第一篇：1藤野先生[推荐]

八年级语文学科

课题：藤野先生 课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第一课时

一、自主学习目标：

1、有感情地朗读课文，抓住线索理清文章思路、结构，归纳文章所写的几个主要事件。①

②

③

④

B、离开仙台、告别藤野、弃医从文源于哪两件事？①

②

从中可以看出鲁迅具有怎样的思想感情？

（3）第三遍阅读：①将文中对藤野先生的描写内容勾画出来，思考分析，藤野先生具有那些美好的品质？

2、学习藤野先生的高尚品质和精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

3、学会抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；品析文中含义深刻的语句，能弄懂反语的意思和作用

二、合作探究目标：

1、小组内相互交流自主学习的成果（重在落实）

2、合作探究解决下面问题：

（1）文章标题是“藤野先生”，而文章第一段却没有写藤野先生，而是写自己在东京的所见所闻（清国留学生的种种丑态），这是不是离题？为什么？（在文中相应处批注）（2）初到仙台，颇受优待，对此，作者用“大概是物以稀为贵罢”来解释，对这样的解释，你是怎样理解的？

（3）鲁迅去日本留学的动机是学医，他希望借助医学来医治中国人的疾病使之有一个强健的体魄而不受人侮辱，可他为什么又要弃医从文呢？

（4）促使鲁迅做出弃医从文决定的两件事都与谁有关？用的是什么修辞手法？，这种人具有怎样的丑陋本质？

（5）鲁迅离开东京前往仙台途中，所经之地应该很多，为什么二十多年后只记得“日暮里”和“水户”这两处？说说你的理解

3、具体探究解决下列问题：

（1）第一遍阅读：①在文中给不认识的字注音，重点掌握“读一读，写一写”的字词 ②本文线索：；

③思

路：（提示：空间位置的变化）

，④结

构：（依据思路分析，简要概括）

（2）第二遍阅读：A、与藤野先生的交往分为几个阶段？重点写了哪几件事？

②将文中含义深刻的语句或运用法语的句子标记出来，初步体会其内涵和表达效果 ③本文的主题是什么？说说你的理解

三、检测反馈评价

1、给下面加点字注音：教诲

瞥见

诘责

解剖

畸形

匿名

深恶痛疾

杳无音讯

出言不逊

2、下面句子中加点词语感情色彩没有发生变化的一项（）

A、我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也值得别寻相宜的住处了

B、日本报纸上很斥责他们的不逊，爱国青年也愤然 C、问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞” D、再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字

3、结合句意解释加点词语不正确的一项是（）

A、据说是穿衣服太模胡了（马虎不讲究）

B、不及格的留级生，在校已经一年，掌故颇为熟悉了（关于历史人物和典章制度的传说故事）

C、这是明末遗民朱舜水客死的地方（死在异国他乡）D、问问精通时事的人„„（讽刺说法，“时事”其实是一些无聊的事）

4、下面一段话运用的修辞手法判断正确的一项是（）

（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭实在标致极了 A、比喻，借代，夸张 B、比喻，夸张，反语 C夸张，反语，你人

D、反语，比喻，对比

5、按要求填写：

（1）贯穿本文的明线是，暗线是

（2）本文组织材料的顺序是

八年级语文学科

课题：藤野先生

课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第二课时

学习目标：

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；

二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

三、学习藤野先生的高尚品质和精神；学习鲁迅先生的高尚品德和强烈的爱国主义精神。独学内容： 解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释，绯红：

宛如：

流言：

畸形：

匿名：

发髻：

杳：

瞥见：

美其名曰：

知识链接与问题引导 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：快速阅读课文

a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：

C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。

（组长可以适当提示组员）

4、根据上述提出的问题，进行研讨。（小组群学）

5、小组代表展示所学内容

6、研习课文的第一部分。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：

（A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

（B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？

（C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点）

7、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？

写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。布置作业。预习第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

2、按要求回答下面问题：

（1）“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”怎样的思想认识？

（2）作者先是离开东京，后又离开仙台，两次选择的目的是什么？

（3）藤野先生最值得作者怀念、尊重的品质是什么？

（4）“但在那时那地，我的意见却变化了”，发生变化的是什么“意见”？

3、相关链接积累：（另查其他资料）

①先生常充左翼先锋，呐喊欲驱长夜黑暗——旗手永叱右倾后卫，彷徨要迎日昼光明 ②要打叭儿落水狗，临死也不宽恕，懂得进退攻守，岂仅文坛闯将—— 莫做空头文学家，一生痛恨帮闲，干预嬉笑怒骂，不愧思想权威

③依据《藤野先生》的一副对联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德——句句激励朝朝暮暮皆为树人

品读课文，探究人物形象：

品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23）

1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。

（先自主学习，再小组合作）

研习课文第4、5两段。思考下列问题：

从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

研习第二部分第四层次内容：阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

布置作业。

预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

八年级语文学科

课题：藤野先生

课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第三课时

学习目标：

研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。请学生朗读36—38段，思考下列问题：

这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？（体会个别字词的斟酌）2 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词有什么意思呢？体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

总结全文，概括本文写作特点。脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

反馈习题：

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要内容。

2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我” 思想感情。

3、本文段主要针对清国留学生的和

进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从

这个词中可以看出，它运用的修辞是。

4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生怎样的丑恶灵魂？

5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？

自我检测：

一、基础知识．根据拼音写汉字或给加点字注音.fēi（）红

芦 huì()

不 xùn()

nì（）名信

诘 责()

畸 形()

深 恶痛疾()

发人深 省（）．解释下列词语 , 加点的字另作解释.(1)深恶痛 疾：

(2)油光可 鉴：．根据课文内容回答问题.文章中运用了许多反语 , 如“实在 标致极了”“问问 精通时事的人”“再继续写些为“ 正人君子”之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ?

标致：

精通时事：

正人君子：

二、阅读

中国是弱国 , 所以中国人当然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也无怪 B 他们 疑惑.但我接着便有参观枪毙中国人的命运了.第二年添教霉菌学 , 细菌的形状是全用电影来显示的 , 一段落已完而还没有到下课的时候 , 便影几片时事的片子 , 自然都是日本战胜俄国的情形.但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探 , 被日本军捕获 , 要枪毙了 , 围着看的也是一群中国人； 在讲堂里的还有一个我.“万岁!” C 他们 都拍掌欢呼起来.这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳.此后回到中国来 , 我看见那些闲看枪毙犯人的人们 ,D 他们 也何尝不酒醉似的喝采 , ——呜呼 , 无法可想!但在那时那地 , 我的意见却变化了.．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请概括。2 ．文章中加点的四个“他们” , 所指对象与其他三个不相同的一项是

（）．文章中画横线的句子表明作者何种情感 ? 试加以分析.．“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是（）A 日本青年无视社会公德 , “我”十分气愤.B 日本青年那一声叫得特别大 , 影响了“我”观看时事片的情趣, 所以觉得特别“刺耳” C 日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶.D 日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重地伤害了.“我”的民族自尊心 , 故而“我”觉得十分“刺耳”.5.从选文来看 , 造成作者弃医从文的直接原因是 __________ 与 __________ 这两件事.(每一道横线上不超过 6 个字)

八年级语文学科

课题：藤野先生

课时

总课时数： 主备人：

审核人：

编写时间：

《藤野先生》导学案

第四课时

【学习目标】

1．理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．学习藤野先生的优秀品质，感受鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。【学习重、难点】

1.理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.学习藤野先生的优秀品质，感受鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。

3.理解作者“弃医从文”的思想转变过程。【学法指导】

抓住课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，理解作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。【学习过程】

一、预习导学：

1．疏解疑难字词，给加粗字注音，并在横线上补充你在预习中遇到的重要字词。绯红

驿站

解剖

油光可鉴

畸形

不逊

匿名

诘责

杳无消息

教诲

瞥见

抑扬顿挫

深恶痛疾

2．解释下列词语：

绯红：

不逊： 诘责：

匿名： 油光可鉴：

瞥见：

抑扬顿挫：

深恶痛疾：

3．查找资料，了解作者及其主要作品以及本文的写作背景。

4．阅读全文，想想全文写了哪些地方、发生了哪些事情？以活动地点的变换为标志，全文可以分为几段？写出各部分的大意。

二、课堂助学：

（一）预习成果展示。（预习作业1、2、3）

（二）整体感知 1．快速阅读课文，看看鲁迅先生求学变换了几个地点，按照地点的变化给课文划分段落。2．文章是按照什么顺序，围绕什么线索来记叙的？

（三）研读课文

1．找出作者在仙台与藤野交往的相关部分，看看写了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？用简洁的语言概括。

2．课文除写藤野先生之外，还写了哪些内容？这些和藤野先生有什么关系？

三、课堂检测：

阅读课文11至23自然段，回答问题。

1．概括本文段的主要内容

2.用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。

3.藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是

；最能体现“全面”的词语是

最能体现“细致”的词语是

；最能体现“始终如一”的词语是。

4.由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是

（用文中的语言回答）

5.“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生的精神。反馈助学

（一）齐读课文第三部分，讨论藤野先生对鲁迅的影响。

1、在藤野先生诸多美好品格中，作者认为哪是他最为敬佩、感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？

2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？

3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

（二）讨论鲁迅弃医从文的思想含义

1.鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？

2.鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

3.鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

（三）探究补疑

1．本文是赞美藤野先生高尚品质的，却写了他的“掌故”，这样是否有损于他的形象吗？

2．鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情，为何分别时，却向藤野先生说了谎？

（四）阅读理解

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，„„但在那时那地，我的意见却变化了。阅读该部分文字，回答问题。

1．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？

2．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明

“这一声”指

作者觉得刺耳的原因是

3．“但在那时那地，我的意见却变化了”，联系全文，“我的意见”是指

；“变化了”的具体内容是

，表现了鲁迅的精神。4．这段文字运用了

的表达方式。理解人物

1、外貌描写（白描）

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜„‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。——表现出先生的（）

2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（）B、为“我”改正解剖图。（）C、关心“我”的解剖实习。（）D、向“我”了解中国女人裹脚。（）

3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ A、“匿名信事件” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” ——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出

了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

B、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”

——反映出作者难以抑制的激愤！C、这两件事各有什么侧重？

匿名信事件——弱国国民受人歧视。

看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

四、课堂小结

至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

五、理解主题

1、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）

“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。

2、藤野先生对我的人生产生什么影响？ “使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

六、总结反思

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

第二篇：藤野先生[推荐]

《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：

1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学

总结

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第三篇：藤野先生

武汉开发区军山中学校本课程八年级语文部编教材第一册教学案 主备： 编号: 005 姓名：

《藤野先生》

【目标导航】

1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。

3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

【知识链接】 1．作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

2.背景介绍

鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

【自主学习】

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。绯红()发髻()畸形()不逊()匿名()．．．．．诘责()喝采()杳无消息()瞥见()深恶痛疾()．．．．．

2.学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：（1）在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

【课堂学习】

一、合作交流

1.将自主学习的内容在小组内交流，再小组代表班级展示。

2．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

3.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。

二、探究质疑

1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

2、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

3、“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？

4、怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话。

5、说说你对文章最后一句话的含义的理解。

三、拓展提升

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结

1.本文的语言特色。2.课文总结。

第四篇：藤野先生

《藤野先生》说课稿

尊敬的评委老师，大家好！我是初中语文组3号考生。今天我说课的题目是《藤野先生》。下面我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说课。

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第1篇课文。从这篇回忆录里我们能感受到作者对藤野先生的真挚怀念，同时也能体会到作者强烈的爱国情感。八年级阶段的学生思想已经较为成熟，他们对于文章内容已经具备了初步的分析和概括能力，但理解问题还不够全面、深入，不过他们思想活跃，会积极热情地参与课堂活动。

依据以上我对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：

1、积累文中重要字词，理清作者思路，体会作者情感

2、了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法

2、结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程

根据新课程标准和核心素养的要求，我确定的教学重点是了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法，教学难点是结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程。

好的学习方法可以起到事半功倍的效果，为了使学生学习更透彻，我设计了如下教法、学法:第一，朗读法，有效的朗读可以提高学生的阅读理解能力，还能提高他们的语言表达能力，第二，创设情境法，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，好的情境可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对文本的理解，第三，圈点勾画法，它可以促进学生勤于动手，提高学习的质量。

教学过程是课程的核心，因此接下来我将重点展开我的教学过程。柏拉图说：“好的开端是成功的一半”，因此我设计的第一个环节就是创设情境，导入课文。我会在多媒体上展示一张1998年11月29日国家主席江泽民在日本仙台参观鲁迅纪念碑的图片，然后向学生提问：“为何在日本会出现鲁迅的纪念碑呢？”通过这种从新闻报道入手的方式来激发学生对人物和课文内容的兴趣。

我顺势进入第二环节初读课文，整体感知。先让学生通过速读的方式在3分钟迅速浏览课文，然后引导学生在概括课文内容的基础上理清作者的思路。我这样设计是因为本文的篇幅较长，这样有利于突出重难点。

接着让学生自主展示疑难字词接着让学生自主展示疑难字词，相互交流并找出易错之处。例如:“诘责”这个词它不仅有责备的意思，还有质问的意思，这两层意思都与说话有关，所以是言字旁，同时它还是一个带有贬义色彩的词。这种分析方式不仅可以帮助学生更好地理解文本，还能促进他们字词的积累。

下面我将带领学生重点研读鲁迅与藤野先生的交往部分。书读百遍其义自见，因此我设计了第三环节：再读课文，深入文本：我会先抛给学生一个问题“在鲁迅与藤野先生的交往中主要叙述了哪几件事？”先让学生自由朗读并辅以圈点勾画的方法找出答案，再在小组内交流讨论，由小组代表到讲台上讲演并板书，最后由我点播总结。通过概括出的四件事让学生们深刻感受到藤野先生认真负责、热情诚恳等美好形象。接着让学生分析另一条爱国主义线索，我会发出这样的疑问：“既然作者受到了藤野先生如此的优待，又为何要弃医从文离开仙台呢？”让学生通过再读课文了解到作者是受到了匿名信、看电影两个事件的影响这时我就顺势带领学生分析他们在这两个事件中深有感触的句子。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。我会引导学生品读的时候会特别注意强调这种说这话时的语气已经内心的感受，从而让他们更深刻地理解鲁迅先生弃医从文的过程，体会作者的爱国情感。当学生有了一定的体验后，我引导他们研读其他的句子他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知。”道我会引导学生通过抓住关键词体会藤野先生仁慈、博爱的精神品质，体会他对鲁迅的深远影响。通过这种品读的方式可以促进学生对文本的理解，引领学生走进文字的背后，感受语言的魅力。

学习课文不仅要有良好引导，还需要及时总结。因此我设计了第四个环节：总结课文，强化主题：让学生谈谈他们从鲁迅的人生选择中想到了什么，从而更进一步激发他们的爱国热情和保家卫国的责任意识。

最后一个环节是布置作业，拓展延伸: 让学生把藤野先生与《三味书屋》里的寿镜吾和《关于太炎先生二三事》中的章太炎作比较，分析三位老师各有什么特点。这种拓展延伸的方式可以提高学生的思维层次，促进他们思辨能力的发展。

各位老师，下面来说一说我的板书设计；我的板书简明清晰、直观形象，上面的两条横线是贯穿全文的叙事线索和情感线索，我这样设计是为了简明清晰地点出本文的两个重点：把握藤野先生的人物形象，体会作者的爱国精神。我这样设计是为了便于学生记忆，加深学生的印象。

藤

鲁 野

先

迅 生

以上就是我的全部说课内容，感谢各位评委老师。

第五篇：藤野先生

《藤野先生》教案

第一课时

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：理清文章结构层次

围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

当堂练习作文片段

教学步骤：

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文结构层次

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：

相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受？？ 相 识肖像 声调深切怀念

？ ？相 处四件事例珍藏讲义？ ？悬挂照片

相 别神情 话语多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。