第一篇：提高农村学生口语交际能力的几点策略

提高农村学生口语交际能力的几点策略

由于农村整体文化氛围的淡薄、家庭文化底蕴的欠缺，致使农村学生不大善于口语交际，不大会用口语与他人沟通思想，交流情感，更不要说是口语交际中的素养了。这样，口语交际课上，有很多时候学生呆若木鸡，无话可说，老师从头到尾唱独角戏，整堂课死气沉沉，了无生趣。教师教得累，学生学得累。于是在教学中，对以下几点有所渗透：

首先，充分发挥教师自身的人格魅力。

在课堂上，教师就应该充分发挥自身的魅力，用自己的魅力去吸引学生，感染学生。语文教师就应该充分发挥自己的声音魅力。世界著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言，是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”如果教师的教学语言如果是生动的﹑形象的﹑富有创造性的，就能让学生在你的课堂里感觉到学习是一件很快乐的事，从而想模仿你说话，以达到提高学生口语交际能力的目的。

其次，培养学生具备良好的倾听能力

虽然我们农村的文化氛围和家庭底蕴有欠缺，但是随着信息技术与媒体传播的发展，学生通过听和看接触的知识越来越多。于是在教学中，渗透要学会倾听的理念。而且，在口语交际中，“听”是一个非常重要的环节。我们通过听，还可以获得知识，扩大自己的知识面，提高自己认识事物的能力和水平。然后，让学生有想说的冲动，激发他们说的兴趣。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”具体到口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生想说的兴趣，那才有可能使学生的口语交际能力得到提高。在这里我有几个办法可以激发学生想说的兴趣，一是教师得尊重学生，不打击学生的积极性；二是努力为学生创设好情景；三是对学生所说的话给予及时的﹑合理的评价，多给学生鼓励。

培养学生具有良好的口语交际能力是一项长期而艰巨的任务，我想，教师只要肯下功夫，多思考可以帮助学生提高口语交际能力的

第二篇：提高学生口语交际能力策略之我见22

提高学生口语交际能力策略之我见

夏菊红

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。老师在备课时不仅要备教材，还要考虑话怎么说，词怎么用。

1、规范语言，做好表率

教学过程中，老师要同时兼顾听和说双方，只要不是担任说话者，老师就可以以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，集中注意力听话，给学生做榜样。同时，老师还要认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，姿态、表情是否自然，都要以恰当的方式表扬或者及时指出，让学生作出调整。老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。

2、创设情境，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。只要有了兴趣，便有了自觉性。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。口语交际教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

现代化教学多媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。多媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

3、教给学生口语交际的方法和技巧

口语交际内容丰富，形式活泼，有些还有插图，每次口语交际训练明确提出了训练的内容和要求。在教学中教师要充分发挥教材的优势，坚持上好口语交际课。每次上课，教师都紧靠教材引导学生先观察插图或看清要求，然后再讲述。同时我们还重视课前准备，如收集资料，观察动植物，而在口语交际课上，则根据口语交际的内容，创设交际的情境。我们尽量做到听说结合，演说结合，并做到点面结合，人人互动。在训练过程中注意每个学生的语言、态度、情感等方面的表现，相机指导。训练中，重听重评，让学生明白：认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的训练，还能给自己的说话有一定的启发。

第三篇：培养农村学生口语交际能力之策略202_

培养农村小学生口语交际能力之四策略

贵州省黄平县旧州镇石牛小学 吴昌德

教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生当下生命的关怀，也是对学生未来生命的关怀。口语交际伴随一个人的一生，可见提高学生口语交际能力亦是对学生未来生命的关怀。

《语文课程标准》中明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

由此看来，口语交际能力对一个现代人是相当重要。可是，在多年的教学中，我发现农村小学生在口语交际上有以下不良现状：

1、不想说。一部分小学生认为说话不算本事，别人说与我无关。

2、不会说。一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。怎样逐步改变农村小学生这种现状，我个人认为农村语文教师可以运用以下四个策略：

策略1：唤起交际欲望，鼓励动脑动口

上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生积极、主动的自我表现以及交际的欲望。在课堂上，采用新颖的形式，营造良好的交际氛围，让学生感到口语交际课是轻松的、自主的。对班级中的积极分子，要发挥其骨干作用，让他们亮出自己的“闪光点”，把轻松的交际任务交给他们支完成，提供机会，让他们亮出自己；对沉默者，求其一鸣。学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

策略2：巧设课堂交际台

1、联系生活，营造课堂真实的交际情境

口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现，生活化的交际环境，才具有真实性。丰富多彩的日常生活给口语交际教学提供了活水源泉。可以采用：

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1、贴近生活法。在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉现实生活现象，1

确定训练点，精心设计与学生现实生活相似的生活化的交际环境。比如让学生模拟商店买东西，跟售货员“砍价”，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐；

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2、实物展示法。形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。例如：教学《你喜欢哪种花？》一课时，我将蝴蝶花、月季花、君子兰等各种各样的花放在教室，唤醒学生的视觉、知觉，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出喜欢的花的特点，使交际有序，活跃地进行。

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3、电教多媒体创设情境法。“兴趣是成功的一半”。学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。如：教学《怎样爱护小动物》内容时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课件，为学生创设了一个个美丽的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行表演。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。

2、借助阅读，致力学生口头语言的发展

教师在阅读教学的过程中，应抓住一切可训练点，创设情境，让学生展开合理的想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生学会说完整、具体、有序的话，内容丰富合乎事理的话。从而培养学生良好的交际习惯和交际的态度，让学生在具体珠交际情意中体会各不同的交际方式。

（1）、课文的空白巧填补

空白，是作者有意无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激起读者的想象，激活读者的思维，从而建立起由读者对作品的意义达到修改化的理解，瞄准一些课文的空白外进行填补，以课文为载体，“放任”学生浮想与争鸣，把课堂变成生机勃勃，气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创的“文本”，促进个性发展。如在教《威尼斯的小艇》时，设计：“你们想想，还有哪些人用小艇做些什么事？”在这样的问题引导下，孩子们很自然地把课文和自己的实际生活联系了起来，脑海中的种种生活场景被激活了。大家想说、愿说，在交流的过程也更透彻地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

（2）、课文的结语精组织

教师可在一堂课的结语处顺水推舟，精心安排。如在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设这样一个情境：“老舍先生笔下的猫，真是惹人喜爱。如果你们家来了这样一只可爱的猫，可妈妈准备把它赶出家门，你们准备说服自己的妈妈？”孩子们可能会神情激动，使出浑身解数

寻找自己认为最恰当的语言，展示最甜润的声音，显示最美好的表情，透露出最真诚的情感，为一个目的――说服妈妈而“舌战”。

策略3：营造“民主平等轻松”的课堂气氛

民主的土壤是产生创新思维的沃土。教师要尊重学生，让他们以一个人所应有的权利、尊严参与到集体的交往中。在日常教学过程中，我们可以发现随着年级的升高，参加与讨论的人数不断减少，参与活动的积极性大大减弱，久而久之学生形成 “不敢或不愿发表意见”的心理障碍。为此，口语交际教学中，教师首先要教育学生做一个好听众，诚心听人说话，表现对人尊重，让他们懂得只有尊重别人，自己才能得到别人尊重。其次要鼓励学生自信，大胆发言。民主平等轻松的氛围不仅有利于学生自主学习，还能促进其创造力的发挥。

策略4：坚持“边学边练”

组织交际，重在实践。我们山区农村的教学条件，达不到大城市学校所具有的教学要求。地区偏远，信息较为闭，普通话的普及率低。尤其学生回到家里后的语言环境都是地方语言。很少有提供说普通话的语言环境，学生仅靠课堂的训练是远远不够的。这就要求教研组、学校要采取一些较为广泛的兴趣小组和一些针对性强的活动，为学生提供训练口语交际能力的平台，同时通过这些来激发学生的兴趣，保证学生在边学中能边练。这样也会让学生在口语交际练习中培养与人和睦相处，团结互助的能力。

总之，口语交际虽不是一个新事物，它伴随着人类的产生就已产生。但它像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面吧！我相信，只要我们心中有“口语交际”，把交际作为语文教学的一个重点训练项目来抓，那么，新课标留给我们的将是一道美丽的彩虹！

第四篇：如何提高农村小学生口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力

涵水小学张刚

关键词：农村小学生口语交际

提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。

一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通

过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、培养兴趣，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提

供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。

1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。

2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。

3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设情境，有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样

有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创

造性。

（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

三、抓好突破口，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。

套一句名人的话，口语交际能力必须从娃娃抓起。农村娃娃的口语交际能力的提高不应被忽视，希望经过我们的努力，将来的农村娃们也能在各个领域，不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。

第五篇：如何提高学生的口语交际能力

如何提高学生的口语交际能力

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

再次，阅读相关的书籍，从理论上充实自己，并指导自己的实践。最后，就是一定要持之以恒的锻炼，抓住一切机会展示自己。