第一篇：生本教育下班级管理

生本教育下班级管理

吕彩云

从2000年9月到如今，我到奇台三小已经十二年了，在十二年的教学生涯中，我并没有完整的当过班主任，几乎从事的是教研组长工作和语文教学工作，因此缺乏班主任的管理经验，自从2010年我又重新当班主任，我认为任何工作都是相同的，教研工作要发挥教师的主动性，教师能做的事情教师自己做，我们现在的生本课堂教学也是体现了学生自己能学懂得自己学会的理念，所以我就觉得班主任工作 也应该是学生能做的事情让学生自己做。简单的认为这就是生本教育下的班级管理。过去，我们的班级管理是事无巨细的交待，细致入微的安排，重复着高耗低效的劳动。班主任老师天天忙乎的叫声连天，结果班级管理非常混乱，学生就像一台机器没有自己的思想，老师什么，学生就听什么，学生就是白纸，老师想画什么，它就应该是什么；学生是水桶，老师往里灌什么，它就装什么；„„（如同我们每个家庭一样，父母勤快了，孩子一定懒惰，父母懒惰了，孩子什么都会干，就像我似的，我的妈妈针线活干的非常漂亮，而我们姐妹三人什么都不会干，就是缝扣子也很难看），而生本教育是真正把学生当做“人”的教育，它的职责就是去

点燃、发动和激扬生命的潜能与动力，在班级管理中，我们坚持把所有能依靠学生做的事情都交给学生，放手让他们去做，去管理

下面就我生本教育下班级管理谈一点自己的管理方法。

一、制定长远的培养目标

就是让学生管理班级的事务，但是作为教育者也要制定有一套学生的发展目标。我们应该以发展的眼光去培养学生，不要只顾得眼前的短期效益。接手一年级八班的时候，我就从学生六年的发展着手，制定了一年级八班一至六年级的发展目标，而且这六年的发展目标是根据学生的年龄特点，根据学生身心发展有层次有目标的设计主题，并有计划的实施着。我的培养目标是“让八班成为你快乐的乐园”，我要让学生在六年里感到快乐，幸福。小学毕业，我尽力要把学生培养成一个具有丰富的阅读能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一个充满自信、阳刚灿烂的学生。我把总目标分解成六个小目标：

一年级学生刚入校，我要让学生感到快乐制定了“让一年级八班成为你快乐的乐园”

小学二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们想象力丰富制定了“让二年级八班成为你快乐阅读的乐园”。

三年级学生个性差别大、情趣不稳定、自控能力差“，制定了让”三年级八班成为你自我管理的乐园”

四年级是行为习惯和学习的转折点制定了“让四年级八班成为你追求上进的乐园”

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。“让五年级八班成为你充满自信的乐园”

六年级学生独立意识和成人感增强，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。“让六年级八班成为你学会做人的乐园”

以上目标是在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下制定的，放手让学生自我管理中实施去完成。那么首先就要制定出班级管理的制度。

二、班级制度管理重在实用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年级学生小，还不会制定班级管理的制度，我就和家长委员会协商制定了我们班的班级制度，并经过全体家长通过，是家长也有一个明确的管理模式。让家长参与到班级管理中来。

三、培养班干部

要想有效实施生本教育下的班级管理，就要培养出一批优秀的班干部。班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不能继续按照“师本”模式下的老师任命或同学选举再分工，而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在竞选演说，最后由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。对刚入学的一年级学生来说，他们特别想当班干部，但是作为老师初期一定用心选择得力的助手，这样才能为后面的班干部的工作起到引领作用。对一年级学生来说，他们就是一张白纸，所以班主任你怎样培养他就会怎样的去管理班级。因此首先我选择了班

3长郝思嘉，体育委员马文卓，学习委员王玉建超，以及一些小组长。在两年的培养中这些班干部已经脱引而出，能够胜任班级管理。同时还让学生都来积极竞选班干部，在工作走向正规的时候，学生已经知道了怎样进行班级管理了，这时候我就让全班的学生都来竞选班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班长管理班级所有事情，学习委员负责学习情况，劳动委员负责班级卫生。体育委员负责整队、两操一课工作，每个课代表负责本学科事务，同时设立了三大学习小组，九个四人学习小组，还有五大劳动小组。大家各行其责，每天按照计划进行早读，课外阅读，打扫卫生等一系列的班级管理事项，如果发现问题有班长和值日班长解决。值日班长协助专项负责人员管理好班级当天的所有事项。比如：早读、做操，上课学习，班级的日常事情，就连在黑板上抄古诗也要由他负责。有一次刘书记说：你们班的古诗抄得太难看了，这就是值日班长写的，我想总有一天他会写好的。

四、班级日常事务管理重在每个人的参与性。

班级日常事务管理是班主任最繁琐、最头痛、最易与学生产生隔阂的工作。在生本的理念下，管理的基点，就是要充分尊重学生的立场、想法，就是要把他本身的需要还给他，倡导学生自主管理，真正做到“我的成长我做主”。班级事情做到“人人有事做，事事有人做”几乎每个小学生都有当班干部的欲望，因此我把班内的一些常规事务，如早午读，收作业本、检查卫生、擦黑板、浇花、关窗户等的一些工作具体落实到某一

4个同学，责任到人，让多一点的同学能参与到班级管理中去。今年我们班负责地下室和门口台阶的卫生区，我把劳动小组分配成五个小组，小组里的每个同学具体干什么都给他分配好（举例），这样我只是定期进行检查，通过检查地下室我发现每天都打扫得干干净净的，门口也有专人负责，细心的老师会发现，铁栏下的纸片减少了。如果卫生打扫不好的话，下一组的小组长不接受，这样他们小组重新打扫。所以同学们就尽心尽力的做好每一件事情。就连我的讲桌的收拾都指定学生来做，让学生自己来处理好整个班级的大小事务，不仅能减轻班主任的负担，而且还能培养学生的责任感，增强班集体的凝聚力，因此，在进行教室布置方面，我最注重的就是把“我们的班级我们管”这个班干部的具体分工表一定要张贴，谁的责任谁来负。比如有了早读班长的监督，学生开始养成“入校即读书”的习惯；有了卫生班长的负责，学生基本上杜绝了随地扔纸的坏习惯，保证了班级卫生的清洁。

五、量化考核

这学期我对考核进行了改革，将过去的多元评价改为量化考核评价。我制定了三张表格给值周组长，让值周组长将本组学生每周、每天、每时都可以进行考核。只要违规其中一项就减一分，表现好的就加一分，周五班会进行评价。

此外，我们班还有班级文化管理

首先是班级文化阵地建设，在生本理念下让学生自己绘制班级读书小报，自编班刊、自己编排黑板报。这些事项都有学生自己完成。

5另外，我班有自己的微型图书室，黑板文化、走廊文化，就这样通过多种方式来营造生本氛围。

还有班级学习管理：

班级学习管理重在小组帮学。在生本教育的课堂里，基本采取小组形式，学生的学习、探究、交流、讨论活动基本上都是分小组进行的，五、班主任要转变观念

我们的班主任要转变观念，真正以生本理念管理班级。生本教育下的班主任不是真正的不管不问班级了，而是要用一张无形的力统率管理班级，这就要求班主任要有磁场。

郭思乐教授说：作为教育工作者，我们心中要有一棵树，并且要明白，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它生根，而不是钻进树木中干预和代替它的生长。这话形象地解说了生本理念下的教育本质，高度尊重学生，充分相信学。把土地还给农民，农村就发生了翻天覆地的变化；把班级管理交给学生，学生就收获了自信与成长，教育就收获了价值与掌声！

当然，以上只是点粗陋的看法，生本教育在我校还刚刚起步，今后要走的路还很长很长。但我坚信，只要我们坚定了“以生为本”的理念并认真去践行，生本教育之树就会枝繁叶茂，硕果累累！

第二篇：浅谈生本教育模式下的班级管理. doc

浅谈生本教育模式下的班级管理

长春市九台区兴隆中心学校 徐晶

生本教育提倡教育工作应该“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育提倡以学生为根本，一切从学生出发，根据学生的特点和认知能力进行教育教学。大胆的提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导张扬学生天性，依靠学生内部自然发展，以实现“人的完美发展。”在班级这样一个以人为主体的教育环境中，“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的习惯，必须要求学生从点滴小事做起，不放弃任何一个可以教育的机会。“生本”教育模式强调对学生的自我、自主、主动的尊重，以学生主动学习活动为主的过程。在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只有充分发掘学生自我发展意识，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效·。

一、建立团结有威信的班级领导班子。

对于班级工作，其实可用十六个字来概括:民主建班，以理制班，以人为本，自主管理。众所周知，战国时思想自由，百家争鸣。一个推崇仁义，另一个则强调法治。而我在班级管理工作中正式采用了两者的结合。首先通过学生自荐上岗，竞选班干部来培养民主气氛，在此基础上在实行充分的民主策略，在实施民主的过程中培养学生的法制观念和纪律意识，也就是“从学生中来到学生中去”，“从学生中来”就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例。“到学生中去”就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己，通过量化打分，来鞭策自己，从而不断进步。做好调整后应进行班级干部竞选。班级管理的关键和核心是班干部，优秀的班干部是教师的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法产生：采用自主竞选方式。每个同学都有权竞争自己心仪的职位，选好后再在指定时间和地点做竞选演说，回答同学、老师的提问，最后由全体学生和老师共同投票选出自己心仪的班委。用这种方法产生的班委一般是比较优秀的，在班级同学中也有着比较高的威信。我鼓励他们积极参与，让他们在竞选中挑战自我，超越自我，这也是生本理念在班级管理一个侧面的体现。所谓“以人为本，自主管理”，就是给予学生充分的信任。许多事情，我总是尽量鼓励学生，让他们自己去做。当然，首先必须培养一支精明能干的班干部队伍，只有这样，才能做到以点带面，良好的班风、学风才能迅速形成。

二、全面依靠学生，班主任要学会放手。

在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性，体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起。顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求。班主任的工作就性质而言，是对学生进行德育教育，同时对学生进行管理，然而班主任的工作千头万绪，要创建一个“团结有力、成绩过硬、班风优良、纪律严明”的优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。在管理班级的过程中，我有一个最大的体会就是“以人为本，自主管理”。就是所有的事情，尽量让学生自己去做，教师不要包办代替。从开学到校的第一天，我就让学生自己去领书、发书、自己排座、自己排队、自己选班委等，我从中发现了一些同学比较大胆，班干部同学有组织协调能力。平时的很多活动比如班会、队会等都让学生自己主持。每次活动学生都会毛遂自荐，结果很多平时不出众的同学竟然做得很出色。经过持续的有目的的锻炼，我所带的班级学生的胆量越来越大，能力越来越强，慢慢涌现出了许多人才。

三、确立有正确舆论导向的班级座右铭。

选定了班委并不表明班级的事物仅仅是班委的事情，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。一个良好的班集体，必须要有适合自己班级学生实际的具有可操作性的座右铭，这就可以使每个学生都会对自己充满信心，为实现自我价值而付诸行动。比如将“勤奋学习，健美团结，争创第一”、“东风吹战鼓擂，在这班级谁怕谁”、“学习永远都不晚”、“我学习，我快乐，我成长”等作为班级努力的目标和格言。使学生受到激励和鼓舞，不断地创新，不断地求索，不断地完善自我。正如郭思乐教授的一句精彩的话所言：“用老师的无为造就学生的精彩。”静待花开，我相信，生本教育的春天才刚刚开始。

四、将尊重学生的理念融入班级管理。

现代教育理念认为，成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天赋及个性，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理念，才能使学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。班级一切活动都是学生形成集体主义观念的良好途径，让学生懂得辨别美丑善恶是非的道理，并把这种道理转化为植根于心灵的道德信念。认真的赏识每一位学生。赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信。真正有尊严的班主任，是那些懂得自尊与尊重学生的人。“生本教育”加强了学生的组织纪律性，培养了学生集体荣誉感，教师此时应该顺势教育他们凡事尽力做到最好。于是大家一起齐心协力，众志成城，人人严格要求，骄人成绩自然也会接踵而来，比如频频地被评为“先进班集体”、“精神文明班级”等

生本教育是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。如何将生本教育理念科学的运用到班级管理之中，这对于提高班级管理的质量和效率以及成功实施生本教育都具有很大的帮助。在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性，体现人的主动选择，使学生的才干，智慧，意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机的结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求，应该是我们今后为之努力的方向。班主任作为班级的管理者、学校与家长之间的纽带，应树立以生为本的教育观，在生本教育理念下不断探索科学化的班级管理模式，促使学生全面健康地发展。

第三篇：生本教育模式下的班级管理论文

一、生本教育理念的内涵

“生本教育的观念和实践模式研究”，是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。

(2)人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。

(3)人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最大内在动力。

(4)尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。

这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源，提出了教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体的问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。其最可贵之处在于它能结合我们当前的实际，提出适合本土的现代教育理念，并不断在实践中加以检验和发展。

二、“生本”与“师本”教育模式的对比

1．角色不同。“师本”教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。而在“生本”教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师则是为学生的主动发展提供引导服务。

2．师生关系不同。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，必然强调教师职能与学生本性的对立，导致双方成为控制与被控制的基本关系。而“生本”教育模式强调对学生自我、自主、主动的尊重，对学生精神生命独立性的肯定，强调教师职能和学生本性两者的统一，导致双主在教育过程中形成相互合作的基本关系。

3．教育方法不同。“师本”教育模式中，教育呈现为以教师教授活动为主的过程。“生本”教育模式中，教育呈现为在教师的引导下，以学生主动学习活动为主的过程。4．评价管理体系不同。“师本”教育模式把短期内维持、就范、整齐、划一的状态视作管理成功的标志，还把这类短期管理和学生长期发展看成是一致的，进而演化为以短期管理效益(如某项评比、升学率)为中心的相关利益原则。而“生本”教育模式以受教育者的主动发展为管理成功的标志，以学生可持续发展为根本，注重长期的管理效益。“师本”教育的管理类似细密的类企业管理，它强调的是严格，而缺少教师及学生的自主空间。“生本”教育的管理是一种促进学生自主发展的管理，它强调宽松和严格的结合，注重教者和学者的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想目标。

5．功效不同。从短期看(例如逐课观察)，“师本”教育能有效地传授人类既有的结论性知识。但从中长期来看，在自身能力与心理素质对人类发展的决定作用日益被发掘出来的今天，“师本”教育模式束缚人的发展的弊端就暴露出来了。与之相反，“生本”教育模式体现了教育的根本意义，可以激发人的学习与发展的能量，具有巨大的功能优势。

“师本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩盖了它长期和实质上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的观察中可能被认为是效率不太高的，但从长期和实质上来说，则是高效的。

三、生本教育理念在班级管理中的运用

在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只能充分发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。

1．竞选班委、人人有份

班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不能继续按照“师本”模式下的老师任命或同学选举再分工，而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全体同学作精彩的竞选演说，并回答同学、老师的提问，最后由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、平等意识和参与意识。但是作为刚从小学升上来的初中学生，大多依赖性强，胆小内向，没有当班干部的经验，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积能参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要大造声势，在班会课上由学生自己介绍从网上查到的有关竞选制度的资料，老师侧重引导学生注意失败者坚忍不拨的精神，暗示他们丢掉畏惧心理大胆竞选，即使失败也是正常的。然后在各种不同的场合向他们暗示班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的同学进行点拨；同时利用初一新生军训这一有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质；最后正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得顺利有效，非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到：其实，自己就是班级的主人，做主人的感觉真好。

2．班级工作，人人有责

选定了班委并不表明班级事务仅仅完全是班委的事情。现在学生绝大多数是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时又有着强烈的自我发展意识和表现欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生自我管理能力，接下来一定要安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何安排”、“纪律方面应如何管理”、“我班英语成绩应如何提高”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。他们在这些活动中表现出来积极的态度、主人翁意识、精彩的见解，时常让教师惊叹不已。

3．自主管理，引发兴趣

学生自主管理培养了学生的主人翁意识，集体意识大大增强。在班级管理中人人参与，献计献策，许多办法很有创意。例如，正当老师为班上学生乱扔粉笔头烦恼时，就有学生主动请缨做“粉笔管理员”，负责粉笔的领取、保管、卫生等全部事宜，效果良好。还有如专门负责多媒体教学时教室灯光、窗帘等的“电教协助管理员”等等，也都是学生自己提出的。

4．生本管理，初尝胜果

“生本教育”加强了学生的组织纪律性，培养了学生集体荣誉感，教师此时应该顺势教育他们凡事尽力，做到最好。于是大家一起齐心协力，众志成城，人人严格要求，骄人成绩也接踵而来，如频频地被评为“校文明标兵班”、“精神文明班级”等等。

“班级是我家”，学生参与管理班级，还能有效地调动同学们的学习热情，促进良好班风的形成。

总之，在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。将先进的生本教育理念与日常的班级管理有机地结合在一起，顺应教育改革的要求，适应青少年成长的需求，是我们今后努力的方向。

第四篇：初中班主任工作经验：生本教育理念下的班级管理

我的班级，学生的乐园

初中班主任工作经验：生本教育理念下的班级管理

班主任作为一个班级的管理者，他对一个班级管理的好

坏，我认为首先是他的理念的问题。有什么样的理念，就有什么样的管理措施，有什么样的管理措施，就有什么样的管理结果。

一． 在班级管理的过程中，始终坚持“立德树人”的理念：

“要成才先成人”。在班级管理的过程中，“德”是方向，在学生的思想中，让德成为他们脑中的第一件事，让德占领学生思想中最为重要的阵地。

1.开学之初，我就给学生不厌其烦地讲我们的学校、详细地解读我们学校“忠恕勤俭，学思行悟”的校训，让学生先入为主，热爱我们的老师、热爱我们的学校。

2.给学生讲我们学校的办学理念和教师的教学观念，在学生还未学习之前，转变学生的学习观念，让学生接受新的理念下的学习方式。

3.利用班会时间，教给学生学习的思路、方法和技巧，鼓励学生在学会学习上大胆地迈出勇敢的第一步。

4.利用开家长会的时间，我把给学生讲的我们学校的办学、教育理念再讲给家长，赢得家长的理解、支持和配合。

5.利用平时的时间，积极地和各科任教师交流，取得他们的配合。

6.把课改的理念写在黑板上、写在手抄报上，作为班级文化建设出现在教室内的四面墙上，为学生营造融洽的、浓烈的课改氛围。如：

用心做好每一件事，没有最好，我们会做得更好

有一种态度是认真，有一种责任是负责，有一个过程是落实。不为失败找借口，多为成功去努力。

二． 对于班级的管理，我认为重点是在过程的落实上：

我在自己的孩子和学生身上，曾经总结出三句话：有一种态度是认真，有一种责任是负责，有一个过程是落实。这三句话看起来很简单，但是真正做起来却不是一件容易的事，特别是过程的落实。想一想，我们学校有严格的规章制度，有详细的考评细则，为什么还会出那么多的问题？我想还是过程的落实问题。

在班级的管理过程中，老师们需要的不是高深的理论，而是把一条条的行为规范在学生身上落实下去。

1.用心做好每一件事，没有最好，我们会做得更好.在班级管理的过程中，把这一理念贯彻始终。在学生上的第一课告诉学生并要求学生在平时的学习过程中去落实。为此，我故意在黑板上写了几个字，用不同的方式去擦黑板，让学生去辨别哪一种是用心去做，结果，学生选择了把黑板擦净并坚持下来，养成了习惯。

2.学生就餐与路队：学生刚就餐的二个星期里，家长陆续向我反映，学生吃不饱。校长也多次开会强调路队问题。如何把问题解决好？通过观察与思考我决定，让小组成员吃饭时慢下来，即使吃完了也要等着其他人，刷完餐具后在餐厅站好路队后再走出来。对于吃饭少的学生，耐心地做工作，让他们由不吃到少吃，由少吃到吃饱。吃饭时老师给学生打饭菜，监督学生，即让学生吃饱吃好，又让学生不浪费。一个星期后、一个学期后学生家长再也没有反映学生吃不饱的问题;一个星期后，我把我们班路队的做法向周校长作了汇报，得到了周校长的肯定，于是我又把自己的做法介绍给了王主任并在年级推广，取得了较好的效果。现在，我们班的学生站路队已经养成了习惯，打扫室外卫生去、回能够自觉地站路队，到实验室、音乐教室也能够自觉地站好路队。现在，路队在我们学校已经成了一道亮丽的风景线。

3.自行车的排放：自行车的排放一直是学校领导和班主任老师头痛的问题，政教处多次要求班主任安排学生排自行车，我就想，每天早晨排自行车的学生得浪费多少时间，况且也达不到教育学生让学生养成习惯的目的。观念改变一下，让骑自行车的学生到校后直接把自行车排好不就行了吗？于是，我根据车区的位置，制定了停车的方案并告诉骑自行车的学生，能不能把自行车的排放这一小事用心做好。一开始，学生的自行车排的并不理想，时间长了就行了。到餐厅吃饭的时候路过车区，我会经常的点评一下自行车的排放，学生会根据我的点评及时地调整。

4.七年级的学生毕竟还是孩子，他们的心理和现在的九年级的学生在五年级时的心理相仿。他们具有好奇心，争胜心、具有很强的可塑性，但是，很多事情他们不会做，这就需要班主任耐心地去观察、发现、指导并进行监督。例如人走灯关的习惯，老师分到学生个人负责后，并不是让班主任去关灯，而是监督着学生让学生去做并一直养成习惯为止。管前灯的田宗林，到餐厅吃早饭时曾经有多次从教室走到了楼梯口被我叫回来，回到教室关上灯。现在行了，关灯的习惯养成了。还有负责开、关门窗的、负责讲台及垃圾桶卫生的、负责卫生工具排放的等等都已经养成了习惯。

三．学生不是因为进步而表扬，而是因为表扬而进步，而适时适度的表扬会让学生更加进步：

我曾经告诉我的学生：在我们班里，大家都是一样的。能唱的，你就一展歌喉；能跑的，你就是刘翔。是牡丹，你就尽情地展现你华贵的身姿；是小草，你就勇敢地表现你的坚强！同学们都是优秀的，老师支持你，老师会随时为同学们构建自由发展的平台！

基于这一理念，我在班级里率先设立了学习小组pk台，用五星和红旗评价的方式，对学习小组整体评价，用以调动全体学生学习的积极性。别小看这一颗颗小五星，它们浸透

了同学们学习过程中的汗水；别小看这一面面小红旗，它们激励着同学们一次次去攀越高峰!

学习小组实施以来，收到了很好的效果。晨读时，在我们班的门外，你会听到朗朗的读书声;静班时，你会看到我们班的学生在阅览里如饥似渴地读书。现在，班里的学生就像喝了迷魂汤一样，在用心做好每一件事，在用心上好每一节课、在用心度过快乐的每一天。有的学生尽管感冒发烧，非得等到下午第二节课下课后再请假；有的学生感冒发烧还没有好，非得到学校来上课不行。在我和学生交流的时候，学生说在家里没有意思，还是在班级里好，在学生的言辞中，洋溢着班级给他带来的快乐和幸福!

四． 还给问题学生一片自由飞翔的蓝天：

学期初，利用班会和开家长会的时间，我就向学生和家长亮明了我的观点：既然你们选择了我和我的班级，我就会把我的学生当成自己的孩子，我希望通过家长、学生和老师三方面的努力，让我们的学生比以前做得更好！谁说我们的学生不行啊?那是因为我们缺少欣赏的眼睛；谁说我们的孩子不懂的爱呀？那是因为我们没有给他们爱的机会和激情体验！

为此，我们班第一个到图书室借阅了图书，第一个走向了阅览室，第一个完成了班级文化建设，第一个查出了上网的学生并作出了妥善的处理，第一个把问题学生吸收为团员，第一个打扫餐厅并多次受到餐厅管理人员的表扬。。。有些班主任看到我们班因为打扫餐厅加分多而羡慕，我给他们说，我们的目的不是加分，而是重在培养学生良好的习惯！

之所以这样做，因为我知道，问题学生是因为没事做才在学校里受到老师歧视的，如果我再歧视他们，那等于在他们的伤口上撒了一把盐；因为我知道，有网瘾的学生，荒废了学业，颓废了精神，最终残废了身体；因为我知道，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子才是奉献！我要让问题学生得到在他的父母和以前老师那里得不到的特殊的爱，让他们真正把我们的班级当成自己的乐园！

第五篇：班级生本教育三大内涵发展过程管理

班级生本教育三大内涵发展的过程管理

店子镇中心小学 张治万

开展生本教育内涵“三大发展”活动，促进了良好班风、学风和校风形成。班级抓“三大发展”过程管理。因为我们看到了组长、学长和其他成员之间互相督促、互相帮扶的热情、热望的生成，看到了学生自我约束力的提高，看到了家长对子女的教育有了一致性和针对性。

一、生本教育之课堂过程管理

生本教育课堂教学开展，促进学生主动发展。在不断改进中为学生创设宽松、自由、愉悦的课堂氛围，让课堂成为学生成长的最佳时空，充分体验知识和结论的得出过程，让每个同学的思维变得活跃，勇气不断增加，探索欲望得到激发，智慧得以聚集融合，协作意识得以强化。

1.生本课堂过程管理。

⑴小组合作学习当周积分。黑板右下角画有每天、每节课、每个课余时段可以积分的活动表格，上面积分内容主要是课堂表现，也包含课余课外行为习惯积分和突出贡献奖分，加减分用“正”字标示。周五班会用10分钟左右时间，由班长（或学习委员）与学生代表一起核计本周得分。

⑵小组合作学习分周积分。将每周统计得分装入当周积分表，期中期末两次汇总，评比公示，以期组际竞争，以期激励与震慑。为组际挑应战胜负和评选优秀组长学长积累第一手材料。

⑶小组合作学习监测统计。上述⑴⑵是课堂过程管理，⑶则是阶段性小组合作学习结果管理。月考期考成绩以学习小组为单位，依次记入监测统计表。

2.生本课堂过程管理学习小组内部“二表”。

⑴组内合作学习自我评价和小组评价。个体评价，包括自评与互评。底分为85，各小组可以酌情提高起点。个体评价平均值+奖励分=总分，每周小计，高分者、发展快者方可角逐班级即时评优，又为学校各类表彰提供了相应的原始依据。

⑵组内合作学习监测登记。此表看似是班级组际应用，实则重在组内比较甄别上，即突出组内合作。其分值是指以组平分为基准，每上升（下降）一个百分点加（减）1分，以此推之。

二、生本教育之经典诵读课外阅读管理 诵读经典打造书香校园，促进学生全面发展。“入芳兰之室，久而自芳也。”生本教育主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生。最是书香能致远。经典诗文诵读能为学生创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习，使之成为拥有丰富资源和广阔精神世界的人。

1.学生捐献图书。书籍是老师，课内课外皆教室。为营造浓厚的书香氛围，近三年发动学生捐书150多册，设立班级“图书角”，实现文化资源共享。

2.学生借阅图书。为充分发挥班级图书角作用，定期向学生开放，定期借阅，定期交流读书收获，或做读书摘要，或写读后感。学生热情高涨，如饥似渴，书生之气日益浓厚。

3.学生阅读经典与课外书籍。遵照中心学校和本校经典诵读方案，我六（2）班学以《增广贤文选编》和课标中要求背诵的古诗词主要内容，在教师指导下，反复吟诵，撰写阅读感受。诵读等次记录，以“☼ ☪ ☆”标出，新鲜又灵动。每月评选诵读能手、阅读标兵。学生置身其中，随时受到传统文化经典熏陶和感染，全班形成浓郁的诵读经典之风。

三、生本教育之行为习惯养成教育过程管理

养成良好行为习惯，促使学生持续发展。构建社会、家庭、学校三位一体的十大行为习惯养成教育合力。坚持每月一项重点、每周一个练点、每日一次评点，引导学生在实践中获取体验，接受教育，得到锻炼，形成良好品行。

1.制订行为习惯养成教育考评细则。以中心学校《学生行为习惯养成教育标准》为蓝本，结合班情班规，进一步细化班级行为习惯养成教育考评细则。

2.行为习惯养成教育月评。一周一主题，一月一评价。通过学生自评、小组评、家长评、教师评，评选星级学生。99—100分为十星，97—98分为九星，95—96分为八星，获得以上星级者分别奖小组和个人3分、2分、1分,90—94分之间不奖不惩。保底分为85，从89分倒计，每退1分惩1积分。

3.行为习惯养成教育学期综合评价。月评一次，登记一次。学期结束，累计每月分数，求出平均值，即为该学期个人和小组综合得分。

一言以蔽之，开展生本教育内涵“三大发展”活动，学生的向心力、凝聚力、竞争力大大增强，真正使以生为本的教育行为走向了健康的自带动力的运行轨道。