第一篇：三讲三不讲（本站推荐）

“三讲三不讲”

要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

“三布置三不布置”

布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

课堂教学结构与流程

（一）理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。

1.三个步骤：即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。

（1）课前延伸（预习）：主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。

（2）课内探究：主要是实施四环节教学要求；要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。

（3）课后提升：主要是体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。

2.四个环节：即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。自主学习就是学生在课前预习的基础上，按照学案要求进行自主学习。小组探究就是学生把自主学习中的问题，在小组讨论探究，然后再把合作探究的成果进行交流展示。反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题，答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。巩固提高就是对教师拓展教学内容和目标，精心设计训练题目，拓展延伸。

教学环节流程的阐释

1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

（1）课前延伸。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效的检查与诊断，了解学情，为课堂上学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上大部分的内容。

③适量性。要求学生课前预习内容适量，坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题和提出的质疑；教师针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后提升。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。

2．课堂“四个环节”流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）小组探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为反馈矫正、精讲点拨做好准备。

（3）反馈点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三讲三不讲”原则。

（4）巩固提高。针对本节课所学内容，精选精编训练题，进行当堂达标测试并要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。——莱教发〔2011〕29号《关于进一步转变教师教学方式构建理想课堂的指导意见》

转变学生学习方式提高学生学习能力应以培养学生创新精神和实践能力为根本，以提高学生学习能力为目标，实现学生学习方式的转变，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手，形成主动探究、合作学习的氛围，促进学生以“自主、合作、探究”为主的多样化学习方式的形成，切实提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，成为适应社会发展需要的人才。

学生的学习方式应包括课上学习方式和课下学习方式，课上学习方式应以自主学习、合作学习和探究学习为主，课下学习方式应以自主学习、基于问题的学习、基于实践的学习和基于网络的学习为主。教师应激发学生的学习动机，让学生愿学 ；教给学生学习的方法，让学生会学 ；培养学生学习的兴趣，让学生乐学 ；养成学生良好的学习习惯，让学生善学。——莱教发〔2011〕30号《关于进一步转变学生学习方式提高学生学习能力的指导意见》

第二篇：三讲三不讲

三讲三不讲

这是做为我们管理干部最基本的要求，也是最有挑战的要求，这是对我们自己人性弱点的挑战，只要战胜了自己，就战胜了别人或说正面的影响了别人，我们把它命名为：“干部做事三原则”。

1、讲自己，不讲别人

 常常在问题焦点发生时，矛盾激化时，我们往往是相互指责，相互抵触，相互攻击，甚至于相互人身侮辱。这样不利于问题的解决，而且影响了自己情绪与双方感情，今后在工作中是越来越难配合，因为彼此之间在心中有了隔阂，这样对团队，部门及公司发展很不利，可以说是内耗，是公司发展的一块“拌脚石”。因此为了公司的发展，部门的进步，做为我们个人就应该学会改变自我，重新审核自己！认清自己后，丢掉我们中国人最传统的“死要面子思想”，然后处理问题时矛盾时就讲需主动自己的问题、缺点、错误，不要把自己的问题放一边不谈，避开，而是抓住别人的小辫子不放。只有这样做了，才是进步，自己心态才能放松，工作起来才感到开心。

 各自主动讲完自己100％的问题，并找对策进行100％改善，这样就不会有争吵与矛盾冲突。如果只讲了自己少部分问题，或者讲了多部份，只要是没100％讲完，也不能算是进步，因为自己的心结还是没有打开，还是有所保留，还是对问题解决起不到最佳效果！因为对方在看着你！在听你讲，他心中还是有他对你的看法，只要你把他心中你所有关心的问题都谈出来，都自我解剖出来，甚至于把他没想到的问题而你也深入挖掘出来，并真心诚意地去改善，这时对方原有的存见应该清除，而且还可能影响他的做法。这时你就成功了！

2、讲主观，不讲客观

 任何问题产生时都有其产生的原因，虽然同一问题的产生有万事万物的客观原因，但我们不作为其解释的理由与籍口，而是应积极从主观上去找主要矛盾或原因去解决问题。而不是消极地向你的同事诉苦，也不是向你的上司去解释半天原因，更不是发泄你的情绪给你的下属。而应真正理清自己杂乱的思路，找到最主要的问题根源，克服重重困难解决它。 不找借口，不找客观理由

3、讲不足，不讲成绩

作为管理人员，不要只看到自己过去的辉煌成绩而沾沾自喜，而要常常总结反省自己的不足，并不断改进不断提升自我，而不是经常表明自己做得有多好。常看到不足，只要改进了，就会进步。做任何事情没有最好，只有更好！虽然你现在做得很好，但不是最好，你 还是有你前进的方向与空间。一旦你认为你已满足现状样子，那你就没有生存价值了！记得一句格言：只有变革，才能生存！它适用于我们企业，任何团队，及个人今后的发展。

4、推行三讲三不讲的好处 此做事三原则，是国内心理学专家根据中国国情及中国人性共同弱点推出来解决冲突问题的方法，曾在国企如海尔，联想，华为等国内大型企业中推行，取得了非常好的效果。尤其是对管理人员及团队有很多好处。      受得起委屈，受得气而磨练自己的意志。敢于主动承担压力，主动去承担责任。能产生平和心态，宽广胸怀，培养个人包容心

能看到别人的优点，学会欣赏别人，理解别人，容纳别人，信任别人。能营造团队精神，协助精神

能提高了自身的修养，具备管理人员的高素质要求。

第三篇：三讲三不讲111

端正工作态度 扎扎实实干事

---学习濮阳市“十字”干部文化和“三讲三不讲”心得

范县人社局 丁继良

濮阳市第六次党代会提出了“阳光、真诚、简单、责任、激情”为主要内容的干部文化理念，这十个字，内容丰富、针对性强，对于加强干部文化建设，推进濮阳赶超发展，具有深远的历史意义和现实意义。

作为一名党员干部，在作为上要阳光大气，行动上光明磊落，工作上公开透明。待人要真诚，把人民群众当做自己的家人去对待去服务；同事之间要坦诚相待、以心换心；对待群众，要扑下身子，放下架子，多听群众的意见和呼声。简化程序，设身处地的为群众着想，不要人为的使事情复杂化，简明扼要；对待工作要有高度的责任心，为人民负责，为自己的工作负责，用心去做，不要愧了一个国家公职人员的身份。不能辜负了人民赋予自己的使命，要对得起自己的良心。在工作中要有激情才有干劲，才能把工作干好。激情是动力的源泉，是干好工作的基础。只有在工作中树立“阳光、真诚、简单、责任、激情”的文化理念，才能在执政为民中做到公平、公正、光明磊落，才能真正为人民服好务、办好事，真正获得人民群众的拥护和尊敬。

建设和弘扬“阳光“的干部文化，就是要求广大干部要始终保持一种阳光豁达、积极宽容、乐观自信的心态。要讲政治、识大体、顾

大局，面对是与非、真与假、美与丑、善与恶、荣与辱太对鲜明、立场坚定。做到心无杂念、胸怀大度、坦坦荡荡，大事讲原则、小事讲风格，不伪善、不蒙骗、不欺诈。广大干部只有做到阳光，用权公开透明，才能够运用手中的权利，兴一方经济、富一方百姓、保一方平安；才能在领导岗位上和发展的实践中，守得住寂寞、吃的了辛苦；舍得下小家、拖得起大家；放得下自己、顾得上百姓。同时，要让阳光成为我们开展日常工作的良好习惯。

弘扬领导干部文化、助推濮阳科学发展，是摆在我们每一名领导干部面前的重要课题，我们要认真领会、身体力行、大力弘扬“阳光、真诚、简单、责任、激情”的领导干部文化，以自己的实际行动为建设富裕和谐美丽新濮阳作出积极贡献。

“三讲三不讲”理念，是对推动工作的基本要求，是转变作风、提高执行力的有力抓手。就“三讲三不讲”理念，浅谈几点自己的看法和认识。

“讲主观不讲客观”，就是要最大限度地发挥主观能动性，用主观的努力来弥补客观的不足，用百倍的工作来抵消客观因素造成的损失和影响。事在人为，讲客观就是讲条件、讲困难、讲价钱。客观讲得再多，问题依然存在，客观讲得再多，也无助于问题的解决，只能影响到主观努力的程度，最终使人丧失战胜困难的信心，直至在困难面前溃败。重主观就是要发挥主观能动性。在困难面前，首先要有敢于面对的勇气，对环境和条件的一味苛求，都是没有能力、无所作为的表现，也注定是唯心的、不切实际的表现。重主观，并不是脱离实

际一味蛮干，而是要讲方法、讲策略，就是要充分发挥人的主观能动性和人的聪明才智，就是要挖掘潜能、凝聚力量，就是最终通过主观努力来改造客观世界。俗话说：没有办不好的事，只有办不好事的人，就是这个道理。

“讲自己不讲别人”，就是看自己尽到职责没有，不能有功就揽，有过就推，更不能只顾自身利益，不顾他人。古人说：“严于律己，宽以待人”，干工作、做事情要多从自己身上找原因，要敢于开展批评和自我批评，如果一个同志能做到这一点，就能增加自身的明信，就能推动工作落实，就能做出一个好的样子。反之，推过揽功，不敢承担责任，遇到问题和难事，只讲别人不讲自己，不但会降低自身价值，也会给人民群众留下不好的印象。

“讲结果不讲过程”,中国有一句古话：“胜者王侯，败者贼”，其实就是说要着重看事情发展成效，着重看事情干成了没有，工作做好了没有，任务完成了没有。“只讲结果，不讲过程”说明工作的作风实事求是，是我们一贯追求的工作作风，工作的结果，是靠一丝不苟的努力取得的。不讲过程，并不是说不需要努力，现在各级行政部门，有一些人员往往是上级安排的工作，只要不是特别紧急的事项，能拖得托，得过且过；有的工作即使做完了，也只是糊弄了事。针对这种情况，各级党委政府出台了干部实绩考核的种种办法，目的就是要求所有干部以实事求是的态度，在工作中做到正正派派做人、扎扎实实工作、清清白白为官，做到胸怀坦荡、光明磊落、表里如一，干出一番经得起时间检验、对得起道德良心的业绩。

我个人认为，县委所提出的“三讲三不讲”理念，并不是简单的几十个字的简单累积，是高标准的做人做事原则和工作标准，是让人民群众满意的行为准则。要求每个工作人员都应该从方方面面提高自身的综合素质，以适应工作岗位的要求。“学习学习再学习、努力努力再努力”这句话，应该是我们永远的追求。

做为一名人社干部在工作中必须要树立濮阳干部文化理念，热心服务群众，以“三讲三不讲”的工作态度去工作。进一步加强自己的责任心、事业心，踏踏实实干好本职工作，认真学习，不断提升自己的理论水平和业务素质。人力资源和社会保障工作面广，牵扯到社会每个人的切身利益和生产生活，是落实党和国家各项惠民政策的重要机关，是提高社会人民幸福指数的落实者。特别是社保工作关系社会稳定、人心安定的民生工程。我们责任重大，任务艰巨，只有我们坚持市委提出的“十字”干部文化和县委提出的“三讲三不讲”的要求，才能干好工作，才能不辜负党和人民交给我们的光荣使命。

让我们全县人社工作人员在以赵局长为首的局党组的领导下，精诚团结，同力合作，以“阳光、真诚、简单、责任、激情”和“三讲三不讲”的工作理念，打造范县精品人社，为建设富裕和谐美丽新范县作出新贡献。

第四篇：三讲三不讲

曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自己不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。听了后颇有感触，写了一点随想，与同事们分享。

当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很难或者说很不愿说出自己错在哪里。

联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一个发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来回应，回应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。我们的会议会让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论谁对谁错，当然这也是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大化了。除非有中间人协调，否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让大家都满意的结果。

在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。由此可见我们的会议效率实在是不怎么高。（所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家叫到一起开会。）有些人可能会想“没办法，就这样，很多公司都这样”，我不敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，没有做不成的事儿。

讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自我批评。这里面至少包含了两方面信息：

一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个光头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使我知道我理光头其实真的不好看。接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就是太瘦了，脑袋太小了，不好看”。相反，如果有人说“唉，你其实不适合理光头，很难看”，我可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的好处。逆反心里是人的天性，当我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题的目的就很难达到。相反，如果我们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会感觉到不好意思，也许没等你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，你的目的达到了，你的问题解决了。人活一张脸，树活一张皮，有时候，个人可能觉得这样很没面子，不肯低头认输，而实际上如果采用“两败俱伤”的方法，你的面子丢的会更大。这往往能够体现一个人的涵养和处理问题的方式方法。

另一方面，则是有利于自己对问题本身进行重新思考、重新认识，利用换位思考的方法去考虑分析问题，非常有助于我们解决问题。

讲主观不讲客观，客观因素是人为难以控制的，是客观存在的、难以改变的事实，所以即使谈的再多，也是无济于事。“有”济于事的就是我们自我的主观能动性了。客观已成事实，那么主观上我应如何去客服客观因素所带来的困难？这才是我们应该讨论的。在客观条件大家都非常清楚的情况下，一味的阐述客观困难，只能带给我们“抱怨”、“消极”的心态，对解决问题有害无益。我以前在一家公司做网管，有一次我们的服务器被黑客攻击，当时我还正在操作服务器，不到5分钟时间，服务器黑屏，无法启动。当时我的感觉只能用一个字形容“怕”。因为是小公司，服务器只有一台，集域控制器、web服务、数据库服务、文件服务于一身。公司没有硬件防火墙，没有软件防火墙，连杀软件还是事后我申请买的，服务器的防护就是普通的、家庭级的防护。这些都是客观存在的，我不能因为这些而脱离干系，抱怨是没用的。后来我静下心来理了一下思路，决定重架服务器。事发时是下午下班，所以没有对工作造成影响，这是我的有利因素，那个晚上我没有回去，通宵加班，凭我的记忆，大约在凌晨3、4点的时候把所有服务和数据都重新架了起来。第二天公司上班没有受到任何影响。

讲内因不讲外因，对于个体来讲我感觉这句话和前面有点类似，讲的也是从自我、从主观找原因，而不是一味的谈客观外在的困难。对于一个集体、一个团队、一个部门来讲，我觉得很有深意。我是这样理解的，当出现问题的时候，首先应该从本部门内部去找原因，或许是我部门在执行某个流程、某个规章制度时有偏差，或许是我们部门的某个人在执行某项操作时不规范等等。当排除了内在因素后，再与其他部门联系寻求解决问题。而不应是当一有事情，在还未调查或者只了解到很片面时，立刻做出结论：这是某某某部门的问题，这是某某某人的问题。我想，这不是解决问题的最好方式，更不能令被指责部门心服口服，相反，对方会对你的做事方法、做事风格、甚至是能力提出质疑，尽管有时候你并不是成心的。

另外，由于部门本位主义意识的存在，也会出现这种情况，即使是在了解了情况以后，也仍会发生相互推卸责任、相互推委的事情。这种现象在我们公司并不少见。所以，讲内因不讲外因，这句话，我们应该好好学习学习。

实际上，站在公司的角度，“谁的错”，“谁来做”，“哪个部门的责任”这些其实都一样。做为公司中高层管理人员，我们的视角应该放的更宽一些，这样我们的沟通会更有效率，我们的工作会显的更有条有理。

不好意思，以上给人感觉好象我们公司挺差的，其实不然，这仅仅是我由一句话而产生的一些想法，并由此而联系到我们的一些小缺点。实际上我们公司的管理我个人认为还是不错的，起码我觉得不会比我们的控股公司差。^_^

第五篇：做到三讲三不讲

做到“三个转变”“五个要让”“三讲三不讲”

1.做到“三个转变”：

即教师的教学方式由注入式转变为启发式。

即学生的学习方式由被动听课向主动参与转变。

即教学目标由单纯的传授知识向智能并重转变。

2.做到“五个要让”：

即能让学生观察的要让学生观察。

能让学生思考的要让学生思考。

能让学生自己表达的要让学生自己表达。

能让学生自己动手的要让学生自己动手。

能让学生自己总结的要让学生总结

3.做到 “三讲”“三不讲”。“三讲”：讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生自己解决不了的。

“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。要优化练习的方式和手段，最大限度地减少机械抄练、重复性作业，要重视练习设计、指导与反馈，通过练习提高学生运用知识的能力和水平。