第一篇：我的“三维作文教学法”

学科：语文年级：八年级

我的“三维作文教学法”

湖北省松滋市第一初级中学张丹容

一缕微风，一株小草，一抹夕阳，一丝微笑，无不以它独具特色的美感动着人们。生活离不开美。生活又是作文取之不尽的源泉。写作者以“我手写我口”“我手写我心”，所见所思所想莫不融入了他们的主观情感，倾注了他们的审美情思。基于此，在创新作文教学实践中，我尝试着以培养学生的审美敏感为出发点，提高创造美的心理素质为延伸方向，凸现学生的审美个性为创新目标的“三维作文教学法”，颇有收获。

一、培养审美敏感，积蓄写作灵感

审美敏感是一种善于在生活、自然、艺术中表现美的能力，它是发现美、创造美的前提。正如绘画大师有一双独具的慧眼，就能在别人司空见惯的生活中敏锐地捕捉到美、创造出美。如梵高创作《吃土豆的人》，在贫穷的纽恩南呆了整整两年，他以独特的艺术敏感去捕捉正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西，终于创作出传世之作。写作文也应如此，应该有一双在生活中发现美的眼睛。培养审美敏感，也就是培养欣赏美的能力。笔者尝试着从以下几个方面去培养学生的审美敏感，为写作“灵感的根苗”提供了丰腴的土壤。

1、从分析最好的作品中提高审美敏感

古希腊哲学家柏拉图说：“天天耳濡目染于优美的作品，象从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉在从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”在具体的实践过程，我要求学生每周读3000字左右的美文，做好不少于500字的读书笔记，定时小组互查。本学期，学生共阅读了7万字左右的美文，做了近成字左右的读书笔记。这样厚积薄发，学生的词汇储备量大有增加，运用语言的能力也有所提高。很多学生在练笔本中写道：“阅读和摘抄使我写作时得心应手了。”

2、从班级优秀写作者的写作过程来提高审美敏感

湖北公安县特级教师章登享有一个作文小窃门，就是一个作文题，学生一定要写四遍，才能写出文章的韵味来。我觉得这的确是一个极有益处的学习方法。

于是，在学生作文时，第一遍写完后，我对学生作文先不下评语，只选取优秀的习作在班上学习，肯定其优点，指出其不足，然后要求学生“换一个想法，换一个说法，换一个写法”，再写第二遍。

三、四稿中注意语言的推敲，结构的巧安排。这样，学生通过对班级优秀写作者写作过程的学习，了解到应如何做和不应如何做，对作品的鉴赏力和感受力就明显增强了。

3、从同一作品中鉴别优劣精粗

伏尔泰认为，“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。”在作文教学教程中，我常常要求学生相互评改作文，并在初评的基础上写总评，总评分两步走：第一步，优点；第二步，需改进的地方。在互评互改中，学生作文的积极性增强了，兴趣更浓了，鉴赏力和判断力也大有提高。

“只有美才使全世界人都快乐，在美的魔力下，每个人都忘掉它的局限。”（席勒）审美意识、审美敏感的增强无疑会使学生写作时灵感的火花不断迸发，学生的作文水平也会提高到一个新的台阶。

二、提高创造美的心理素质，丰富作文内涵

特级教师程红兵在《中学生作文学》中写道：“从内容上讲，作文是客观事物在作者头脑中的能动反映，是作者对一定的对象进行观察、体验、分析、研究、想象加工的产物，是富有创造性的脑力劳动的结晶，它融注了作者的主体性的理解和意向，体现了作者的认识与情感。”可见作文与主体的心理素质有着密切的联系，提高写作者创造美的心理素质可以丰富作文的内涵。

如何提高写作者创造美的心理素质呢？离不开对事物的多方面多角度的审美感知，离不开联想与想象的自由展开。在具体的写作指导中，我常有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、联想、想像，引起学生的情感体验，激发学生的书面表达；或选取学生感兴趣的话题，让学生自由抒写自己的感受，取得了好的效果。如我班陈成同学在其习作《我最喜爱的一首歌》中写道：“我最喜爱的一首歌是周华健《不愿再回首》。论曲调，那是一种挺空灵的美，富有想象的诗意，似乎就要透过你的身体，在心中种下希望的温馨。乐感是有魔力的，牢牢抓住你的思绪，随调子的起伏而迸发出万紫千红。每当我听到这首歌，歌的旋律，我的眼里便扑朔着斑斓的光彩，即有一幅图画在如春山溪涧般的音符中显

现：一个受过挫折的人，漫步在湖边。湖水那么清，那么静，映出夜幕上数不清的星光。人面、星辰相互点缀，好怡人的场面！夜风轻拂，湖水涟漪，星光碎了，这个人止步，黯然低首，沉重的地平线忽地拭出一道亮光，晨来临了，人举首一笑，想通了生命的真谛。多么美好的意境，我听任何与之类似的曲子也不曾产生过此等联想。”

正如一位诗人所说：“想象是思维织成的锦彩。”联想和想象使学生的作文插上了双翼，遨游于自由的写作天空。

三、凸现审美个性，实现作文创新

在美的事物中所体现的审美理想，审美趣味以及各种心理素质都具有个性特点，美的创造活动也有着鲜明的个性特征，写作文也一样。由于每个学生的个性心理特征组合不同，接触生活的面不同，写作时就形成了自己独特的个性，表现出不同的审美观、价值观。在审美观正确的前提下，我常常鼓励学生自由抒写自己的心灵，写出自己的所见所思所想所闻，写出独特的不同于别人的“我”来。无论是审美感知，还是表现方法都要有自己独特之处。如我班学生向好的一篇习作《瞧这一家子》（现已刊登在《读写天地报》），采用了小标题的形式表现家庭成员的特征。

（母亲）“辣妹子”——辣！辣！辣！

（父亲）“大烟鬼”——抽！抽！抽！

（我）“出气筒”——惨！惨！惨！

语言的幽默，形式的新颖，让人耳目一新。

此外，在课外练笔时我还要求学生写写戏剧、相声、对联，各种语言形式的灵活运用，使文章增添不少新意。

作文创新，仁者见仁，智者见智，但是我相信，以“三维作文教学法”促进学生审美能力的发展；当学生审美能力增强了，写作能力也一定会提高。

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第二篇：三维语法教学法

三维语法教学法

学习语法是学生最头疼的事，但语言离开语法又行不通，为了启发学生的兴趣，在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

1．综合训练式语法学习法。

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

2.任务式语法学习法新课标倡导任务型的教学模式。

这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。例如，在讲现在进行时时，为了形象，我让一个学生去关门，并用英语问他：“What are you doing?”并且帮他回答“I'm closing the door.”学生很好理解这样一个句型结构，比老师枯燥的讲结构要好的多。

3.探究交互式语法学习法新课改提倡探究式学习和合作学习。

中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在学习比较级时，我就采用的这种方法，学生很积极，提高了学习的兴趣。

4.佳句格言记忆 FORM 法。

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words． The more，the better.Roman was not built in a day.Never too old to learn.To see is to believe.Seeing is believing.Never put off till tomorrow what may be done today.Whatever I do，I will do in my power.Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair.He who does not reach the Great Wall is not a true man.etc.总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用

第三篇：三维声乐教学法

声乐三维教学法

作者简介：张昕毅（柳州职业技术学院音乐系系,广西 柳州545005）

作者通讯地址：广西柳州市荣军路柳州职业技术学(南校区)音乐系（545005）

联系人：张昕毅

联系电话：***.e-mail: zhangxy1105@sina.com.cn 摘要：三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体。通过实施三维教学法，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。

关键词: 三维 声乐教学 第三人称 录音

一维，只有长度

二维，平面世界，只有长宽，三维，立体世界，长宽高。

三维，长宽高——立体世界，我们肉眼亲身感想到看到的世界。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种具体度量。数学、物理等学科中引进的多维空间概念,，是在三维空间基本上所作的科学抽象。

一维是线，二维是面，三维是静态空间。

把以上理论对应到声乐教学中，那么相对应的声乐教学模式就是：

一维（线），我（演唱者本人）——自身演唱（没旁人听）。二维（平面面），你我——老师教，学生学（老师听，学生模仿但听不到自己真实的声音）。

三维（立体空间），你我他（学生以第三人称“他”的身份通过播放录音，听到自己的声音）——老师教，学生学，自身听。在这里“我”和“他”实际上是同一个人。

我们传统的声乐教学（没有录音）可称之为“二维声乐教学”，把运用录音进行声乐教学的教学称之为“三维声乐教学”。三维声乐教学是二维声乐教学的升级版。三维声乐教学由于运用了现代科技手段作为教学的一部分，它是与时俱进的，因此，理论上三维声乐教学更具有先进性和时代感。

传统的二维声乐教学是“一对一”的单独授课方式，学生所接受的知识和经验基本上都是老师的口传身教，老师把他从他的老师那里学到的方法模具一样的套用在自己的学生身上，形成一种作坊式的师徒关系，这样知识的单一与变化就相对显得非常的单薄。而且受到一种人际关系与社会关系的制约，学生不敢随意拜师，老师不敢随意授徒，严重的影响和制约了声乐教学的发展和进步。学生认识自己的歌唱行为这一过程在以往的教学中，往往要经历一个相当长的一个过程，一节课（更多的课时）下来，多数学生还是在云里雾里一样，对自己歌唱的声音缺乏正确的认识，这样的学习方式效率就很低了，不但如此，在学习中还容易走弯路甚至走错路，并且学习者还并不知道。

三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体，它要求充分调动教师和学生两个方面的积极性，利用一切可以利用的现代教学设备、录音、录像资料和歌曲伴奏音源等，将由声乐教师讲解教材和示范的简单活动让位于形式多样、内容丰富的立体式教学活动，使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。三维声乐教学法是一种行之有效的能充分发挥教师主导作用、学生主体地位的方法。其核心思想是自主、合作、创新，是对传统教学的改革和超越。通过实施三维教学法，使课堂富有活力，充满生机，通过录音，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段

三维声乐教学的教学环节：

1、练声（传统方法）

俗话说“未曾出声先练气”，“欲善唱其歌，必先调其气”，可见练气对唱歌的重要。练气的方法有多种，主要有：

憋气（量化起来，男学生要达到一分半钟/次以上，女学生要达到一分钟/次以上方可。）

吸气，吸气前把废气放掉，这时肚子自然凹下，吸气时肚子自然还原（注意，口、鼻自然打开），这是自然呼气法。这个方法的好处是自然、方便，而不用分神自己用了哪个吸气方法（多种教科书上都说有三种吸气方法——腹式吸气——胸腹式吸气——胸式吸气）。

呼气，这时请阅读着做一个呼气自测。。。讲起呼气，很多人就会想到用嘴呼气，不错，嘴时呼气的最后一个关口，也仅仅是一个通道而已，但我们在呼气时要使气息能为唱歌所用，就必须要用腹部的对抗力（对抗的焦点在中脘穴）来控制呼气，这样方才可以解放嘴部和下巴的肌肉群，这时，如果嘴部要动的话，也是被动的动。另外也有一个呼吸的问题长期困扰着初学者，那就是腹部在演唱中，到底是吸气胀还是呼气胀，其实，演唱中，吸气呼气都应该是胀的，只有换气时有凹下的动作（一瞬间）。

演唱练声曲，练声曲的使用老师可根据学生的特点来选用。

2、演唱（录音——也可先练唱，后录音），演唱中要注意： 1）声线的走向要控制好； 2）感情要生动符合歌曲的风格；

3）歌唱的咬字与吐字，字头字尾要唱得短，字腹要唱得长； 4）歌曲的强弱要处理得当； 5）演唱中要有一定的肢体语言。

3、反馈（学生通过播放录音，马上可以听到自己的演唱）

几乎每一个人，在第一次听到自己的录音后很都会觉得不像自己的声音，怪录音设备不保真，其实，这声音才确确实实是你的原声。因为，当人歌唱的时候，声音会沿着两条不同的渠道传播，一条是通过空气传播，这个传播途径上的声音会让其他人听到，另一条是通过头骨传播，这个传播途径上的声音只会让本人听到，而且其中还搀杂着发声时口腔、鼻腔、脑腔鸣的混响，正由于自己听自己的声音和旁人听自己的声音是不同的，这才显得“三维声乐教学”的重要！“三维声乐教学”中的第三维由于客观的反映了客观实在，而不带一丝感情色彩，因此它具有很强的权威性和说服力！在三维声乐教学中，通过微格教学手段，使学生能以第三者的身份来看自己，从而能够更客观的认识自己的歌唱行为。教学行为的及时的反馈，使得学生认识自己已不是什么难事，于是学生对自己的歌唱行为得到了一个正确客观的认识，老师在教学中所指出的学生的毛病也有很好的物证，演唱中的错误得到及时改正，学生学习的效率得到明显提高。

4、自评

自评的过程是一个认真的反思过程，通过录音反馈，对自己的演唱进行扬弃，增强了演唱者的信心和激情，对再次演唱充满了期待。

5、教师点评

就是教师对学生演唱的优点或不足进行点评，对学生的演唱提出建设性修改意见。

6、再录音

以上教学过程可以循环，从而达到——实践——认识——再实践——再认识，而每一次循环都达到一个新的高度的认识过程。经过录音的学生，不但在演唱心理、演唱经验积累、演唱应变能力、演唱的听辩能力尤其是对麦克的驾驭能力以及争取就业的能力都会得到极大的提升！

参考文献：

《高师声乐教学中多媒体运用的重要性》 温 静 《谈互联网与 网络 多媒体在声乐教学中的应用》 孙瑶 《数字环境下三维设计的教学探索》陈晓群 《三维作文教学模式”与教师角色的转变》赖李真 《教育：创新能力与三维教学法》付接文

第四篇：语文一年级三维教学法

一、备课的五大方面

1、知识点。

2、思维点。

3、情感点。

4、语文技能训练点。

5、主要教学方法。

（一）、训练点的内容有：

如，自己看拼音读课文、自己看笔顺写字、快速写字、在课文里找出黑板上的词语并认读、背诵课文等。这些技能和规矩要强化训练。

（二）、思维点、情感点的内容有：

根据课文而定，不可填鸭式教学。

（三）、知识点的内容有：

笔画、认字、读词、课文内容等。

（四）、（五）、根据教学主要任务，可以分成以下课型：知识课、思考讨论课、情感陶冶课、训练课、课堂常规和习惯培养课。

二、分课时教学任务安排

第一课时

1、教学任务：

扫清讲读课文障碍。

训练要点：独立看拼音读课文、正确而快速地抄写生字。

2、教学环节：

复习笔画、学习新笔画。自读课文、老师板书词语、学生在课文里找出词语并拼读、指名读词语、熟读词语、板书本课所有生字音节、指名读生字、逐一人字形写笔顺、熟读生字并组词。课堂作业：抄笔画、写笔顺、抄写生字、组词。

第二课时

1、教学任务：

讲读课文。

重点训练：思考能力、情感培养、用词造句。

2、教学环节：

思考能力训练要点——（根据课文制订）

情感培养要点——（根据课文制订）

第三课时

1、教学任务：

复习重要知识点、指导《基础训练》等作业。

2、教学环节：

（略）。

三、课例 《人有两个宝》（一上）

一、教学要点

1、重难点：

板书音节和词语 指导熟读

“两个宝”、“双手”、“大脑”、“思考”……

2、技能点：

朗读课文 背诵课文

3、知识点：

直呼音节 认读生字 写笔顺 口头扩词

4、思维点：

（1）板书 “宝”

小组讨论：“你知道孙悟空有哪些宝？有什么作用？”“你还知道哪些宝？”

（2）板书“和”

仿造课文中的句子，用“和”口头造句。

（3）板书 “会”

小组讨论：“课文里说双手会什么？你还知道双手会做什么？”

“课文里说大脑会什么？你还知道大脑会干什么？”

（4）板书 “又”

问题引导：“写字光用大脑行吗？用大脑又要用手。”

用“又”说一句话，例如他又迟到了。

（5）板书 “用”

仿造课文中的句子说话。

5、情感点：

我们要爱护自己双手和大脑。

我们要经常使用自己的双手和大脑。

6、主要教学方式：

小组讨论 学生带读 学生上黑板演练造句 用生活实例解答问题“你们知道什么事情用手有用脑”？

第五篇：英语教学法论文： 三维立体教学

三维并重的多媒体网络教学

-----论外语立体化教学法的应用

摘要： “立体化教学法” 是以学生、目的语（外语）、和环境为轴，以经济发

展为底，跨国文化为底的三维立体性质的外语教学法体系。本文通过

立体化教学法在多媒体网络教学中的实践应用，阐述了多媒体网络教

学最大程度地实现了立体化教学理论。并探讨这一模式在英语教学改

革中的成效。

关键词： 立体化教学网络教学整体性

Multimedia Network Teaching On Three Dimensions

— OnApplication of the “Three Dimensional Methodology”

Qu Xiaoli

(School of Foreign Languages and Cultures, Ningxia University,Yingchuan750021, China)

Abstract: The paper presents that the multimedia network teaching

realizes the “Three Dimensional Methodology” at the most

degree, and probes into the model in English language

teaching.Key words: three dimensional methodology, multimedia network teaching,the integration

1.引言：

多媒体网络教学是以外语立体化教学理论为依据,最大程度地体现了以学生、目的语和教学环境为一体的教学模式。多媒体网络教学克服了平面教学的顾此失彼，正确处理了要素和要素与系统的关系。

2.“立体化教学法”的学习论基础

2.1外语是学得的，习得只起辅助作用。

外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统，其建构应用多种学科的理论。语言习得（acquisition）指人类自然学会母语的过程；语言学习（learning）指掌握了母语的人由不会使用另一种语言到学习使用的过程。正如张正东（202_）教授指出的，外语是在学习者内部，外部环境下进行。从外部环境讲，外语教学必须在学校环境中，在班级授课制下，在规定的时间内，按照 1

教师组织的内容和方式进行。从内部环境讲，外语学习需要具备译码能力、语法敏感能力、归纳类推能力和联想记忆能力，所以它不可能是习得，而是以学得为主。因此，外语立体化教学法认为学生学习外语主要靠学得，而习得只起辅助作用，这具有很大的理论和实践意义。

2.2 教学是一个系统。

外语立体化教学法是以学生、目的语（外语）和环境为轴，而以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学法体系。在这个全方位的系统里，教学主体（学生）、教学客体（语言）和教学环境（教师、母语、教材、手段、条件等）三要素正好是外语教学的三维，三者缺一不可。三要素之间依据实际情况，密切结合和相互照应，从而发挥“1+1+1>3”的整体效应。

(1)学生系统

近年来，外语界一直致力于“以学者为中心”的教学理论与实践操作的研讨，尝试找出一条激发学生能动性，并使之成为教改主要力量的教学方案。因为，学生是一切教学活动的中心。

(2)语言系统

作为外语教学的要素，语言系统的内容可概括为处理、输入和输出。语言处理主要指对目的语进行挑选、改动、编排以适应教学的需要。输入指学生通过听说读写活动接受目的语话语材料；输出则是学生用目的语进行听说读写活动（听说要运用业以掌握的语言技能，所以也含输出活动）。因此，要将三者有效地结合，对外语教学中目的语加以选择、加工、传播、吸收及应用。

(3)环境系统

环境是与整体发生相互联系和作用的全部外部条件的总和。在教学环境这个系统里，教师是维持内稳定的最活跃的因素。因为教师是最重要的信息源和活动组织者，他要进行指导、调控，以便教学系统的正常运行。母语时刻都在影响着学习活动，是联系最紧，影响最大的环境因素。教材是按照不同的层次与要求，从语言系统中筛选出健康、规范的语言材料并经过重新组合后使之成为一个有机的整体，以便适时、适量地传输给学生。因此，它是语言系统的载体。教学设备手段等亦是其中不可或缺的组成部分。

3.立体化教学法与多媒体网络教学

3.1立体化教学为多媒体网络教学提供了理论基础。

多媒体教学技术的应用体现了立体化教学法的特点。多媒体教学技术的使用是培养学生创新思维的先进手段，对探索教学更好地适应学生，具有现实的意义。多媒体教学的应用与教学相结合，不仅是先进的模拟实际的教学，而且是对传统的教学方法的补充和完善。借助多媒体课件和网上资源，学习者可自主进行双向交流，具有很强的交互性。从而增强了学生的积极性和创造性,也激发了学生学习语言的趣味性和娱乐性。多媒体网络计算机辅助教学改变了局限于一支粉笔,一块黑板,一本教材这种单

一、封闭的教学环境。使教材全面，多样化，更富有立体特色。教师和学生根据自身的需要选择使用教材，而不是千方百计地起适应某一特定，某一单理论为指导的教材。同时，采用多媒体教学与常规教学相结合的手段，使得一切教学手段和方法的使用、创造都能从立体的角度出发，兼顾共

性和个性的需要。主体、客体、环境是外语立体化教学法的三维，三维并重而立足于从实际出发，正是外语立体化教学发的核心观点。

3.2．多媒体网络教学体现了语言学习的整体性

外语立体化教学法认为学习语言的活动是一个系统，含听、视、动、触觉活动等要素，各个要素也含多层次的下级要素而自成系统。语言知识的学习，认知活动和言语技能的操作、运用活动是一个整体。要紧紧抓住知识-技能-运用三个环节的教学活动，用听说读写的全面训练达到学生能够听说读写的终级目标。听说读写融合为整体的纽带是言语技能训练，由于各分课教学都立足于言语技能训练，而各种言语技能又是互补的。多媒体与传统课堂教学相互补充，有效地对学习内容（教学客体）进行分-合处理，解决了语言是一个整体，而学习语言却只能一部分一部分地积攒这一矛盾。外语多媒体网络教学具有众多的优势,使得听、说、读、写各种语言技能得到综合运用,提高了个人学习效率和教学效果,保证了大学英语教学的高质量的发展。多媒体课堂讲授可根据不同教学内容，合理选择媒体，将有声教材与无声教材的配合, 听说读写顺序的灵活安排, 补充材料的附加等教学环节以迅捷、新颖、生动的方式展示，为学生提供良好的语言学习环境与条件。多媒体网络教学有利于丰富课堂教学内容,提高学生的听说语言能力。在外语多媒体网络教学课堂里,教师不仅可以开发课本的内容,还可以利用已开发出的有关语言学习的材料,使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。

3.3 立体系统中的主体----学生：个性化、自主性的学习

3.3.1多媒体网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能。

传授式教学的教是教师的“独白”，传授式教学的学是学生的“静听”。传授式教学的最大弊端忽视学生的主体地位和作用。学生在教学中的主动性、能动性和创造性得不到发挥

多媒体的特点之一就是具有很强的交互性。它把电视机的视听合一功能和计算机的交互功能相结合，产生出一种全新的，图文并貌的，人机交互式的学习方式。在多媒体计算机交互学习方式中，学生可以根据自己的学习基础，选择自己的学习内容，甚至选择自己的学习模式。

多媒体网络教学学生可以在任何地点,任何时候开展学习。需要学多少时间就可学习多少时间。并且可以按自己的水平和需要,自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定标,可以通过自测反馈信息,立即知道自己的学习结果,发现问题以及时调整自己的学习难度和进度。

3.3.2多媒体外语教学要求学生学习的自主性增强。

网络外语教学从传统的“以教师为中心”的教学方式转变为“以学生为中心”的教学方式要求学生必须是主动积极的语言学习者。多媒体模式的班级提供了每周两节课的自主学习时间,学生在教师精辟简练的讲解指导下, 根据教学要求和教师的布置,以及自己的英语语言水平,有针对性地重点学习词汇用法、篇章结构和背景知识,对于听读等需要反复操练的训练项目,可以不受时间约束,反复练习,并通过自我检测,得到及时的反馈。学生可以按照自己的需要完全自主地安排自己的学习,这样,学习优秀的同学可以避免“吃不饱”,基础稍差的同学也可以从光盘材料中找到他们所必需的学习材料。

3．4 立体化教学环境

立体系统中的教学环境包括教师、教材、教学手段及条件等因素。

3.4.1教师指导作用的发挥

外语教学是在学校环境下进行的。教师虽然是教学媒体，但他是连接各媒体的“电脑”，是教学活动的组织者，对教学有指导作用。外语立体化教 学理论认为在研究和发挥教师作用的时候，必须考虑主体和客体的因素。教师指导作用的发挥往往受学习主体、客体和其他环境的制约。

多媒体网络技术在外语教学中的应用改变了长期来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式,突破了课堂时间的限制，多媒体网络技术运用在外语课堂上,为教学活动提供了生动、直观的语境,唤起了学生对学习英语的亲切感和积极性。同时多媒体的使用使教师开阔了视野,更多地了解先进的教学方法和理念为更好地发挥教师的指导作用奠定了一定的基础。,网络外语教学中,教师利用多媒体网络教学节省了大量的课堂时间,这就要求教师必须针对授课时间减少,在全方位预见学生自习结果的基础上进行创造性的教学活动。教师必须在明确学生不同需要的前提下为他们寻找、挑选和提供不同的信息,让学生自己来重组和再造,鼓励学生成为积极的参与者,成为语言的探索者、实践者和再造者。多媒体教学中学生的自主性增强了,学习某种语言材料的难易是什么，用什么方法能使他们学习起来是倍功半。所有这些都要求教师更认真负责的指点和引导。在备课中, 教师不仅要准备英语语言方面的资料, 还要设计各种各样既能引起学生兴趣、又能锻炼学生所学知识的课堂活动。安排学生课余从网络汲取大量内容并加以整理，借助幻灯、图片，课堂上再充分讨论。教师在这种教学模式中,只是起组织、引导和释疑的作用,而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神。这也进一步说明，只有用立体化观点把主体、客体和教学环境结合起来，使它成为一个整体，教师才能真正发挥指导作用，做到“导而勿牵”。

3.4.2 具有立体特色的教材

外语立体化理论主张，教材的编写，必须从教学主体、客体和环境因素出发，突出立体化的特色。根据具体情况，使教材全面和多样化。外语立体化教学要求充分利用学生的视、动、味、触觉器官, 使语言的音、形、义合为一体, 师生的作用相互交流。根据不同教学内容，合理选择媒体，将有声教材与无声教材的配合, 听说读写顺序的灵活安排。

多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化,和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。根据自己教学的实际需要,把教学内容融入多媒体网络课件的设计制作中。教师可结合多媒体和教材的特点,设计出具有多媒体特色,有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件。教学光盘为学生提供课文学习所需要的教学资料,如背景知识、词汇、课文详解、例句并配备发音不仅具有影视和听觉效果,而且信息量大。在同样课时内,传统课堂上的粉笔和黑板是不可能做到的。外语多媒体网络教学课堂里,教师不仅可以开发课本的内容,还可以利用已开发出的有关语言学习的材料,使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。

教师与教材的关系也发生了根本的变化。教师不再是教材的奴仆，而是教材的主人。教师既可以充分利用教材中的教育资源，又可充分利用教材以外的资源，给教师创造性地使用教材提供了时间、空间。教师和学生根据需要选择使用教材，而不是千方百计地去适应某一特定的、从单一理论为指导的教材。在教材的使用和处理方面，敢于增删挪移，打破照本宣科式讲授。这就是“因材施教”，实际上也是教学环境收到教学主体和客体的制约。

3.4.3： 立体化的教学管理

一切教学手段和方法的使用、创造也必须从立体的角度考虑，务必从实际需要与可能出发，扬长避短。在教学活动中，面对具有不同智力因素与非智力因素特征的一个个具体的教学主体。这就要求我们必需从主体、客体和环境的具体情况出发，采用立体化教学管理。多媒体网络教学实现了立体化的网络教学管理环境：教学硬件资源自主学习中心，精品课程网站，远程学习答疑，为学生提供了多元化，多方位的学习条件。动态化的教学模式，同时采用电教与常规教学手段，兼顾共性与个性的需要。个性化的大学英语课程体系：三大模块（先导课、选修课、必修课）、第二课堂（演讲辩论协会，英语俱乐部，模拟辩论），充分发挥了学习主体的主动性和个性，为立体化教学法的实施提供了必要的条件。双轨制、多元化的教学评估体系的创建使教学评价更客观、更准确。由教师、督导、学生共同参与的评估有效地促进了教学改革和提高。这一方法进一步强调了学生、教师和环境三要素相互作用的重要性。

结束语

多媒体网络教学主要是同时抓住了作为教学主体的学生，作为教学客体的教学内容，以及制约教学活动的教学环境。在主体方面激发了学生的学习动力和改善了学习方法和习惯;在客体方面针对学生的实际和教学规律进行了恰当的分合处理； 教师，教材，手段，条件等所构成的外语教学存在的环境，使学生的学习得以实现。这些正体现了外语立体化教学关于主体，客体，环境三维构成教学整体的理论。立体化教学法为多媒体教学提供了可靠的理论依据，多媒体教学不谋而合地把它实践了。所以，在我们的教学实践中，我们还可以进一步运用外语立体化教学法并加以深入研究。

参考文献：

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[ 2 ]束定芳、庄智象。现代外语教学----理论、实践与方法 [M].上海外语

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[ 3 ]何高大。现多媒体辅助教学的理论与应用研究 [M].万人出版社，202_，（5）

[ 4 ] 邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J ].外语与外语教学,202_ ,(9):28-

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