第一篇：课改经验交流材料

博乐市高级中学华师一附中博乐分校

新课改交流材料

尊敬的各位领导，各位同仁：

博乐市高级中学，至今已走过50多年的光辉历程，是博尔塔拉蒙古自治州唯一一所自治区示范性高中，现有教学班50个，学生2821人，教职员工236名，专任教师170名。学校先后荣获自治区文明单位、自治区德育示范学校、自治区青少年科技活动特色学校、自治区绿色学校、花园式单位、国防生源基地、全国重点射箭运动学校及 “德艺双馨”学校等称号。

2008年，博乐市高级中学被自治区教育厅确定为普通高中课程改革实验样本学校，率先成为我州新课程改的试点学校。一年来，在校领导的高度重视和全体教师的共同努力下，博乐市高级中学结合本校实际，立足校本教研，通过自主学习、科学规划，专题研究，反思教训，提出策略、撰写心得等环节，开展了有效的教学策略研究，积极探索和建立符合学科特点的自主与合作的探究教学模式，使新课程的理念和内涵体现在教师的教学和学生的学习过程中，为今后新课改教学工作摸索出了一条新课改教学模式并取得了一定成效。

高中新课程改革在我校实施一年来，对我校全体教师触动极大，全体教师也都经历了从不理解到接受、认可的过程，现在已完全融入课改的教学及研究之中。在一年的课改实践中，从课堂教学到教学研究，从课堂学习到课外活动，从知识传授到能力提升都发生了许多可喜的变化。

首先，教师教学中，教师研究课标蔚然成风，课堂教学逐渐成熟，教学研究落在实处，教师备课全面周到，备教材，备学生，备过程，有许多老师都形成了自己的教学风格。课后反思，课后小结已摆脱了传统教学时只注重结果反馈发展为学生反映，自我认识，情感表现，过程得失等方面，因此说新课改的实施在很大程度上改变的不仅仅是我们教师的教学方法，更重要的是改变了我们教师的教育教学理念。

其次，在学生学习方面，由于教师的教学观念的转变及对高中新课标的深入研读，把握教材难易点更加精确，课堂中师生互动成熟，主要表现在学生学会了质疑，学会了探讨，学会了学习，最大的变化是在研究性学习中，学生将研究性

学习的思想和方法运用到所有学科中，仅高一年级一个学期中，学生选择的研究课题近100个，内容涉及开设的所有学科及学生生活的方方面面。另外学生还积极参加学校组织的各种体艺活动，有不俗表现，因此获得全区首个“德艺双馨”学校称号。

在新课改的引领下，我校从教育教学到学生的学习过程及表现，从校园风貌到校园文化都发生了极大变化，对新课改的认可度也更加广泛。

我们的做法是：

一、健全机构，加强领导，为扎实推进课改实验工作提供组织保证

为使新课改工作有条不紊的开展，扎实推进教育教学改革，我校成立了由校长挂帅、中层领导负责，一线教师具体落实的“工作领导小组”、“学校课程设置委员会”，“学生综合素质评价指导小组”、“学科教学指导和学生选课指导小组”、“学生学分认定小组”、“高中课程改革宣传和教师培训指导小组”以及“高中课程改革监控与评价小组”等机构，建立健全了《博乐市高级中学新课程改革实施方案》，《新课程设置方案》、《综合实践方案》、《学分认定管理办法》、《新课程课堂教学评价标准》和《新课程培训教研制度》等一系列相关制度，并为每位学生定制了《学生成长记录档案袋》，使新课改工作的每一个环节在起步阶段便能稳步推进，形成措施到位、人员到位、课改内容到位的良好局面，为新课改的顺利实施奠定了组织基础。

二、加强理论培训，为课改实验工作提供思想和智力保障。

学校从实际出发制定了《博乐市高级中学新课程改革实施方案》以及《博乐市高级中学新课程教师上岗培训方案》《博乐市高级中学校本培训制度》，制作了新课改宣传版面50余块，加大对新课改的宣传力度，向学生和教师宣传新课程改革的必要性以及新课程的设置情况。积极组织全体教师先培训、后上岗。2008年7月-2009年7月，我校教研处组织各科教师积极参加有关“课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，研究性学习以及课程开发与管理”等新课程的通识培训、专题培训及新教材培训十三次；全员参加了国家统一组织的远程教育培训学习十五天；认真组织人员参加了自治区和兵团组织的在乌鲁木齐、昌吉、库尔勒以及石河子等地举办的涉及所有学科的培训、观摩学习5次，参与人员55人次；参加了自治州举办的各类新课程改革观摩和研讨活动；采取集中与分散、通识培训与专题培训相结合的方法，组织全体高一教师参加校本培训达50课时。近几年，学校投入资金20余万元，组织各科教师500余人次参加了各

级各类教学观摩、研讨和新课改通识培训和专题培训，通过培训不仅使教师有效了解和掌握新课程的内涵，也进一步提高了教师的理论水平，转变了教师的教育理念，为新课程的实施奠定了坚实的思想基础和智力保障。

三、加大投入，为课程改革工作提供物质保障。

为了使新课程改革能够顺利实施，为师生提供良好的教与学环境，学校在资金十分紧张的情况下，想方设法筹资改善办学条件，以推进新课程的顺利实施：投资25万元新建多媒体教室五个，配齐了相应的多媒体教学配套设施；投资3万元，完善了多功能厅多媒体的设备和功能；投资8000余元，购置新课改理论书籍、光碟及音像制品，并在图书室设立新课改资料专柜，供老师和学生使用；投资1.5万元修建新课改展厅，以展示我校新课改成果；今年学校投入50万元更换了原有陈旧已不能满足现有新教学改革的电脑120台，配全配齐了两个微机室的全套设备，完成了微机设备的更新换代，使全体师生们能充分利用这些设备工作、学习，为教师进行新课程改革打下了坚实的物质基础。

四、探究课堂教学模式，挖掘课堂教学实效

课堂教学是实施新课程改革的关键，因此课堂教学的改革就成为这次课程改革备受关注的主题。学校本着“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，大力开展新课程教学研讨，主要是通过教师公开课、优质示范课、教学比武活动等形式，促使大家交流共享研究成果，提高教师驾驭新课程课堂教学的能力，探索新课程背景下的课堂教学模式。另外，我校积极响应承担自治州教育局安排的新课程课堂教学观摩课的任务，组织教师参加各种级别教学授课大奖赛也是我校结合新课改，探索课堂新模式的一种方式，积极吸取和借鉴其他兄弟学校好的做法和经验来促进我校课堂教学水平的提高。我校选派的两名教师在参加自治区教学技能大奖赛中，全部获得了一等奖的好成绩；在全州高一年级新课程教学观摩与研讨活动中，我校所选派的七个学科的七位教师，以他们全新的教学方法和理念赢得了全体与会者的高度评价和一致肯定；在全州新课程、新理念大交流大讨论成果汇报会上，我校获得了九门学科当中七门学科的第一名。与此同时，我校还把教师撰写教学反思作为新课程教学的一项重要内容常抓不懈，深化了广大教师对新课程课堂教学模式的思考、认识与感悟，有力的促进了新课程课堂教学工作。

五、举办多种活动，推行素质教育，检验新课改成果。

在课堂知识教育的同时，积极组织学生参与各种活动，培养各方面素质，以此来推进素质教育，促进学生各方面的发展。我校学生才艺展示给学生提供了平台。在一年一度的学生才艺展示中，学生出色的表演、精湛的演技给人以耳目一新的感受，在今年自治区举办的文艺汇演中，我校选派的节目获得了第一名的佳绩，为此，全国“德艺双馨”组委会特别授予我校为全国“德艺双馨”学校，这也是全疆唯一获此殊荣的学校。为加强学生的书写规范性，多次组织学生参加硬笔书法比赛，并将获奖的100名选手的作品用展板的形式在校园展出，收到了良好效果；为提高学生的阅读能力和兴趣，组织了经典文化论著《论语》的阅读反馈竞赛，做到了全员参与，大大增强了学生对古代文学的学习兴趣，在此氛围下，我校语文、数学、英语等基础学科教学成绩稳步上升，选派学生参加的各级竞赛和比赛，更是赢得了各学校教师的肯定和称赞；学校科技展厅则是学生研究性学习效果的真实体现，展厅内展出了学生通过研究性学习，制做的实物作品200余件，论文500余篇，其中，获全国论文一、二等奖的40篇，获自治区奖项的达100余篇，进一步展示了新课改条件下我校学生的制作能力和研究性成果；在通用技术课程进展中，学生大胆设想，积极筹划，使我校旧教具陈列室应运而生，勾勒出了一幅我校教学的历史画面，通过新旧教具的对比和直观了解，使学生对科学知识产生更加浓厚的兴趣，更增添他们对科学勇于探索的精神；科技活动异彩纷呈，形式多样，每年都多次组织学生外出参加科考活动，学生所撰写的论文多次在自治区以及国家级杂志报刊中发表；在民族团结月中，学校又组织学生开展了“进社区、进孤儿院、进敬老院、进光荣院”等“四进”系列活动，培养学生形成理解、关心和帮助他人意识；在“母亲节”到来之时，各班组织学生开展了“回报母亲、学会感恩”等活动，旨在通过此项活动使学生养成尊重父母、学会感恩，收到了较好的效果。系列活动的开展，进一步体现了新课改条件下的教学成果，增强了学生各方面素质，提高了全校教师进行新课改教学的积极性，确保学生得到全面发展。

六、学分认定和综合素质评定工作

学校严格按照《新疆维吾尔自治区普通高中新课程实验方案》，学校对学生的每门学科每个模块的学习都必须经过认真的考核后，方可认定学分，考核不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程。我校从三个维度对学生予以考核：①学习出勤；②学习过程中表现性评价；③学业水平测试。对学生的综合素质评定，我校坚持促进学生全面发展与鼓励特长发展相结合的原则，既重视学生的学习成绩，更重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。坚持形成性评价与终结性评价相结合原则。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使综合素质评定成为激励学生发展的全过程。

今后的工作思路

1、进一步关注课堂。充分重视教师主导，学生主体的思想，努力实现课堂教学民主化符合“主导主体”思想的教学方式和教学效果。

2、认真做好新课程工作的阶段性总结。各学科根据新课程实验情况进行阶段性小结，总结做法，提炼经验，反思教训，提出策略，撰写出学科总结报告；

3、进一步建立并完善与新课程理念相配套的课堂教学评价体系、教师发展性评价体系、学校教育教学质量监控体系。

4、更加重视教育质量。树立正确的质量观，把课程改革与教育质量有机结合起来，追求可持续发展的教育质量态势，加强调研，关注全体学生，提高学生的综合素质。

通过一年的新课程改革实践活动，取得了阶段性成果，使学校教学氛围焕然一新，学生思维更加活跃，教师的治学态度更加严谨，教学方法更加灵活多样，有力地促进了各学科的均衡发展。我们将以此为契机，更加努力探索，总结新课改工作中存在的问题，不断开创新一轮课改教学工作的新局面。

第二篇：课改经验交流

如何培养学生的语文自学能力

著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力？结合我的教学实践，我认为可以尝试从以下几个方面着手：

一、预习课文。要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起，要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。

二、课堂教学是培养学生自学能力的主要途径。课堂教学是教学过程的一个重要环节，那么，学生课堂上的积极参与便成为成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，通过独立思考，小组合作交流，展示等环节认真对课文的分析讲解。在交流中，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么„„都要及时记在笔记本上（或者标注在书页的字里行间）。不只是记下来，还要想，还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文（某个知识点）的理解，还能很好地促进教与学的交流。这样，当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。另外，充分发挥多媒体教学设备的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，可以把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。

三、加强对学生课外阅读的指导。指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A：浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B：三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结。C：摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D：读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。

总之，提高学生的素质，自学能力的培养尤为重要，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益，诚如是，我们的语文教学也就达到了不需要教的“最高境地”。

第三篇：课改经验交流材料

跨越式课改经验交流材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好，今天很荣幸能够代表白杨小学尤校长参加这次跨越式教学研讨经验交流活动。

我校于2015年秋季加入了县课题组组织的跨越式课改项目，成为全县第二批跨越式实验学校之一。在过去的两年多时间里，我校始终贯彻跨越式教学理念，坚持课堂改革，积极探索，鼓励实验教师们积极转变教育观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到跨越式改革的实践和探索的行列中去。

对于初次加入课题实验的我们，除了课题组领导的工作指导之外，能做的就是摸着石头过河，尽量让跨越式课堂改革能够落实在每一节课堂上。俗话说；在实践中学习，在反思中进步。的确，为了使我校跨越式教育教学能够取得显著成绩，促使实验教师能够尽快适应新模式，接纳跨越式理念，快速转变教学方式，快速成长，校领导非常重视实验教师们的日常常规管理工作，每次的听评课活动，教研会均能积极亲自参加。为了帮助实验教师明确方向，树立信心，学校也经常组织实验教师到兄弟学校进行学习。此外，为了减轻实验教师的教学负担，在资源有限的情况下，我校优先考虑将优质资源偏向于实验教师，并为每个实验教师配齐电脑，为其备课授课服务。也正因为学校的重视，我校实验教师队伍逐渐壮大，实验班级在教学中取得优于非实验班级的成绩。现在回头想想，在实施跨越式课改的道路上，我们也是从迷茫到找到方向，从困惑到拥有答案，从不自信到找到希望。在此期间我校也做了一些浅薄的探索和改革，并取得了一些收获，今天，借此机会，我谨代表我校将近年来实施跨越式课改的点滴做 法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

一、常规管理方面

为进一步规范我校跨越式教育教学模式，成立了以尤校长为组长，崔艳智、郭仲朝为副组长，王晓隆为跨越式课题负责人，实验教师为组员的领导机构。

我校对跨越式课题组要求要以周工作汇报、月工作汇报和季度工作汇报的形式，着力抓好我校跨越式常规管理工作，通过平时实验教师的互相听评课，及时反思总结，找出不足，及时改正，不断提高自身跨越式教育教学能力和水平。当然，在每次的活动中校领导也是身临其中，除了监督，更多的是自身的学习。

二、建立教师激励制度

我校充分认识到实验教师在课改中付出的辛苦，也很关心他们的工作和成长。在教育经费受到严格管理的情况下，为他们发奖金之类的已经着实不可能。为了激发他们的工作积极性，让他们的付出得到回报。我校建立和完善了以奖代培制度。

回顾过去短短的两年多时间，我校跨越式实验教师均参加了两次及以上的外出培训，李霞老师于2016年参加了广东举行的跨越式年会，2017年在县课题组组织的跨越式技能大赛中以优异的成绩取得第一名，并同年参加了北京举行的跨越式年会。

俗话说有比较才有进步，有学习才有提升。为了更好的提高实验教师的积极性和主动性，我校通过加额外附加工作量的方式，区别对待实验教师的工作量，肯定他们的学期教学工作成果，并及时给与奖励，尽可能不让实验教师有不公平的心理出现。对于一些外出培训机会更是偏向于他们，真正做到了“以培代奖”。

三、所取得成果

身为规模不大，特色发展欠缺的学校，唯独教学成为了我校唯一能够弥补不足的亮点。自2015年至今，随着我校跨越式教育教学改革的加强管理和不断深化，以及县课题组各位指导老师们的悉心指导和支持，我校跨越式实验教师由原来的三位老师增加到现在的六位老师，实验教师规模也在逐渐壮大。当然，功夫不负有心人，我校在跨越式课堂改革方面也取得了点滴喜人成绩，张永霞老师在2016年跨越式教师技能大赛中荣获三等奖，李霞和崔艳智两位老师在2017年跨越式教师技能大赛中荣获一、三等奖，还有其他实验老师的辛勤付出和学期末喜人的成绩，他们进步也是显而易见的。

四、面临的问题

1、对各类活动开展原始资料的收集、整理、宣传有待加强。虽然学校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始资料的意识不强，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不够规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、对于课题组月听课活动的反馈意见未能做到及时纠正予课堂。指导老师的建议根本目的在于帮助实验教师正确掌握跨越式教学模式，解决教育教学中的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。但个别教师存在随听随忘的陋习，这些方面很不利于实验教师的长期发展。

3、由于城乡差距，家长意识不强，个别优质资源的使用上存在明显的滞后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校将继续加强跨越式实验教师的管理，尽量做到常 态化，精细化，努力深入开展实验教师校际间的交流，努力营造学习环境，使我校跨越式课改成效可以再上一个新的台阶。

当然，回顾两年以来的工作，我校在跨越式课改方面的逐渐成长和县课题组巩主任梅主任以及各位辅导老师的辛勤付出是永远离不开的。所以，最后允许我在这里代表尤校长代表白杨中心小学的每一位实验教师，感谢我们县课题组的每位老师，谢谢你们两年来对我们的付出，你们辛苦了。我的汇报完毕，谢谢大家。

白杨中心小学 2017年10月24日

第四篇：课改经验交流材料

新课改经验交流材料

狠抓教学管理追求教研实效

东许初中田晓霞

在新课程实施的这几年，我始终贯彻教育新理念，坚持实施素质教育，全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此机会，把我近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

一、课堂教学方式的转变

新课程实施的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，一味地传授科学知识，在新课程理念下师生共同参与，共同探究学习。课堂上充分尊重学生的主体地位，为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，教师与学生一起观察、实验、研究，并及时地为学生的探究活动提供帮助，引领学生经历科学探究过程，指导学生自行得出结论。

新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。所有这些最终带来的最大变化将是学生的充分发展。

二、课改理念下如何提高教学质量

身为教学第一线的教师常常面临这样一个问题：既要贯彻新课程理念，又要提高教学成绩。如何协调两者之间的关系？我们认为：

1、在贯彻新课程理念中，与提高教学成绩并不矛盾。两者是相辅相成，相互促进的关系。

传统的教学，教学的目的似乎就是为了提高教学成绩，最终为了考试成绩。由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。因而传统教学最终被素质教育所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效应，强调提高教学成绩不是目的，而是手段。

2、以学生为主体，加强针对性的训练，这是提高课堂教学质量的重要环节。根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。教师在教学中常犯的一个错误是 1

自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。但由于学生存在个体差异，学生接受教师的同样的知识也会出现不同的接受效果。更何况教学中还有部分学生注意力不集中，思想开小差。教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢？通过针对性的训练。当教师讲完一个知识点后，不妨出适量的训练题，课堂达标，从学生的反馈结果来决定自己教学的进度。当80%的学生通过教师的检测，教师就可以进入下一个教学环节。教师在教学中不必急于求成，赶教学进度，倘若出现较多学生某个知识点理解不透彻，教师更应加强针对性的训练。

3、教师应该创设宽松环境，倡导民主型教学，鼓励学生参与教学活动。现实中常见的课是课堂气氛沉闷，严肃有余，灵活不足，师生交流不够。造成这样的原因主要是由于有些教师不想与学生有太多的交流。教师严肃呆板的教学风格就象一堵无形的墙，隔开了学生和教师的距离，阻碍了学生参与教学活动。因此首先教师要转变自己的教学理念，创设宽松的教学环境，倡导民主型教学，调动学生积极参与教学活动。建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生体验到平等、民主、尊重和信任同时感到激励、鼓舞，形成丰富的人生态度，学生自然愿意主动积极地参与教学活动。当参与教学活动成为学生的自主活动而不是教师强迫的行为，教学气氛才能真正活起来。其次，教师要发挥主导作用，激发学生参与教学活动的热情。鼓励学生参加教学活动的形式是多种多样的。一般主要有课前演说、小组讨论或合作学习、师生谈话、知识竞赛或课堂辩论赛等。只有学生积极参与教学活动我们的教学才充满生机与活力，我们才能更好地提高教学质量。

4、对学生学习的效果进行质量跟踪，这是提高课堂教学质量的制胜法宝。要提高教学质量，较为科学的方法是进行教学质量跟踪。学生在检测过后，无论成绩如何，一般都不会对试卷作过于深入的分析，过一段时间就渐渐淡忘了。教师应该养成作试卷分析的习惯，并建立质量跟踪表格，对所教学生进行成绩跟踪。包括跟踪学生的平均分、优秀率、合格率等。对单元测验中进步的学生（成绩提高5分以上）进行表扬，对连续三次退步（退步5分以上）的学生要对其进行个别谈话，了解情况，进行个别辅导。通过质量跟踪，教师可以科学地掌握学生学习的效果，为教师对学生实施因材施教原则，进行个体教育提供重要依据。

在新课程理念下提高教学质量的方法很多，教师可以根据自己的教学实践总结出适合自己的教学方法，全面提高教学质量，为新课程改革开创新的局面。

三、积极参加校本培训工作

校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。

四、教学精细化管理新模式的构建

精细化管理是一种理念，一种文化。是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的管理模式。现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生可持续发展为目的的管理方式。

我们回顾过去的教学管理工作，只有注重教学过程管理的落实到位，执行得力，才有最终的收获。我们感悟 “教学管理无小事”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。

五、存在的问题及反思

在新课程改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我也发现，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。

1、把“对话”变成“问答”。

2、为夸奖而夸奖。

3、把“自主”变成“自流”。

4、合作有形式而无实质。

当然，任何教育改革都会伴生许多的问题，但只要其方向和主流是正确的，我们都应该努力去追求。

第五篇：课改经验交流材料

醋那小学课改经验材料

基础教育课程改革以来，我校从教育教学实际出发，在实践中不断探索，大胆实践，具体工作作法主要包括以下几个方面：

一、首先课堂上解放思想：

传统的课堂教学内容是由教材决定的，教师根据教材确定一节课讲什么、讲多少，再写成教案，课上就是“跟着教案走”；今天的课堂教学虽然也用教材，但教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，教师应从促进学生的发展出发，对教学内容进行重新组织，进行创造性的劳动。

开放的信息交流。

传统的课堂教学是教师与学生单向或双向的信息交流，而现代小学语文课堂教学是师生之间、学生之间，学生与教材、教具、学具之间全方位的、立体的开放式信息交流。学生在这样开放的信息场中学习，效果是可以想象的。

１．课堂教学把培养学生的创新意识与实践能力放到突出位置。

社会离开创造是不可能发展的。同样，教师如果把教学仅仅看作是学生的特殊的认识过程，年复一年地重复传递书本知识，这样培养出来的人，只具有追随型的特征，不会有任何创造意识和创造才能。

创新应成为小学语文教育的指导原则之一，语文学习应具有探索性和思考性。应该鼓励学生在学习过程中，根据自己对材料的理解提出自己的想法，用自己喜欢的方式解答问题。允许学生一时的“发现”“成功”或“失败”“失误”，这不是简单的技巧问题，而是教学理念在教学中的切实反映。所有这一切，为学生创新意识的形成提供了宽松的环境，提供了丰富的土壤。

（1）、变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”

学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。因此，我们应整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。

（2）、变封闭为开放

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。利用现代信息技术，不仅能打破课内与课外，校内与校外的界线，也打破了语文学科与其他学科的森严壁垒，引活水于语文教学中。语文与艺术、社会、科学等学科知识和谐、统一地进行有机整合，形成强大的合力教育氛围，能促进学生的综合素质的全面提高，做到“强化学科边界，软化学科边缘”，真正体现了“大语文”的教学观。

（3）、变单一为多维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。网络将文字、图像、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花、开启思维之窗。

在学生习作时，网络也是丰富的信息库，素材库，它突破了时空的限制，使学生眼前豁然开朗，学生根据自己的需要，运用其中的内容，为我所用，进行自主积累，积累语言、积累形象、也积累了情感，进行自主创造，体现了鲜明的时代特色。

（4）、变“一刀切”为“个性化”

《语文课程标准》指出：要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，提供表达的机会

能促进学生个性化的阅读。然而，由于各种原因，传统的阅读教学中，分摊到每个学生头上的发言机会少之又少，有时课堂成了发言积极户的专场，很多学生只能旁听。网络强大的交互功能，尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供了表达的机会。

２．对“课堂教学的本质”的认识发生了变化。

（１）从传授知识向促进学生个性全面发展的方向变化。

长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的价值的及语文与社会发展的关系。

（２）变“课堂教学”为“课堂生活”。

学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。我们不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。

二、建设书香校园――“读书自古有乐，书香最能致远”

有人说：语文的差距，是生命的差距，是人的差距。阅读是什么？阅读是一个人精神成长的重要渠道。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程；阅读是什么？阅读是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族，建设书香社会是提高民族素质的重要途径。建设书香校园，构建阅读文化是我们校园文化的重要组成部分。

1、给更多空间，创设良好的名著阅读氛围

一个学习创新型的社会，一个正实施课程改革，全面推进素质教育的社会，读“文化快餐”是远远不够的，学习型人生的构建需要营造“爱读书、勤读书、会读书”的学习氛围，让书的香气就像花香一样弥散在校园的各个角落，使学生养成每日读好书的习惯，有着充满智慧的头脑，使阅读成为像每天呼吸空气那么自然……只有这样，孩子们的人生才将是学习型人生，教师的成长才会成为可能。《语文课程标准》特别强调读书，强调少做题，多读书，为营造开放、自由、自主的读书环境，我校给学生更多空间，创设良好的名著阅读氛围。

要想学生爱上书，教师必须先爱上读书。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作，我们的老师要实现从经验型教师向理论型、学者型、思想型教师的转变，必须静下心来研修一两位大师的著作，同时，读书也使教师自觉地升华职业道德，不仅提高理论水平，更加提升人格素养，由一位“经师”上升为“人师”。

中华民族的文化博大精深，阅读文化经典，既是将素质教育推向深入发展的有效措施，又是溯源返本之举。阅读文化经典能使我们的精神家园更加滋润，能使我们的文化脉络延续，能使我们的精神有所归依，能使我们生命的根深深扎在沃土之中，使我们成为真正意义上的人。我开展了多彩的名著阅读活动，营造了具有我校特色的阅读文化。

2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

《新课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，惟有开放，留出空间，语文教学才会有活力。“开放”与“封闭”是对立的。语文课程的开放是针对传统语文教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的弊端提出的。学生的天性要在蓝天白云下获得释放，学生的灵性要在诗情画意中获得抒发。

因此，我们充分合理地利用除课本以外丰富的语文教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，开放课堂与课本，构建起以课堂为主阵地、以课本为基点全面开放的格局。通过建设活动乐园，充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势，让学生在广阔的母语社会环境中学语文，用语文，构建由大语文教学观、大课堂、大教材组成的语文教学格局。

3、组织学习社团，熏陶文化素质

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，我们要拓宽学生语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，整合各种知识，增强语文课程的整体效应；课文课程要向生活开放，必须回归生活世界，回归儿童的生活。生活处处皆语文，生活处处有教材。学生随时有感受到身边的生活中有活生生的语文存在，随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力；语文教学要向社会开放，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”容为一体，密切语文学习与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。我们组织了学生社团，让学生在生活中学习语文，在社会大环境中学习语文，这样的语文课程必将成为源源不断、经常更新的一泓活水。