第一篇：索溪峪的野

说课稿

一、教材解读

1．课文简说。

同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

本文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。

文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。

选编这篇课文的意图，一是让学生尽情欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染。二是让学生在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。

教学本课的重点是通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。

这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。

②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。

③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

④人们，在这山水中返璞归真了。

“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。

（2）对词语的理解。

索溪峪：湖南省张家界著名景点的名称。峪：山谷。

蜿蜒：形容山脉、河流、道路弯弯曲曲地延伸。

随心所欲：随着自己的心意，想要怎样就怎样。随：依从。欲：想要、希望。

不拘一格：不局限于一种规格或形式。格：格局。

婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。

年过花甲：年龄已超过了六十岁。花甲：指人六十岁。

二、教学目标

1．正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

3．领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

三、教学建议

1．课前引导学生收集张家界、索溪峪的有关照片、文字资料，以便更好地理解课文内容。

2．这篇课文的教学，可以紧扣课题，让学生充分质疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？激发学生自主探究的兴趣。在探究索溪峪的“野”体现在哪儿时，可采用学习小组的形式，小组选择内容，读书讨论：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物 “野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？分别说说自己的理解。

注意在教学时让学生尽量用朗读表达出自己的体会，其他学生作适当评价。通过讨论交流，使学生整体把握课文的主要内容，体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。

3．领悟作者的表达方法，是本课的一个学习重点。要继续引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。如，教学第3自然段时，可以引导学生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得生动活泼，童趣十足。教学时可通过多种形式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味。另外，先总体概括再进行具体描述的写作方法，也是本文的一个重要特点。老师可由第二自然段的讨论交流扩展开去，让学生从描写水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。

4．在基本理解内容、体会思想感情、领悟表达方法之后，要让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，读得入情入境。还可与同桌交流一下，自己最喜欢哪部分，为什么喜欢这一部分。

suo2索溪峪的野》说课稿

一、说教材 教材分析：

本文是一篇略读课文，是一篇描写索溪峪美景的作品。作者对索溪峪的景物观察细致，构思精巧。多种方法综合运用，使文章言辞精美，文采飞扬。例如：文章第2自然段用三个相对整齐的大排比句式描写了索溪峪的山惊险齐绝的美，这种美是纯天然的自然美、野性美，文章的气势因排比句式而更加不同凡响。文中还有不少生动的比喻，如，山“相对相依，宛如‘热恋情人’；亭亭玉立，则好似‘窈窕淑女’”，把婀娜多姿的索溪峪的山描写得生动、逼真、形象。

同时文章还运用了对比、夸张、拟人的修辞手法，如，“它尤其爱跟山路哥哥闹着玩；一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。”不但表现出溪水和山路相依相绕的密切关系，而且也使文章妙趣横生，增强了文章的感染力。学情分析：

小学六年级学生对本文的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。对本文先概括表述再具体描写的表达方法相信也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。教学目标：

1.借助工具书，自学生字词；正确、流利、有感情的朗读课文。

2.在认真朗读、理解课文的基础上，领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

3.领略课文中表达的索溪峪的野性美，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情，激发对大自然的热爱之情。教学重难点：

1.抓住重点词句，体会作者所表达对索溪峪美的独特感受。

2.联系上下文内容，感受索溪峪风景区天然的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。教具准备：

多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。课时安排：一课时。

二、说教法、学法。

说教法：整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。但鉴于对本班学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。再放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。

说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须要整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。

三、说教学程序。

教学程序我设计了以下四个环节：

（一）谈话导入，揭示课题。

（二）初读课文。感知索溪峪的“野”。

（三）精读课文，谈“野”论“野”。(四)总结全文，拓展延伸。具体教学过程如下:

（一）谈话导入，揭示课题。

记者采访式导入课题。教师以记者的身份去随机采访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍自己看过的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。(二)初读课文，感知索溪峪的“野”。初读课文了解课文内容并提出问题。在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。并在了解课文的基础上提出自己的问题。然后引导学生带着问题深入探究，解决问题。

1.出示阅读提示。

2.借助工具书自学生词，借助学生回答师出示生词引导学生解疑。3.指名分段朗读，初读反馈。

4.抓题眼，引入研读：读了课文，索溪峪给你的总印象是什么？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）

（三）精读课文，谈“野”论“野”。这个环节的教学重点是品读感悟，我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。教学中我首先出示自学提示让学生有目的的去读书。然后再引导学生去具体感悟索溪峪的山“野”，水“野”，野物“野”及人变“野”。1.感悟山“野”。

这个环节的教学中主要是抓重点句进行教学，老师适时出示相关句子引导学生理解，并指导学生找出作者所用的写作方法。然后再结合图片显示让学生进一步理解索溪峪的山是如何“野”的。2.感悟水“野”，野物“野”。

这个环节的教学重点让学生采取感悟山“野”的方法放手让学生自学，当然老师要适当引导，然后再结合图片加深学生的理解。3.体会人的“野”。

（1）人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？引导学生找出“返璞归真”，然后理解“返璞归真”的意思。

（2）让学生再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在何处。（3）老师出示图片加深学生体会人的“野”。

4、出示赏读提示指导学生赏读课文。

（四）总结全文，拓展延伸。不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字“野”：这里山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返璞归真，渐渐变得“野”起来。这里自然美，天然美。同学们课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品味，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？

四、说板书。

我设计本文板书的目的有两个：一是要把文章的脉络表现出来，另一方面要将作者的心情表现出来。因此我在设计板书的时候将作者围绕“野”从四个方面去写，这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于课文内容一目了然。

3索溪峪的“野”》说课稿

语文班:胡好师

一、说教材

教材分析：《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育新人教版的第十一册第一单元的阅读课文。本单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。又由于它是一篇略读课文，因此教学时,要在学生理解课文内容的基础上，用从讲读课文中学到的方法去自学。据此,我确定了以下教学目标:

1、知识和技能目标：

（1）读通课文，理清作者思路，了解课文主要围绕野写了哪几方面内容。

（2）理解课文内容，知道野在课文中的意思以及理解作者怎样具体写出这种野的。

（3）领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

（4）有感情的朗读课文。

2、能力目标：

训练学生的理解能力和言语表达的能力。

3、思想品德目标：

通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。这样确定教学目标,符合本课特点，使传授知识,发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成，也使以前所具有的学习方法再一次升华。

4、教学重点、难点：

因为孩子们认识事物的特点是直观形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感，这对孩子来说有点困难。因此，我把理解作者怎样具体写出这种野的从而领悟作者的表达方法作为教学重点，同时这也是难点。

二、说教法

1、我准备采用“情感朗读法”来教学本课，为什么呢？因为《索溪峪的“野”》内容具体，条理清楚，文句优美,在流畅,动人的景物描写中寄予情思,而这种情思，也正是需要学生掌握的。但这种情思，文中并没有直露地抒发,全部寄予字里行间，那么，要抓住这种情思只有读，通过感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会。同时还起到了训练朗读能力的作用。

2、我也采用直观教学法,运用多媒体展示图片风光，创设情景，拉近了学生与课文的距离，在头脑中形成画面。

3、另外，为了激发学生的兴趣,我准备改变以往的平铺直叙，预设采用“变序法”来教学。

三、说学法

根据课文内容的特点和我的教法，以及新课标对六年级学生的阅读要求：有一定的理解力，我教学生采用小组合作学习模式，让学生运用“读、思、议、读”的方法学习课文，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也培养了自学能力。

四、说教学程序

根据课文内容和要求,我设计了以下几个环节：

第一个环节：复习旧课，导入新课

由于这课与桂林山水在内容情感上相仿，在表达方式上也相近，因此我设计了这样的导语：同学门，这学期开学，老师就和大家一起去游览了甲天下的桂林山水，你们还记得吗？桂林山水这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么呢？谁愿意告诉老师啊？今天，老师要准备和大家去游览另一个地方，索溪峪”这样安排既复习了旧课，同时又激发了学生学习新课的欲望。

第二个环节：图文结合,初读课文

在这个环节，我采用“直观教学法”，多媒体出示课文插图和索溪峪风光片，让学生头脑中形成画面，感受索溪峪确实很美，我是这样设计的：“大家看看,这儿就是索溪峪,想去游览一下吗?我们一起来欣赏索溪峪的风光.”，“欣赏完了，有话想说吗?”看到了这么美的风光，学生的学习欲望进一步高涨，就会情不自禁的想说话，再引导他们说话，就水到渠成了。接着，我又这样说：“我们不能只欣赏图画，还要和课文内容联系起来，才能更深刻的理解，你们就选择自己喜欢的方式自由读课文吧。”这样的语言可以引导学生去读课文，顺通句子，初步了解课文内容，在这儿，我也不忘说明一下“喜欢的方式读”可以是默读，大声读，几个人齐读，也可以是站起来读，表演读等。等他们读完后，我说：“让老师检查一下好吗？”可以只抽查一两个自然段的朗读，同时要纠正字、词音。然后，我问：“老师把课题写完了吗?还差什么?”引导学生知道课文主要写索溪峪的“野”；“那作者又是从哪几个方面来写索溪峪的野的呢？”让学生带着问题去快速默读课文,就能很容易的找到答案，是从“山野、水野、物野、人野”四个方面来写索溪峪的野的。我会说：“孩子们啊，回答得真简练。”

第三个环节：合作学习,品读课文

根据略读课文的教学要求和新课标的精神“以学生为主体，以老师为主导”的原则，在这一环节中我安排了小组合作学习的模式，多媒体出示学习要求：孩子们，现在就选择“山野、水野、物野、人野”中你喜欢的一种合作学习，看一看作者是怎样具体写的；画出自己喜欢的句子，有感情地读给小伙伴听。这样，让学生带着问题去自学，在自学过程中又发现新问题，从而思考，讨论，交流，培养学生的自学能力。对于反馈学习成果这一部分，我根据学生的回答，灵活安排教学，我预设用“变序法”来引导学生展示合作学习成果，同时指导朗读，采用多媒体播放朗读录音，老师范读，让学生品读，读出味儿来。然后，我引导学生了解“野”是一种美，即野性美，这种美是不同于桂林、庐山、泰山、黄山的那种人工雕琢的人工美的。多媒体出示自然美、天然美，最后我小结：我们再来欣赏一下索溪峪的野性美，学生边看，我边解说：“这里的那山是那样的自然生长，没有一丝的雕琢，这种的水也是那样的浑然天成，自由流淌，这里的山山水水都具有野性美，令人留恋忘返”。多媒体出示索溪峪的山水图片，进一步加深对索溪峪野的认识理解，从而激发学生对大自然美好景观的热爱之情。

第四环节：拓展写话，总结全文。

拓展写话，我是这样安排的：孩子们，你们学了这篇课文后有什么感受了，来写几句话。让孩子写完后读出来，这个环节让学生把热爱之情留余笔下，付诸文字，我也不忘指导他们读出这种感情。最后，我是这样设计总结全文的：这节课又来了野味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多风景名胜，如梦幻的九寨沟、神秘而质朴的西藏、险要的华山、秀美的桂林等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能像作者一样用自己的语言去表达你眼中的美。到此，全文结束。

五、说板书设计

4、索溪峪的“野”

独 山野

特 水野

的 动物野 对大自然的热爱

美 人野

这个板书既概括了全文主要内容，又体现了文章的思想感情，既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点；既新颖、简洁、别致，又能帮助学生掌握要领，进而辅助教学，提高学生的阅读能力

第二篇：索溪峪的“野”

大姚教学范式“标杆教学法”教案设计

大姚县铁锁小学

施永贤 课

题：索溪峪的“野”。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，理清文章层次。

2、感受索溪峪天然野性的自然风光。重点、难点：感受索溪峪天然野性的自然风光。教具准备：小黑板。教学过程：

一、导入揭题。

1、出示可问题目，学生齐读课文题目：索溪峪的“野”

2、“索溪峪”是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？“索溪”是张家界的一条山溪，那“峪”又是什么意思呢？可以根据字形来揣摩它的意思。（“峪”就是山谷的意思。看来，根据字形揣摩词义真是个不错的方法。）

二、明确学习目标。

三、引导学生自主学习，让学生充分展示自己。

（一）初读课文解疑惑。

1、出示自学要求

（一）（1）为什么说索溪峪是“野”的？看谁能在课文中找到答案，请同学们大声朗读课文。

（2）思考：文章从那几个方面写了索溪峪的野趣呢

2、学生自主学习，教师巡视指导。

3、检查自学情况

（1）指名分节朗读课文，并订正读音，评价朗读。（2）联系上下文说说“奇妙无比”“不拘一格”、“年过花甲”的意思。

（3）指名回答“野”的本意和在文中的含义及课文从哪几方面写了索溪峪的“野”。（山、水、动物及人）

（二）精读课文，谈“野”论“野”

1、出示学习要求

（二）请同学们有感情的朗读课文，画出你认为最能体现“野”的句子。

2、学生自主学习，教师巡视指。

3、检查自学情况

（1）比较品评，感悟山“野”。

“这种美，是一种惊险的美。。。在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏”。

“这种美，是一种磅礴的美。。。令人浩气长舒。”

“这种美，是一种随心所欲，不拘一格。。。则好似“窈窕淑女”，”。

（2）领悟写法，感受水“野”

“索溪像一条从深山中蹦跳而出的野孩子。。。赌着气又自个儿闹去了”。（3）体会动物的“野”

野性十足的猴子惊得游客慌不择路。（4）体会人的“野’

返璞归真

（5）指导有感情地朗读课文重点句段。

四、当堂训练。

《同步测练考》第一、二、三题。

五、学习反思

同学们，大家来回顾一下，这节课我们完成了哪些内容？

六、板书设计。

4﹡索溪峪的“野“ 山 “野”

水 “野”

动物 “野” 人 “野”

第三篇：索溪峪的野

《索溪峪的野》教学设计

【教材简析】

《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第二单元的课文。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。

文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

【学情分析】

本课是六年级的一篇文章，学生基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片来进行学习，但还不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师要注重学法的指导。

【课标分析】

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中我帮助学生找准切入点----“野”，由野质疑,引导学生探索教材，把自主学习贯穿其中，给学生充裕的时间、空间，引导他们合作、探究，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在读中悟、悟中读，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，既重“文本”又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。【重难点分析】

本单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此，对文本的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。【教学目标】

１、知识和技能目标

⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

⑵ 领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

２、能力目标

训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。

学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。

３、情感目标：

通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。

【学习资源的设计及使用】

制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。

【教学策略】

引导学生自读自悟，鼓励学生主动参与，把阅读与生活接轨，实施语文实践性教学。

１、由“野”设疑，作为切入口。存疑激活学生的思维，使教学开始学生就处在跃跃欲试的状态。

２、由“景”牵引，走进文本。学生通过个性化的阅读，个性化的心知活动，达到课文语言的内化。

３、由“活动”拓展，课外作业，使课堂走向生活，呈现出丰富性、多变性。【教学设计】

１、创设情境，设下悬念，激情导趣

先出示题眼“野”。

激趣导入：同学们，看到野，你会想到什么？出示课题，解读课题。那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？

（教师帮助学生把握题眼，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）

２、由“景” 牵引，探究文本

（个性化的阅读，个性化的心知活动，学生的自主学习成为贯穿阅读的全过程。）

导入：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。

（出示文本）

第一步：整体感知“野”

１、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？

２、交流： 读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）

３、这种感情是怎样产生的？（他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

第二步：重点指导学“山的野”这一独特的景

１、索峪的山很特别吗？举例说说。

（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，体现语文学习的感悟、积累。）

２、引导学生根据以上内容读、议。

３、（出示图片）用书上的语句来描述图片，斑竹学生理解相关词语与句字，如“一线天”„„

４、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美„„好似窈窕淑女„„”

５、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的„„有的„„有的„„”说一说。）

出示这一长句的另一种排列 ：

直插云天，敢戏白云。

横拦绿水，敢弄倩影。

旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。

抱成团伙，便高筑峰上“平原”。

相对相依，宛如“热恋情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女” „„

６、俨然是一首精巧的诗，多美呀，让学生从不同的形式来感悟语言文字的美，练习朗读。

７、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。

（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）

第三步：由扶到放、学生自主、合作选择想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

抓住主线：你对索溪峪的什么最感兴趣？来学习索溪峪其他的野。

根据学生的喜好灵活安排学习段落（学生自由点击网络学习）

１、先教给学生如何利用网络来自主学习的方式。

２、学生自主小组合作学习：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

交流：根据学生的合作探究的结果随机的进行文本的学习。

〖水〗

过渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎样的呢？你用什么方式来了解的？

３、学生讲自己小组的学习情况，（演示汇报）

老师指导：画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读，悟味。

４、你还能画出哪几种溪路？

（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）

５、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。

〖物〗

⑴ 读第四小节

⑵ 学生讲解自己小组的学习情况，）（演示汇报）。

⑶ 索溪峪的物野在哪里？让学生进行表演。

（内化文本语言，在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足，并在演练中培养了学生的合作学习能力。演的像不像，完全取决于对文本的感悟，理解的程度。）

⑷ 在演练的基础上再来练习朗读，就读出味来了。

〖人〗

⑴ 读课文第五小节，在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野

⑵ 学生讲解自己小组的学习情况，演示汇报。

⑶ 充分想象，抓重点词语，练习说话

出示：姑娘们；花甲老叟；

人们全都；是因为。

（可以通过说话训练，把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践，多角度的去体验，去想象，不必拘泥于教材，发挥自己的想象力。）

⑷ 小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀„„人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。

３、由“活动”拓展，使课堂走向生活

（使课堂教学与生活接轨，通过创设生活化的氛围，呈现丰富性、多变性。同时，突现了学生的多元感官，从文本到课外，再到文本，达到课文语言的真正内化。）

⑴ 当一回解说员。如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。每小组在山与水的图片中，选择彝族图片，以第二、第三自然段的内容为主，利用网络资源，必须符合图片，先在小组内试说。

⑵ 导游：向朋友介绍索溪峪的美景。可以演示课件。

游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。

⑶ 组织全班交流。让学生自己喜欢的来说。

学生评价，肯定优点，指出需要改正的地方。教师给予恰当的评价。

４、自主作业（任选一题做一做）

⑴ 通过浏览学习网站，将你新的收获发表在留言版上。

⑵ 摘抄文中的优美词句。

⑶ 选择自己喜欢的段落背一背。

板书设计：

【教学反思】

１、突出主体，展现个性。把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累，思维方式，内心感受去选择读的权利，选择说的权利，这样一来，学生的心灵是可以放松的，性情是可以轨枕的，思维的触角是可以延伸的。

２、文章词语教学很精彩，由于学生没有切身体会，所以难以有身临其境的感觉，利用课件出示图片，让学生用书上的语言来形容它，描述它，从而用只管的形象巧妙地突破了难点，可谓别具匠心。

３、注重口语交际能力的培养，表演，练说给了学生一个个语言实践的机会，一个语言交际的场合。我们创设充满情感的教学氛围，一是利用多媒体，二是用充满激情的语言，学生在这种良好的氛围中，审美情趣得到了陶冶，审美能力得到了提升。

第四篇：索溪峪的野

4、索溪峪的“野”

教材分析：

《索溪峪的“野”》一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。在学习的过程中，学生能体会到作者表达自己的独特感受的写作方法，从而提高理解力、感受力、写作能力。教学目标：

1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受索溪峪的“野”从中感受到作者对大自然的喜爱与赞美之情。

3、领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的方法。体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受。教学重难点：

通过体悟关键句段，感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的赞美之情。

教具准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、创设情景，欣赏导入。

1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。你去过张家界吗？今天，老师想带你们去一个地方，请看──（出示课件：索溪峪风光。）

2、揭示课题：

a.师：这就是迷人的索溪峪（板书：索溪峪）。索溪峪，因溪水状如绳索而得名。这里洞穴奇异，峡湖倚天，飞禽走兽多，植物种类全。景观独特，可谓景中有景，园外有园。（课件出示）在作家曹敬庄的眼里，索溪峪别有一番风味，那就是一个字── “野”（板书：“野”）

b.今天我们一起来学习第4课 索溪峪的“野”（齐读课题）

c.师：看到这个课题，你有什么疑问？(如：为什么说索溪峪是野的？ 索溪峪有多野？ 作者是怎样表达出索溪峪的野的？ 课文是是从几方面来写出索溪峪的野的？等)

二、初读课文，质疑解疑。师：这些问题问得好！学习是从发现问题开始的。

1、请同学们快速浏览课文，课文是是从几方面来写出索溪峪的野的？

2、交流反馈：a.我会读词语（课件出示）断壁悬崖

拔地而起

怦怦直跳 敢弄倩影 千峰万仞

绵亘蜿蜒

浩气长舒 旁逸斜出 随心所欲

不拘一格

横拦绿水 窈窕淑女

b.“野”在本课是什么意思？（纯天然的野性美）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）讨论后汇报，师随机板书。

三、合作研读，感受索溪峪的“野”

1、分组研读，交流讨论：选择最感兴趣的一个方面，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？（带着问题读课文，画出重点语句，认真想一想，并批注体会，与小组成员交流）

2、全班交流学习效果。（1）赏析“山是野的。”

A、齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）

B、赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。” a.你从哪里感受到了一种惊险的美？（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤等词体会）指名读。

师：体会得不错，读得也很正确，但我仰起头，帽子还稳稳得戴在头上呢，心跳也没加速！谁能读得再惊险些！

b.还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）出示一线天、百丈峡图片课件

师：看到一线天，看到百丈峡，看着这些断壁悬崖，此时你的感受是什么？用个词语或者成语说一说。（不寒而栗、望而生畏、触目惊心、心惊胆战„„）师：让我们把这些感受带到朗读中去吧！齐读句子

C、师：索溪峪山惊险的美让我们惊叹。除了惊险，还怎样？喜欢山野的小朋友接着汇报。句子赏析：这种美，是一种磅礴的美„„浩气长舒（出示这段话的文字课件）

读着读着，你们有什么话要说吗？

（磅礴就是气势雄伟。从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像“十进而画廊”一样。）

师：索溪峪的山，除了惊险、磅礴，还──（随心所欲、不拘一格）

D.句子赏析：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美„„好似“窈窕淑女”（课件出示文字）哪些小朋友喜欢这句？请站起来，你们一起来夸夸山的这种美，好吗？（部分学生起立齐读）

师：索溪峪的山呐，真是想怎样就怎样，它们姿态不一，形态各异。(2)赏析“水是野的。”

a、让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！

b、赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”

“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

这一段中，除了这些，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）c、赛读，读出索溪的趣。

师：听着听着，老师仿佛到了调皮的索溪，成了车里的乘客，真是既刺激又狂野！我们再看看这自然段的表达方法。请你来说说！（也是先概括叙述后具体描述。）师：真好！野山野水里自然有——（野物）

(3)赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”

a、想想索溪峪的野物是什么样的呢？喜欢野物这个部分的小朋友给大家讲讲。（抓住猴子的行为来体会它的“野”）

师：这里不仅是猴子的天堂，也是游人的天堂！在这样的山水间行走，我们也渐渐变得（指课题上的野字）你是从哪里发现游人也是野的？

b、赏析句子“人们，在这山水中返璞归真了。”“返璞归真”是什么意思？（“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中是怎样讲游人的“返璞归真”？（交流反馈）

3(4)仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）

四、回归整体，拓展延伸

1、索溪峪的自然美景在作者的描述中淋漓尽致地展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？你有哪些收获？（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往„„）

2、小结：不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返璞归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。最后让我们再一次的来感受索溪峪的“野”，大家来读一读这首诗：

群山竞野形万千，奇峰高耸趣自然。

溪水绕路似顽童，泉清瀑美鸣潺潺。

猴子林中与人戏，游人忘情不欲还。

真山真水真性情，天然美景永流传。

五、作业

1、有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。

2、把你认为最美的一段记下来，并写下读后感，尝试运用先概括再总结的写作方法.板书：

山野：姿态各异

水野：蜿蜒变幻 天然美

索溪峪的“野” 动物野：自由自在 自然美

人野：返璞归真

第五篇：索溪峪的野

六年级上册语文《索溪峪的“野”》第一课时教学设计 教材依据：

《 索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文。教材分析：

《 索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文。作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。设计思路:

《索溪峪的“野”》是六年级上册第一单元的一篇略读课文。略读是学生以在精读方面得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的文章。因此，略读课文在阅读教学中也承担着重要的作用。在教学这篇略读课文的过程中，我紧紧抓住优质略读课文的教学策略：巧用导读，确定目标；内容简约，突出重点；方法拓展，学以致用；大胆放手，留足时间；发挥个性，教法求“活”。学情分析：

课文重点突出，层次清楚，语言朴实通达，六年级的学生已经有一定的自主读书的能力，通过自学读书，讨论交流，相信学生能完成对课文的理解。学习目标：

学生通过这节课的学习能够学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道，同时通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。

１、知识与技能目标

⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。⑵ 学习作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。２、过程与方法

（1）训练学生的理解能力和言语表达的能力，培养自学能力。

（2）学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。３、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生感受大自然的美，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国的美好河山。

教学重点：

通过体悟关键句段感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。教学难点：

品读文章第二、三自然段，掌握先概括后具体的写作方法，体会作者运用联想和想象来表达独特感受的表达方式

课前准备：

1、介绍张家界的风景片断。

2、学习上网搜集有关张家界、索溪峪的有关照片、文字资料。

3、张家界山水的图片；配合朗读的音乐。教学过程

一、创设情境，设下悬念，激情导趣

1、先出示题眼“野”。

激趣导入：同学们，看到“野”，你会想到什么？学生试着组词。（野蛮、野马......）

老师指导：画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读，悟味。

2、你还能画出哪几种溪路？

【将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。】

3、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。

〖物〗

1、读第四小节

2、学生讲解自己小组的学习情况。（演示汇报）

3、索溪峪的物野在哪里？让学生扮演角色、进行表演。

【内化文本语言，在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足，并在演练中培养了学生的合作学习能力。演得像不像，完全取决于对文本的感悟，理解的程度。】

4、在演练的基础上再练习朗读，读出感情。

〖人〗

1、自由读课文第五小节，感受：在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野

2、学生讲解自己小组的学习情况，演示汇报。

3、充分想象，抓重点词语，练习说话。

出示：戴眼镜的姑娘们，年过花甲的老人，光着脚蹚水的游人，人们全都__________________；是因为___________________。

【可以通过说话训练，把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践，多角度地去体验，去想象，不必拘泥于教材，发挥自己的想象力。】

4、师生共同小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀„„人们远离了城市的喧闹、人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然，用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。

三、小结，学习如何写野。

这篇文章以独特的视角，用独特的写法，表达了独特的感受，让我们有身临其境的感受。仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法？（先概括特点，再具体描写的方法）

【设计意图：这篇文章条理清晰，脉络清楚，每个段落都是先概括后具体，围绕一个中心内容来写。全文又是围绕一个“野”字进行，非常有特色。而这种写作的方法，学生更容易学习模仿，所以在学完全文后，不要忘记点睛之笔，总结全文的写法，让学运用在写作上面。】

四、由“活动”拓展，使课堂走向生活。（任选一题做一做）

1、学生自由选择: 当解说员。请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。每小组在山与水的图片中，选择一组图片，以第二、第三自然段的内容为主，利用网络资源，必须符合图片，先在小组内试说。

当导游：向朋友介绍索溪峪的美景。（可以演示课件）当游客：你会在哪些美景前留下自己的身影？

2、组织全班交流。让学生选择自己喜欢的方式来说一说。

学生评价，肯定优点，指出需要改正的地方。教师给予恰当的指导。（1）摘抄文中的优美词句。（2）选择自己喜欢的段落背一背