第一篇：小班化教育感受

小班化教育感受

转眼间，小班化教育在我校实施已将近3年了，这短短三年中小班化教育使我校这颗幼小的“成功”种子茁壮长成为硕果累累的“成功”大树！。

虽然我接触小班化教育不过才2年，但是我对小班化教育的感受特别多，特别深。记得以前的课堂教育都是以教师“唯我独尊”式为主。一节课至始至终都是教师在那滔滔不绝的讲，拼命地向学生灌输知识，而学生们都像和尚一样坐在那侧耳倾听着老师讲课，有的接受能力强的学生可以听懂，但那些能力薄弱的学生压根就是丈二的和尚摸不着头脑，下了课他们又不去问老师，这样他们的学习成绩就会渐渐滑退、各方面能力会逐渐降低。但自从小班化教育实施以后，这一切发生了巨大的改变。它使教室不再是黑板白墙的简单组合，形式多样的主题黑板、墙壁四周的贴纸使原本严肃的教室充满了温馨„„小班化教育把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长，再由组长的带领下，与组员来共同完成教师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。展示完后，然后由学生提出质疑，展示的同学在进行解答，最后由教师进行点评和指导。这样学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，还能培养出学生团体协作和社会活动能力。优等生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理、语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育和影响而相互促进，共同提高。

总的来说，小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生能在轻松、愉快、生动、活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养了学生的交往能力，调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育会越办越好！

第二篇：感受小班化教育新理念

感受小班化教育新理念

为了顺应改革的浪潮，适应不同层次的教育需求和培养现代化的人才，今年，我校对部分班级实行小班化教育。小班班额控制在30人。在操作过程中，我校努力发掘小班自身优势，在开展创造性教学方面作了一些探索。

一、发掘小班人数少的优势，创造性地面向全体学生。由于小班的人数少，教师能够创造性地面向全体学生，对每一个学生进行等距离的教育和教学。

1、打破传统的教室座位格局，采用分组教学法。教师根据教学内容和所教学生的实际把所教班级分为若干小组，进行优化组合，然后选定小组长，并在训练中教会学生交流、讨论的方法。上课时，教师首先把要解决的问题，交给小组讨论，要求学生在小组内以合作为主、竞争为辅的学习形式，让每个学生有发表自己看法的机会。然后由每小组派代表发言，教师给予评价和鼓励，以实现小组间竞争为主，学习为辅的学习形式。在整个教学活动中，教师的言行举止以小组为前提，既要让小组中的个体活动得到小组全体成员的关注，充分调动学生个体的学习积极性，又要促进小组内部及小组间的竞争和合作。

2、打破齐步走的传统教法，采用分层教学法。俗话说：十个手指有长短。学生的基础知识，接受能力，理解思维能力等方面均存在着一定的差异。大班教学由于人数多，教师难以作全面深入的了解，教学中也往往只能采用齐步走、一刀切方法。而小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，实施分层教学。具体操作方法为：一是了解差异，单项分层。二是针对差异，分项定标。也就是教师针对学生的实际情况，为照顾学生的不同层次设计难、中、易三套问题让学生解答，实施分层练习，并且允许学生根据自己的情况，不同层次的学生自由选择练习，一步或几步达到全部完成练习之目的。三是面向差异，分合统一。也就是分组教学与集体同授相协调，教师根据学生层面，采用两段轨道学习：A层学生凭借教师要求独立练习；B、C层学生在教师直接指导下练习。通过师生共同活动，个别指导，小组合作，对教学内容的深度和广泛度作出不同的要求，实现教学结构的动态化。四是根据差异，调整激励。也就是教师通过形成性评价，及时了解学生各层次达标的程度，适时进行调整。

3、与大班教学相比较，运用师生交融法得心应手。小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。因此，教师在设计课堂教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，实现基础知识，基本技能明显高于大班，让小班的优势得以充分地发挥。

二、发掘师生的自身优势，实施开放性创造性地教学。“小班教育”需要的老师，既是知识的传播者，又是辅导员，有时还是节目主持人。他们对课堂教学大胆创新，设计出符合儿童心理特点的游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式。努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地接受知识和应用知识。

教师在长期的教育教学活动中，逐渐成为特色。在小班教学中，注意发掘教师的自身优势，利于开展教学实践活动，利于实施开放性教学。开展教育教学实践活动，让学生走出课堂。教学实践活动是将学生已有知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。小班教学因其小，让学生走出课堂，参加教学实践活动，教师易于管理，易于及时发现问题，解决问题，使课堂教学的内容得以有效地深化拓展。高年级的学生运用语文知识服务于社会，并在社会这个大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，增长才干，实现小班教学与社会的广泛结合，为办成开放性的学校奠定基础。改革课堂教学结构模式，开展丰富多彩的开放性的创造性教学活动。教师备课时要胸中有教材，心中有学生，利用小班优势，努力让学生在愉悦的活动中学活学实。教学中，教师可放手让学生发表自己在学习中遇到的疑难问题，并互相帮助解决，让学生交流在学习中的所得所感，使学生的学习方法在教学活动中得以开放。教师还要鼓励学生多读，让学生在课外学习中感悟，促使课外知识与课堂知识的相互补充，为创造性地学习发挥潜能。所以，和大班学生相比，小班出来的学生吸收知识快，知识面广，表达能力、自信力和交际能力都比较强，综合素质突出。

运用请进来的方法，打破课堂教学传统封闭的格局。小班教师本身受到业务知识、教学能力等方面的制约，开展教育教学学实践活动，也不可能是尽善尽美的。学校借他山之石为我们提供很多学习机会请专家朱校长来校进行小班化理念、课堂教育、备课等讲座，既感受他的教学理念，又从中学到新的教学方法。小班化教育在我市虽然刚刚起步，有待于进一步地完善。但随着人口数量的下降和人们对教育需求的不断提高，小班化教育必然是大势所趋，人心所向。因此，如何发掘小班优势，开展创造性教学，我觉得应再作深层次的探索，以适应新世纪对高素质的人才的需求。

第三篇：小班化教育教学

小班化教育教学的思考

松山镇教育辅导站庙儿沟小学 王临霞

近几年来，随着社会发展，松山镇的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们学校的生源逐年减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校授课的主要模式。面对小班化教学中优势与劣势，如何扬长避短，提高教育教学质量，是我们镇每个教师都应思考的问题。

一、小班化教学的优势

1、选择运用灵活的教学策略和方法

在小班化教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力，使得教师有可能发现更加有效的教学策略并能够在课堂教学中得以运用。每个学生的手、口、脑都动起来，思考与探究、分析问题、解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。师生之间互动，学生之间的交流更加频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进学生和谐，健康的成长。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。

2、学生个性得以充分发挥，提高课堂教学质量。

由于学生相对比较少，师生活动的时间、空间相对比较宽裕，教师可以有更多的视线关注每一位学生，不仅可以关注学生知识、技能的掌握，还可以了解学生掌握知识、技能的过程与方法，课堂上老师们努力地打造因势利导，因材施教的教学氛围，使每个学生都能得到最大的提高。

3、面批作业，有利于建立和谐、亲近的师生关系

在班额大的情况下，教师要面批作业，特别是在课内完成是比较困难的。小班化后，学生少了，教师的作业批改可以在课内完成，而且采取面批面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的学生，教师可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，同时指点课外补缺的方向和方法，这样，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。对能力好的学生，教师在面批时可以着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业。

二、小班化教学中存在的问题

1、在课堂教学中，往往是好学生学的快，差生消化不了。怎样设计教学环节做到因材施教，有效地进行分成教学，使每一个学生都能在原有的基础上得到提高？已成为摆在我们面前的首要问题。

2、班内有哪个同学说出了一个想法，其他同学马上也不甘示弱，立刻说出与之类似的观点。这样看来，班级内虽是热热闹闹，但所得有限，因为同学们的思维并不开阔，回答问题当然就很片面、肤浅。

3、小班化下，教师有宽裕的时间辅导学生，甚至有些教师对学困生跟踪辅导，反而让有些学生对老师产生依赖，只有老师守在身边才会学习，失去自主学习的意识。

4、大班人数多，多一两个差生由其他学生一带，算不了什么，而小班不行。哪怕多一个差生，由于班级人数少，就会影响全班成绩，三、如何提高小班化教学质量的思考

1、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程。

2、探究有效的学习过程

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，学生提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

3、教师授课一定要做到精讲多练。

教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。

4、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生影响。

小班化的教育是社会发展的必然和需要，我们愿意通过不懈努力在“实施农村小班化教学”中取得满意的成绩！

第四篇：小班化教育案例

因材施教，从心出发

一、引言

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

二、案例描述

1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。

【设计意图：对比导入，激发学生对课文的好奇心，符合学生好奇心活跃的状况。通过师生谈话的方式展开教学，简单自然奠定轻松和谐的教学氛围。让学生自由发表见解，可以满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。】

2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。

【设计意图：新课标中学生正确流畅有感情地朗读课文的第一步：正确流畅的朗读课文，和同住交流能提高学生合作学习的能力；通过品悟和语言分析，可以让学生深入文本，理解句子含义，感受文章情感；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。

师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。

师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？

【设计意图：朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。】

生（3）：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。

师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。

师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是——

生齐说：在于花的外形之美。

师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？

【设计意图：深刻体会课文表达的思想情感，为学习知识情感作好铺垫，充分达到巩固评价的目的。】

生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三国演义》中刘备就说过“兄弟如手足”，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。

生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。

师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？

生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。

生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？ 生：不是，她还经历了十年**。师：何以见得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。

3.改文成诗

生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容；个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。】

生（12）：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。

生（13）：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。宛如一条小船，在生命的长河中飘荡。

生（14）：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳„„

师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。

4.说说我所爱的花

【设计目的：旨在让学生联系实际生活，学以致用，学会判断，放飞想象，扩展思维。】

师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么 ？

生（15）：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。

生（16）：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。生（17）：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。

生（18）：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。

师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。生（19）：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。

师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？ 生（20）：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。

师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。

三、教学反思

本堂课有以下几个优点：

1.有利于发挥大多数学生的主体作用。

主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。

2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课

教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。

但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：

1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。

2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。

四、小班教育要素点评

“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。

教师在教学中应尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。另外，还需要营造教学氛围方式：采用“关心，赞赏或激励”的教学用语；运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息；创设有利于人际交往的教学空间形态。

小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。

第五篇：小班化教育讲座稿

小班化教育讲座

2010.4.21

一、什么是小班化教育？

小班化教育是一种教育改革的思想，体现的是一种崭新的教育理念。是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实践过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。

二、为什么推动小班化教育？

1、国际教育发展的趋势，20世纪90年代以来，一些发达国家和地区都在推动小班制，人们对优质教育的期望值提高（原因：生育率下降，独生子女）。

2、主动和被动进行小班化——危机意识

* 为什么要抓反恐、反腐和安全生产呢？ * 我们为什么要开展“过三关”、案例分析型教研活动、高效课堂、“感恩心、责任感”和“珍爱生命,真心微笑”活动呢？

三、小班化教育的特征——理念

（一）小班化教育理念（红皮本小班化教育）

1、全纳性：面向每一个，不让一个学生落后。全纳，即全部地接纳。

全纳教育是国际流行的新的教育理念，强调平等化，即教育应平等的对待每一个学生。小班化的实施为“全纳” 教育提供了条件。南京小班化课堂倡导“五个百分百”：

（1）百分百发言。每堂课至少保证每个学生都有发言的机会。

（2）百分百互动。每堂课教师都会创造师生、生生多元互动让每位学生积极参与活动。（3）百分百展示。每堂课教师都会提供学生自我展示的平台和时机。（4）百分百激励。每堂课教师都会以各种各样的方式激励学生。（5）百分百收获。每堂课教师都会让每位学生都有发展，都有收获。

2、个性化：适应每一个，着眼于学生个体，关注一对一，多对一的教学。（1）个别化的学情分析（2）个别化的目标设置（3）个别化的教学组织（4）个别化的学习辅导（5）个别化的练习设计（6）个别化的学习评价

3、活动性：激活每一个，让学生动起来（外部动作、心智动作），参与学习，让课堂焕发生命的活力。活动形式可以是：个体活动，伙伴活动，小组活动（是小班化课堂活动常用的组织形式），全班活动（全班性的学习展示）。活动的类型有：（1）尝试性学习活动（2）接受性学习活动（3）巩固性学习活动（4）拓展性学习活动（5）应用性学习活动（6）创新性学习活动（7）展示性学习活动

（二）对小班化教育的误解

误解之一：小班化教学是一套特定的教学方法（换言之，大班又要有另一种特定的教学方法）。适合在小班里使用的很多方法（如游戏、实验、分组讨论、角色扮演等等），在大班里一样可用，只是难度比较大而已。在大班里常见的方法（如讲授法、讲故事等），在小班里依然要用，只不过变化可以更灵活而已。

* 小班绝非一套方法，但它可以把老师从困局中释放出来，为他们带来大班所欠缺的许多可能性，老师应该过去珍惜过去行之有效的教学方法，并好好运用新条件所带来的机会，提高教学质量。

* 很多在大班做不到的事情，可以通过小班实现。小班的优势是把老师释放出来，过去大班环境中经常使用的一些方法可以继续使用（而且可以因为条件的改善而做得更好），不太可能使用的方法（如戏剧，又如大幅度的肢体活动）现在也可以考虑了。

误解之二：小班化教学就是师生互动，就是合作学习。

事实上无论大班小班，课堂上都有互动的时候，也有相对静止的时候。

* 实际情况是个人学习、小组学习（包括合作学习）、全班学习三种形态经常会交替出现，而不会只存在一种学习形态，如果把小班化教学硬性地规定为某一种教学形式，然后勉强改变自己去迎合这些规定，结果往往只是形似，效果只能会大打折扣。

（三）教学方法的提升

小班化没有固定的形式教学，教师的最佳教学策略是：

1、要珍惜以往行之有效的教学方法。

2、利用小班环境的优势，把原已擅长的方法发挥的更好，有选择的采用过去用的少的但能够掌握的新方法，增加学生在课堂上参与，培养自主学习能力。

3、要更加关注一个学生，拉近彼此的关系。

四、怎么做？目前的一些做法：

（一）合作教学（小组教学）——南京教教师的尝试

链接课件

1、分组：

方式：抽签、随机、座位、招聘等

原则：组内异质，组间同质

准备：周密思考、思想动员、各种用具等

2、初建：

组名－－健康向上有内涵

组标（徽）

口号－－响亮，激励士气

目标（含小组共同目标及个人目标）

规章

组牌

档案袋

„„

3、巩固：

相互赞美（要求每位成员通过一周仔细观察，赞美其它成员的优点）

合作介绍（介绍本组的基本建设状况，汇报尽可能精彩，让别的组留下深刻印象）

建设讨论（可由教师和学生共同提出建组中可能遇到的各种问题进行讨论，如：发生不同意见时怎么办？有同学拖后腿怎么办？）

合作汇报（汇报本组研讨过程及结果，尽可能精彩）

* 小班化教育使课堂正发生着欣喜的变化：学生发言的机会多了，实践的时间多了，合作的机会多了，接受个别指导多，获得的反馈信息多。学生特别自信，特别喜欢展示自己。

（二）班级文化建设——南京的做法

链接课件 * 小班化教育，使班级成为学校最亮丽的地方。教室成为学生第二个“家”, 学生対教室每一个角落都进行了精心的“包装设计，使教室的每一个角落，每一面墙壁均富有教育的内涵，体现出学生创新的火花。各班教室的布置既有共同点，又各具特色。每当学校、班级有来宾参观访问时，班级志愿者都会主动上前，彬彬有礼、落落大方向你详细、生动的介绍自己班级的特色文化。

（三）学案导学，小白板、红笔进课堂，课堂前、后测（我区一些学校现在推行的方法）

五、在小班化教学中出现了以下常见的问题：

1、课堂秩序混乱、嘈杂；

2、部分学生不专心听讲，不听别人发言；

3、完成原来的教学内容用时甚多（拖堂现象）；

4、小组常有争执，老师要不断“调解”；

5、出现小权威和被动学习的学生；

6、教师过多干预；

7、学生在课堂上兴奋活泼有余扎实掌握知识不足； ——“我课堂听懂了，但我就是不会做”。

8、老师公开课一种形式,常态课是另一种形式。

六、任重而道远

1、学习和借鉴别人的经验，少走弯路

2、勇于探索、实践，创新、走自我发展之路