第一篇：建构区论文

携手合作 共筑梦想（筑梦的伊甸园）

——浅谈中班“建构区”合作环境创设与情感体验的实践与研究

九峰幼儿园 李玉明

【摘要】建构游戏一直是深受幼儿喜爱的一种活动之一，在建构游戏活动中培养幼儿的交往与合作是一条重要的途径。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”那么，该如何在建构游戏活动中创设环境，采取有效的措施和方法，让幼儿从中学会共处、学会合作。为幼儿的发展奠定扎实的基础。【关键词】中班、建构区域、合作环境创设、材料

一、今之我见——珍视合作环境的教育价值

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。我认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。《指南》也提出“要珍视游戏和生活的独特价值”，建构区它不仅是幼儿最喜欢的游戏区之一，同时还促进了幼儿社会性的发展和幼儿动手能力、情感、合作等方面的发展，它对幼儿的影响是多方面的。那么在创设环境时如何让幼儿在游戏中获得全面的发展，就要我们尽可能地挖掘环境的无限潜能与价值。

二、环之我创——让环境“告诉”幼儿如何合作

那么我们该如何创设中班的建构区，创设怎样的环境，该投放什么样材料才能引发幼儿与环境的的互动、幼儿与幼儿之间的合作，促进幼儿各方面能力的全面发展呢？

（一）大环境、小梦想

首先，建构区的空间应该尽可能的大，不管使用何种材料进行建构，都要留给幼儿尽可能大的空间，让幼儿有充足的空间进行补充、延伸、扩展，而且大的空间也有利于幼儿建构作品的展示。上学期，我们班级的建构区设立在教室的一个角落，实际活动中能容纳4名幼儿进行。在活动中一下子挤进来7、8个小朋友，不一会儿，争吵声、吵闹声就传了出来，这样的空间不利于幼儿合作与交流更使幼儿得不到真正的情感体验。空间不足导致幼儿建构的局限性很大，不仅不利于幼儿扩展自己的思维，而且更不利于幼儿之间进行互动，也不利于幼儿作品的展示与保留，使幼儿得不到成功感与成就的体验。

其次，建构区的环境氛围要和谐并能体现建构区的特色，我班的建构区位置经改变后设置在教室外的大厅上，一面靠墙以用于各种作品的展示和提示，两面用具有建构特色的柜子围拢，以便存放建构作品和材料。空旷的大厅是我们创作的空间，当然为了我们喜爱拼搭雪花片的宝贝们我们还创设了一个精致的小围栏，在一个精致围墙中间孩子们有了自己的拼搭雪花片的空间，这样的环境不仅温馨而和谐，而且增强了幼儿更多的交往机会。

再一次建构活动中，让我惊喜的一幕。这次活动又6名幼儿一起搭建的活动，然而我们的建构区场地大约有40多平方米，六名幼儿充分利用这空间搭起了“保卫家园”的士兵。从图中我们可以看到两名幼儿都充分的利用了活动的空间与场地。并在活动中大家交流着谁来搭建“炮台”、谁来搭建“士兵”等等，结束时我并没有让他们拆除他们搭建的材料，保存着他们的作品供其它幼儿欣赏与下次建构活动继续搭建。

（保卫家园）

从上面的照片中我们可以看得出来为幼儿提供足够的建构场地可以更好的发展幼儿与同伴的交流与合作能力。每次建构游戏幼儿所花费的时间相对较长，因此，中班幼儿在搭建结束后应保留幼儿的作品，不仅可以保证幼儿能连续建构，促使主题不断深入，更能有效的满足幼儿的成功感与成就感的情感体验，使幼儿在建构活动中不断激发幼儿的想象力与创造力。

（二）利用主题环境，给幼儿创造交流机会

建构区墙面的布置可以灵活多样并围绕当前进行的主题教育教学活动。墙面的布置也是为幼儿创造交流机会重要的一部分，因此创建建构墙面布置时可大概分成几部分，1.主题区，结合主题让幼儿对本次主题通过照片形式展示出来，照片不仅可以在建构过程中可以给幼儿一些建构的提示，还可以幼儿学习看图示完整的进行主题建构使幼儿进前期的经验进行搭建。不怕幼儿重复别人搭建的题材但幼儿要有自己的创新和与他人合作的愿望。2.设计区，幼儿与同伴结合主题进行交流创作，因此在建构的过程中，幼儿会与共同创作的同伴共同搭建。这样一来，幼儿要与同伴进行语言交流搭建意图与解决搭建中遇到的问题。通过这样的环境，给幼儿创造了交流的目的就应用到了幼儿身上。3.展示区，对于幼儿搭建的大建筑作品不能够永久保存将用照片的形式展示到墙面上。可以帮助幼儿继续拓展思路，同时可以让教师或家长一目了然的看到我们进行过的和正在进行的主题。因此，这面墙更多的是帮助幼儿建立自信心与幼儿成功感和成就感。

本期主题：房子

各种各样的房子

我来设计的房子 我们的作品

（三）提供丰富的材料，发展幼儿的创造能力

游戏的材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿是通过使用玩具在游戏中学习的。幼儿是否对活动感兴趣，是否能够顺利的开展游戏活动，是否能够与同伴进行交流与解决问题，很大程度上依赖于建构材料的提供。记得在投放了单一的木板后我们幼儿就进行了初期的建构，但是过了一段时间后，却发现幼儿没有技能和其他方面的提高，而幼儿对建构的兴趣也减弱了。经观察，单一的材料不容易引发幼儿的创造性行为，而且，不同发展水平的幼儿在活动中使用材料的层次也不同，单一的材料不能满足他们的需求。发现这些原因以后，我们决定提早加入辅助材料，但是在投放辅助材料时要征求不同层次幼儿的意见，同时还要按照主题的需要逐渐增加或减少辅助材料。在征求幼儿意见后，初期我们投放了立体几何三角形、正方形、半圆形、圆柱形等等，在建构的过程中，有些幼儿会惊喜的发现两个三角形可以拼出一个大三角形，两个三角形还可以拼出一个正方形等等。因此在幼儿自主探索游戏中材料提供的丰富与多样性也为数学认知发展深远的影响。最后在进行“漂亮的城堡”建构活动时，我们又增加了一些立体的小人，在幼儿进行建构的同时利用这些小人物，幼儿会在城堡里增添许多保卫城堡的士兵。这样不仅大大提高了幼儿参与游戏的兴趣，而且拓展了幼儿建构的技能，发展了幼儿的想象力与创造力。

三、乐之我感——正视合作环境创设对幼儿情感体验的价值

由于中班幼儿的年龄特点部分幼儿对在建构游戏中建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么；有的幼儿虽然按照主题构出物体，但不善于与同伴进行合作一起运用辅助性的材料。记得一次建构活动中，董岳瑶自言自语的说，“我要搭高高的城堡。”可是搭了一会儿什么也没搭建出来，就疑问的说怎么就搭不起来呢。我听到了后，我没有告诉她应该怎样搭建，我蹲在了她的旁边默默的搭了起来，过了一会儿她跑过来看我搭的并问我，“李老师你搭的是不是城堡呀？”我点了点头，她看了一会儿似乎有了灵感，马上跑到旁边自己搭了一起，一层、两层、三层....她开心的跳了起来，高兴的叫着：“李老师李老师，你看你快来看，我搭的城堡比我高！”这时候旁边搭建的王雨珩和郭啸宇，他们跑过来后说，“瑶瑶你的城堡好漂亮呀，不过还少了一些士兵，要不要我帮你一起搭呀!”瑶瑶说好呀，三个人一起愉快的搭建着。

从上述案例可以看的出来，当瑶瑶小朋友试了多次还没有搭成功她想要的城堡后，我并没有告诉她应该怎样怎样去做才能搭高，然而只是简单的示范。身教胜过言教莫过于此。这样不仅仅激发了幼儿的创作灵感，并在自己亲身操作探索过程中得道成功的喜悦与同伴的肯定。建构区合作环境的创设真正成为幼儿与同伴沟通、合作的桥梁，从而增强了幼儿的自信心。

四、心之我悦——幼儿建构之乐

每一名幼儿的心中都有一个自己的“建构世界”，那是一个多姿多彩的，想让幼儿尽情地建构，必然需要老师为提供一个能支持他们自主游戏、自由创造的合作环境。在建构游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。然而通过环境的不断创新与根据幼儿的需要适合的提供符合幼儿年龄阶段的材料，使得区域活动呈现另一幅景象。

每次建构活动刘语轩都是喜欢一个人默默的在角落里玩，当刘雅菁走过来说“刘语轩我可以和你一起玩吗？”刘语轩并没有理她。刘雅菁大约十分钟把积木按照形状分类，然后用五块圆柱形积木堆成一座塔。“看，老师，我搭的！”，她过来叫我，我意识到她在学习分类与组合。然而也吸引了独自搭建的刘语轩，她主动参与到同伴的活动中进行搭建起来了。从案例中，我们可以清楚的发现刘语轩与刘雅菁的性格是鲜明的对比，刘雅菁是一个愿意主动与人交往然而刘语轩则是一个比较内向的幼儿，在活动中我并没有介入，但通过她们的对话我们发现，中班比较内向的幼儿已懂得怎么与人交往，教师只要为孩子提供与人交往的环境与机会，不要强迫孩子与人交流，鼓励幼儿自由、广泛地交往与合作，这样才能真正的体验到交往与合作中的快乐。

建构游戏就像犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和交往技能的湍流,通过这窗子注入孩子的心田。当然环境、材料不仅是支撑幼儿游戏的基础，更是提高幼儿在游戏中得到真正的情感体验。根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们，4—5岁的幼儿是发展幼儿个性的关键期，中班幼儿符合这个年龄阶段。所以通过以上总总案例描述，我们可以清楚的看到中班的幼儿已经有了发现问题的能力出现，当老师观察到这一现象应该满足幼儿的需要适当的根据幼儿的需要调整环境并鼓励、支持、引导幼儿与同伴合作去解决问题。真正为孩子营造一片自主建构的天空，让建构区成为孩子们的伊甸园。

第二篇：建构区中班教案

建构区中班教案10篇

建构区中班教案第1篇

导语：教师为小伴侣预备了很多的石头，看看这些石头是什么样子的？你们挑一块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样？下面是我给大家整理的拖班建构区活动教案内容，盼望能给你带来关心!

活动目的：

1、使幼儿感知石头是各种各样的，会用语言表达自己的感知结果。

知道石头是没有生命的，理解石头的作用。

活动预备：

一些豆子，装水的盘子，不同外形的纸盒假设干。

活动过程：

一、观看石头

1、教师为小伴侣预备了很多的石头，看看这些石头是什么样子的？你们挑一块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样？你为什么喜欢它。

2、你摸一摸石头是什么样的`。还有袋里的石头的颜色，外形是怎么样的？〔鼓舞幼儿乐观发言〕

3、如今你们把石头往地上滚一滚，看看石头会怎么样。你把石头放在手上掂一掂，感觉怎样？

4、小结：石头的颜色有灰色，有白色的，有发红的，石头的外形有椭圆的、有圆形的，有尖的、石头很坚硬，不会砸碎，石头很重，石头有的很光滑，有的很粗糙。

二、争论石头的用处

1、知道石头有什么用处吗？〔让幼儿说一说〕

2、小结：大块的石头垒起来就可以造房子，石头可以铺路，可造桥，小石头和水泥、沙、水混合在一起也能造房子。

三、石头会长大吗？

1、我们都知道人会长大的，小草和花儿也会长大的，小树就长得

更快了。那你们知道石头会长大吗？〔让幼儿自由发挥〕

2、小伴侣说石头不会长大，有的小伴侣说会长大。教师手上有一块石头和一些豆子。如今我们一起把石头种在泥土里，把豆子也种在泥土里。我们过一段时候再看一看小石头会不会长大。小豆子会不会长大，好吗？

3、师幼儿一起做试验

四、活动延长

过几天，等豆子发芽后，再组织幼儿争论为什么豆子会发芽，而小石头没有什么变化。稳固幼儿有关石头没有生命，不会生长的阅历。

建构区中班教案第2篇

活动目的：

1、让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。

2、学习机器人的根本建构技能，培育幼儿造型力量和动手操作力量。

3、培育幼儿想象力量和制造力量，体验成功的喜悦。

活动预备：预备假设干插塑、纸盒、易拉罐、花片、机器人、橡皮泥等。

活动过程：

1、教师出示机器人玩具，引导幼儿观看其形状，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。留意机器人头、身、四肢的大小比例关系。

2、教师示范：选用正方形、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯、腿部，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚，连接处用橡皮泥粘合，最终粘上纸棒做机器人的天线。可用橡皮泥做机器人的五官。

3、幼儿分组拼插机器人，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。

4、幼儿再次建构，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个?超级机器人?群组，进步肯定的难度。

5、嬉戏完毕后，布置一个机器人展览馆，评比出设计良好、形象美观、与众不同的机器人。对个别机器人进展点评，让幼儿熟悉到自己的缺乏；并赐予表扬，特殊是个别幼儿的制造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为典范，同时促进幼儿的团体协作的精神。

6、嬉戏完毕前，指导幼儿整理整理玩具，归类摆放整齐。

建构区中班教案第3篇

活动目的：

1、让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。

2、学习机器人的根本建构技能，培育幼儿造型力量和动手操作力量。

3、培育幼儿想象力量和制造力量，体验成功的喜悦。

活动预备：预备假设干插塑、纸盒、易拉罐、花片、机器人、橡皮泥等。

活动过程：

1、教师出示机器人玩具，引导幼儿观看其形状，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。留意机器人头、身、四肢的大小比例关系。

2、教师示范：选用正方形、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯、腿部，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚，连接处用橡皮泥粘合，最终粘上纸棒做机器人的天线。可用橡皮泥做机器人的五官。

3、幼儿分组拼插机器人，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。

4、幼儿再次建构，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个?超级机器人?群组，进步肯定的难度。

5、嬉戏完毕后，布置一个机器人展览馆，评比出设计良好、形象美观、与众不同的机器人。对个别机器人进展点评，让幼儿熟悉到自己的缺乏；并赐予表扬，特殊是个别幼儿的制造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为典范，同时促进幼儿的团体协作的精神。

6、嬉戏完毕前，指导幼儿整理整理玩具，归类摆放整齐。

建构区中班教案第4篇

如何才能让大班幼儿们在建构区角活动中体验到乐趣呢？以下是我搜集的相关教案，仅供大家阅读参考!

设计意图：

自从我班开头施行了“在构造嬉戏中培育幼儿的爱好〞课题后，孩子们的建构爱好明显增加，合作力量不断进步。前阵开展了生成活动“我见过的汽车〞后，突发奇想，何不让这次的活动交融到建构嬉戏中呢，所以组织了这次活动。

活动目的：

1、综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出公路、房子、花、立交桥等物。

2、运用废旧材料及帮助材料装饰房子、汽车。

3、在活动中鼓舞幼儿互相关心、互相合作、学会谦让。

4、能按标记整理整理材料。

活动预备：各种积木、积塑，废旧的牙膏盒、饮料罐。

活动过程：

一、谈话导入，激起幼儿建构爱好。

师：昨天教师带小伴侣去参观了蓝皮鼠的家，那里的环境真美丽，旁边有一条什么呀？

幼：公路。

师：公路上和公路旁边有什么？

幼1：有很多汽车。

幼2：我观察了滑滑梯。

幼3：有工厂。

幼4：有幼儿园的，还有居民小区。……

二、提出活动要求：

1、和好伴侣一起合作建构。

2、选择自己需要的材料。

3、活动时要互相商议、关心，学会谦让。

三、幼儿合作建构喧闹的公路：

1、教师做好材料供给。

2、对力量差的组适当地关心。

四、活动完毕，评价：

1、参观各组的作品。

2、请幼儿介绍自己用的材料：建构了什么、和谁建构的.。

幼儿反响：

幼儿能较全面的说出所要建构的内容，在活动开头时，大多数幼儿能自告奋勇地领取材料，去完成任务，并且去找自己的伙伴，如王柳阳、许林等幼儿，“我们一起玩吧。〞“我来关心你。〞已经有了较强的协作力量。在插花小组中，孩子遇到了困难，无法把花站起来，当孩子想得到教师关心时，教师并没有立即告之方法，而让他们自己想方法，经过一番努力，孩子们最终想出理解决方法，体验到了成功的乐趣。

建构区中班教案第5篇

作为一位不辞辛苦的人民教师，编写教案是必不行少的，教案有利于教学程度的进步，有助于教研活动的开展。教案应当怎么写呢？以下是我细心整理的幼儿园中班建构嬉戏教案?各种各样的房子?，仅供参考，盼望可以关心到大家。

活动目的1、学习常见房子的汉语名称“平房〞“楼房〞“毡房(蒙古包)〞及其相关词语“门〞

“窗户〞“房顶〞

2、能联络自己的生活阅历，运用简短语言表达房子的特点。

3、能大胆、明晰地表达自己的见解，体验成功的欢乐。

4、考验小伴侣们的反响力量，熬炼他们的个人力量。

教学重点、难点

教学重点：通过本活动的学习及熟悉，使幼儿可以发音明晰说出几种房子的名称及其特点。

教学难点：对于房子的构架及组成这些房子内部学问，孩子们还是有点陌生的。所以要多出示图片及利用本班教师给幼儿用母语加以解释。

活动预备

1、各种各样的房子(平房、楼房、蒙古包)的图片

2、事先鼓舞幼儿观看自己家的房子和幼儿园

3、将局部房子图片事先贴在主题墙上，便于幼儿观看

4、多媒体使用的多种房子图片及相关的“门、窗户、房顶〞图片

活动过程

(一)开头局部

请幼儿参观主题墙上的‘房子’：

教师：“教师带小伴侣来参观墙上的‘房子’，你们熟悉这些房子吗?〞

教师“看看这些房子，他们长的一样还是不一样?〞

幼儿参观后争论，答复，教师总结。

(二)绽开局部

1、教师展现图片，介绍每一种房子的名称

(平房、楼房、蒙古包)：

教师出示图片，请幼儿说房子名称

教师：“小伴侣们。认真看看，图上是什么房子?〞

2、教师引导幼儿在认真观看一遍，房子的不同在哪里：

教师：“小伴侣们，刚刚呀，你们说了这些房子长得不一样，那如今再认真的看一看，房子哪里不一样呢。〞

通过幼儿观看及教师引导，师幼共同总结出：

平房只有一层，是矮一点的，楼房有许多层，高高的，蒙古包一般建在游牧区，是圆形的。

可总结为平房平房矮矮的，楼房楼房高高的，蒙古包蒙古包圆圆的。

(加肢体语言)

3、嬉戏

?我问你答?：

教师：“小伴侣们，如今呢，我们一起来玩个嬉戏，好吗?〞

教师“小伴侣小伴侣你告知我〞

幼儿

“教师教师我告知你〞

教师“什么房子高高的〞(边说边用肢体动作示意)

幼儿“楼房楼房高高的〞

............教师可多问几遍，可集体问，可个别幼儿单独问

4、请小伴侣们和教师一起在主题墙前，观看几种房子的一样点

教师：“孩子们，刚刚我们说了房子长得不一样，因为有的`是矮矮的，有的是高高的，有的是圆圆的，我们如今再一起看一看，房子的哪里长的是一样的?〞

师幼一起找出房子的共同特征：都有

门、窗户、房顶。

教师重点示范“门、窗户、房顶〞这些新词的发音，让幼儿看图片说一说。

(三)完毕局部

教师出示在电视上播放事先预备好的不同房子的图片，让幼儿说一说这是什么房子，并用语言及肢体动作描绘房子是什么样子的，幼儿集体说完之后教师可循环播放图片，让幼儿们在一起互相说一说自己看到的房子及其组成局部“门、窗户、房顶，活动在自然中完毕。

延长活动

鼓舞幼儿在构造区用积木(或纸盒)搭建房子

教学反思

这节课，教材很贴近我们的生活，所以幼儿们也很感爱好通过本活动的进展，幼儿能区分出房子的不同种类及其特点“平房平房矮矮的，楼房楼房高高的，蒙古包蒙古包圆圆的。〞

只是，上课时，教学目的中的第三点(培育幼儿仔细倾听的习惯，并能大胆地在同伴面前进展表达。)

这点完成的不太好，我在问个别幼儿问题的时候，往往是大局部的幼儿都在说，没有做到倾听别人说话，在这方面，我以后也会留意。把每节课都当做公开课去上，本着严谨的教学态度去预备教案，更加完善教学过程。

建构区中班教案第6篇

【活动目的】

练习撕、粘贴，熬炼手指小肌肉动作。

【活动预备】

在月饼盒上粘贴狮子头，剪成10公分长的缎带假设干，双面胶。

【操作要点】

1、折一小段双面胶粘贴在缎带的一端。

2、将缎带粘贴在月饼盒的四周。

3、将缎带撕成细条，即成狮子头上的卷毛。

【指导建议】

照此方法可制作其他动物的头。

建构区中班教案第7篇

活动目的：

1、理解飞机的根本外形特征，丰富幼儿对飞机种类款式的学问，中班构造嬉戏教案。

2、能围绕主题进展拼插，自由选择嬉戏材料，并尽可能和同伴分工合作。

3、激发幼儿大胆地发挥想象力和制造力以及培育幼儿的动手操作力量。

4、引导幼儿欣赏和评价自己和别人的作品，与同伴共同共享成功的喜悦。

活动重点：

熟悉飞机它们的种类等。

活动难点：

小伴侣的制造力量，合作力量。

活动预备：

1、学问阅历：课前让幼儿欣赏一些飞机图片理解一些有关飞机的学问阅历，引导他们关注飞机。

2、物质预备：飞机图片假设干；飞机成型范例假设干；飞机分解支架；

花片积塑材料等

活动过程：

导入局部：

以谜语导入，引起幼儿爱好.①教师：小伴侣们，今日教师要给大家猜个谜语，大家想不想猜呀?如今仔细的听教师念哦，教案?中班构造嬉戏教案?。

“大鸟天上飞，很多人儿装肚里，长长翅膀飞的快，人人平安把家还。“是什么?(飞机)

(2)教师：小伴侣们真聪明，谜底就是飞机，谁能举手告知教师，飞机是什么样子的?它有什么作用?(幼儿争论，举手答复)

③教师：教师不是让小伴侣们把自己喜欢的`飞机玩具带来吗?如今你们轻轻地去把它拿出来，然后回到座位上，仔细的看看飞机是啥样子的，等下教师要请小伴侣来告知教师。

(幼儿沟通，教师提问)

④教师：教师这里啊还有许多种飞机的图片。小伴侣来看一看。

讲解示范。

教师：今日教师要让小伴侣拼飞机，哪个小伴侣可以告知教师飞机身上有哪些局部?(飞机头、机身、机翼、尾翼)

教师：教师这里有分解好的飞机，教师请一个小伴侣上来把他们拼成一架飞机，其他小伴侣要仔细的看他是怎么拼的。对不对?

然后教师讲解一遍

教师：教师为大家预备了许多种材料，你们想用什么材料来拼飞机呢?

(小伴侣举手答复)

教师：

教师这里有个拼好的飞机，小伴侣们可以看一看，这是直升飞机。

提出要求

教师：呆会儿小伴侣就可以选择自己喜欢的材料，拼插飞机，但如今教师要给小伴侣提出几点要求。

①在拼构时，不要争抢材料，大家要想想怎么支配，学会谦让。

②假设有的小伴侣想一起合作，那么就要互相商议 一下要怎么做，分工。拼出的飞机要巩固，结实。

④看谁拼的飞机和别人不同，教师更喜欢

4、幼儿构造教师指导

教师可以对一些力量差的幼儿进展关心，在旁观看，需要关心时才关心。

重点指导：

有些幼儿的飞机无法站立，教师引导他们想想应当怎样拼插才能让飞机站立不倒。对一些力量好的幼儿，启发他们拼插难度较大的战斗机，直升机等。

完毕局部

①欣赏幼儿拼插作品

教师：教师想请小伴侣上来说说自己建构的飞机是什么类型的飞机，是战斗机还是客机还是直升飞机或者是其他种类的飞机。

(可以请颜色搭配美丽或有创意的幼儿上来介绍作品)

②教师看小伴侣拼的飞机都很美丽，我们把它拿到建构角去，把那么多飞机摆在一起，我们来搞个飞机展。如今小伴侣就把自己心爱的飞机拿过去，然后洗洗手去喝杯水。

建构区中班教案第8篇

活动目的：

1、区分基数和序数，知道几个和第几个的含义，感知序数的方向性。

2、对序数和基数现象感爱好，初步建立良好的秩序感。

活动预备：

1、有假设干车厢的小火车背景图一幅，小动物图片，轻音乐。

2、幼儿操作纸、蜡笔等。

活动过程：

一、情境导入

1、数车厢〔教师指导操作〕“呜……一列长长的火车开来了，小伴侣，谁来帮我数一数这辆火车一共有几节车厢？〞〔8节车厢用数字8表示〕你是从哪里开头数的？〔引导幼儿从火车头开头数起，并做好箭头标记〕

2、数动物

“看小动物们都来车站集合，预备去春游啦！数一数站台上一共来了多少只小动物？〞

“谁排第一？你是从哪里开头数的？〞

3、乘火车

“这么多小动物要乘车，谁应当第一个上车？为什么？〞〔小猴排在第一个〕“排在第一个的小猴子第一个上车，他说我的`座位在从火车头开头数第四节车厢，谁来帮小猴子送到他的车厢里？〞〔送到后和小伴侣一起检查有没有送对〕“接下来轮到谁上车了？熊猫说我的座位在从前往后数第2节车厢，谁来帮熊猫送到他的车厢里？〞

“轮到小猫上车了，小猫告知我它的座位在熊猫和小猴中间，谁知道它坐在第几节车厢？〞

“如今火车上有几只小动物？他们分别坐在哪节车厢？〞

4、小结：再次稳固序数和基数的不同。

二、幼儿自由操作

1、分散操作

“还有小动物也想赶快上车呢，请小伴侣根据挨次帮全部的的小动物都送上车，帮他们找到自己适宜的位置。〞〔轻音乐〕

2、集体检查

“如今全部的小动物都上车啦，我们来看一看小动物都坐在第几节车厢。〞〔引导幼儿运用语句：“xx动物坐在第x车厢〞〕“如今谁能说一说，第五节车厢坐了谁？〔“x号车厢里坐着xx动物〞〕

3、教师小结：要知道每只小动物在哪个车厢，可以数一数，从火车头开头数，数到几，就是第几节车厢。

三、逛公园〔操作嬉戏〕

“小动物们都上车了，火车开动了，呜……咔嚓咔嚓，公园到了！春天的公园真美呀！漂亮的花朵都开了，好美丽呀！这里一共有几盆花？〞〔个别数、集体数〕“小猴说我要买一点花装扮我的家，看看小猴伸出了几根手指？它要买几盆花？〞

“小猴买了三盆漂亮的花，他说我还要买1个水壶，我喜欢从箭头开头数第3个水壶，请小伴侣帮小猴想买的水壶圈出来。〞

“哎！小动物玩累了，他们来到了蛋糕店买甜甜圈和饮料，猜猜看小兔需要买些什么？〞〔5个甜甜圈和第5瓶饮料〕“请小伴侣帮小猴和小兔选出他们需要的东西，数第几个的时候肯定要从箭头开头数起，数到几就是第几个。〞

四、讲评操作局部

请个别幼儿表达自己的操作，师幼共同验证，准时订正错误的操作。

五、完毕局部

小动物们春游看到了这么多漂亮的花朵，品味到了美味的食物，如今他们要乘火车回家了，呜……呜……火车又要开动啦！〔音乐响起，全体幼儿听音乐玩开火车出活动室。〕

建构区中班教案第9篇

活动目的：

1、理解建筑工人常用的小型工具。

2、体验当建筑工人的欢乐。

活动重点：

理解建筑工人常用的小型工具。

活动难点：

体验当建筑工人的欢乐。

活动预备：

1、挂图19号；小伴侣的书?小伴侣的`书o勤劳的人们?。

2、平安帽，工作服，手套，砖刀，榔头，铁钉，螺钉，螺帽，小木块假设干。

活动过程：

一、引题

我们已经观察过喧闹的建筑工人，工地上有许多的建筑供工人在造房子，请你们说说建筑工人有什么特征？想一想他们劳动时使用哪些工具？

二、观看挂图，理解建筑工人

1、理解建筑工人工作时的穿着。

引导幼儿观看挂图并争论。

提问：建筑工人工作时头上，身上是什么样子的？

为什么到工地上就要这样穿戴呢？有什么作用？〔平安帽是为了防止被砸伤，戴手套能保护手，穿工作鞋是为了防止触电，穿工作服便利建筑工人的工作〕

2、理解建筑工人工作时的常用工具。

提问：建筑工人劳动是要用到哪些工具呢？〔砖刀，榔头，扳手，泥桶等〕这些工具分别有什么作用？

三、学当建筑工人

1、让幼儿戴戴，串串建筑工人的帽子与服装。

2、出示榔头，钉子，各种小木块，螺钉，螺帽等材料和工具，争论这些材料和工具可以做些什么？

四、操作练习

供给?小伴侣的书o勤劳的人们?第13页“我是建筑工人“，请幼儿把建筑工人使用的工具画上圈，使幼儿进一步熟识建筑工人的常用工具。

建构区中班教案第10篇

设计意图：

本活动取材于幼儿园建构式课程中班下的主题?小鬼显身手?，它通过两段比照鲜亮的歌词与速度，创设了两个截然不同的音乐形象--勤快人和懒散人。引导孩子们感受劳动的欢乐，由此喜欢劳动。

歌曲的主要特点是：

1、两段旋律的速度比照，如第一段快、第二段慢。

2、两段歌词的关系对应，如：第一段“他在……他在……他还在……“、第二段“他不……他不……他也不……“。此外歌曲还有需留意的细节：如歌词与日常口语有区分、重复乐句的末尾音高有区分。

针对唱曲的特点，活动设计从以下几个方面考虑：

1、通过厨师角色贯穿整个歌曲的学习过程，增加学习的兴趣性。

2、通过歌曲的比照倾听、图谱的比照观看、动作的比照演示等感受歌词、速度以及细节的区分。

活动目的：

1．初步学唱歌曲，尝试用不同的速度表现勤快人和懒散人。

2．体验歌曲诙谐的心情，情愿做个勤快人。

活动预备：

1．?勤快人和懒散人?伴奏带、CD机、电子琴。

2．图谱。

活动过程：

一、律动入场、发声练习

1．随音乐进厨房教师：今日我们要去参观厨房，让我们跟着音乐动身吧！

2．“厨师“和小伴侣问好。教师：大厨师欢送小伴侣们，“小伴侣们好……“

3．出示图片说说厨师的本领教师：你知道厨师通常有什么本领？

二、学习歌曲过渡：厨师有那么多本领，今日我们就来听一首关于厨师的歌。

1．完好欣赏歌曲录音，感知歌曲形象。

教师：歌曲中有谁？

过渡：我们再听听歌曲的速度有什么变化？

2．完好欣赏歌曲清唱，感知歌曲速度。

教师：两段歌曲速度一样吗？怎么不一样？你觉得为什么不一样？

过渡：我们先来认真听听勤快人是怎么劳动的？

3．结合图谱欣赏第一段歌曲清唱。

教师：勤快人在干什么？

“他在炒菜，他在煮饭，他还在蒸

馒

头“

(念一念、听一听、唱一唱)过渡：我们来完好地唱一唱“勤快人“。

4、完好学唱歌曲第一段。

过渡：勤快人在劳动，可懒散人却在？

5．结合图谱欣赏第二段歌曲清唱。

教师：懒散人“他不

？他不？他还不？“

(念一念、听一听、唱一唱)过渡：我们来完好地唱一唱“懒散人“。

6、完好学唱歌曲第二段。

过渡：两段歌曲都藏着同样的小隐秘，请你认真听把它找出来。

7、结合图谱、动作感知并学唱细节：重复乐句末尾音的区分。

过渡：我们把两段歌词完好地唱一唱〔速度提示〕

8、完好学唱歌曲，初步尝试表现歌曲速度的差异。

1〕师生分角色唱教师：教师先唱“勤快人“、小伴侣们唱？

2〕师生换角色唱教师：“勤快人和懒散人“你喜欢哪一个？那么这次请小伴侣唱“勤快人“……三、师生合作表演唱中班教学活动?勤快人和懒散人?团队研修案例一、教材解构：

本首歌曲在主题的中间阶段进展开展，当幼儿积累初步的劳动认知，感受劳动的辛苦与欢乐，通过此歌曲的引出，能让幼儿在仿照成人劳动的过程中进一步感知和熟识成人劳动的不同形象。?勤快人和懒散人?是一首经典歌曲，本身歌曲构造比拟工整，篇幅不长，歌曲关系单纯，一个字对一个音，曲调比拟平稳，两段体的乐曲构造有重复节奏，只不过在两段结尾处旋律稍有凹凸区分；演唱音域也比拟合适中班幼儿，歌词的形式和内简单于用动作来表现，歌词形象表现的是在厨房劳动的厨师，对幼儿来说也不惧陌生感，唯一具有挑战的是勤快人和懒散人所表演唱的曲调速度有快慢之分，这对适当提升中班幼儿唱歌表现力量具有肯定的挑战度。

学情分析：

中班幼儿喜欢音乐表现活动，愿意用自己喜欢的方式表达对音乐的感受和理解，已经具备肯定的唱歌表现力量，在掌握声音，区分音高、旋律、速度方面已经积累初步的.阅历，在演唱中常常喜欢借助动作表现自己对音乐的理解，也有情感表达的需要，因此，为了让幼儿熟识歌词，理解和感受歌曲形象，我们在唱歌活动中的情境创设和动作表演还是不行或缺的教学策略。同时，这个年龄段的幼儿相比照拟简单兴奋，喜欢构造相对工整，有重复感，音乐关系较为简洁，喜欢比拟轻愉快泼、速度稍快的歌曲。?勤快人和懒散人?根本上很相宜中班幼儿年龄段幼儿演唱和表现，歌词形象也能清楚地引发幼儿仿照厨师劳动的场景，体验欢乐劳动的成功感。

研修过程：

第一次集中研讨此次集中研讨主要根据主题?小鬼显身手?确定主题脉络，各个教学活动在主题行进中合适开展的时机，?勤快人和懒散人?排在主题进程的中间时段，具有肯定承上启下的作用，这来源于本身歌曲带有正面和负面两种形象的表现，也激发幼儿对乐观劳动形象确实定、欣赏和喜欢，让幼儿进一步获得劳动的欢乐和骄傲起到铺垫的作用，因此，通过此次集中研讨，我们初步确定了此唱歌活动在主题开展中的价值和在施行中主要表达的歌曲情感基调是正面欢乐的。

第三篇：大班建构区：立交桥

大班建构游戏：立交桥

一、活动目标

(一)体验与同伴合作建构的乐趣。(二)能与同伴协商合作，提高合作能力。

（三）合理利用材料，搭建出有立体层次的立交桥及马路场景。

二、活动准备

(一)对立交桥有一定的认识，由于同伴合作的经验。

（二）立交桥马路图片。

三、活动过程

(一)观察立交桥马路图片，了解其主要特征。提问:立交桥是什么样子？他给我们带来了什么便利？ 小结：立交桥是城市交通汇点建立的上写分层，多方向行驶、互不相扰的现代化陆地桥。

(二)讨论建立交桥的方法。

提问：搭建立交桥马路需要建构哪些部分？除了立交桥还可以建哪些？

（三）商讨分工，进行操作。

讨论：搭几层立交桥？运用哪些材料？谁负责做什么？(四)幼儿操作，老师指导。

四、评价，结束活动。

第四篇：行政问责制建构论文

摘要： 目前在我国绝大多数行政机关中实行的是同体问责制，同体问责主体设置单

一、缺乏制衡，存在着问责范围窄、问责力度弱、问责效用差等缺陷。异体多元行政问责的价值理念是近代民主政治发展和共产党立党为公、执政为民思想的反映。构建以共产党为核心、人大为中枢，民主党派、社会团体、舆论媒体和公民广泛参与的多元主体问责体系是多元问责价值理念的现实要求。要实现由同体问责向多元主体问责的转变，就必须实现体系的制度化与法律化，着力培植多元问责土壤，培养公民问责意识，完善多元主体问责机制，形成多元主体问责网络，确保行政问责制的有效实施。

关键词： 行政问责制； 异体多元； 执政理念

自从行政问责制提出并实施以来，中央和地方各级政府先后颁布了一些条例、法规、规定、办法，通过行政问责追究了某些官员的责任，这在一定程度上整肃了官场之风，对行政权力的正确行使，增强监督合力与实效起到了一定作用。但是，就总体而言，行政问责制的推行与实施还存在着较大的困难和阻力，其中原因也是多方面的。我们认为，行政问责主体的同体单一化是其重要原因之一，而行政问责主体从同体单一向异体多元的转化是行政问责制发展的必然趋势。本文着重阐述异体多元行政问责制的价值理念及其构建问题。

一、从同体单一向异体多元问责制转变的必然

同体单一问责是指在行政问责制的体系设计中，问责的主体是行政系统内的机关和相关人员，问责只是在行政系统内部进行，与非行政的外部机关、团体、组织无关或关系不大。目前，在我国绝大多数行政机关中实行的问责制主要是同体单一问责，主要有纵向问责、横向问责和专门机关问责等类型。纵向问责主要指本部门内上级对下级的问责；横向问责主要指本部门内不同职能部门之间的问责；专门机关问责是指系统内特设的行政监督机构进行问责，其相同之处都是问责主体单一。

行政问责制作为学术语境专用话语是一个舶来品。202_年“非典”之后，对它在理论和实践的研究方面有了较大的进展，并且在行政权力监督、责任追究等方面发挥了积极的作用。应当看到，同体问责是一种主体单一的问责方式，问责方式主要是行政系统内的上级机构或领导

对下一级或同一部门内相关机构对责任的追究。同体问责有直接性、低成本、好操作、可控制的特点，它是现行行政问责体系中一种较为常见的问责形式。但是，同体问责的缺陷也很明显，主要表现为：一是问责体制不科学。同体问责的主体设置比较单一，缺乏制衡。它主要是行政系统内的问责，对体系中更高一层行政权力往往缺乏有效问责，也就是人们常说的“一把手”的权力监督与制约问题同体问责无法有效的解决。单一问责主体设置还取决于政府官员的素质，特别是处于主要领导岗位上的干部的素质，直接影响着行政问责的效果。个人的责任心强，敢于和善于承担责任，就会更多地将个人行为置于问责框架下，对自己的行为后果负责；相反，就会凌驾于组织、制度之上，将责任视为儿戏，同体问责约束力就弱。依靠个人修养的制度设计很容易造成官员行为的出轨。二是问责范围较窄。同体问责易形成问责的内容狭窄，很多官员把问责的范围仅仅锁定在举报、重大事故、媒体曝光，或者上级指定查处的人或事上，导致问责消极被动，使得行政问责难以常态化，问责成了一种无奈的应付行为。加之，很多官员对行政问责的内容缺乏全面的了解，认为问责只是针对特定人、特定事的，或有重大违法乱纪事件发生时才适用的，而属于日常行政职责范围内关系公众切身利益、影响小的事件往往被问责所忽视，以至于造成了“不求有功，但求无过”的庸官，“大错不犯、无所事事”的昏官则无法被问责的现象。三是问责力度较弱。首先，同一行政系统内部的纵向同体,导致下级只看重上级关注的问题与领域，甚至存在着为了投其所好或为了本部门利益，而有意规避和推卸所应承担的责任，这在客观上弱化了问责力度。同一行政系统内上级对下级问责还容易把个人感情掺杂在问责过程中，在一定程度上存在着避重就轻、有意袒护和息事宁人的现象，上一级的问责主体常常成为下级的保护伞和庇护神。其次，同一行政系统内横向存在的不同部门，由于同处于一个利益共同体中，都是对同一个行政首长负责，各部门之间的关系复杂、利益紧密相关，造成问责中领导的意志和部门之间的利害关系影响很大、考虑过多，使问责力度大打折扣。最后，同一行政系统内部设立的专门问责机构，相对来说职责与任务更加明确，能够解决某些问责主体缺位的问题。但是，问题在于这样的问责机构还是行政系统内部的机构，行政隶属于本部门领导，其问责的独立性仍然要受到本系统领导的左右，受到部门内部各种力量的制约，使问责阻力较大，问责结果往往流于形式。四是问责效用难以发挥。问责的效用在于能够使公务员的失责行为得以追究，并给予相应的处罚，以达到警戒预防的作用。惩罚只是手段，使责任得以切实履行才是目的，而同体问责却使问责效用难以全面发挥。由于本系统、本部门内的同体问责缺乏透明性，甚至存在暗箱操作的行为，会使行政官员在承担责任时避重就轻，以引咎辞职、组织处理、行政处分的方式来规避法律责任，使问责的真正目的难以实现；失责行为难以界定，责任的真正承担者难以惩罚，惩罚的措施也难以达到警戒的目的。五是问责缺乏程序性制度设计。在同体行政问责制中，往往由权力大的人来确定和追究权力小的人的责任，实际运作的结果是权力小的人，责任越大；权力大的人，责任越小。究其原因，就是因为缺乏程序性的制度设计，同体问责主体对问责的启动、内容、方式、结果、效能的规定实际上不清楚。如果存在程序性的制度设计，问责的启动是根据原则、按程序来进行的，就能避免了强者对责任的推卸与规避，对作为弱者的被问责方权力的保护也就有了依据。［1］目前同体单一问责中存在的职责不清、实效不大的主要原因之一就是缺乏程序性的制度设计。

总之，同体问责由于本身主体的单一性造成了众多的缺陷，很难适应当今中国特色社会主义民主政治的发展，与建立责任政府、法治政府、服务政府的要求相去甚远。从行政问责制的长远发展方向和趋势来看，实现从同体单一主体向异体多元主体问责的转变是一种必然趋势。

二、异体多元行政问责的价值理念

异体多元行政问责是指在行政问责中问责的主体有多个，并且处在不同的社会组织和系统内，主要包括执政党、国家权力机关、行政机关、新闻媒体、民主党派、公民等。从广义上说，它包括同体问责和异体问责。西方一些国家在民主政治建设中关于多元主体问责有较完整的论述，认为政府官员要受到四种力量的问责：一是民主授权的最高权力机关，二是政府专门的监督机构，三是行政系统内部机构，四是政府之外的监督系统，如司法、公众、舆论等。这种问责不仅是系统内的问责，更是系统外的问责。这种以异体问责为主，同体问责为辅，两者相结合构成的问责体系，可以较好地实现民众对政府的监督问责。异体多元行政问责的价值理念是指在行政问责中遵循和体现的民主政治建设的核心价值观。西方国家与我国在异体多元行政问责中的核心价值观是不同的，所表现的价值理念也是有差异的。



异体多元问责是问责制进一步的发展，是民主政治发展的必然结果。西方国家的多元主体问责理论是建立在政治市场和经济人假设基础上的，认为政治家和官僚同样是自私的，都会追求自身利益的最大化，政府权力容易被滥用，所以人民要对政府进行限制，否则政府官员很容易背离选民利益，走向民主的对立面，造成公共资源的浪费。行政问责的基本理念是实现从对上负责向对下负责的转变，这源于现代政府责任的内涵，即现代政府的政策和行为必须以人民的意志为转移，对人民负责，因为“只有受治者同治理者的关系遵循国家服务于公民而不是公民服务于国家，政府为人民而存在而不是相反的原则时，才有民主制度存在”［2］。这也是行政问责制作为一种民主诉求和政治制度产生的理论依据和现实根源。多元主体问责的价值理念是主权在民的思想。人民主权论是现代国家的基础政治理论。卢梭认为，人民通过出让部分个人权利缔结成国家，国家的主权属于全体人民，人民通过政府来行使权利，并用法律来限制政府权利的滥用，因而政府的权利属于人民，政府的目的在于服务人民。人民通过选举用议会制来监督政府，媒体通过自身的特点来揭发政府的不良行为，人民通过成立团体或是行使个人权利来质疑政府的不合理行为，如此问责的主体便走向了异体化和多元化。

在我国，异体多元主体问责的价值理念是立党为公、执政为民。我们党把立党为公、执政为民的理念作为自己的最根本的执政思想。立党为公还是立党为私，这是无产阶级政党区别于其他政党的分水岭。立党为公、执政为民，是中国共产党的本质特征，是我们党在长期的革命和建设中始终坚持的一贯思想。毛泽东同志说：“共产党人的一切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准。”［3］“我们的责任是向人民负责，每句话，每个行动，每项政策，都要符合人民的利益。”［4］邓小平同志指出，全党要始终把人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应作为党的一切工作的出发点和归宿点。“中国共产党员的含意或任务，如果用概括的语言来说，只有两句话：全心全意为人民服务，一切以人民利益作为每一个党员的最高准绳。”［5］江泽民同志强调指出：“全党同志的一切工作都是全心全意为人民服务的，都是为了实现好、发展好和维护好人民的利益。”［6］胡锦涛总书记在“十七大”报告中也指出：“我们党的根本宗旨是全心全意为人民服务，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民，要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。”［7］立党为公，执政为民，就必须监督政府的行为。为了更好地监督政府，就必须让人民用更多的形式来监督政府，而多元主体问责就是监督问责的最佳选择。立党为公，执政为民，就成为了问责主体异体化和多元化的价值理念。

202_年“两会”期间，国务院总理温家宝在《政府工作报告》中强调，“有权必有责、用权受监督、侵权要赔偿”。202_年，在部署加快推进政府职能转变和管理创新工作时，他又

明确提出，“增强责任感和使命感，努力建设法治政府、服务政府、责任政府和效能政府”。责任行政是现代民主政治的诉求，民主政治要求政府必须是负责的。责任政府是现代民主政治的价值导向，是一种对政府公共管理进行民主控制的制度安排。作为民主政治的一种基本价值导向，责任政府理念要求政府必须回应社会和民众的要求并加以满足，必须积极地履行其社会义务和职责；作为一种制度安排，责任政府意味着要保证政府责任实现的责任控制机制，意味着要强化对行政权力的监督和制约，如立法监督、司法、舆论、公民监督等等［8］。问责制是责任政府实现的有效途径，而多元化的问责主体是问责制的内在要求，问责主体的异体化多元化是责任政府的必然要求。

近年来，公共行政所提出的 “善治”理念，也为多元问责主体提供了一种价值解说。善治理论认为国家治理的主体不应该是单一的，而是多元化的，多元主体之间是权利依赖与合作的关系。它表现在机制上必然是一种资助自治的网络，这一网络要求各种治理主体都要放弃自己的部分权利，依靠各自的优势和资源，通过对话来增进理解，确立共同目标并相互信任、相互鼓励并共同承担风险，最终建立一种公共事务的管理联合体。［9］善治的理念是以公民权利为基础，体现民主社会的发展，这个理念有助于公民社会的成长，促进民主多元化，加强对政府的监督。善治理论要求政府的监督必须是多元的、网络的，这也为多元主体问责提供了理论支持。

当前，在我国民主政治建设和政府体制改革的过程中，异体多元问责制的发展有其必然性。一方面，多元主体问责是防止行政权利滥用的客观要求。行政权力具有管理领域广、能动性强、自由裁量权大、可以强制实施等特点，是最容易违法或滥用的一种权力。由于行政权利掌控着国家资源，如果利用不当，很容易造成行政机构膨胀，资源浪费，导致寻租行为的发生。因此 “行政权的行使与其公益目的的相偏离的现象是无法完全避免的”［10］。孟德斯鸠认为，有权力的人们会使用权力一直到遇到界限的地方才休止［11］。只有用权力制约权力，才能达到平衡。而多元主体问责的制度安排能够较好地制约行政权力的扩张和滥用，而行政权力本身的特点就决定了问责主体必须是多元的。另一方面，多元主体问责是弥补同体问责缺陷的必然选择。同体问责在实践中的诸多缺陷，可以由多元主体问责来弥补。第一，多元主体问责可以减少人情行政。单一的同体问责易造成人情行政，造成行政责任的隐瞒，而多元主体的问责将问责的权力交给多个主体，因而减少了由于上级领导的偏好而造成行政责任的隐瞒。第二，多元主体问责可以明显提高问责的效果。由于监督是多方面的，行政官员就会时刻约束和检点自己的行为，否则就会被问责，这样就在日常行政行为过程中实现了行政责任的明晰化，达到了通过行政问责提高行政效率的目的，更好地服务于人民。第三，多元主体问责可以弥补同体问责的制度缺陷。同体问责制下同一行政系统中的行政一把手，由于缺乏相对独立的监督主体，常陷入无人问责的境地。而多元主体问责能很好地解决体制内最高领导无人问责的问题，把行政问责的主体从同体扩展到了系统外的异体，且问责主体不是一个而是多个，各个层级的首长和官员都是问责的对象，从而可以从制度上保证问责制的有效实施。

三、异体多元行政问责制的构建

从全国范围行政问责制实践的情况看，问责的主体还主要是强调同体问责，各地很少有关于异体问责的规定，更不用说多元主体问责。所以当前主要的任务是从建设中国特色社会主义政治文明和实现政府自身改革出发，构建异体多元行政问责体系，为行政问责制的有效实行提供理论指导。

1.构建异体多元的行政问责体系

根据我国社会主义市场经济发展的现状和当前的政治体制改革的需要，我国的异体多元问责体系必须建立在五种力量之上，政府行政行为要受到这五种力量的问责。第一种力量是我国的执政党——共产党；第二种力量是国家权力机关——人民代表大会；第三种力量是行政系统内的主管部门和专门机关；第四种力量是民主党派；第五种力量是来自新闻媒体、社会团体和公民等。这五种力量相互补充共同构成我国行政问责主体的立体网络，形成多元主体问责的格局。

要构建异体多元问责主体体系，需要有主有次，有所侧重的逐步推进。体系构建必须以共产党为领导核心，人大为问责主体中枢，并充分发挥公民和新闻媒体的舆论监督作用，增强民主党派参政议政和民主监督的力度，加大司法审查的力度。如此的制度安排是由中国特色社会主义的具体国情和五种主体力量的各自特点决定的。

第一，共产党是多元问责主体的领导核心。中国共产党是我国的执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心，其政治地位决定了共产党必须是问责体系中的一个重要组成部分。共产党不仅在全国人民代表大会中处于领导地位，而且在政府管理中也发挥着极其重要的领导作用。发挥共产党的问责作用，特别是政府外党的系统对政府内党员的问责，不仅会促进党内民主的发展，更会起到领导示范作用，保证多元问责制的健康发展。共产党的地位和作用决定了必须以共产党为多元主体行政问责的领导核心。

第二，人大是多元问责主体的中枢。人大是我国的权力机关，代表人民行使国家权力。宪法规定人大具有质询权、调查权、弹劾权等，人大又与其他的问责主体紧密相连，是其他问责主体权利的保证。公民通过人大来表达自己的意见与主张，人大则代表人民行使权力，舆论监督的最终目的在于引起社会特别是人大的重视，共产党要通过人大来领导国家，而民主党派最主要的参政议政的场所之一便是各级人民代表大会。人大是各个问责主体的枢纽中心，只有通过人大这个问责主体才能更好地发挥行政问责制的作用。

第三，司法审查是多元问责主体的法律屏障。司法检察机关是一种重要的问责主体。特别是在行政问责惩罚手段上，行政责任不仅是撤职、罢免这么简单的行政处理，对违法者还要移交司法部门，严格追究其法律责任。当行政权力侵犯公民的合法利益时，司法的问责显得尤为重要，只有追究官员的法律责任，才能从根本上震慑那些不负责任和触犯法律的官员。司法问责既是最有力度的问责手段，也是其他问责主体的最后屏障。

第四，民主党派是多元问责主体的重要力量。民主党派在国家政权中是议政和参政党，在中国共产党的领导下，参加国家政权，参与国家大政方针和国家领导人人选的协商，参与国家事务的管理，参与国家方针、政策、法律、法规的制定和执行。它们是接受中国共产党领导的，同中国共产党通力合作、共同致力于社会主义事业的亲密友党。中国共产党同各民主党派团结合作，互相监督，共同致力于建设中国特色的社会主义和统一祖国、振兴中华的伟大事业。民主党派是我国政治生活中的一个重要组成部分，我国民主党派多由高级知识分子和各界别代表人士组成。各类专家和各类精英云集，充分发挥民主党派政治协商、民主监督、参政议政的重要职能，有利于更全面地监督政府行为，更好地发挥多元主体问责的优势。

第五，社会团体和新闻媒体是多元问责主体的社会力量。社会团体和新闻媒体通过法定渠道和特殊手段对政府问责，是一种巨大的社会力量。社会团体是指社会上自发组成的、具有法律地位的一些团体、组织，它是政府外问责的主要力量。社会团体作为政府政策的直接受众，对政府行为有着更为直接的感受，发挥社会团体的问责主体作用，有利于政府行为的优化，有利于行政问责主体的多元化。西方通常把新闻媒体称为国家的第四种力量，并认为媒体是监督公共部门，保证政府及其人员履行公共责任的重要力量。真正的媒体问责是指媒体人能够敢于且善于发现和揭露政府官员的违法行为，在责任追究过程通过发挥舆论监督作用保证问责的公开、公平与公正，使之成为问责体制中的一个重要组成部分。

第六，人民群众是多元问责主体的基本力量。发挥公民的问责主体作用，是多元问责主体体系中的重要一环。只有公民问责广泛化，问责体系的作用才能得到最大的发挥。公民问责常态化也是多元问责制完善的重要标志。事实表明，我国查处的官员腐败案件中，绝大多数线索来自公民的举报。东西方的民主理论家都承认，政府存在的目的是为人民服务，按人民的意愿行事，只有把人民纳入到问责体系中，实现公民与政府的直接对话，才有利于政府政策的优化，才能形成公民和政府的良性互动。而目前，我国公民问责意识薄弱，公民问责缺乏组织保证，缺乏有效的法律保护。所以，多元问责体系的建立，重要的一项工作就是确保和维护公民问责主体地位的确立。

2.发挥异体多元行政问责体系的功能

要发挥异体多元行政问责体系的功能，必须要使多元主体问责体系制度化和法律化，着力培育新型的多元问责土壤，革新原有的官僚思想，培养公民的问责意识和问责精神。

第一，实现多元主体问责的制度化与法律化。良好的制度设计是行政问责能够有力推行的根本保证。只有把行政问责的理念上升到制度层面，才能确保问责主体的问责地位，问责才能有法可依，问责才能切实可行。如果没有问责制度的确立，问责制不过只是一种口号，一种摆设，一个良好的愿望。“如果不能跟进制度保证和相应的配套措施，问责制也有可能扭曲、变形，沦为选择性惩罚以防止责任范围的扩大，甚至掩盖更大责任的工具”［12］。多元问责主体的制度化就是将多元主体问责体系的构想上升为国家意志，转变成一种法律，一种现实的制度安排，同时实现五种力量对政府的监督。多元问责主体的制度化、法律化不是只强调其中的一个问责主体，而是五种问责力量综合发展，只有这样才能保障问责主体网络的形成，多元问责效用才能发挥。只有尽快推出行政问责法律法规，将多元问责的一些可行意见、规定等转变为法律，问责才有法可依，有章可循。

第二，培育公民的问责意识。多元主体问责需要有现代化的公民意识，这种公民意识是以马克思主义的群众观和我们党的根本宗旨为基础的，国家是人民的，人民的权力高于一切，人民是国家的主人。只有这种观念深入民心，人民才能踊跃参政，公民问责局面才能真正形成。在我国，长期形成的封建主义思想影响还很深，公民精神的养成需要一个渐进的过程。培养公民问责意识，可以从以下几个方面着手：一要推进民主进程，加大民主宣传和普法教育；二是继续推行农村村民自治，加强基层民主建设，促进公民社会的形成；三是完善社会主义市场经济体制，实践证明，经济越发达，市场经济越完善的地方，公民问责的意识就越强。所以加快经济发展，完善市场体制，也是培养公民意识的一个重要方面。

第三，加强政府行为的透明度。扩大政务公开，推行阳光行政。行政信息公开和政务透明是尊重公民知情权的重要体现，也是公民对政府和官员问责的重要前提。只有公民对政务知情才能对政府和官员的行为进行监督和评价，异体问责才能发挥作用。我国政务公开的范围和程度还非常有限，政府公共资源的配置很少向社会公布，某些政府行为甚至还存在着暗箱操作现象。韦伯就曾指出：“科层制通过保守特有信息来源的秘密性来提高监督性，公务秘密概念是科层制特有的创造，没有比科层制更热衷于此的了”［13］。加强政府行为的透明性，实行阳光行政，政府就要定时向社会公布政务。首先，定时公布政府公共支出状况，加大人民对政府支出的监督，加强对大额支出的管理，对每次的超过一定数额的公共支出都要由人大通过后政府才能实行；其次，完善电子政务，使政府活动能够及时公开，增强行政行为的透明性，提高行政效率；加强人事任免的透明性、公正性，坚决杜绝买官卖官行为的发生。

3.完善异体多元行政问责机制

所谓异体多元行政问责机制是指能够确保多元主体的行政问责体系正常运转，发挥其功能作用的制度安排。异体多元问责机制的实质在于制定确保制度安排得以实现的途径，实现从同体单一向异体多元行政问责的转变，可从以下几个方面完善和健全机制：

第一，确保共产党核心领导作用发挥的机制。要充分发挥共产党的问责作用，就必须继续推行党内民主。“十六大”报告提出“党内民主是党的生命，对人民民主具有重要的示范和带动作用。”“十七大”报告又指出：“党内民主是增强党的创新活力，巩固党的团结统一的重要保证。”我党为了更好地为人民服务，严格要求党员，近年来推出了诸多党内条例，例如《党政领导干部选拔任用工作条例》、《党政领导干部辞职暂行规定》、《党内监督现行条例（试行）》、《中国共产党纪律处分条例》等，为问责提供了依据。要从机制上发挥共产党的问责作用，就要从严治党，努力从以下几个方面改进党的领导方式：一是加大对政府内党员的监督、问责。按照我国政治惯例和干部组织原则，行政一把手往往又兼任党委副书记，绝大多数的政府官员及公务员是中共党员，只要党管好了自己的党员，建设责任政府就有希望。二是实现政府内党员领导干部的专职化，提高行政效率，尽量减少在人大、政协和其他公共部门兼职的现象。三是加强党内监督，实现党内民主。执政党的问责主要是加强各级党委的领导，特别是要充分发挥党的纪检部门的作用来追究政府部门中具有党员身份的行政人员的责任。四是进一步加强、改进和完善党对国家、政府的领导方式。

第二，畅通人大问责的中心枢纽机制。人大是多元问责体系的中心，而现在我国人大监督问责权还不完善，人大问责作用缺失严重、机制运转不灵，主要表现为人大主动问责次数少，问责的广度和力度不够。人大很少主动监督政府行为，我国人大的质询权、调查权、弹劾权很少使用。所以要发挥人大的中心枢纽作用就必须对人大进行改革和完善。一是完善选举制度，扩大差额选举，扩大人大代表的代表范围，体现人大代表选举的公正公平。二是实行人大代表的专职化，逐步增大专职化人大代表的比例，提高人大代表的素质。现在的人大代表大都是地方骨干，公务繁忙，很少有时间专门研究问责，人大代表的专职化，有利于提高问责的针对性，提高问责的效率。三是细化人大问责的方式，完善质询、调查的程序。我国宪法虽然规定人大具有质询权和调查权，但不够详细，例如，若人大对质询结果不满意，具体应该怎么办，法律没有明确的规定。

第三，积极探索民主党派问责的有效机制。探索民主党派问责主体的有效机制，是多元主体问责制完善的重要方面。建国初期，我国宪法就赋予了民主党派监督政府的职能，但在实践中却很少使用，主要原因是民主党派监督问责缺乏科学机制。我国法律虽然规定了民主党派问责职能，却没有对问责的范围和渠道作详细的规定，民主党派的监督问责权限就无法落实，也就很难设置专门机构来实施问责，从而导致民主党派的监督问责缺乏组织保障。所以，要发挥民主党派的问责主体作用，必须从以下几个方面着手：一是坚决贯彻“多党合作、政治协商”的方针。各级政府应听取各民主党派的意见，特别是民主党派专家的建议，充分发挥民主党派的智力优势、专业优势，做到科学决策、民主决策。二是明确各民主党派的问责权限，使民主党派问责法律化、程序化。三是成立必要的问责专门机构，提高问责的效用，为问责提供组织保证。

第四，规范和加强媒体问责主体的机制。媒体问责是多元主体问责中的一个重要组成部分，媒体监督问责近年来有了显著的加强，例如中央电视台推出的“今日说法”、“焦点访谈”等节目，为媒体监督问责提供了很好的范例。但媒体问责作为多元问责的一个重要主体，与推进民主政治建设的要求还有一段距离。规范和加强媒体问责的机制，可从以下几个方面着手：一是加大政府决策的公开性，保证媒体的知情权。政府决策只有公开、透明，才能保证媒体报道的及时性、公正性和真实性。二是在遵守行业规范和新闻法律的前提下，保障新闻报道自由，保障新闻机构正当的采访权、报道权、批评权和评议权，特别是反面事件的揭露权。［14］三是制定《新闻法》，我国现在还缺少一步完整的新闻法，来规范和保证新闻媒体问责的权限范围，监督问责程序。规范和加强新闻媒体的问责作用有利于给行政问责创造一个良好的问责氛围，便于公民和政府的互动、沟通。

第五，确保和强化司法问责的有效机制。司法机关问责是追究行政机关及其公务员责任的底线，是其应承担的最起码的责任。在我国的司法实践中，常常出现司法介入滞后于组织处理或行政处理的现象，甚至有些纪检、监察部门越权或违法行使职权，以行政处分、组织处理代替司法追究，使一些官员规避本应承担的法律责任，导致司法问责的力度弱化，损害了司法权威。所以要扩大司法审查的范围，强化司法问责机制，可从下面几个方面完善：一是虽然我国宪法规定，我国司法机关有权独立行使各种权力，但是实际行使中司法机关常常受到各种因素的干扰，为此，可以改由上级司法机关的党组织直接对下级党组织的领导，以免多头领导的矛盾。二是改革司法机关的经费来源方式和人事制度。为保证司法的独立性，建议全国各地的司法经费由公共财政统一支付。改进现有司法人员的选拔制度，司法机关的人员必须有自己严格的选拔制度和任职制度。三是必须建立检察机关与政府监察机构、党的纪检部门的工作协调机制。

第六，保障和维护公民参与问责的机制。广泛的公民参与是多元主体行政问责体系完善的标志。在我国，公民参与问责的意识还比较差，而良好的制度安排对公民问责的顺利实行至关重要。当前，要保障公民问责主体地位，需要从以下几个方面着手：一是拓宽公民参与问责的政治途径，积极引导公民参与政治的热情，形成一个政府与公民能够互动沟通的秩序。“积极参与是以公民与政府合作为基础的关系，在这种关系中公民积极地从事对政策制订过程和政策制订内容的界定和参与”［15］。公民积极参与政治，有利于多元问责主体的完善。二是健全信访制度。信访是我国公民表达政治诉求的一种合法手段，也是我国公民参与政治的一种方式。近年来，我国信访制度逐步完善，通过公民的信访，揭露和查办了一大批有问题的官员，保护了公民的利益。但现有信访制度还需进一步改善，例如应加强对上访人的权利、人身安全等方面的保护，防止对上访人的打击报复。三是加大民意调查。只有真实地了解民意，政府才能更好地制定政策为人民服务。我国现在关于民意调查的机构还很少，调查的手段还很有限，人民的很多意愿还不能充分表达，所以我们必须积极完善民意调查的机制，加大民意调查的范围，让政府政策能更好地代表和体现民意。四是继续改进听证会制度。要对听证会制度的程序进行详细规定，保证听证中公民的意见能够得到及时回应。［16］

总之，行政问责制是建设责任政府的必然要求，行政问责主体是一个多元的问责主体系统，既有同体问责，又有异体问责，各问责主体在其权限范围内，组成一个相互补充的问责网络，有效地限制政府权力的滥用。虽然当前我国问责制多为同体问责，但是向异体多元问责的转变是一种必然趋势，我们要积极创造条件，促进多元主体问责体制的不断完善。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 毛寿龙.责任政府的理论及其政策意义［J］.行政论坛，202_(2)：5-10.［2］ 乔•萨托利.民主新论［M］.冯克利，阎克文，译.北京:东方出版社, 1993：37-39.［3］ 毛泽东.论联合政府［M］∥毛泽东．毛泽东选集.北京：人民出版社, 1969：930-999.［4］ 毛泽东.抗日战争后的时局和我们的方针［M］∥毛泽东：毛泽东选集.北京：人民出版社, 1969：1021-1034.［5］ 邓小平.马克思主义要与中国的实际情况相结合［M］∥邓小平.邓小平文选：第1卷.北京：人民出版社,1994:257-258.［6］ 江泽民.在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话［N］.人民日报，202_-07-02(1).［7］ 胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，202_：15-16.［8］ 李军鹏.责任政府理念［J］.电子政务, 202_(4)：24-25.［9］ 张璋.公共行政的新概念［J］.公共行政, 202_(3):5-8.［10］ 罗豪才.行政法学［M］.北京：北京大学出版社，1996：85-87.［11］ 孟德斯鸠.论法的精神：上册［M］.张雁深，译.北京:商务印书馆, 1961:153-156.［12］ 刘军宁.中国如何走向真正的问责制［J］.新闻周刊, 202_(17):28-29.［13］ 马克斯•韦伯.经济与社会：上卷［M］.林荣远，译.北京: 商务印书馆, 1997:242-245.［14］ 周亚越.行政问责制研究［M］.北京: 中国检察出版社, 202_:320-323.［15］ OECD.Open government: fostering dialogue with Civil Society［R］.France, 202_,pp.13-14.［16］ 王振亚, 张志昌.超越二元对立:公民权利与政府权力新型关系探析［J］.陕西师范大学学报：哲学社会科学版, 202_,(6)：111-117.

第五篇：幼儿园建构区创建设想

幼儿园建构区创建设想

佳佳幼儿园：庄云华

建构区可以发展孩子动手操作能力，在活动中发展他们的想象力，创造力以及与同伴交往能力，对孩子的成长起者很重要的作用。本学期我们重点研究。

小朋友入园有四周了，当小朋友在建构区玩的时候，我发现他们在摆弄那些积木，来回拿，有时会拆掉一些原来接在一起的积木，要搭些什么他们没有意识和目的，只是在搭的过程中随意地操作，比如他们将积木连接起来，很长很长，然后又把盒子堆积起来，我看到了对他们说：“把盒子竖起来搭可以搭得更高。”于是他们把盒子竖了起来，搭出了一个空间，然后又在上面放了很多自制的小房子，显得很高。于是他们对自己的杰作很满意。我又说：“看！那些小动物还没有家呢，我们给他们造些家吧，于是王文浩把小动物一个个拿到小房子里。”我又说：“小动物关在里面黑乎乎的，什么也看不见。给它们做一些栏杆围起来吧。”可是他们不会使用那些筐里的接插型积木。只好作罢。

在自由活动时我教孩子们做一些“篱笆”，把接插积木围成一个个方方的圈，然后把小动物分别放在里面。小朋友看了也喜欢，开始把积木围成一个圈，由于他们的手没有劲常常插不紧，会松掉，有一个孩子好不容易把积木围起来搭在一起，但因为没有插紧很快松了。我知道小朋友不会玩积木需要教给他们基本的技能。以后逐步在日常活动中教他们从简单的开始做一做。橱上可用照片贴出图示范例。

我发现小朋友还喜欢用积木垒高，看到倒下来，他们会很开心。活动收起来时他们把搭高的玩具全拆了。他们没有保留作品的意识。

根据我班幼儿活动的实际情况，我心里有了简单的设想。考虑到我们新小班的孩子生活经验少，我想第一阶段在建构区先用生活材料进行建构，用家中一些废旧的盒子、罐子等物品进行拼搭、垒高游戏，在熟悉生活用品的基础上，尝试各种玩法，如：造高楼，造栏杆等。逐步增加接插的积木做路、栏杆、树、花草等在高楼旁。

第二阶段，通过组合形成不同的结构，如：立体方块，半球体等。引导幼儿观察周围生活，通过玩、观察、收集、设计一些新的结构，逐步丰富孩子对立体建构的经验。

第三阶段，丰富幼儿的活动材料。如：汽车、动物等的收集，然后丰富马路旁的公共物品。

以上的设想只是一些初步设想，具体实施时还有一些变动，要根据孩子们玩的兴趣需要以及积累的经验不断进行改善，所以，边做边改，力争使我们的建构区成为孩子喜欢玩，可以玩出花样的地方。