说要谢谢这位退出的教师，让我有了这样一次聆听专家讲座的学习机会。

自参加“国培计划”的学习以来，每天下班后都要坐在电脑前进行学习，虽说有些辛苦，但收获却是非常大的，与所得相比，辛苦就不算什么了。下面我就学习中的收获谈谈我的感受。

在聆听韩立福博士讲授的“怎样备好一节课”的学习中，我更深刻的理解了备课的五个核心要素：备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。知道备学生就要了解学生的差异、研究学生的需要；知道备课程的五要素：“备目标”即理解课标，建构目标、“备知识”即掌握知识，创新知识、“备技能”即掌握技能，培养能力、“备意义”即挖掘内涵，生成意义、“备资源”即开发资源，丰富内涵；知道备情境要做到备问题情境，为了激发学生的学习兴趣；备思维情境，为了激活学生思维的火花；备活动情境为了提高学习的乐趣；备环境情境，为了创设最有效的教学情景；备媒体情境即是提供现代化的学习的平台；知道备自己就是备风格、备弱点、备期望、备形象、备话语；知道备设计要做到备过程、备方法、备时间、备拓展、备课件。从而明白自己以往备课的过程中，没有从备学生出发，使得教学效果大打折扣。同时也更深刻的认识到，就单从“备课”这一教学活动来说，自己需要学的东西还很多，要想做到有效教学，必须加倍努力了，任重而道远啊！

上海市静教院附校张人利校长在“如何以学定教”的讲授中指出，课堂教学存在的突出问题有这样四种：

一、教师总体讲的太多，而且绝大部分教师并没有认识到自己讲的太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

二、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

三、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？„„许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

四、教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。我在学习的过程中领悟到，自己的教学中的确存在这样的问题，而且这一认识让我顿觉惭愧：从教13年来竟然一直没有意识到自己的教学存在这样的问题，不仅没有认识，反而还在一如既往的重复问题。这样的认识让我很茫然，到底要怎样教才能更有效呢？而后，张人利校长给我们介绍了“后茶馆式教学”。“后茶馆式教学”就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式，这一教学方法的核心就是“议”，议是对话的重要方式。“后茶馆式教学”的趋势就是教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。张人利校长也在讲授中指出了克服课堂教学四个弊端的方法，那就是：1.学生能自己会的，教师不讲。2.尽可能的暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想” 的发现与解决。张人利校长的讲解为茫然的我指明了方向，让我找到了改变教学方法、提高教学能力的途径。我会循着这条路走出坚实的脚印的。

在“国培计划”的学习中还有很多的收获，例如在计算教学中由算法多样化向优化的过渡、如何处理教科书上计算题量不够的问题、教材中有关估算教学内容的一些具体问题、教师在教学中如何把握学生空间观念的培养等一些教学中存在的困惑的问题。我如同海绵吸水一样在各位专家的讲座中汲取知识和经验。在学习与实践结合的过程中，我的业务理论知识和教学水平都有所提升，这是我在国培中的成长。

在今后的教学工作中，我会利用我所学到的知识更好的进行教学工作，也会把我所汲取的经验毫无保留的与其他教师分享，让“国培计划”在我校的“十分钟教研”中开花结果，让其他同事和我一起在国培中快速成长起来。

兴庆区第十五小学

金秀玲 联系电话：*** 邮箱：328184229@qq.com

培训班级：银川小学数学4班（兴庆）

第五篇：国培论文

邯郸学院“国培计划”

专 业：工作单位：学生姓名：指导老师：

0

结业论文

李志燕 202_年3月1日

小学数学小学

指导老师评语：

论文成绩：

老师签字

目 录

摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、和谐平等的师生关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、切实做到“以生为本”

„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、深刻简洁的课堂讲解„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

四、敢于异人的独到见解„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

五、灵活多变的教育机智„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

六、令人叫绝的个人特色„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

浅谈优质课堂教学

摘要：所谓优质课堂教学，就是指高质量高效率的课堂教学。优质教学是课堂教学的理想境界，是我们新课程背景下教师在课堂教学改革上的追求目标。笔者认为优质课堂教学应具备六个要素：和谐平等的师生关系、切实做到“以生为本”、深刻简洁的课堂讲解、敢于异人的独到见解、灵活多变的教育机智、令人叫绝的个人特色。我们要努力从有效教学走向优质课堂教学，从一般教师走向优秀教师，从经验型教师走向专家型教师。这是每次课程改革，课堂教学改革，和教育教学发展的本质需求和真实呼唤。

关键词：优质 课堂教学 要素

浅谈优质课堂教学

教育教学事业的不断发展和新课程改革的逐渐深入，给所有教师都带来了新的机遇和挑战，我们想要适应新的要求，用有限的课堂教学时间创造更多更大的教育教学效果，就必须不断深化课堂教学改革，勇于创新实践，努力从有效教学走向优质教学。所谓优质课堂教学，就是指高质量、高效率、高水平、高境界的课堂教学，学生在这样的课堂上轻松、快乐，会倾听、有思考，学会新知，锻炼思维，育德育智，收获颇多。所以，优质教学才是课堂教学的理想境界，才是我们新课程背景下教师在课堂教学改革上的追求目标。笔者认为优质课堂教学应该具备以下几点要素。

一、和谐平等的师生关系

和谐平等的师生关系能使学生在良好的情绪中进行学习，是进行教学活动的基础，是实现良好教育教学效果的保保障。在教学中，我们会发现，学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，也可能会因为不喜欢一位教师而讨厌一门功课。所谓“亲其师而信其道”，一个被学生喜欢的老师，教育教学效果也总会很好。

教育的最高境界和最终目的应该是发挥人的潜能，不只单纯地传授知识，而应是全面提高人的素质，教师的教学也应该面向全体学生，让每个学生都有发展提升的机会。要达到这样的教育教学目的，就离不开良好的师生关系做保证。

良好的师生关系除了和谐、平等之外，还应该是双向的、合作的。教师要善于发掘学生的优点，要有向学生学习的勇气；还要善于培养团结合作精神，充分发扬课堂民主意识。当然，在构建这种平等、和谐、双向、合作的新型师生关系中，最重要的是教师一定要爱学生，因为“没有爱就没有教育”。

二、切实做到“以生为本”

课程标准理念中明确提出“学生是学习和发展的主体”，在优质的课堂教学中，我们必须要切实做到以学生为主体，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的自主性和创造性。教师要多给学生创造提供探索尝试、练习实践、展示自我、表达交流的机会，还应该客观、准确、有效地评价学生的表现，既要看到学生的优点和进步，多加鼓励和表扬，又不可脱离实际，一味褒奖，要使学生对老师的评价心悦诚服，能从老师的评价中学到知识，获得信息，明确方向。

另一方面，在充分发挥学生主体地位的课堂教学中，教师的主导作用不仅不能淡化、弱化，反而显得更为重要了，我们要辩证地看待教师的引导、教学和学生的学习、活动

这两者的关系，要妥善处理好“学生主体”和“教师主导”之间的关系，努力把握好两者之间的平衡，使其有机结合，相辅相成，相得益彰，为学生的高效学习作保障。

三、深刻简洁的课堂讲解

一位科学家曾说过：科学的秘密就在于把复杂的事情演变为若干简单的事情去做。教师讲课也是同样，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，讲起课来也就越简单。课堂上，教师一段精辟的解释，常能使人萦绕脑际，久以难忘；一个生动的比喻，常会使学生抓住问题的关键，茅塞顿开；一句幽默恰当的批评，又常能使学生认识到自己的不足而又不产生包袱。

教师能把课上得深刻又简洁，是一种水平，一种境界，是把课堂教学艺术化了。深刻，意味着不仅是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出教材的精髓和内涵；简洁，就是能用简短精练的语言表达复杂深奥的道理，也就是“深入浅出”、“厚积薄发”。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在达意。

当然，只有教师深刻钻研教材，精简组织语言，上起课来才能既深刻又简洁，微言大义，发人深省，使学生听起来轻松，学起来有味儿。

四、敢于异人的独到见解

现如今，人才的创新能力已经越来越被看重，那么在教学中对学生创新意识的培养，也就显得越来越重要了。教师在课堂教学中要有自己的独到见解和创新思维，也是对教师上课的新要求。

教师要有创造性的思维，能创新教学设计，要对教材有真知灼见，对问题有独到见解，要能于平凡中见新奇，见人之所未见，言人之所未言。老师的独到见解和创新思维，就如同课堂教学中藏着的一首诗歌，嵌着的一幅画卷，酿着的一段旋律。学生听这样的课就会是富有收获、充满喜悦的享受。独到的东西往往能给人以特别的、难忘的印象，所以，教师课堂上的那些独到见解和创新体现才是学生真正受用的财富，才是教师高超教学水平的表现。

五、灵活多变的教育机智

教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力，是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。课堂教学是一个复杂的人——人系统，充满着变化和生成，任凭事先做了如何周密的设计和准备，教学中还总是会碰到许多新的“非预期性”的问题，教师若对这些问题束手无策，或慌乱不已、处理不当，课堂教学就一定会受到影响，甚至陷入“困境”。而富有教育机智的教师在面对偶然性问题和意外的情况时，总能灵感闪现，机动灵活地实施临场应变，迅速化解矛盾与问题，引领学生走

向效果更好的学习中。

另外，在课堂教学中，教师还可以结合教学实际情况有意地“小施一计”，或欲擒故纵，或将错就错，来帮助自己更好地突破教学的重难点；还要善于在课程内容的关键处给予学生恰当的提示与启发，或采用一种特别的呈现、表达方式，以追求更好的教学效果。

六、令人叫绝的个人特色

优秀教师的课堂教学常常有着令人叫绝的个人特色，这些特色会使课堂教学锦上添花，叫人赞不绝口。教师的课堂教学个人特色是教师对某种教学技艺的精益求精和千锤百炼，以至达到一种炉火纯青的地步，是教师教学理念的一种体现，教学风格的一种表现，也是教师勤学苦练的结果，更是一种令人叹为观止的课堂教学境界。

如有的数学老师上课时不用圆规、三角板，也能让画出的几何图形丝毫不差；有的语文老师能根据课文的叙述，讲课中在黑板上信手挥来，画出形象生动的简笔图画，令学生惊叹不已，又可以帮助学生更好地理解课文内容；有的教师在课堂上能留一笔潇洒流畅、隽丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹；有的教师讲课语言幽默风趣、妙语迭出，让学生在轻松快乐的气氛中顿悟真理的奥秘，步入知识的殿堂；有的教师则能结合所学内容适时补充相关的课外知识，讲起课来左右逢源，旁征博引，使课堂教学达到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

我们应该追求这样的优质课堂教学：气氛和谐平等，切实关注学生，讲解深刻简洁，见解独到创新，操作灵活精巧，独具个人特色。这就要求我们在平时的教学实践中，应该不断更新理念，尝试创新，反思总结，研究提升，努力从有效教学走向优质教学，从一般教师走向优秀教师，从经验型教师走向专家型教师。这也正是每次课程改革，课堂教学改革，和教育教学发展的本质需求和真实呼唤。

参考文献：

[1] 吕炳君,何兰芝.有效教学 和谐课堂[J].北京：光明日报出版社，202_.5 [2] 张昕,任奕奕.新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社,202_.4 [3] 吴义昌.中小学教育研究和应用[M].北京：知识出版社202_.7 4