第一篇：幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析

浙江师范大学杭州幼儿师范学院 周雯雯 李克建 幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹本文从儿童体验的视角，揭示了幼儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义 幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议

一、案例呈现：格格的一天 观察对象：格格（化名），4岁 观察时间：202_年6月16日 观察地点：我国西部某县城幼儿园小班 入园与晨间活动 格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。”教师摸摸格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了 格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了 格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆 饮水与盥洗 “小朋友们，去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队伍中班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时，教师说：“请小朋友去上厕所。”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队 集体教学活动 科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教师只好临时去切黄瓜。孩子们看到教师离开便开始骚动起来，有的说话，有的互相打闹，有的看着窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教师上前用手势制止：“嘘——”没过一会儿，孩子们又开始吵闹起来。教师把目光投向一男孩，不耐烦地说：“你还在吵，再吵不要待在我们班了。”教师说完，孩子们都安静下来了 户外活动 户外活动的内容是滚轮胎，教师详细地介绍了游戏规则，要求孩子们排队一个个从红线一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。来回滚了几趟，孩子们就玩腻了。教师说：“我们进行小组比赛，看看哪个组最先滚完。”于是，教师开始指挥孩子们：“格格排这组，悠悠排那一组。”新的竞赛游戏得到了孩子们的喜爱，可是还没玩上几轮，教师看了看表，就吹响了口哨，并对孩子们说：“时间到了，我们要排队回去了”孩子们一阵“哎哟”声，一个个都很不情愿，似乎没有玩过瘾格格一边抱怨着“哎呀，我还想玩昵”，一边很不情愿地把轮胎放到了活动器材室 午餐活动 午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用饭碗敲敲打打，等着教师分饭菜。教师敲了敲小铃，让孩子们安静，有几个孩子还在打闹嬉戏，教师有些不耐烦地说：“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭！”午餐时间快过去了，格格还有大半碗饭没吃，她看着教师说：“老师，我不想吃了。”教师很干脆地说：“不吃就倒到桶里去，以后都别吃了！” 离园 距离园还有半小时，教师说：“孩子们，现在可以玩会儿区角活动，等爸爸妈妈来接。

一、二两个小组的小朋友去娃娃家玩，三、四两个小组的小朋友去图书角看书。”话音刚落，格格嘟着小嘴说：“老师，图书角、娃娃家我都玩过了，我想玩别的”教师随口说：“现在只能玩区角活动” 家长们陆陆续续出现在活动室门外，教师让孩子们停止活动，排好队一个个上来检查衣物还没有轮到的孩子已经坐不住了，有的迫不及待地朝门口看爸爸、妈妈有没有来接自己，有的相互打闹、聊天格格也时不时扭头张望，看妈妈有没有来接自己，二、问题分析与建议 1.一日活动安排总体上要均衡 基于上述案例并结合该班一周活动计划表（见表1），我们发现该班一日活动安排总体上严重失衡，集体教学活动比重过大，幼儿的自由游戏活动严重不足同时，一日活动类型不够丰富，仅有集体教学活动与游戏活动，其他类型的活动基本被忽视。游戏活动的类型也相对单一，多以集体的、规则性游戏为主，区角活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换（如安排幼儿玩区角活动只是为了等待幼儿父母来接）。显而易见，这种以“上课”为中心的一日活动安排折射出“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式这种重知识与技能的灌输、轻生活体验与活动过程的教育模式，不利于儿童的主动发展表1幼儿园周工作计划。一般而言，幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动，如生活活动、游戏活动（集体游戏／自由游戏、户外游戏／室内游戏）、教学活动以及其他类型的活动，每个活动环节都具有无可替代的价值因此，该班应丰富一日活动类型，适当增加自由游戏活动与户外活动时间，减少集体教学活动的次数与时间。每日正规集体教学活动应缩减到一次或两次，守住每天（正常情况下）户外活动2小时的底线，尽可能保证幼儿1小时的自主游戏活动在此基础上，该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性，比如，五大教育领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的相对均衡，儿童各发展领域（身体、语言、认知、情感、社会性）的相对均衡，室内活动与户外活动的相对均衡，成人主导的活动与儿童主导的活动的相对均衡，以保证一日活动能够确实有效地促进儿童的全面均衡发展。2.一日活动时间规划要模块化 我们观察发现，该班安排的一日活动环节过多（见表2）．每个活动环节的时间安排都非常细致而固定，大部分活动环节的持续时间大致在15—20分钟（仅个别环节持续30—40分钟）。过快的节奏转换导致幼儿一日活动时间安排“碎片化”。一日活动时间安排过于细致，活动转换过于频繁，容易导致幼儿出现紧张、混乱、拥挤、消极等待等现象。对幼儿的起居行为要求过于细致且整齐划一，表面看来是精细化管理，实则机械。由于我国幼儿园班级规模较大，幼儿人数众多，在很短的时间内要求所有幼儿完成诸多任务的难度很大因而，这样的时间表实际执行起来效果不佳 针对该班一日活动作息时间安排“碎片化”的问题，我们建议该班把相邻且相容（即可以在时间上交叉或同时进行的活动，如生活活动和区角活动）的几个活动环节整合起来，将多项活动放进块状时间内，以增强一日活动安排的模块化与弹性化。结合该班实际情况，通过整合有关活动项目和内容，我们为该班重新架构了一日活动时间表，将原来18个活动环节整合为11个（见表3），具体做法是：①打破各个生活环节大一统的组织方式，除了上午设置一个集体性的生活环节（如厕、洗手、饮水）外，大多数生活环节与适宜的其他类型活动（如区角活动）融为一体，把安排处理这些时段内具体事项的自主权交还给幼儿，让每个幼儿根据自己的需要，以分散、自主的方式来进行如厕、洗手、饮水等生活活动这样既可以避免拥挤和消极等待现象，帮助幼儿提升自理能力，养成良好的生活习惯，同时可以为幼儿提供长时间投入一项游戏活动或学习探索活动的机会，有利于幼儿专注力的发展②将原本一日四次的集体教学活动缩减到一次或二次，以增加自由游戏活动和户外活动时间，改善一日活动的结构，以利于幼儿主动发展与全面发展③形成了“自由游戏（室内）——户外活动（户外）——集体教学活动（室内，静）——区角活动（室内，动）——餐后活动(户外)——自由活动（室内）——户外活动（户外）”这一有规律的室内外交替、动静交替的活动序列这种调整的优势体现在两个方面：一是模块化的一日活动安排打破了原有严格的一定的时间内完成一件事情的时间表，增加了时间安排的弹性，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据幼儿的兴趣或需求，适当安排活动的次序和时间：二是模块化的一日活动安排增加了整体的活动时间，使幼儿拥有了长时间完成一件事情或跨时间完成一件事情的可能性，保证了幼儿可以在整段时间内取得良好的活动效果。3.一日活动组织要合理与灵活 我们观察发现，该班在一日生活组织方式上，基本上都是教师主导，幼儿自主的空间和时间极其有限教师对于活动组织形式、活动内容选择、幼儿行为规范等方面具有明显的“高控”特征：无论是在户外活动还是在区角活动中，幼儿的分组或区角选择都由教师来支配，导致幼儿学习与活动的积极性和自主性明显缺乏为了实现规训和控制的目的，教师甚至会较多地采用批评、惩罚、威胁性的语言（如“你再吵就不要待在我们班了”“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭”）针对这一问题，我们认为，教师应给予幼儿应有的爱与尊重、理解和信任，把“权力”适度地“让”给幼儿，给予幼儿一定的选择权和控制权（如，部分活动中让幼儿对学习任务与内容、操作材料、小组与合作伙伴有选择的机会：在一些活动环节和不同情境中，允许幼儿以自己的方式和节奏来学习和做事等），确保幼儿能够获得一定的自主发展空间和机会，从而培养幼儿的自我意识与主动性 同时，我们观察发现，教师倾向于机械地执行既定的一日作息时间表与活动计划，导致整齐划一的行动过多，破坏了幼儿发展的自主性，忽视了对幼儿个体差异的尊重例如，在户外活动中，幼儿兴趣盎然，但是教师为了严格遵循既定的作息时间表，立即停止了幼儿正在进行的活动。从根本上说，教育应当遵循受教育者的节律来进行，一日活动计划与作息安排为教师提供的是一个组织与实施一日活动的行动框架，而不是枷锁在这个行动框架内，教师可根据幼儿的反应，灵活地把握前后活动环节的起承转合，推动一日活动的进程因此，既定的一日活动时间安排并非丝毫不可变动，教师应当根据幼儿的兴趣和需要以及现场情况的变化灵活把握与调整比如，教师在户外活动临近结束时，如果发现幼儿仍旧兴趣盎然，在天气适宜、幼儿运动没有过量的情况下，不妨继续让幼儿在户外活动，适当推迟下一个活动环节或者改变其内容，如有可能，甚至可以把下一个活动中的一些内容融入目前的户外活动教育机智的形成固然与教师的经验水平有很大的关系，但教师心里和眼里是否有幼儿、是否具有回应幼儿需要的敏感性，是更加根本的条件。我们观察发现，在过渡环节中，教师更关注幼儿是否有攻击性行为、是否安全，而没有在此基础上抓住有利时机对幼儿进行安全与自我保护教育，培养良好的生活习惯 同时，频繁的活动转换、较大的班级规模与大一统的组织方式，导致拥挤与消极等待现象频繁出现，降低了幼儿生活体验与学习体验的质量从该班级的空间布局看，洗手池、饮水处设在同一个狭窄空间里 当天在场幼儿32人，在盥洗、饮水环节，幼儿在短时间内集体涌入，导致拥挤和混乱，教师忙于处理，导致其他幼儿消极等待班内饮水设备的接水口只有1个，盥洗的水龙头也只有3个，而集体化的组织方式导致幼儿经常需要长时间排队等待，存在着时间上的隐性浪费另外，幼儿个体之间客观上是存在差异的，一些幼儿能轻松自如地完成上一环节的任务，一些幼儿却需要花费较长的时间，而“碎片化”的时间安排与集体化的组织方式，必然导致部分“先进”幼儿的消极等待以及教师对“拖后腿”幼儿的不停催促 应该看到，西部地区学前教育基础较薄弱，办园条件相对简陋、幼师比过高等因素是造成此类现象在硬件上的原因 除了提高学前教育的基础设施投入、改善办园条件、改善幼师比之外，在过程管理的优化和教育方式的转变上，我们建议：一方面，优化一日活动时间安排来减少由于活动频繁转换所产生的不必要的过渡时间，适当减少大一统的组织形式，尽可能让幼儿按照各自的方式和节奏来进行，减少不必要的拥挤和消极等待另一方面，过渡环节不仅要有序、安全，还要将其转化为有利的教育契机，以帮助幼儿获得积极的生活体验和提高学习质量教师应增强随机教育的意识，重视过渡环节中教育契机的把握，丰富过渡环节的组织形式，运用游戏、音乐、故事等使过渡环节变得更有趣而富有教育价值。

第二篇：幼儿园一日生活的安排与组织

幼儿园一日生活的安排与组织

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为贯彻这一要求，有必要对幼儿园一日生活的意义、价值及组织实施策略等进行深入探讨，从而引导教师把班级日常工作的重心还原到对幼儿发展有重要价值的一日生活上来。

为什么要重视幼儿园一日生活?

(一)由幼儿学习与发展的特点决定的幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去，帮助他们在活动中生活，在生活中发展。对此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)早就明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

(二)由幼儿教育和课程的基本特点决定的首先，幼儿园教育／课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本的环境。幼儿园课程经验化的有效途径，是把一日生活作为幼儿园课程整合的“基点”，就是要把课程与幼儿的一日生活紧密联系起来，充分发挥生活本身蕴含的教育价值。

其次，“生活化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。这一特点要求幼儿园课程“来源于生活，高于生活，回归于生活”。所谓“来源于生活”，是指幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生活经验；所谓“高于生活”，是指幼儿园课程要对幼儿的日常生活经验进行提升，使之系统化；所谓“回归于生活”，是指幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应有助于幼儿更好地生活。

幼儿园一日生活中蕴含的教育价值

《纲要》在第三部分“组织与实施”中提出，要“科学、合理地安排和组织一日生活”。这主要是因为幼儿园一日生活中蕴含着丰富的教育价值。

(一)一日生活各环节蕴含的教育价值

幼儿园一日生活主要包括五类基本的活动，其所蕴含的教育价值分析如下。

1．入园／离园

入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好人园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪

开始和结束一天的生活。

2．自由游戏

自由游戏是幼儿主动发起的活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。

3．教育活动

包括小组活动和集体活动。从小组活动的教育价值看，对幼儿来说，小组活动为他们提供了与同伴及教师交流、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；对教师来说，小组活动有利于教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的个别发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持。集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主。就其教育价值而言，集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要。

4．生活活动

生活活动是指满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习惯、提高自理能力的活动，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。

合理、有序的生活活动具有这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心理需要；帮助幼儿建立良好的生活秩序和习惯；增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有能力的人；提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心理上的安全感和成就感。

5．户外活动

户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，能够提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。

除以上五类基本活动外，幼儿园一日生活中还有一个起着“串珠成链”作用的重要环节——过渡环节。它主要是指幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。

严格意义上，虽然过渡环节并不属于活动环节，但如果缺少了它，幼儿园一日生活的“链条”就会发生断裂，一日生活的整体效益和价值也会大打折扣。

(二)合理安排一日生活的价值

幼儿园一日生活各环节蕴含的教育价值要得到充分、有效地发挥，离不开对一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有“可预测性”的特点，它具有如下价值。

1．有助于给幼儿带来控制感和安全感

安排有序、连贯的一日生活，能使幼儿在身体和情绪的转换中感到舒适和安全，减少由于环境不确定和多变带来的焦虑、紧张，从而在有序生活的过程中感到自信和从容。一日生活中如果总出现“突发事件”，带给孩子的并不是“惊喜”，而是无所适从的慌张：接下来会怎么样?我的生活怎么总是一团糟?

需要注意的是，安排有序的一日生活常规不应只是“时间序列上的活动安排”，更应被看作是幼儿园环境的重要组成部分，它直接影响师幼互动的性质、方式与质量，影响幼儿能感受和体验到的心理环境。

2．有助于促进幼儿的主动学习

合理的一日生活安排对幼儿在一天中每个环节要进行的活动做出规定，但在每个环节中可以做什么，则应在教师计划的基础上给予幼儿充分的选择权和决定权，这显然会极大地促进幼儿的主动学习。

3．有助于促进幼儿的社会交往

合理、有序的一日生活，能为幼儿提供多种不同的社会交往机会。例如，共同商讨活动规则(常规)；在规则指导下进行分享、合作甚至是冲突解决；在小组、集体活动中进行不同范围的交往等等。

4．有助于为教师提供观察和计划的框架

当有序的一日生活安排(常规)内化为幼儿自己的行动准则后，他们便能够更加自如地在“我可以掌控的、我的生活”中进行学习，这恰恰为教师提供了观察儿童真实表现和发展水平的绝佳机会，教师因此也有了在观察基础上设计、调整教育计划的有利契机。

一日生活安排与组织的基本原则与策略

(一)一日生活安排与组织的基本原则

1．创设温馨、安全、有序的环境

应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动积极地开展学习和游戏。幼儿园环境包括在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。

“温馨的”环境，要求教师一方面注重营造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、帮助的友好合作氛围，另一方面，要以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不同需要。

“安全的”环境，要求教师同时保障幼儿园物质环境和心理环境的安全。其中，安全的物质环境体现在：凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护，保障其人身安全；保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生；保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工具、器械等符合国家规定的安全标准，确保不存在任何安全隐患。安全的心理环境体现在：让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需要选择活动，自由地进行探索、交往和表达；允许幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探究。

“有序的”环境，要求教师做到：制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动区的规则，以

帮助他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。

2．常规安排应稳定性与灵活性相结合(1)常规安排应具有一定的稳定性

幼儿园应根据本园实际情况和幼儿生理、心理发展需要制定科学、合理、稳定的生活制度与常规，为此，应保证幼儿有规律地生活与游戏，避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生失控感和不安全感；应相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日日程的基本安排，形成初步的生活节奏感，为接下来的活动做好心理准备；应尽可能地减少环节转换。

(2)常规安排应具有相对的灵活性

一日生活安排在保持稳定性的同时，还应根据幼儿活动的实际情况(表现、进程、需求等)灵活调整。一方面，遇到特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动；另一方面，在具体的活动环节中，可根据幼儿的反应和表现适当地缩短或延长某个活动。

3．幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡

幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。其中，教师组织的活动应包括晨谈、教育活动、餐前／离园准备等活动。

两类活动在时间安排上应保持一定的平衡。这要求：要保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏；教育活动尽可能地采用小组活动，让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了解每个幼儿的需要并积极做出回应；根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集体活动，并在活动中尽可能让幼儿主动探索和游戏。

(二)一日生活安排与组织的基本策略

1．注重安排的整体效益

幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日生活中各类活动(人／离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)的安排与组织应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中学习、游戏中学习。为此，应树立一日生活安排的“效益观”和“整体观”。

(1)效益观

幼儿园教育的目的，决定了幼儿园一日生活不能完全等同于幼儿在家的生活。因此，幼儿园教育必须注重一，日生活安排与组织的效益——促进幼儿身心全面和谐发展(根本目的的实现)。相应地，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

(2)整体观

一日生活中各环节教育价值的充分发挥，取决于各环节有机配合的“合力”，即追求“整体大于部分之和”。

因此，一日生活的有效安排，应从“整体观”出发，有机地整合各个环节、各项活动，努力提高各项活动的整体成效；不应只注重每个活动环节的精细打磨(玉盘里的大、小珍珠)，更应跳出细节，关注如何“串珠成链”，让一日生活迸发出整体的光彩。

2．注重班级成人之间的默契配合成人之间在一日生活安排与组织工作中的配合，体现了成人教育的一致性。成人之间的配合不当、不一致不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。

3．帮助幼儿了解生活常规及其变化

如前所述，幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常规的建立与执行过程中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。为此，入园之初应花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规，还应在常规调整和变化前告知幼儿。

4．逐步引导幼儿学会自我安排

幼儿是学习与发展的主人，这一理念体现在一日生活安排与组织工作中要求教师同样尊重幼儿的主体性，从外在规约向调动幼儿内驱力转变。为此，应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变，使其真正成为自己生活的掌控者。一日生活各活动环节的具体安排与组织

幼儿园一日生活的安排与组织除遵循以上基本原则与策略，还应当关注五类基本活动(入／离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)自身的特殊性。由于活动类型不同，五类基本活动在具体的安排与组织上也有不同的要求。这里，我们着重对“自由游戏”和“教育活动”安排与组织的具体要求进行探讨。

(一)自由游戏的安排与组织

在幼儿园学习环境中，活动区(也称“区域”、“区角”)主要应被用于为幼儿的自由游戏——而不是教育活动——提供场所和条件。在活动区活动中，教师应允许幼儿按自己的兴趣、意愿或想法选择活动区、同伴及材料。当把活动区交还给自由游戏之后，不少教师可能会担心：幼儿自由了，就失控了，他们会随意地做任何他们想做的事情，包括制造混乱、浪费时间；幼儿只会去重复做那些简单的事情，这样他们就永远也无法掌握幼儿园课程期望他们学会的东西„„然而，众多研究表明，这些担心都是不必要的。一方面，比起教师高控制的环境，幼儿在自由、自主的环境中更有可能获得广泛的学习经验；另一方面，幼儿——尤其是那些学习品质较好的幼儿——能充分地对自己的学习负责。有关学习品质的研究发现，幼儿的学习和发展水平除受智力(认知)因素的影响，还受到“怎样学”的影响。“怎样学”即幼儿的学习品质(或称“学习风格”)，包括学习态度和学习习惯。对幼儿来说，“学习态度”主要包括：对周围世界具有好奇心与兴趣、做事积极主动、乐于想象和创造；“学习习惯”主要包括：学习活动中表现专注、做事有一定的坚持性、有一定的计划和控制自己行为的能力、能够思考自己做过的事并从经

验中学习。

当把活动区交还给自由游戏之后，教师该做什么呢?那就是——观察儿童。我们时常听到教师们抱怨“没时间观察孩子”，而当活动区真正还给自由游戏后，教师便有了足够的时间去观察儿童，了解儿童，并根据观察到的幼儿的表现和水平制定或调整教育活动计划，以增强课程的适宜性，有效促进幼儿发展。

(二)教育活动的安排与组织

1．小组活动的组织策略

特别要强调的是，不能把小组活动简单地等同于“分组活动”，后者有可能只是“集体活动”在形式上的变化(更小的“集体”)。

安排与组织小组活动时，应注意：每次小组活动要有清晰的目标，提前准备好所有的活动材料；活动中提供运用多种感官进行探索和解决问题的材料和工具；观察和了解幼儿如何解决问题和完成任务的经验和方法，幼儿有困难时可针对其能力调整任务难度；鼓励幼儿与同伴相互学习、交流与合作。如，通过任务设计、材料选择来促进幼儿的合作学习；让幼儿自己把握活动的进程，独立地完成所承担的任务

2．集体活动的组织策略

安排与组织集体活动时，应注意：活动内容和方法要符合大多数幼儿的兴趣和需要；活动场地的选择、幼儿座位的安排要灵活多样，材料的呈现要照顾到全体幼儿；活动中充分调动幼儿参与活动的积极性，尽量给幼儿表达、表现的机会；关注幼儿在活动中的反应(兴趣、情绪和需要)，及时调整教学行为和活动时间的长短；活动过程中成人之间默契配合，关注幼儿的个体需要，并做出积极的回应。

第三篇：幼儿园一日活动安排

第十周教学计划

主题《你好秋天》

（11月2日——11月6日）

星期五（11月6日）上午

活动一 安全活动《危险地带》 活动目标

1.了解危险无处不在，知道生活中的危险地带。

2.认识几种常见的安全标志，知道保护自己的方法，做自己的守护天使。

3.养成良好的安全意识。

活动准备

1、课件。

2、白纸、水彩笔。活动过程：

一、导入：1.出示课件——危险在哪里？通过找寻生活中的危险，让孩子们收集潜在的知识，这样有利于学习。

2.提问：你看到了什么？哪些地方很危险？你是怎么想的？ 3.讨论：生活有哪些地方很危险，为什么？ 4.讲述：下面，我们来做个守护自己的天使。

二、认识几种常见的标志

（1）幼儿活动——观察的标志,提问：你认识哪通过学生自行设计常见的标志，让孩子了解安全的重要性。些标志？它有什么特点？（2）讨论：你的生活周围有哪些危险的地方？提问：他们作得对吗？为什么？学会脱险（1）讨论：突然被压了，你会怎么办？（2）小结。（要保持冷静——寻找对策——进行简单处理——积极等待救援。

活动二 体能游戏《熊猫滚球》 活动目标

1.掌握滚接大皮球的方法，动作协调灵敏。2.喜爱参加游戏活动，体验与同伴共同游戏的快乐。活动准备

材料：皮球若干（为幼儿人数的一半）；熊猫帽子若干（与幼儿人数相等）；音乐磁带。幼儿有推球、玩球的经验，知道球可以滚动的特点。活动过程 1.以游戏情境的形式进行准备活动。

教师扮熊猫妈妈，幼儿当小熊猫带上头饰，四散站在教师周围。

教师带幼儿随音乐做准备动作（弯弯腰、踢踢腿、伸伸臂、走一走、转一转等）“小熊猫真快乐，和妈妈一起玩玩、转转身体棒。” 2.进行游戏“熊猫滚球”，体验与同伴游戏的快乐。

教师以游戏口吻介绍玩法：“妈妈带来许多大皮球，小熊猫找到一个好朋友一起滚球玩。两个好朋友你把球推给我，我接住球再传给你，滚来滚去真好玩。”教师边讲边与配班教师或幼儿做示范，引导幼儿推球时将两手分开，胳膊用力向对面的小朋友推去，对面的幼儿要注意球的方向，用手去接滚来的球，然后再推回去。

利用“找朋友”的游戏，幼儿边唱“找朋友”的歌曲，边拍手做动作找一个朋友，两人一组拿一个皮球。

教师指导幼儿面对面蹲下保持适当的距离，进行滚接球游戏。

教师观察幼儿游戏情况，引导幼儿不断调整两人滚接球的距离，体验相互间滚接球的方法，掌握手臂用力前推和伸手接球的动作。

鼓励并指导动作不协调和没有掌握动作要领的幼儿，大胆尝试体验快乐。

3.玩球游戏：每人一个球自由的推球、追球、踢球、拍球等，体验玩球的乐趣。星期五（11月6日）下午 区域活动 活动目标

1.培养幼儿良好的分区活动的习惯。

2.辅助集中活动做好对学习内容进行巩固的练习活动。3.培养幼儿良好的活动秩序，知道活动后要进行收拾。活动准备

准备各区角活动所需要的材料。活动过程

1.直接引入课题。

2.教师介绍各区角的活动内容。

益智区：动物排排队。

美术区：手掌印画。幼儿学习用手掌蘸水粉颜料印画。自然角：种植花生。种植花生，观察花生的成长、变化过程，并进行记录。

建构区：搭高。

音乐表演区：歌曲《动物大合唱》。幼儿在乐曲的伴奏下演唱歌曲。

3.幼儿自由选择活动区域进行活动，教师巡回指导。

教师重点指导益智区的活动，在活动中可以逐渐加大难度，激发幼儿参与活动的积极性。提醒幼儿注意活动的秩序。

4.结束，教师小结。

教师小结幼儿在活动中的表现。师生一起收拾整理活动场地。

第四篇：幼儿园一日生活安排与组织的基本原则

幼儿园一日生活安排与组织的基本原则

1.创设温馨、安全、有序的环境

应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动、积极地开展学习和游戏。幼儿园环境包括在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。

“温馨的”环境，要求教师一方面注重营造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、帮助的友好合作氛围，另一方面，要以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不同需要。

“安全的”环境，要求教师同时保障幼儿园物质环境和心理环境的安全。其中，安全的物质环境体现在：凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护，保障其人身安全；保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生；保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工具、器械等符合国家规定的安全标准，确保不存在任何安全隐患。安全的心理环境体现在：让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需要选择活动，自由地进行探索、交往和表达；允许幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探究。

“有序的”环境，要求教师做到：制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动区的规则，以帮助他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。

2.常规安排应稳定性与灵活性相结合（1）常规安排应具有一定的稳定性

幼儿园应根据本园实际情况和幼儿生理、心理发展需要制定科学、合理、稳定的生活制度与常规，为此，应保证幼儿有规律地生活与游戏，避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生失控感和不安全感；应相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日日程的基本安排，形成初步的生活节奏感，为接下来的活动做好心理准备；应尽可能地减少环节转换。

（2）常规安排应具有相对的灵活性

一日生活安排在保持稳定性的同时，还应根据幼儿活动的实际情况（表现、进程、需求等）灵活调整。一方面，遇到特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动；另一方面，在具体的活动环节中，可根据幼儿的反应和表现适当地缩短或延长某个活动。

3.幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡

幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。其中，教师组织的活动应包括晨谈、教育活动、餐前/离园准备等活动。

两类活动在时间安排上应保持一定的平衡。这要求：要保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏；教育活动尽可能地采用小组活动，让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了解每个幼儿的需要并积极做出回应；根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集体活动，并在活动中尽可能让幼儿主动探索和游戏。

第五篇：幼儿园一日活动管理与优化之案例分析

幼儿园一日活动管理与优化之案例分析

---最好的早晨“晨间接待”

在每一个清新的早晨，迎着晨光，我们拉开了小朋友幼儿园生活的序幕。晨间接待，看似简单的一个问好，却饱含着教师对幼儿的尊重、热爱以及教育的智慧。“一年之际在于春，一日之际在于晨”，晨间接待的内容涉及多个方面，交流的侧重点也是不断变化的。总之，只有不断地探索学习，才能真正体会到晨间接待所具有的深远的教育价值。我们的“教育”从每一天和孩子的第一句话、第一个微笑开始，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程序、道德风尚和生活习惯的反映。而问候的礼仪像春风润物般地走进小朋友的心灵，洒下阳光和温暖，共同开启美好新的一天！

晨间接待是幼儿园一日生活的重要组成部分，它不仅是幼儿一日愉快情绪开启的重要时机，也是师生个别化互动以及对幼儿实施养成教育的有效途径，更是建立良好家园关系的宝贵契机。教师要抓住这个重要环节，由心开始，做精做细，如春风化雨般滋润每一个孩子的心田，带给孩子一种愉快的情绪，开启孩子一天的美好心情，而怎样使孩子一天有一个良好的开端，怎样让家长放心的离开孩子，这是我们的目的。做好晨间接待也意味着一天的工作有个好的开始，关系到幼儿是否能在园度过安全、愉快的一天，关系到老师是否能顺利的完成教学任务，达到教育目标。下面我们就来看一看《晨间接待》需要注意的事项吧。

1.大家都喜欢干净整齐、清洁优雅的环境，幼儿也一样，一个干净整齐、清洁优雅的环境会让人感到身心舒畅。那么晨间接待的第一步就是要创造这样一个环境，开窗通风，整理室内物品，擦拭桌椅。

2.把快乐和关爱送给每个孩子。晨间接待过程中，老师的态度、情绪会对幼儿在园一日生活及家长一天的工作产生至关重要的影响。微笑是最好的一种待人方式，所以教师每天要以一种轻松快乐的状态迎接幼儿来园，微笑地和幼儿问好，亲切地和他们拉拉手、拥抱，蹲下来和他们聊几句，把快乐和关爱送给每个孩子，是岗位职责的要求，也是每个老师应尽的责任。以饱满的精神、热情的态度、亲切的话语去迎接每一位入园的幼儿，使家长感到安全、温暖，让家长放心的去做自己的工作。对家长所描述的幼儿在家的一些好的表现，给予激励和赞美的语言，让幼儿产生积极向上的心态，每天快快乐乐上幼儿园。

3.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和维护幼儿的健康放在工作的首位”。因此在晨间接待中，认真履行“一摸、二看、三问、四查”的晨检步骤，摸摸幼儿的额头、手心是否发热；看看幼儿的脸色和神态，身体是否舒服；问问幼儿的大小便及吃饭情况；检查幼儿是否带有小刀、玻璃球、火柴、钉子等危险物品，及时消除一切对幼儿健康和活动不利的因素。

4.幼儿入园的时间不可能是一致的，总会有先后，那么先来的幼儿就会有等待的时间，幼儿天生好动，让他们静坐着等待，可能会发生许多矛盾与争执。因此，我们在晨间活动内容上，打破以往活动只是单一的桌面游戏，区角游戏，我们开展了丰富多彩的活动比如：智力游戏、体育游戏、室内微活动、户外体锻游戏等，让幼儿自主地选择自己喜欢的活动。

管小青

5.作为教师，要面对两个倾听的对象，一个是幼儿，另一个就是家长。对于幼儿的表达，耐心倾听是自然的，但主动关心和询问更是一种爱的交流方式。了解幼儿在家情况，比如询问一下之前生病的幼儿，现在身体感觉好点没有等。虽然对于家长反映的有些问题可能不能当场解决，但绝对要直面正视问题，也要很用心地倾听，并表达会努力去解决的态度，让家长理解，这样可以帮助老师有针对性的搞好教育教学工作。晨间接待时对家长提出的各样要求和问题，记录在记事本上，按照家长的嘱托一一做到。这也是加强与家长间相互信赖的前提。让每个家长对老师产生绝对的放心感、信任感，为自己的一日工作开一个好头。

6.做好患病幼儿的用药记录和药品管理。在实施过程中，每天早上做好患病幼儿的服药记录。在一日活动中给予关注并按时服药，做好详细记录，在离园时让家长看看，使家长一目了然。

7.认真对待幼儿携带的物品对幼儿每天入园时携带的物品要认真分析，有针对性的做好管理工作。发现不安全物品要妥善处理，因势利导进行教育，防止发生意外问题。

晨间接待是一项繁杂又有学问的工作。晨间接待只是幼教工作中的一个环节，他对幼儿在园一日生活的意义重大，所以晨间接待不容忽视。

案例：星期五的早晨，小朋友们陆陆续续的来了，孩子们开始尝试练习跳绳了，个个兴趣盎然。朱晟睿小朋友和往常一样姗姗来迟，我和他热情的拥抱并给了一个微笑，他妈妈把书包送到班级，朱晟睿做了简单的热身运动，便拿了一条跳绳，他尝试练习分解动作，摇绳、双脚跳起，这时他妈妈楼上下来看见了，就用手指着他说：“朱晟睿，你看戴紫行跳得多好，你怎么还不会跳，快跟她学学！”说完，朱晟睿更显得手忙脚乱。一会儿晨练结束了，他无精打采的收起跳绳，整个上午他一直闷闷不乐，户外活动时也没有再练习跳绳。看到这种情况，我想这一定是由于早上他妈妈的做法不对，让朱晟睿产生了畏难情绪，如果孩子处在这样一种心理状态下，怎能学会跳绳呢？想到这儿，我决定找他妈妈谈一谈。傍晚离园时，我对他妈妈说：“晨间活动是一天的开始，早上你说完后，他就再没有练过跳绳，他今天都闷闷不乐。”“他会不会生气呢？” 朱晟睿妈妈直率地说。其实，朱晟睿学东西很快，练跳绳时特别认真，现在几个分解动作已经练熟了，只差一点儿就能连起来跳了，你那么一说，他就不练了。朱晟睿妈妈不好意思地笑了：“是的，我太心急了，现在怎么办呢？”我建议她：加强练习的次数，可用比赛形式与孩子比一比，看谁先学会跳绳，谁跳得多，增强朱晟睿尝试练习的兴趣。妈妈听后连连点头，表示赞同。以后几天中，朱晟睿对我说：“老师，我要赶快练习跳绳，争取超过妈妈。”平时晨间活动中，都可看到他练习跳绳的身影。几天过后朱晟睿高兴地对我说：“老师，我会跳绳了，你看。”边说边轻松地跳了起来。

分析：

《纲要》中明确指出要进行家园配合教育。晨间活动是一天的开始，因为一个小小的问题影响孩子一天的心情和动力，我们都知道，家长们都希望自己的孩子超过别人，常常将自己孩子的表现和别的孩子做横向比较，当发现自己的孩子不如别的孩子时，就会着急，对孩子产生不满，数落孩子。家长并没有意识到自己在教育态度及方法等方面存在着一定的问题，而是把原因归结在孩子身上。当我发现家长的教育问题后，耐心地做家长工作，使家长认识到自己不良的教育心态与方式给孩子带来的负面效果。在此基础上，及时向朱晟睿妈妈宣传科学的教育原则，提供具体的教育方法，使其产生良好的教育心态。朱晟睿在主动积极的尝试中很快学会了跳绳，也有了成功的喜悦和参与体育活动的快乐。这一切说明，只要家长教育心态正确，积极配合，教育就会事半功倍。晨间接待和户外游戏中积极有效的互动除了要家长与教师互相配合外，还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。

永中现代幼儿园 202_年12月22日