第一篇：作文中如何审题

作文中如何审题

题目是文章的材料和中心思想最精炼的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔细分析和反复考究题目文字是写好作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章中心思想的确立，材料的选择，将影响全篇内容是否符合题目要求，决定着构思能否按正确的方向展开。审准了题意，文章才会切题；否则，就会偏题，甚至出现“下笔千言，离题万里”的现象。所以学生在审题过程中应掌握这几方面的知识能力：

一、审清题目蕴涵的主题。题目是一篇文章的名字，主题是一篇文章的中心思想。它们之间既不相同，但又有一定的关系。如《上学路上》、《我的爸爸》、《集市见闻》„„从题目上看不出表达什么中心。《助人为乐的x x x》、《秋景》、《一堂有意义的课》„„从题目上明显可以看出要表达什么中心。像《园丁》、《温暖》、《镜子》„„题目中则含蓄地表明主题或象征意义。

二、审清要求写作的内容。审题时要弄清，记人写什么人，用几件事写人；写事写什么性质，有意义的、有趣的、还是内疚的、接受教训的„„写什么限制条件下的事。如《校园见闻》、《我的老师》、《不平常的星期天》、《欢乐的“六一”节》„„

三、审清要求取材的范围。要从题目上理解取材的时间范围如《上学路上》，空间范围如《校园见闻》，数量范围如《一堂有意义的课》，关系范围如《我的老师》

四、审清写作的重点。要从题目上揣摩重点。如《老师笑了》，中点在笑，老师为什么笑？《这件事我做对了》重点在“做对”在什么地方？为什么是“做对了”？对一些范围广泛的半命题作文，我们要选择自己能写的内容，再把题目补充完整。

五、审清要求所用的人称。不少题目对人称有明确的要求，千万不要混淆，对一些没有人称要求的作文题，就要从内容上判断采用哪种人称。如《一件使我感动的事》就只能用第三人称“他”；《给xx的一封信》就要用第二人称“你”或“您”了。而像《一件有意义的事》就可以用第一人称“我”也可以用第三人称“他”。

六、审清题目哟安全的体裁。即要审清是写景状物，还是写人，记事？

总之审清题目，明确题目的要求你的作文就成功了一半。

快速作文审题的四种方法

快速作文的特点是一个“快”字，它要求迅速准确地审题立意，快速高速地构思成文。因此，作为作文第一步的审题就显得尤为重要，作文审题的准确与否，就直接决定了文章质量的优劣，写作的成败。要想准确无误地审清题目，就要掌握一些审题的方法，这样才能为顺利成文打好基础。下面就介绍四种审题方法：

1．审清“标志”，确定文章体裁。

审题首先是确定文章体裁，一般情况下，每种体裁的文章，都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词语，就可以确定所给题目属于哪种体裁，应写成什么体裁的文章。

记叙文的“标志”常见的有“回忆”、“记„„”、“„„的事”、“„„的生活”、“„„的人”等。如《回忆我的母亲》、《记我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中学生活》、《值的赞美的人》。

说明文的“标志”主要有“介绍„„”、“„„的自白”、“„„的话”、“„„的制作方法”等。如《介绍一本工具书》、《蜜蜂的自白》、《秋天话菊花》、《西红柿酱的制作方法》。

议论文的“标志”主要有“说”、“议”、“谈”、“论”、“评”、“辨”、“驳”、“从„„谈起”、“从„„说开去”、“由„„想到的”、“„„的启示”、“读„„有感”等。如《说谦虚》、《谈骨气》、《“友邦惊诧”论》、《读〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2．审清题目要求，确定文章范围。

审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能

使文章内容切题，重点突出。这种审题方法既适用于记叙文，也适用于说明文。

以记叙文为例，记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。题目划定的范围不同，选材的侧重点就不同。

写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌，道德情操，性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》、《妈妈》、《我尊敬的一个人》、《英雄》等题目都可以写成写人的记叙文。

记事的记叙文要扣住记叙的要素来写，把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《难忘的一节语文课》、《成功的喜悦》等题目都可以写成记事的记叙文。

3．审清题目“题眼”，确定文章重点。

审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。

如何抓“题眼”呢？

一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。

如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。

如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。

4．审清题目因素，确定文章内容。

有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，有的甚至抽象朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《成功》这个题目的已知因素只有一个，即“成功”，意思比较概括笼统，如果在“成功”这个因素上增加几个相关因素“谁成功了”，“什么事成功了”、“怎样成功了”，文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、《忏悔》、《欢乐》、《渴望》等题目都可以用这种方法审题。

作文审题立意

审题立意是作文的一项基本功，主要是指研究和领会题旨，确立主题的能力。学生在作文中只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构思，才有可能写出符合题意的作文来。因此，怎样训练好学生的审题立意能力，可以说是作文教学的主旋律和首要环节。

一、命题作文的审题立意。

1、判定体裁。命题作文给定题目后，我们就要根据作文题目中所含有关字词来确定文章的体裁是属于哪一种文体。如题目中含有谈、评、议、驳斥、启示、有感、想到的等字词，可确定要写的文章体裁应是议论文；如含有记、忆等字或题目直接体现记叙要素的，则是记叙文；而直接以事物名称为题目的大半是说明文，如《我们的学校》、《碗》等等。

２、分析题目。即通过对题目结构，尤其是对题目中关键字词即“题眼”的分析，来确定作文的内容、范畴而立意。如《记寒假中一件有意义的事》，文题中“记„„事”这个动宾结构既表示文体（记），又表示内容（事），而“寒假中”是时间范畴，“一件”是数量范围，“有意义的”则是关于所记事件性质的特定要求，即“题眼”。文章的中心就要从“有意

义的”中引伸出来，这便是“立意”了。

二、半命题作文的审题立意。

半命题作文是指只给一半题目，另一半由学生自行确定，如《第一次××》、《××赞》等等，要领是先补充完整题目，然后作文。这类作文比命题作文的限制要小得多，题材也就相应地宽得多，其审题立意的要领同命题作文相同。

三、给材料作文的审题立意。

给材料作文的审题立意与命题作文的审题立意有着较大的区别，关键在于这里多出了材料，审题立意必须依据所给材料进行。

给材料作文审题立意的基本方法是中心升华法。运用这种方法审题立意时，不论所给的材料是记叙性的、议论性的、说明性的，还是寓言、漫画等，均应先读懂材料，然后在正确概括材料中心的基础上，再根据材料的中心提炼、升华。如《画蛋》的材料中心是：达·芬奇成长是因为他在名师教导下打下坚实基础和坚持不懈勤学苦练的结果，为此，就可依据这个中心提炼升华出名师出高徒、天才出于勤奋、勤奋出成果等方面的立意。

综上所述，审题立意是写好作文至关重要的一环。因此，我们在平时的写作教学中应对此给予足够重视。

记叙文审题“三要”

小学生写记人、叙事文章常犯的毛病之一是“文不切题”。其原因主要是学生缺乏审题能力和正确的审题方法。应该如何帮助学生审题呢？我认为应该做到“三要”。

一要帮助学生审清题目是要求写人的还是记事的。写人必记事，记事必写人。写人尽管必记事，但叙述的重点是通过具体事件，表现人物的语文、行为等，来刻划人物的性格，揭示人物的精神风貌。写事尽管必写人，但写人是为写事服务的，叙述的重点不在表现人物的语文行动，刻划人物的性格上，而是通过事件因果过程生动具体的叙述来表现主题。

何谓写人，何谓记事，小学生往往分不清楚，因此必须首先在指导学生作文的过程中，反上面这些简单的分辨标准教给学生。在此基础上，让学生依据题目，判断文章应该是写人的还是记事的。一般来说，我们给小学生命的作文题都有明显的，利于学生审题的文字标志。审题时应该提示学生注意。例如，《我们的老师》《我心目中的妈妈》、《助人为乐的红领巾》等文题中有“老师”、“妈妈”、“红领巾”表示人物信号标志的中心词，因此这类文章是写人的。《印象深刻的一件事》《放学路上的奇遇》《在回家的公共汽车上》、《难忘的星期天》等文章中有表示事件、场所、时间信号标志的中心词，因此这类文章一般是词的。学生掌握了这些，就会避免由于审题不清，写人写事发生错位的现象。

二是帮助学生审清题目规定的题材范围。题材除了受思想内容制约以外，还要受人称、时间、场所和人物、事件数量的限制如《我的妈妈》、《我的辅导员》等题目受叙事述人称的限制，只能用第一人称来写，用别的人称就不合要求；《他们都是我的好老师》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二则》等题目受人物、事件数量的限制；《难忘的时刻》、《电影放映之前》等题目受时间的限制：《放学路上的奇遇》、《赛场见闻》等题目受场所的限制。在审题中，一定要帮助学生弄清题目中规定的题材范围。这样才不会在取材范围上偏离题目。

三要帮助学生审清题目所要表现的主题思想。小学阶段命题作文题目一般对主题思想也作了规定和提示，审题时应该引导学生仔细分、辩别、推敲，找出“题眼”。题眼总是在中心词的修饰成份里，去掉表示人称、场所、时间、数量等修饰成分外，剩下的就是“题眼”如《假日趣事》的“题眼”就是“趣”；《一件小事》的“题眼”就是“小”。题眼找出来了，要认真辨别它的内涵与外延，然后依据它去立意、取材。如《一件小事》的题眼“小”字，要启发学生理解事件虽小，但它的意义是大的。通过一件小事的叙述来反映一个崇高的品质，反映一种社会风貌，说明一个深刻的道理。只有这样写出来的“小事”才算切题，才能启发人、教育人。有些文题看不出题眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽车上》等等，这类文章的主题思想可

以引导学生自己来确定，但必须鲜明、健康。找到并抓住了题眼，学生写出来的文章，在思想内容上才不会离题，才会生动感人。

帮助学生审题是老师工作的一个方面。另外，在针对小学生的特点以及大纲、教材的要求，拟重庆市题时应该尽量避免太含蓄，杜绝不切实际地将小学阶段记叙文题目论文化、诗歌化、散文化。文题中记人记事种类、题材范围题眼等内涵宜直露为好。到了小学高年级，文题的内涵可以有目的、有计划地缩小。逐步提高要求，有步骤地培养小学生审题和自己确定文章中心思想的能力。

第二篇：如何提高学生作文中审题与立意的能力

如何提高学生作文中审题与立意的能力

凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。因此，在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。

先说审题。审题就是推敲命题人的用意，推敲题目的含义和要求，明确该写成什么文体，该以哪种表达方式为主，该写些什么内容，该确定怎样的中心，该选用什么材料，该先写什么后写什么，该以什么为重点加以说写，该表达怎样的感情，等等。

审题的关键在于完整理解题意，仔细分析题目要求，要看到，题对文既有限制的一面，也有不加限制的一面，这两 方面考虑得周密、细致，就不至于出现思路阻塞和文不对题的现象。这是审题的大要。

审题要点：审题是有规律可循的。

一般来说，题目中有表示时间、地点、人物、事件等要素的词语的，应写成记叙文，如《海滨仲夏夜》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》；

题目中有一个“记”字的，不管在什么位臵，是提示你写成记叙文；

以事物名称作题目的，则既可以写成记叙文，也可以写成说明文；

题目中有“介绍”“方法”“规则”“说明”等词语的，大都应写成说明文；

题目中有“论”“议”“谈”“说”“喻”“驳”“斥”“读”“读后”“观后”“有感”“启示”等词语的都应写成议论文；

题目是个句子（包括反问句和无主句），蕴含某种哲理的，或者能表明某种看法或主张的，一般也应写成议论文；

题目是个并列短语，题意要求说清并列的两方面的关系时，也要写成议论文；

题目仅是一个词时，如果是人称代词或指人的名词，无疑是写人的记叙文；

题目不完整时，得按题意要求，把题目补充完整再作文； 有些作文题不是一个题目，而是给你条件或材料，审题时要把所有条件和要求搞清楚，材料尽量全面用上。

要善于从限制中发现题目的“自由空间”，要认真对待多重限制条件，要把握题面上的重心，作细致而深入的思考，努力探究它的含义此外，如果碰上给材料作文（含自拟文体的“话题作文”）之类的题型，则应仔细审视材料，反复研究命题的意图，不要想到一点就匆匆下笔。总之，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。

再说立意。立意，指的是确定文章的中心意思。主题是

文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要满足哪些要求呢？可简括为五个方面十个字，这就是：正确、深刻、新颖、真实、集中。

1．立意要正确确立的中心思想必须符合社会道德规范，有积极意义，感情健康。

2．立意要深刻要对所写的事物作一点分析，立意不是直觉的思维活动，不能单凭个人意愿，也要有一个逻辑思维过程。要挖掘出题目所包含的深层含义，并且和社会、时代联系起来，提示出文章的社会意义和现实教育意义，立意一定要深刻，才能令人深思，发人深省，给人教育。

3．立意要新颖要解放思想，敢于创新。无论写什么，都要有点创意。表现的主题与众不同，才能引起读者品味，这样的文章才算得好文章。

4．立意要真实要在审题的基础上，结合自己感受最深的材料，感悟最深主题才最有表现力。而不是人云亦云，照搬别人的思想，因袭守旧。写文章是为了表情达意，情和意密不可分，写作时要自觉地把情和意联系在一起，文章就会变得更加真实。

5．立意要集中就是说一篇文章最好只表现一个中心，不要多中心。

怎样立意呢？一般有四种方法。

一是根据题目立意。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。

二是结合现实，注入时代精神。

三是托物言志。

四是借用成语、格言、谚语、警句、名言、寓言故事或历史故事立意。

审题和立意很难一步到位，草率的态度决不可取；特别是在限时作文中，用于审题和立意的时间一般都比较短，更难免出现这样或那样的疏漏，因此，在下笔的过程中，如有所发现，就应当及时加以纠正。

第三篇：作文中病句[定稿]

我一个平凡的我，要改变的我，戴着一副似大学生的我。

有些圆的下巴，却长着一双大眼，里头荡着水银。我自己是一个性格活泼的女生。

我也有很要好的朋友，朋友是寒冷的晚上为我盖上蹬在地上的被子

我是一位农民的女儿，现在在永年一中就读。

我，长的不高也不矮，长的不胖也不瘦。

我自己是一个比较安静、对熟人的时候会开朗些。身材中等，体型中等，梳着一条马尾辫，斜刘海。我的自转

我自己的爱好是音乐。

由于从小家里人对我的宠爱，所以我就是个任性又蛮不讲理的坏孩子。但是，我懂得尊重他人。

如果你看到一个长相平凡，但表情变换频率与戏法变脸速度不分上下

慢慢随着年龄的增长，思

想意识也增长了好多。于是每天都那么迷迷糊糊地过，穿着打扮都很平凡、随便。无忧无虑的。

我每天学习有时候很努力，有时候很荒唐，成天不学习。

在一次次的考试成绩出来后，都给自己一个重重的打击，越使自己更紧张。缺少题目

滥用介词在班里70多人，有些人默默无闻，有些人威名远扬。

这天雨下得很大，爸妈都带着以一包一包的行李为孩子少添点麻烦。

在硕大的宇宙中，存在着一个身穿隐形衣的少女——高山隐士。

以前的我以贪婪、无忧无虑度过童年的时光，不知道世界的惊奇，好像井底之蛙。

学习正是我要改变一切的目的。

我的朋友只有那么几个，在别人面前我像一只默默

无闻的蜜蜂。

懂得感恩、懂得感性、懂得满足。这就是我简单得很。

我是一个心直口快的人，我一旦喜欢什么或讨厌什么从不遮遮掩掩，发生了别人的缺点或自己不喜欢的地方都会直接说出来。伴随着无名的学习氛围，老师让我们每个人写一个“自我小传”。

唯一接触的只有青梅竹马，她算是我唯一的朋友。

第四篇：作文训练(作文中快速关于审题立意)教案

作文训练（作文中快速关于审题立意）

教案

训练目标：、明确作文审题立意的基本方法及应注意问题。

2、练习写作，能从审题立意中领悟作文的写作技巧。

教学重点与难点：、学生在写作能够会根据题目要求快速完成审题确定立意。

2、引导学生在构架提纲的基础上完成并写好作文。

主要教法及学法：理论指导、实践练习

第一教时

教学内容：作文的审题立意方法指导

教学过程：

一、宣布学习任务：、学习作文的审题立意理论知识；

2、进行新闻消息的写作训练。

二、理论方法指导：

审题就是要仔细考虑、分析作文题目的含义，反复推敲题目的要求，审查清楚题目的限定范围和要求，从而确定的体裁、人称和主题思想，确定的选材范围和内容重点。

审题要注意以下几点：

、确定文体；

2、确定中心；

3、确定人称；

4、抓住关键词语分析题目结构；

、抓住题目中的修饰词语；

6、从题目本身的含义或寓意来领会题意。

立意就是确立的内容要具体，有真实感，并从中提炼出富有积极意义的中心思想。它是综合运用观察力、想象力、认识理解力的思维过程，它直接关系到的思想深度，是鉴别优劣的重要条。一要注意选材，二要注意写提纲。

三、组织学生讨论交流作文中的审题和立意，之后通过个别提问加以巩固。

四、练习运用：

、话题关于“合作”；

2、我的好（妈妈、老师、叔叔、同学、邻居等）；

3、一难忘的往事；

4、我懂事了；

、脚下的路。

五、作文布置：

初三的学习生活又开始了，开学伊始，你肯定看到了许多新鲜而有意义的事情，有思考，也有感悟，请以新闻的形式写一篇00字左右的。

第二教时

教学内容：学生作文训练

教学过程：略教学

后记：通过本次训练，学生对作文审题立意作用有了一定的认识，一定程度上学会了如何审题立意，并能在学做中慢慢应用，对学生学习写作有一定的积极作用。但是学生必定才开始这样训练，有点生疏，今后一定得重点训练，详细对学生学做会有促进。

第五篇：小学生作文中积累

小学生作文中积累

与创新能力培养的辩证统一

吴民

学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动，它要求学生具备充足的知识储备，畅达的表达倾吐和强烈的创造意识。21世纪的门槛已跨越，今天的人们正处于瞬息万变的信息时代。小学生作文教学的关键性正逐步被人们所认识，已改变了原有的“强化阅读训练，淡化作文训练”的观念。可教师煞费苦心地传递写作技巧，学生仍被动接受，痛苦地承受作文训练的现状，没有大的改变。究其原因，是教师没有为学生的积极性、生动性、创新性能力的发展提供广阔的智力背景，作文创新能力的培养与智力的培养割裂开来了。那么如何改变这种现状呢？可从以下几个方面着手：

一、广泛积累材料，为作文教学培养创新能力奠定基础。

1、广泛积累的含义。积累不同于盖房建塔，累砖式的罗列，积累表面上被看作是词语、句子数量的累计，其实严格考虑积累应包括对材料、观点、方法、语言、价值观、情感、态度等多方面的摄取和整理。

2、积累的方法和途径。积累的能力应靠观察力、思考力、联想力和想像力多重作用来培养。观察是积累写作素材的重要途径。通过观察获得亲身的体验，积累丰富的表象材料，为日后的作文提供大量的素材；通过观察，还可以获得写作的灵感，通过观察把学生引到大自然或社会生活中去，让他们感到可写的东西是那么丰富，从而激发

学生的写作欲望。

⑴、要想使学生的作文呈现“以我手，创我意”的境界，就一定要不断充实学生的作文素材，著名修辞学家陈望道先生谈到观察与写作的问题时指出“无论记载实有、描写、假设，都须预先有了这如实摄取情态的功夫，然后下笔。

⑵、把观察到的事物或现实充实成作文的素材，扩展成备用的材料。积累信息应是加工后有目的的、有感情的记忆过程。在观察阶段运用思考，可以在大家习以为常的生活中看出那些闪光的东西，整理成丰富的写作内容，在这方面，可这样做：

a、设立课前三分钟，即利用一天中一节课组织教学的时间，请同学们交流记录现象最深的事，再简明地谈谈自己的看法，在交流中加深认识。

b、写好日记，孟伟哉在谈到写日记的体会时说过：“写日记的结果，一是锻炼了我的语言，文字的能力，二是锻炼了我的观察能力和习惯，硬丰富了我的词汇，四是养成了我拿起笔就写的习惯。我确实亲身尝到了写日记的甜头。”这段话对写日记的好处作了很好的概括，同时写日记有利于学生积累作文素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。

b、鼓励学生做摘抄日记和笔记，把自己搜集到的资料及时

整理，指导他们分门别类，方便查找。

c、提供班级展示平台或指导编报活动，提供多元指导，克

服想法、简单认识肤浅的不足。

⑶、充分调动学生的习作情感，把积累到的信息提取出来，再次加工、创造性地表达出来。多向命题，激发情感。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反应。作文命题可以是借鉴型命题、智能型命题，也可是实用型命题。总之，好的命题才能引发学生的文思，使他们感到有事可叙，有论要发，有情可抒，积累可用。在教师引导积累和写作中，要树立以学生为中心的观念，引导学生抒真情，写真事，诱发动机，让学生自由选材，倾吐自己的心声。

⑷、在积累中，鼓励求同存异，汲取别人的思想或技巧。在积累古人或他人传下来的东西时，要鼓励批判。对他人（自己）多元认知中，难免有不深刻不全面的现状，对古人遗传的知识、经验，也有与现代社会不融的地方，教师应创造氛围，提倡学生之间，学生与老师之间的辩驳、讨论，更正错误思想，培养科学客观的精神。

二、开展形式多样的活动，拓展创新能力培养的渠道。

1、开放学生多种观感，提供实践机会，让学生在活动中提高语文表达能力和创新能力。

⑴、可以绘画与写文结合、实践与写文结合、操练与写文结合、表演与写文结合。将积累的技能、知识、态度应用于写作中。

⑵、充分挖掘课文中积累语文材料的习作资源，培养学生的创新能力。一篇优秀的文章，蕴含着极其丰富的，可供学生进行创新习作的资源。美文大家都愿意欣赏，学生在积累鉴赏时，教师要抓住这个良好的契机，指导创新性习作的主要形式有：a、模仿型。抓住原谅中的原型特征，调动已储备的表象，把思维甲迁移到乙上。例如：学

《鸟的天堂》一课，让学生写《我喜欢的一种树》；学了《凡卡》，b、变通型。变通教材东方的写法来命题，属于必定性质的作文训练。例如：我教了《竹石》一诗后，请学生写《我对竹石的看法》，根据“养不教，父之过”这一《三字经》让学生写《我与爸爸》。c、感想型。即读后感或观后感。d、读写型。如根据《凡卡》写《凡卡梦见了爷爷》，根据〈〈少年闰土〉〉写〈〈长大的闰土〉〉。（3）在学校和班级的板报和墙报上开辟“我书”、“我写”、“小评论家”、“新发现”等栏目。

（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。

三、抓住创新思维的特征，培养学生的创新能力。

1、创新的生理基础。人的大脑左半球是智力活动区，而右半脑具有创新能力，所以创新需要有分析、计算、排列等作为基础，需要左右两个半球的配合，但是，集其大成者是右脑的创造功能。

2、创新思维有三个特征。即：发散性、变通性和独特性。根据创新思维的特征，安排系统的作文训练。

3、冲破定式，引导学生多向思维，在作文训练时，方式有：同一题目多角度选材；同一中心多种选材；同一材料多种立意；同一材料多种体裁。

4、引导学生运用多种想象，训练思维的变通性。

5、引导学生展示个性，训练思维的独特性。

总之，积累与创新是学生作文教学中必不可少的环节，作为新世纪的教师，我们一定是抓住这两个环节，使学生的作文有一个更大的提高。