第一篇:3、爬天都峰
学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
一、创设情景,揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”
记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
3、导语激情,揭示课题
天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题)
二、初读课文,认字学词
1、自由读课文,认读生字。要求画出自己不认识的字词,借助拼音或小组内同学之间互相帮助,把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
2、教师用多媒体课件检查识字。
a.出现带有拼音的词语:笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
b.读准多音字:假日、似乎、白发苍苍、照相、应该
c.去掉拼音读词语。
d.去掉词语读生字。
3、小组为单位,轮流认读生字
4、推选读得好的同学当小老师,领读生字词
三、读通课文,初步感悟
1、指名小组开火车朗读,每人读一个自然段,全班评价、教师指导,重点要求读正确、读
3、爬天都峰
流利。
2、分组朗读,要求:反复练习,读准字音,读通句子。教师巡视,相机指导。达到要求后全班齐读。
3、仔细观察插图,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
四、识记字形,指导书写
1、认读要求写的11个字,并分别组词。
2、与熟字比较,识记字形
峰——蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。
辫——辩、辨:三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。
3、练习书写。教师巡视,个别指导。
第二课时
一、巩固生字
1、朗读课文,检查生字认读情况。
2、听写词语,每个词语读两遍。
二、朗读感悟
1、读读想想。
课件展示天都峰又高又陡的景观,让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。
2、读读说说。
让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读:“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”读后让学生用动作表示出天都峰的高。
学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
3、读读写写。
读了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把这一段抄下来。
抄写优美的段落。
4、读读问问。
引导学生围绕天都峰的高和陡质疑,如:谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?
1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、读、想象,把文中话变成自己脑中的“画”。感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
3、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
4、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。
5、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
6、读读议议。
a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字?
----体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
b.“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
c.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
三、角色朗读
教师范读这段对话。同桌两人为一组朗读,加深理解,体会思想感情。
四、拓展活动
1、教师引导:“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
2、愉快的假日结束了,班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻,可以向大家讲讲自己的爬山过程,也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……
第二篇:3爬天都峰
《爬天都峰》教学设计
山东省临朐县第二实验小学崔永霞
教材分析:
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
教学目标:
1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点:
1.通过对词句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学过程:
一、导入新课
今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰看一看,谁愿意先来介绍一下你搜集的天都峰资料?(生甲出示搜集的资料:http://baike.baidu.com/view/172788.htm)(生乙出示搜集的资料:http:///scenic/show/892.htm#0)(板书课题,齐读课题)看到课题,你有什么问题?(作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难)
二、交流预习情况
1.检查生词。
2.指生读课文。
3.交流问题。
(1)课文讲了一件什么事情?(用一两句话概括一下)
主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。
(2)课文是按照什么顺序写这件事情的?(叙述顺序)
理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话?(8-10自然段)
三、抓住重点句子,深入理解课文
(一)学习第二自然段。
(1)自由读,想一想第二自然段告诉了我们什么?(天都峰又高又陡)
(2)师出示天都峰图片:#0$808a27db9cedce5ed0164eed
⑤指导朗读:把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。
(三)我们来分角色读一读“我”与老爷爷的两次对话,特别是抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。
同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①"要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
(通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。)
(四)有感情地朗读,体会爸爸的话。
(1)自己动手画出爸爸说的话,认真读一读,“汲取”是什么意思?(吸取)
(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?
(这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。)
(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)
四、总结全文
学习完课文之后,你受到了什么启发与教育?
在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。
五、课外拓展。
开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会,可搜集一些典型事例交流。
第三篇:3爬天都峰
3、爬天都峰
教学目标:
1、会认6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容,体会“我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
4、抄写课文的第二自然段。教学重点:
1、识字、写字、理解词语。
2、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定了心战胜困难的过程。教学难点:
懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学时间:
2课时 教学过程:
第一课时
一、激趣揭题,书写生字
1、小朋友,还记得我们学过的黄山奇石吗?里面有一块奇石叫做“金鸡叫天都”。谁来把自己找到的关于天都峰的资料说给大家听一听。
天都峰:位于黄山,与光明顶、莲花峰并称三大黄山主峰,古称“群仙所都”,意为天上都会,故取名“天都峰”。其奇险陡峻,为黄山诸峰之冠。
2、出示天都峰的图片:这就是有名的天都峰!(播放图片)天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
3、板书课题,书写课题中的生字:爬、峰
教师范写――学生练写――评议――学生再次练写
4、齐读题目。
二、初读课文,整体感知
1、天都峰到底有多险峻,多难爬呢?请小朋友自己去读读课文,把生字和多音字读准确,把课文读通顺,标出课文有几个自然段。
2、检查朗读
3、课文里有许多多音字,请你去课文里找一找,把多音字找出来。(用中括号表示的都是多音字)
似:似乎 似的 发:发现 白发苍苍 相:相信 照相
4、除了和多音字交上朋友,我们还要和其他生字也交上朋友。一起来读读他们。
笔陡 石级 铁链 似乎 发颤 白发苍苍 攀爬 鲫鱼背 照相 笑呵呵 汲取 峰顶忽然 咱们 奋力 终于 辫子 勇气 决心 居然 力量 仰望 爬山
5、再读读课文,课文介绍了谁爬天都峰的故事? “我”是一位―― 板书:小朋友 这是一位怎么样的老爷爷?
板书:老爷爷,课文是怎么写的?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)爸爸
三、体会天都峰的险峻
1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰,准备迎接挑战,课文又是怎么描写这座天都峰的?请你们读读第二自然段,划出句子。
2、谁来读你划出来的句子,你从中体会到了什么?
3、出示句子:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!自由读这3个句子,特别是哪些词体会到天都峰的高和陡?圈出来。
4、指名说,笔陡:陡是生字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。齐读词语。从天上挂下来:正因为山峰如此地笔陡,石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读:
第一句:天都峰高1829米,而我们的教学楼最多二十来米!再次齐读。第二句:这么高、这么陡的石级,你能读出来吗?自由读-指名读―齐读
5、背诵写天都峰的句子。
6、是啊,小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下,她会怎么想? 指名说,师:她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗?(发抖、害怕)
五、写字指导
1.认读要求写的生字“咱、奋、辫、勇”,并分别组词。2.重点指导写“辫、勇”
3.练习书写。教师巡视,个别指导。
六、作业
1、书写生字本
2、背诵第二自然段
第二课时
一、复习巩固生字
1、读词语
2、背诵课文第二自然段
二、聚焦“怎样爬”
1、下定决心爬并不难,真正难的是爬的过程中能战胜各种困难坚持到底。那么我到底是怎样爬的呢?默读第6节,划出写我怎样爬的句子。指名读。
2、想象:省略号在这里省略了什么?(提供情境:没爬多久,我就气喘吁吁了,满头大汗,双腿直打颤,真想不爬了,可是看到„„爬着爬着,我一不小心跌了一跤,膝盖蹭破了皮,疼得我直想哭,可是看到„„)
3、课文里没写老爷爷怎么爬山,我们能仿照课文的样子也来写一写吗?(提供句式:老爷爷„„向峰顶爬去,一会儿„„一会儿„„)
4、这真是艰难的旅程,但又是多么有意义的旅程!就这样,引读——“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”从“终于”这个词你体会到什么?
三、聚焦“为什么能爬上”
1、爸爸正当壮年,能爬上天都峰并不奇怪,可我和老爷爷,一个是还没长大的孩子,一个是白发苍苍的老人,能爬上这么高险的天都峰实在令人佩服。我们来看看他们爬上峰顶后的情景吧。(自由读8-10小节)
2、指名分角色读,说说有什么疑问?为什么他们俩都说是对方的勇气鼓舞了自己呢?让我们回过头去读读3-5小节,找一找,划出我和老爷爷的对话。
3、历尽艰难收获的成功总是最甜蜜的,此时的我和老爷爷会是怎样的心情?带着这种感受读我和老爷爷的第二次对话。
4、指名读对话。
5、交流:(再次出示天都峰的插图。)当我看到天都峰的峰顶这么高,再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤。我和老爷爷心里都对自己没有信心,(我想:山这么高,我能坚持到峰顶吗?老爷爷想:我年纪这么大了能征服这座高山吗?)都担心自己爬不到峰顶。可是当我看到白法苍苍的老爷爷也来爬,我想„„,老爷爷看到小小年纪的我也来爬,他心想„„哦,原来他们就是这样从对方身上汲取力量的啊!
四、分角色朗读
1、找出爷爷和“我”的对话。
2、指导朗读感情
(1)、爬山前小朋友的心情是怎样的?老爷爷的呢?(对自己没有信心)当知道他们都要忘上爬的时候,他们的心情会有什么变化?(他们在彼此的身上找到了信心,决定克服困难,爬上去。)
让我们带着这样的心情一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。
(2)、爬到山顶后他们的心情又是怎样的?因为对方的鼓励,他们从对方身上汲取了力量。一起来读读爬上天都峰后的对话。
3、分角色朗读
五、总结课文,明白道理
1、读爸爸的话,讨论:汲取是什么意思,我和老爷爷是怎样互相汲取力量的。
2、你从爸爸所说的话中懂了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
六、学习写字
顶、似、苍、仰
七、作业
1、完成课后的综合性学习
2、优化练习
八、板书设计
奋力
一会儿„„.一会儿 勇气
3、爬天都峰 手脚并用
从别人身上吸取力量
(高 陡)爬呀爬
终于爬上顶峰
九、教后反思
第四篇:3 爬天都峰
《爬天都峰》教学设计
高峰完全小学 幸大荣
教学目标:
1、认识6个生字,会写11个生字,掌握多音字“似、发、相”,能正确读写“似乎、白发苍苍、奋力、终于、辫子”等词语。
2、分角色朗读课文,把握课文的主要内容,理解“我”爬天都峰的过程。
3、读懂课文最后一段中爸爸的话,体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
教学重点:
把握课文的主要内容,理解“我”爬天都峰的过程。教学难点:
读懂课文最后一段中爸爸的话,体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
教学时间: 两课时 教学过程:
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题,齐读课题。
2、师生交流有关天都峰的查找资料。
二、初读课文。
1、轻声读课文,注意读准字音,特别是生字字音。
2、画出不理解的词语,用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3、检查自学情况。(1)检查读音。(2)字形难点。(3)理解词语。
三、读课文,说说课文写了一件什么事?
四、作业设计。
1、默写生字词。
2、熟读课文。
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段,说说这一段交待了什么?
二、学习课文第二自然段。
1、默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,出声读一读。
2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读,评读。
4、小结。
作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1、自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。
2、句子:
小朋友,你也来爬天都峰? 老爷爷,您也来爬天都峰?
3、思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。集体汇报、小结。
4、分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1、提问:“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
2、朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1、登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?(2)小朋友为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
2、你从他们的话中体会出什么?
3、分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1、爸爸为什么说这一老一小真有意思?
2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3、你从爸爸的话中体会出什么?
七、分角色有感情地朗读课文。
第五篇:3爬天都峰说课稿
3《爬天都峰》说课稿3135 各位评委,你们好!今天我就人教版第五册第3课《爬天都峰》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想:
一、说教材
课文通过“我”和一位素不相识的老大爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的描写,向我们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
课文中的许多儿童语言内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。文中运用了大量的对话,通过对话的描写,展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,我把本课的教学目标预设为:
⑴、会认“陡”等6个生字,会写“爬”等11个字,正确读写“峰顶、终于、汲取”等词语,摘抄描写天都峰又高又陡的句子。
⑵、正确、流利、有感情地朗读课文,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
⑶、理解课文,懂得从别人身上汲取力量,培养不怕困难、奋发向上的品格。
通过以上分析,我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
二、说教法学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字:书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想,结合本课的特点,我采用了以下教法和学法:
1、自主探究法:学生是学习和发展的主体,应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中,让学生自读自悟,与好朋友互相交流,让学生在自主探究和相互交流中获得知识,体悟情感。
2、朗读品悟法:朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知,也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中,给学生充分的朗读时间,通过多形式和多层面的读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。
三.教学过程
我把本课教学定为2课时,我简单地说说第一课时:初读课文,了解大意,学会生字新词,学习1、2自然段。现在我就第二课时具体谈谈我的教学预设。为把教学落到实处,我把第二课时分为四大板块。
板块一:创设情境、激趣质疑
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。(出示险峻的天都峰的多媒体画面)在出示的同时教师有感情地朗读第二自然段。
2、看完画面,我问:课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷(板书 我 老爷爷)也去爬天都峰
了,他们爬上去了吗?他们是怎样克服困难,爬上峰顶的?下面就让我们随同小作者一起到黄山的天都峰去看看吧!
这样做,让学生在多媒体画面的渲染下,在教师富有激情的导语下,走入天都峰非常险峻、难以攀登的意境中,为进入文本阅读作好铺垫。
板块二:潜心会文、品味艰辛
交流一:研读课文3—5自然段
1、我先请同学们自由朗读3—5自然段,画出老爷爷和“我”的对话。
2、接着,投影出示句子:小朋友,你也爬天都峰?
老爷爷,您也爬天都峰?
3、学生读句子思考:抓住他们所说的话中带有一个“也”字,进行质疑,学生交流中师小结;指
出天都峰这么高,这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4、带着感悟,学生有感情地朗读对话。
这样使个体阅读与合作交流相结合,把学习的主动权充分地交给学生,让学生在自主探究中潜入文本,达到自我理解,在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提高。
交流二:研读课文6—7自然段
1、我先质疑:文中的“我”是怎么爬上天都峰的?画出表示动作的词,估计学生会找到“攀着铁
链上,手脚并用向上爬、奋力”等词语。
2、我趁机问:奋力一词让你读懂了什么?同桌间交流学生比较容易地说出我读懂了爬山的艰难
3、那该怎样把这种艰难读出来呢?通过自读自悟,个别读等形式进行朗读指导为了帮助学生更好
地理解“奋力”这个重点词,围绕“奋力”,我由浅入深作了如下几点的预设:
1)先让学生用手做做奋力爬的动作
2)再请他们用心想一想,奋力这个词还可以换成别的什么词?学生可能会说:用力,努力,用劲等等
3)然后再让学生细细地读读句子,你觉得怎样用力才可以叫做奋力?(预计学生会说:使劲地,不停地,使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去,如我使出全身的劲用力地向上爬。
4)句子二:爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸()都爬上了天都峰顶(预设学生会说“终于”一词,随机板书)请说说终于的意思,透过“终于”这个词,你仿佛看到了什么?预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。
6)我趁势切入:老爷爷终于也爬上了天都峰,那他是怎样攀登的?请用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说一说。7)最后进行朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段,要读出天都峰的险峻,难以攀登,读出老爷爷和“我”不畏艰险,勇于攀登的精神。
以上设计围绕重点词“奋力”“终于”,以点带面,环环相扣,训练了学生的朗读能力,说话能力,分析能力,使学生的思维处于活跃状态,步步深入,层层铺垫,无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块三 深层解读 明情悟理
1、我是这样切入的:登上天都峰以后,“我”和老爷爷都说了什么?投影出示话语 读着读着,哪些词一下子跳入你的眼帘?(估计学生会说“勇气、居然”)
2、我趁机问:他们的对话中都有勇气一词,这“勇气”体现在哪里?同桌交流,学生就比较容易地说出体现在他们都敢去爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢? 我又追问:那你从中明白什么?估计学生会说:一个人只要有勇气,任何困难都能克服。
3、对于另一个词“居然”的理解我是这样设计的:请学生说说居然的意思,通过居然这个词语,你懂得了什么?
4、分角色有感情地朗读对话
5、接着,我又问:爸爸听了他们的对话,笑着说‘这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!’那“汲取”是什么意思?那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢?小组讨论,然后师生合作交流:老爷爷只是来爬天都峰,并没有爬上去的决心,当他看“我”这么小,也来爬山,才下了决心,最后爬上了峰顶;而我呢?看到峰顶这么高时,我有些犹豫;看到石级这样陡时,我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰,这一勇气鼓舞了我,使有些胆怯的“我”不再犹豫,最终也爬上了天都峰。(板书犹豫)
6、我顺势追问:那你从中懂得了什么?在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗?学生自由说,引导学生明白在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。
教师小结:本课中,人物的对话描写十分精彩,从对话中可以看出我是犹豫、不自信到受到鼓舞,汲取力量,再到战胜困难,奋力攀登,最终登上天都峰的心理变化过程。(板书箭头)板块
四、自主作业 拓展延伸(任选一到两个来完成)
1、积累课文中的好词佳句。
2、“我”和老爷爷沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想,“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受?
3、写一写读了这篇课文后的感受或收获。
搭建一个平台,在学生对课文有所感悟的时候能够运用心中储备的语言,流泻心里的感想,表达心中的情感,给学生以语文实践的机会,真正做到促进精神与语言的共生。
四、说板书设计
最后,我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板,是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则,通过箭头图展现文章的脉络,突出文章的重点,体现文章的中心。]
爬天都峰 终于
我老爷爷
犹豫