农村中学“双减”经验材料

“双减”政策作为促进教育公平，改变教育生态，回归教育本真的战略性决策，是家长、社会对教育高质量发展的殷切期盼。在乡镇农村寄宿制学校，如何通过“双减”政策的科学引领，积极更新教育理念，优化学校管理，减轻学生作业负担，对学校是一种考验，对教师是一个课题，对学生是一份责任，如何减出成效，答出满意答卷，我们从工作实际出发，聚焦“六个关注点”，积极探索“提升点”，促进“双减”落地生根。

一、关注课堂教学，提升教师教学过程的高效性

教师作为教育教学的主力军，必须保持清醒的头脑，认真学习领会“双减”政策，积极开展“双减”背景下的教研教改，将“双减”前瞻性地贯穿于教学活动的设计、组织、评估、辅导等全过程，让设计更科学有效，让组织更严密能动，让评估更准确真实，让辅导更指向明确。切实减轻学生学业负担，开拓学生创新思维，增强学生学习兴趣，提升学生核心素养，让学生在轻松愉悦中形成品德高尚，知识充盈、能力卓越的新时代接班人。

比如一堂课的预、备、讲、练、测等教学环节如何高效的衔接，课标要求与课堂重难点的落实是否完成并达标，课堂的预设、生成能否张弛有度、游刃有余，课堂的目标任务能否在有限的40分钟内求高效，知识点的把握和典型习题的选择是否分层有针对性等等，这些都要求我们教师去研究和探索，在设计教学活动的过程中做好贯彻落实，帮助学生形成学科知识网络图，并引导培养学生一定的概括和梳理知识树的习惯和能力。图片

看似解放教师的轻松课堂，实则是依据课标，根据实情(知识地位、难易程度、学生学情等)对教师教育教学能力和教学艺术提出了更高的要求，要求教师用心、用情、用力、用功做好一名优秀的编剧和杰出的导演，发挥课堂教学的主阵地，培养德才兼备的新时代优秀学生。

二、关注学生主体，提升学生学习过程的能动性

教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。所以学生作为学习的主体，必须在教师的引领下始终参与教学活动，坚决摒弃教师或课件是教学主体的错误做法，还课堂给学生，还学习给学生，还思维给学生，还能动给学生。依据教学目标和达成，让学生通过独学、互学、帮学、群学等方式形成学习的主动性，依据教学能力要求，丰富学生参与教学的角色，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上真正动起来。

比如小组间的合作学习，A1、B1、C1与A2、B2、C2互帮互学，坚持学生能学会的自己学，稍有难度的相互学，理解困难的帮着学，采取多种形式，点面结合，互换角色，探究共赢，梳理脉络，从而充分发挥学生课堂主体的作用，提升学生学习能力，同时教师做好学生普遍性、疑难性和重点知识的困惑释疑及知识的延展，提升学生学习的深度、广度和灵活度。

看似开放活跃的课堂，角色的转变让学生都能参与其中，解决课堂落实不到位、气氛不活跃等诸多难题，活跃的背后解决了更多的为什么和不知道，不同学生的成就感明显增强，教学质量稳步提升。

三、关注教师教法，提升课堂教学活动的有效性

课堂是知识传授、能力培养的主阵地，也是落实“双减”的关键。教师要提升牵一发而动全身的课堂驾驭能力，围绕教学内容、能力要求，以学生为中心，当讲则讲，当听则听，当点则点，当引则引，提升学生学习力、创造力、探究力和热情度。要提升揪重难点和知识内涵外延的课堂有效力，让课堂简繁分明、主次清晰、张弛有度。

以复习课为例，知识点多，课堂容量大，教师引导学生先自己进行知识结构的梳理，画出知识结构网络图或知识树，圈出似是而非有疑惑的知识，以小组为单位汇总上报，教师归纳整理，结合平时出现的问题和易错点，根据课标要求，精心设计复习内容和复习方式，精选强化知识的习题和作业，带领学生听说读写，明晰解答思路，提高课堂教学的有效性。

四、关注知识巩固，提升作业设计布置的层次性

作业是教学过程的基本环节，是巩固教学知识、强化技能、培养和发展思维能力的一个重要过程。学校将作业设计纳入教研体系，系统研究设计符合学生实际、体现素质教育导向的作业模板，既注重作业设计的质量和数量，又突出作业布置的科学性和层次性。基础性作业要面向全体学生，让每一个学生都有获得感和成就感，提升性作业要保证学有余力的学生，不断发掘自我潜能，做到学有所思，学有所究;延展性作业要提高教师的命题能力，建立资料搜集类、擂台比武类、动手实践类以及日作业、周作业、月作业等内容丰富、形式多样的“作业超市”，增强学生乐于做作业的兴趣。只有处理好不同类学生的作业分层布置，才能做到人人有题做，人人乐做题。

比如：在作业完成上，安排了课前的5-8分钟的共学时段。小组间就基础知识进行复习检测，这就从根本上解决了学困生的基础问题，课后巩固时再进行课堂延展作业的完成，而学有余力的学生在中考练上下功夫，或者在教师提前安排的作业超市里选择性练习巩固，达到各阶段学生都能吃饱、吃透。

五、关注拓展延伸，提升课后作业辅导的针对性

农村学校的孩子，父母因文化程度和重视程度的局限，在督促学生作业完成和作业辅导上存在明显的缺陷，应运而生的课后服务或课后辅导，是课堂教学的有益补充，是教师查漏补缺、学生巩固训练、师生答疑互动的有效时段。面对实际问题，实施课后服务实则是对学生的一种偏爱，也是提高学生成绩的一个重要手段，能够及时弥补学生在课堂上知识巩固的不足。我们要求教师根据课堂检测、作业批阅、学生表情等多方位了解学生对知识的掌握程度，充分利用课后辅导，开展针对性的答疑解惑，使学生对课本知识掌握的更准确、更透彻、更全面。同时通过解答学生提出的疑难问题，看到自己在课堂教学中存在的问题与不足，并不断改进、不断完善，优化教学过程。

我们做过一个实验，在提升语文成绩方面，教师对A1、A2段学生的辅导可以是点到为止，对知识点和答题要领点拨即可;对于B1、B2段学生，欠缺的是实际的操作和落实，所以我们采用了教师亲自落笔示范并展示讲解;而对于C1、C2段学生，方法更简单，采取学生自由选做，选择有把握的、自己认为可做的进行专题训练，这样发挥了学生的自主选择性。既然是自己选择，那么肯定是有一定把握的，所以做起来首先在思想上不紧张、心理上不恐惧，作答肯定有心、用心。最终使各个层级的学生都在课后辅导的过程中成绩得到了提升，并且学生都很轻松、愉快，真正做到了层次鲜明，落实有效。

六、关注学生成长，提升课后服务内容的广泛性

“双减”政策落地，减轻了学生的作业负担、课外负担，增加了学生拥抱自然、亲近生活、走进人情、发展特长的机会。

学校结合实际，除开设课后作业辅导班外，还开设了篮球、乒乓球、书法、象棋、舞蹈、演讲与口才、写作、电脑绘画、科技制作等13个学生活动社团。比如篮球场上潇洒矫健的身影;美术教室认真细致的作画;象棋社团争论不休的游走;舞蹈教室翩翩起舞的背影;学校小喇叭的播报;电脑作图的创新创意……

学生根据自身的爱好选择相应的社团，大大丰富了课后服务的内容和形式，满足了农村学生多样化、个性化的成长需求，让孩子们找到了成功的乐趣和幸福的体验，使其在有温度的课后时光中多元发展，健康成长。

总之，“双减”减的是学生过重作业负担，减的是校外培训负担，但减量不减质，其背后更多的是“加”。作为新时代的教师，必须溯本清源，深化课堂教学改革，切实提高教学能力，提高教学艺术，积极探索和研究有效时间内的教学效率，让教育回归本真，还孩子天真烂漫的快乐童年，还孩子天马行空的创新思维，培养德智体美劳全面发展的合格接班人，用实际行动回答“钱学森之问”。