第一篇：梅香正浓-课堂实录

教学目标：

1、自读自悟，感知文章内容，在扫清字词障碍的基础上理清作者的情感脉络。

2、针对理解文章主旨所提出的问题，能采取多种方式解决。继续学习并运用借物喻人的写作方法。

3、通过史可法的感人事迹，运用富有感情色彩的朗读来体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概，并与作者在情感上形成共鸣。

教学重点：感受作者文章中饱含的激情，体会民族英雄的气节与精神。

教学难点：自读文章，引导学生根据主旨发现问题，促进对文章的感悟。

教学流程：

谈话导入，揭示课题――自读课文，体会主旨――交流合作，深化感悟――归纳总结，升华主题

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，现在是什么季节？

生：冬季！

师：在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。然而，冬天却孕育着希望，英国诗人雪莱曾经说过“冬天来了，春天还会远吗？”，就在这冬春之交，有一种花悄然绽放„„

生：梅花！

师：对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（出示课件）

二、自读课文，体会主旨

师：同学们看到梅花，会想到哪些与梅花有关的诗词？

生：王安石的《梅花》

毛泽东的《咏梅》（迎风傲雪，无所畏惧，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣洁，超凡脱俗，不与世俗同流合污）

师：好，同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？

（时间大约为8分钟）

（教师开始检查阅读效果，询问学生是否能够自主解决字词问题，重点板演：

怂恿虬枝峥嵘飨堂

体恤寡廉鲜耻戕害

帮助学生借助字形，理解字义，加深印象。四个学生开始部分阅读，教师校音，指导停顿。之后

师：这到底是一篇写什么的文章？

生：写人。

师：谁？

生：史可法。

师：大家是否想知道史可法长的什么模样。（出示课件）

师：同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是史可法。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，其中有人留下了这样一段话：

（出示课件）

师：江总书记这段话中，有这样一副对联，就是这副对联让作者由伤感而肃然。（板书：“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”，）在这里我要解释一下“二分明月”的来历。唐代诗人徐凝在《忆扬州》一诗中有这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，也就是说如果将天下的明月夜比作三分的话，那么扬州就占了其中的二分，以此说明扬州的月夜之美，后人就将“二分明月”来指代古扬州。再回到对联中，作者用“亡国泪”“故臣心”来代表怀念，赞颂史可法，并且引起作者的伤感与肃然，那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？

（学生浏览完毕）

生：三件。

师：能用自己的话复述一下吗？

（学生复述，教师简单指导）

三、交流合作，深化感悟

师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。

（学生边叙述，教师边板书）

生：

1、规劝皇帝――忧国忧民

感动

2、誓守扬州――英勇无畏铮铮气节浩然正气

3、气绝身亡――宁死不屈

师：这时，大家对“亡国泪”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？

生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。

师：有哪些？你了解他们吗？

（板书：崇敬岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料

师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！

（板书：感慨两类人）

师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？

生：对比。

师：为什么要运用这种手法？

生：突出体现民族英雄的气节与精神。

师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。

（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）

师：文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》„„

四、归纳总结，升华主题

师：回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？

生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的„„

师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！下课。

第二篇：梅香正浓

《梅香正浓》教学实录

宣庆中学

吴 华

一、常规作业检查：

师：同学们，讲课前，我们先检查一下常规作业，哪位同学背诵一下这周需要掌握的两首诗词？ 生：《墨梅图题诗》：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”《卜算子 咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。” 师：小组长评价。

生：她背诵的很流利，声音洪亮，很有感情。给他打四分。

师：其他同学的诗词背诵情况各小组长检查后寄到评价表上。我们看哪两位同学幸运地被抽查到摘抄背诵。

生：我昨晚看的是冰心的散文《往事》。内容是作者回忆与母亲在一起的往事。优美的句子是：“母亲呵，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇？”我喜欢的理由是：这个句子表现了母亲对女儿深深的爱。

生：我看的事列那尔的散文《天鹅》。内容是作者描绘天鹅在水中滑行的优美姿态。优美句子是：“他在池塘里滑行，像一只白色的雪橇，在云霞里遨游。它追踪絮团状的云朵，他凝视着他们升起，浮动，随即又消逝在碧波间。他渴望得到一朵云，他用喙接喋，把他那雪白的脖子蓦地扎进水中。”我喜欢的理由是：作者用拟人句生动地写出了天鹅的动作。师：小组长给予评价。

生：他们选择的文章内容感人，语言生动形象。不过刘博背诵的流利，给他打五分，王洋背诵得有感情，但不够流利，希望他下次背得流利一些，给他打四分。师：希望同学们通过一点一滴的积累努力，把常规作业都完成得像今天这样出色，有信心吗？ 生：有。

二、新课导入：

师：首先，请同学们欣赏画面。（播放多媒体：画面是民族英烈岳飞，文天祥`林则徐，赵一曼等人图片及事迹简介，配有如泣如诉的马头琴曲《嘎答梅林》）（学生沉浸在悲壮的气氛中）

师：在历史长河中，无数英雄灿若星辰，他们为了民族的尊严，抛头颅，洒热血，视死如归，谱写了一曲曲壮美的乐章。如今在梅花岭上就长眠着这样一位英烈，今天我们就与作者一起去瞻仰这位民族英烈----史可法的风采，去品味那片浓浓的梅香！（板书：课题，作者）

三、检查预习情况：

师：首先检查一下字词的预习情况。请同学们打开测试卡开始答题。（学生答生字词测试卡）（师播放多媒体）师：请同学们对照屏幕，答对的有多少？（有大半同学举手）

师：同学们预习的很好，下面我们齐读一遍，请注意字音字形。（生齐读）

师：这些词在文中是什么意思？把你查工具书或根据上下文推测出的意思 与大家交流一下。

生：怂恿是鼓动别人做坏事。生：体恤是设身处地为人着想。生：拜谒是瞻仰的意思。生：虬枝是弯曲的树枝。

生：峥嵘是高峻，不平凡的意思。生：寡廉鲜耻是不廉洁，不知羞耻。

生：体恤是设身处地为人着想，给人以同情照顾的意思。生：堂指用酒食款待人。

师：看来同学们预习地很充分。现在请同学们把你查到的背景资料与大家交流一下，来帮助我们更好地理解课文。

生：我介绍的事清兵入关的历史，清太祖努尔哈赤出身于女真富贵家庭，他于1616年建立后金，1636年他的儿子皇太极正式称帝，改国号“大清”。清太宗皇太极去世后，由其子清世祖即位，以多尔衮为摄政王，日益加紧对明的攻势。明人一向注重忠孝节义，展开了艰苦卓绝的抗清斗争，最后满清以边陲少数民族的身份入主中原。1662年明朝灭亡。

师：很好，通过他的介绍，我们了解了清兵入关，明朝灭亡的历史，史可法的名字也是在那一刻成为永恒！

生：我找到了描写梅花的诗，陆游的《梅花绝句》，“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向君更气怜人。”

师：这位同学为我们朗诵了一首诗，让我们知道了诗人对梅花坚贞气节的高度赞颂，还有哪位同学向介绍？

生：我也找到了一首诗，范仲淹的《梅花》，“萧条腊后复春前，雪压霜欺未放研。昨日倚栏枝上看，斯留芳意入新年。”

师：梅花之清高，坚毅自古以来赢得了许多文人的吟咏，赞颂。还有那些资料要向大家介绍？

生：我向大家介绍的事史可法，他是河南祥符县人，生于明万历三十年，他为官清廉，政绩卓著，是明末著名的政治家，宏光元年，史可法拜东阁大学士兼兵部尚书，督师扬州。清摄政王多尔衮，以数万人马进攻扬州，多次劝降，史可法不应，终因寡不敌众，扬州失守，自刎未成被俘，不屈就义，时年仅四十四岁。

师：同学们很善于查找资料，希望在以后的学习中你们能通过去图书馆，上网等更广泛的途径查找更多的资料在课上或课下交流，帮助我们理解课文，拓展视野。

四、小组交流，推荐问题：

师：现在请同学们自由朗读这篇文章，然后在小组内谈一谈自己的感受，同时把有价值的问题筛选出来。（轻声播放乐曲《红梅赞》）（读课文，交流感受和问题）（教师观察巡视，解答个别问题）师：好，交流到这里，在这浓浓的梅香中，随作者拜谒来民族英烈史可法的墓地，现在请同学们交流一下各自的感受。

生：这篇文章主要讲了史可法的事迹，看出了它是有邦国而无自身，敬畏史笔，体恤民苦，壮怀激烈，视死如归的人。

师：她用文中的语言表达了自己的感受，谁再来用自己的语言谈谈？

生：这篇文章讲了史可法的英雄事迹，表现了他有着梅花般的精神，赞颂了英雄气概，表达了作者对英雄的崇敬之情。

师：很好，她体会到了作者在文中涌动的无限崇敬赞美之情。

生：这篇文章通过梅花侧面写出了两种不同的人，爱国英雄和重利轻义的人，告诉我们要时时刻刻为祖国利益着想。

师;：他抓住了文章的写作特点之一-----对比，说得真好。

师：同学们很善于从文体上感知课文，而且我还发现你们特别善于发现问题，现在把你们小组整理出有价值的问题推荐出来，与大家共享，好吗？ 生：我们小组提的问题是：文中写了史可法的哪些事迹？ 师：这个问题能很好地帮助我们从整体上把握课文。（师在黑板一侧简洁地板书问题：1 事迹？）

生：我们小组提的问题是：史可法具有怎样的品质？

生：老师我认为他们组这个问题语言表述不够严密，这个问题可以这样问：结合课文中的具体语句谈一谈史可法具有怎样的品质？ 师：你补充的很好。

（师板书：2品质？）

生：我们小组提的问题是：文章最后一段中的“梅香”有什么含义？

师：他的问题提的很好，涉及到了本文的一个重要写作手法。我把它记下来。

（师板书：3 梅香含义？）

生 为什么史可法想葬在梅花岭上？我很想听听同学们的看法。师：你们组的问题很有深度，我也想听听你们的见解。

（师板书：4埋葬？）师：同学们还有什么问题?(没有同学举手提问。)师：没有了？但老师也有一个问题，想与同学们交流：随着作者越来越深入地了解，作者的思想感情有着怎样的变化？（师板书：5感情？）

五、小组合作，探究解疑：

师：同学们真善于发现问题，老师相信你们依靠集体的力量，通过小组合作，凭借自己的努力一定能很好地解决这些问题。（学生小组合作，交流，讨论问题）

师：好，同学们，现在我们互相交流一下对这些问题的看法。生：我们组对第一个问题的看法是本文写了三件事：史可法起草奏章，纵论兴亡；史可法以身殉城；史可法大骂气绝而死。

生：我们组也认为写了三件事，但我们是这样概括的：第一件写提出救亡方略，第二件写誓以身殉城，第三件写大骂气绝而死。

师：我认为他们对事件概括的很准确，语言也比较简练。生：通过我们组的讨论，大家认为史可法是一个具有奋勇抗敌，忠心报国，耿直，留取丹心照汗青的精神的人。

生：史可法是一个宁死不屈的人，文中这样写道：“请兵俘获史可法，豫亲王被他的忠勇感动，以‘先生’尊称他，许他高官厚禄，劝他降清。史可法大骂气绝而死。”

师：你很善于联系课文。

生：虽然马士英玩弄权术，排挤史可法，皇帝朱由崧纵情逸乐，不理政事，但是史可法为了国家利益几次起草奏章纵论兴亡，规劝皇帝，提出救亡方略，表现了他是一个为民族前途担忧，心怀祖国的品质，它的精神好像梅花一样，有着了凌寒独放的气概，使人们感受到了浩然正气。师：你讲的非常精彩。

生：在回答第三个问题之前我想为大家朗读最后一段：“主力在梅花岭下，依依不忍离去。现在虽然不是梅花开放的季节，大地却久久沉浸在浓浓的梅香之中……..”我们组认为“梅香”是指中华民族英雄为民不屈不挠斗争的崇高气节。生：我们同意他们的观点，"梅香”是指具有梅花品格的英雄身上体现的凛然正气。师：是啊，作者在这里使用了象征手法，由衷地表达了作者对民族英雄史可法的崇敬之情。（师板书：梅香---英雄的凛然正气）

师：在同学们回答第四个问题前，老师请同学们欣赏一组图片。

（播放多媒体课件）

（画面是8幅梅花的图片，配有歌曲《红梅赞》）师：现在谁来谈谈为什么史可法留下遗言：“我死后，葬在梅花岭上。”？ 生：因为他想学习梅花的不屈不挠，不畏严寒，坚强不屈，凌寒独放的美好品质。生：因为梅花正直，高尚 廉洁，而史可法也像梅花一样正直 高尚 廉洁。师：是啊，随着作者充满感情的叙述，我们越来越深切地感受到史可法那“梅花”般的品质。在行文中作者的思想感情又有了怎样的变化呢？

生：由对民族英雄的崇敬到对史可法英雄事迹的感动，当他看到史可法的衣冠冢变得伤感而肃然，最后伫立在梅花岭下，感慨万分。

五、品读语句

师：作者饱含敬意向我们讲述了史可法的事迹，同学们是否也能包含感情为我们朗读你最喜欢的句子呢？并谈谈自己的体会。生：我非常喜欢这一段：“伫立在梅花岭下，依依不忍离去。现在虽然不是梅花开放的季节，大地却久久沉浸在浓浓地梅香之中…….”因为把史可法和与他一样为国捐躯的英雄们的精神比喻成那些傲霜斗雪的梅花，所以我喜欢。生：我喜欢这一段：“每当我们民族处于危亡之秋，总会出现两类人，一类人又邦国而无自身，敬畏史笔，体恤民苦，壮怀激烈，视死如归，另一类人则重私利而轻大义，寡廉鲜耻，戕害同胞，卖身求荣，置世世代代之唾骂于不顾。”因为这几句把两类人的品质做了对比，非常的明显。

六、拓展训练

师：在灿若星辰的民族英雄中同学们还知道哪些人？哪些事迹？给大家讲一讲。生：岳飞1142年被秦桧陷害后，为避免满门抄斩，三子岳霜被震贡文宪暗地收养，在丹阳培棠村，现已繁衍到37世子孙，全村95%以上是岳飞后代，有150参加志愿军。

生：公元1141年，岳飞在朱仙镇安营下寨，与金将兀术逃回汴京，金兀术悲痛以极，说：“我自海上起兵，取胜全靠拐子马，现在全完了！” 生：南宋末年，首都临安被元军攻入，文天祥组织武装力量，坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的名句。最后受尽折磨被杀害了。七小结

师：是啊，每当我们民族处于危亡之秋，总会出现两类人，一类人又邦国而无自身，敬畏史笔，体恤民苦，壮怀激烈，视死如归，另一类人则重私利而轻大义，寡廉鲜耻，戕害同胞，卖身求荣，置世世代代之唾骂于不顾。每个人在自己人生的道路上会做出自己的选择，老师面对着大千世界却无悔选择这方圣洁的讲台，我亲爱的同学们，你们在自己人生的第一个路口该怎样走呢？学完这篇文章，你是不是会做出正确地选择呢？倾斜一段话在周记本上。

板书设计：

梅香正浓 白桦

梅香-------喻----------英雄的凛然正气

教学反思

我课后，边看课堂录像，边做教学实录，感受颇多，细细品味上课时的每个环节，发现自己在以后的教学中有很多应该注意的地方。

首先，在基础知识部分中，对生字词教学一块没有正确认识。新一轮课改要求学生学会自主学习，所以平时教生字词时，我要求学生回家把不会的生字词查出来写在预习笔记上，上课时，一个学生听写，一个在黑板上写，其他学生在课堂笔记上写。有时学生把我认为很简单的词听写出来，我就很不以为然，例如有一次，在听写《唯一的听众》中的生字词时，学生把“灰心，破坏”这些词找出来听写，我怕耽误时间，就说：“难道这对你们来说也是生词吗？这样听写一堂课也不够用啊！”可是我却没有意识到这些学生只是六年级的水平，有相当一部分由于小学时不认真，还远远没有达到这个水平，这次上课一个我认为还不错的学生读很短的课文，读错音的地方就有4处之多。下课后，我说：“你是怎么搞的？”他说：“我太紧张了。”当时我认同了他的说法，但是晚上细想想：“紧张只能读的不流利母也不改读错音啊。还是我平时对他们的训练不到位。”所以在以后的教学中我决不能只为了进度而忽视字词的教学，应本着真为每个学生负责，真让他们学会点东西的原则，来完成对他们4年的培养教育。

其次，对学生查找背景资料指导不够，以往上课学生通过各种途径查找资料，确实丰富了学生们的知识，拓宽了学生的视野，望着学生们渴望表现自己的兴奋的脸，我想学生这种积极性应该保护，就尽量让他们说，却忽略了应从有助于理解课文的角度去指导学生查找有关资料。《梅香正浓》是白桦的一篇散文，作者重点介绍了明的遗臣史可法的感人事迹，表达了作者对具有“梅花”那样的民族气节的英雄的崇敬之情。可以直接查找这样的背景资料：作者，事件发生的背景-------清兵入关，梅花，有关梅花的诗文。可是，这次上课学生交流背景资料时，却一个劲地介绍起文章开篇提到的几位英雄人物岳飞，文天祥等人的事迹来，我不得不几次提醒他们要介绍有利于理解课文的资料，可是时间却一点点地流逝了，通过这次公开课，我深深地意识到应该把学生的训练深入到一点一滴，来不得半点大意。

再次，在课堂上，我没能很好的处理师生关系，新课改提倡把课堂还给学生，让学生做课堂的主体，那也并不意味着在课堂上一味地迁就学生，让学生牵着老师走，在这堂课中，有的环节我就没有很好地起到教师的主导作用，当教学环节还算顺利地向下进行到师生共同交流，探讨问题时，小小的波澜出现了，学生们对“文中写了史可法的哪些事迹？”这一问题争执不下，有的认为是两件“起草奏章，以身殉城”；有的认为是三件“提出救亡策略，誓以身殉城，大骂气绝而死，”有的认为是四件“起草奏章，修筑城池，以身殉城，气绝而亡”。面对这种情况，我引导学生再读课文，讨论一下，可是，讨论的结果仍有不同意见，在这种情况下，其实我完全可以适时地点拨：“作者在叙述史可法的事迹时，用了三个自然段，同学们可以根据这个行文用简练的语言概括一下。”或者直接发表自己对这个问题的看法，但是我没有，以至于有一个问题在课堂上没有解决。

总之，通过这次公开课，我深深地意识到在新课改中，还有很多很多的精神等待我们真正去理解，领会，正像屈原说的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

第三篇：梅香正浓教案范文

《梅香正浓》教学设计

备课时间

授课时间 教材分析：

《梅香正浓》这篇文章通过重点介绍明朝的遗臣史可法的感人事迹，赞扬了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌颂了在民族危亡之时他们崇高的气概。课文饱含着强烈的爱国情感，读后令人心潮澎湃，热血沸腾。文章的主体部分以叙事为主，采用借物喻人的写作手法，形象地将“梅花”与“民族英雄”紧密的联系在一起，令人回味无穷。教学目标：

1.自读自悟，感知文章内容，在扫清字词障碍的基础上理清作者的情感脉。2.针对理解文章主旨所提出的问题，能采取多种方式解决。继续学习并运用借物喻人的写作方法。

3.通过史可法的感人事迹，运用富有感情色彩的朗读来体会民族英雄所具有的民族气节和崇高气概，并与作者在情感上形成共鸣。感受“梅香”的具体含义，体会英烈们的气概。教学重点：

了解史可法的感人事迹。感受作者文章中饱含的激情，体会民族英雄的气节与精神。教学难点：

自读文章，引导学生根据主旨发现问题，感受“梅香”的具体含义，促进对文章的感悟。教学构思：

在阅读教学中要加强朗读训练。本文四字短语较多，虽琅琅上口，可是对于这个年龄段的学生来说，形式还较为陌生，因此学要引导学生充分熟悉文章内容，通过有感情的朗读让学生自主地对语文材料进行探究，在积极的思维活动中加深对内容的理解和情感的体验加深自悟。同时还要求学生进行合作交流，采用质疑，求证的问题法学习本文。教学流程：

谈话导入，揭示课题――自读课文，体会主旨――交流合作，深化感悟――归纳总结，升华主题 教学过程

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，现在是什么季节？

生：冬季！

师：在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。然而，冬天却孕育着希望，英国诗人雪莱曾经说过“冬天来了，春天还会远吗？”，就在这冬春之交，有一种花悄然绽放„„

生：梅花！

师：对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（出示课件）

二、自读课文，体会主旨

师：同学们看到梅花，会想到哪些与梅花有关的诗词？

生：王安石的《梅花》

毛泽东的《咏梅》（迎风傲雪，无所畏惧，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣洁，超凡脱俗，不与世俗同流合污）

师：好，同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？

（时间大约为8分钟）

（教师开始检查阅读效果，询问学生是否能够自主解决字词问题，重点板演：

怂恿虬枝峥嵘飨堂

体恤寡廉鲜耻戕害

帮助学生借助字形，理解字义，加深印象。四个学生开始部分阅读，教师校音，指导停顿。之后

师：这到底是一篇写什么的文章？

生：写人。

师：谁？

生：史可法。

师：大家是否想知道史可法长的什么模样。（出示课件）

师：同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是史可法。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，其中有人留下了这样一段话：

（出示课件）

师：江总书记这段话中，有这样一副对联，就是这副对联让作者由伤感而肃然。（板书：“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”，）在这里我要解释一下“二分明月”的来历。唐代诗人徐凝在《忆扬州》一诗中有这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，也就是说如果将天下的明月夜比作三分的话，那么扬州就占了其中的二分，以此说明扬州的月夜之美，后人就将“二分明月”来指代古扬州。再回到对联中，作者用“亡国泪”“故臣心”来代表怀念，赞颂史可法，并且引起作者的伤感与肃然，那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？

（学生浏览完毕）

生：三件。

师：能用自己的话复述一下吗？

（学生复述，教师简单指导）

三、交流合作，深化感悟

师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。

（学生边叙述，教师边板书）

生：1.规劝皇帝――忧国忧民

感动2.誓守扬州――英勇无畏铮铮气节浩然正气

3.气绝身亡――宁死不屈

师：这时，大家对“亡国泪”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？

生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。

师：有哪些？你了解他们吗？

（板书：崇敬岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料

师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！

（板书：感慨两类人）

师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？

生：对比。

师：为什么要运用这种手法？

生：突出体现民族英雄的气节与精神。

师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。

（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）

师：文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》„„

四、归纳总结，升华主题

师：回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？

生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的„„

师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！

第四篇：读梅香正浓后有感

读《梅香正浓》后有感

夜悄然降临，黑色的天幕笼罩大地，一轮残月洒下光辉。借着台灯的微光，我用手中的笔随心所欲的记录一切。在灯下，我一遍又一遍地读着史可法的英雄事迹。在这难得的宁静时刻，任心灵穿越千年时空，追寻那古老而又高雅的英雄气节。

我仿佛来到了明末清初的时代，耳边是震天的喊杀声，眼前是那炮火连天的战场。伫立在史可法所镇守的扬州。看着那刀来剑去的战场，望着那即将被攻陷的城池，我来到扬州帅府，那史可法的遗言时刻回响在我耳旁。

自古以来，中国流传着一句话：乱世出英雄，英雄是表演者，乱世就是舞台。只有在战火连天的乱世之中，才会让英雄拥有表演的机会；但是也同样是在这乱世之中，才会让一些想要投机取巧乘虚而入的人有机可乘，使得小人得志，奸臣当权。而正是因为有这些小人，才使得英雄被衬托出来。若非处在乱世，若没有这些奸臣小人，就算胸怀大志，忧国忧民，有雄才伟略，却也难以表现出来。精忠报国的岳飞之所以被后人所铭记，流芳百世，不仅因为自己卓而不凡的气节，还因为有乱世作为舞台。有秦侩和他对比。史可法若不是因为生在乱世，若没有玩弄权术的马士英，即便再高尚也难让历史在此重。

正如历史所见证的、所经历的，若没有乱世作为背景，若没有昏君与奸臣，英烈的英雄气概，就得不到体现出来的机会。只要有乱世和小人，那么一定英雄辈出。但如果把这句话反过来讲，那就是英雄辈出的时代，一定是小人得志、奸臣当道。如同现今的社会一样，当人们提倡孝顺时，一定是儿女与父母“水火不容”，否则便不会提倡孝顺。有岳飞就有秦侩，有史可法就要马士英。我们固然崇敬民族英烈，但我们并不希望在现今的社会中出现英雄，因为英雄与小人成正比例。正如老子所说：“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国家昏乱，有忠臣。”

无论是岳飞还是文天祥，无论是周瑜还是诸葛亮，无论是不计生死的浩然正气，都令人敬佩不已。看着那一轮凄美残月，心想：古人曾见今时月，今月曾经照古人。也许史可法也曾站在这明月下，思绪久久不能平静

第五篇：梅香正浓教学设计

《梅香正浓》教学设计

一、古诗引入，揭示课题。

1、以陆游的《卜算子?咏梅》导入。

2、梅花，以她的超凡脱俗，吸引着人们，文人墨客写下了许多赞美梅花，以梅喻人的诗词，你们还知道哪些与梅花有关的诗词？

3、同学们，我们的祖国历史悠久，英雄辈出，他们如松一样挺拔，如竹一样高洁，如梅一样清香。这节课，让我们走近民族英雄史可法，看看他的事迹，他的精神为何会光耀千秋呢？

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求读准字音，注意将文章读通读顺。

正音：寡廉鲜（xiǎn）耻

纵情逸（yì）乐

高官厚禄（lù）

拜谒（yè）

崇（chóng）敬

虬（qiú）枝峥嵘（zhēng róng）

捐（juān）躯

昏庸(yōng)

自刎（wěn）

尸骸（hái）

飨（xiǎng）

楹（yíng）联

体恤（xù）

戕（qiāng）害

伫（zhù）立

怂恿(sǒngyǒng)

2、指名介绍本文的主要内容，可以相互补充，从而达到全面感知。

三、再读课文，精读感悟。

1.再读课文第2-6自然段，想一想，文章写了史可法哪几件事？

第一件：写在民族危亡之时几次起草奏章，提出救亡方略，规劝皇帝，为国家民族的前途担忧。

第二件：写史可法在明朝大势已去之时，发誓与扬州城共存亡。

第三件：扬州陷落，史可法宁死不降，最后“大骂气绝身亡”。

2、天地因有正气而万劫不衰，一个民族也因为有英雄而万代不朽，史可法的所作所为，无愧于英雄二字，请你挑选出最令你感动的事朗读，并说出你的感受。

3、学生将自己感受最深的部分再次有感情的朗读，体会史可法那崇高的民族气节与英雄气概。

四、升华情感，深化主题。

1、历史上对史可法的评价是怎样的呢？多年来，文人雅士们盛赞史可法的浩然正气和高风亮节，留下了许多脍炙人口的篇章。清代诗人张尔荩为史可法撰写了一副名联———数点梅花亡国泪，二分明月故臣心，江泽民同志曾多次向国外友人提及此联，他说：“读到此联，很能激发人的民族自尊心和爱国热情！”

2、在本文中，除了史可法，作者还赞美了那些具有梅花品格的民族英雄呢？

3、作者登上梅花岭，瞻仰了史可法的衣冠冢后，解说员让白桦先生在留言簿上留言，白桦先生是这样写的，（课件出示课文的第七自然段），齐读。

4、文中提到了两种截然不同的人，作者运用了什么写作方法？作用是什么？

5、交流讨论：“梅香正浓”指的是什么？

五、拓展延伸，学习写法。

回顾全文，想一想，作者运用了什么写作方法？（引导学生学习借物喻人的写作方法，以便用于自己的写作中，学以致用。）

六、作业设计：

1、查找有关梅花的诗，积累下来。

2、查找具有“梅香”品格的英雄的事迹资料，准备召开故事会