第一篇：中学数学教学中后进生的转化（大全）

中学数学教学中的最大困惑

—后进生的转化

在21世纪的今天，数学学习后进生越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？现我就从主观和客观上分析导致学生后进的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好后进生的转化工作。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。

一、先谈谈中学导致学生后进的原因我认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

（一）主观方面：

主观上的因素表现为

1、学生的意志薄弱，意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。

3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

4、学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难

点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。

（二）客观方面

1、家庭方面：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。

2、教师方面：数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。

二、针对以上原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈后进生转化的策略：做好后进生的转化工作

（一）提高学生学习兴趣的方法 ：

1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。比如我们班大多数学生来自农村，家里的经济条件都不是很好，多数家庭的父母都外出打工，用那微薄的工资来养家糊口。故而就存在着许多留守学生，我班上就有一个叫何明兵的学生刚从外校转来，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人还在读书。他性格内向，对新的环境又不熟悉。所以表现得很孤独、无助。他的学习也不好，主要基础差，对学习也没有多大的兴趣。人显得很自卑，怕同学瞧不起他。从我的观察发现，他还是想学好，但力不从心，有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况，我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他，和他一起玩，和他谈心，做他的思想工作，揭开他优秀的一面。然后我也找他谈，消除他自卑的心理，逐渐让他融入到集体当中。看见他和同学在一起时那开心劲，我悬着的心总算落了地。另外，我从生活、学习上也尽量帮助他。开校初他没有钱交学费，我先给他垫上，并为他争取学校的减免，争取贫困生的生活补助等等，减少了他一定的经济负担。他成绩差，我找了个数学成绩好的同学经常帮助他。同时我也耐心辅导，就这样，一颗无助的心找到了依靠。他的成绩突飞猛进，我也初试了成功的喜悦。

2、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂，课本开头只是引用

了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

（二）注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。

第二篇：浅谈农村中学数学学习中后进生转化

浅谈农村中学数学学习中后进生转化

我是从事农村初中数学教学的一名普通教师,今年又下来教七年级新教材了。在课余时间里，对近几年初中数学学习后进生的学习现状进行过调查。自己结合自己的教学实践，对于造成中学生数学学习后进的原因及如何预防由此产生的严重分化等问题，作一些粗浅的探讨。

一、农村中学数学学习后进生的学习心态

通过走访发现，那些成绩较差的学生刚进入初中时，学习心态曾经很积极，大多暗自下过决心，力求缩小乃至于赶齐在小学阶段与别的学生早已拉开的数学差距。但是通过初中起始阶段的学习，差距反而越拉越大，随着自己升入高一年级，便越来越失去信心。另外，教师的授课方式与方法和小学也不一样，一些学生一时难以适应，觉得学起来很吃力。此时，如果授课教师没能很好地与学生沟通，及时帮助学生，学生就会逐渐把听数学课视为听“天书”。特别是每逢考试，非常害怕分数出来，坐在教室里如坐针毡，为了自己的面子，最后只好选择辍学。从大体上看，初中阶段学生数学学习成绩两极分化，呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。

二、造成中学生数学学习后进的原因

（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成中学生数学学习后进的主要内在心理因素。

对于中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。就我校初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生，数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的关联性。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，一部分学生难免适应性差，有的学习情感脆弱，有的意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就势必造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩两极分化。

（三）思维方式和学习方法不能适应中学数学学习要求。

八年级是数学学习分化最明显的阶段。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力方面的要求，有了明显提高。而八年级学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，面且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此明显表现出数学学习接受能力的差异性。除了年龄特征因素以外，更重要的是，有的教师没有很好地根椐学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习和适应能力。

三、转化数学学习后进生的教学对策

（一）培养学生学习数学的兴趣，坚定克难奋进的意志。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成数学成绩差的主要内在心理因素。初中学生的积极性主要取决于学习数学的兴趣和克服学习困难的程度。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，就会增添战胜困难的勇气，坚定勇往直前的信心。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与数学活动课，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

（二）衔接好中小学教法，把握好知识点的切入。

衔接好初中小学的数学教学方式方法及知识点的切入，是七年级数学教师激发学生学习兴趣，提升数学整体成绩的一个关键性举措。初中阶段数学成绩的分化，在很大程度上受到了七年级教师的影响。教师必须熟悉小学教师的讲课方式及技能技巧，在教学时适时地切入知识点，循序渐进地转变教法。教师在备讲第一节课时一定要十分充分。讲授一定要生动幽默，应把枯燥抽象的东西化为有趣的问题，把看起来较复杂的问题简单化，牢牢抓住学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，为学生喜欢数学课打下坚实基础。

（三）抓好知根摸底，搞好学习方法的引导。

数学教师接手新班级时，一定要像班主任一样，首要任务不是讲课，而是与学生座谈，了解他们原来的学习情况，与学生进行沟通，建立学生数学学习档案，做到知己知彼。只有做好知根摸底工作，才可能很好地根椐学生实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法。比如说，有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，既要有意识地培养学生学习数学的正确方法，又要在教学过程中加强学习心理辅导。从七年级教学开始，把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，是一个事半功倍的方法。它不仅可以帮助学生学会知识，学到数学的基本思想和基本方法，而且可以培养学生的逻辑思维能力，为后续学习奠定较好的基础。

学生数学成绩差，并不都是他们努力不够，而是学习方法不当。因此，数学老师应重视对学生进行学习方法的指导。一是要让学生养成良好的预习习惯。这是学好数学的第一环节，预习中不懂的地方可用笔圈一圈，以便听课中加以注意。二是听好课。切忌“人在曹营心在汉”，这是学好数学非常重要的一环。应做到专心听，反复想，多提问。老师着重强调的知识点和易出错的地方，都要做好笔记，以便随时复习巩固。三是认真按时完成练习。做到查漏补缺，及时发现问题，切忌拖延。四是培养学生解决问题的能力。让学生自己学会分析与综合、归纳推理、类比联想、抽象概括、一题多解等方法，力求做到前后内容融会贯通。五是创建培优补差小组。让学生互帮互助互督互促，学会共同探究。

（四）加强师生沟通，构建新型的和谐师生关系。

数学老师应同班主任一样，经常到班，与学生沟通，增加情感投入。初中生对学习的热情与学习情感有很直接的联系，如果学生对老师印象不好，他是不可能学好这一门课的。和谐的师生关系是保证和促进学生学好数学的重要因素。教师应对学困生给予更多的关心、辅导和鼓励。心理学家认为，人的情感与认知过程是相联系的。教师一旦与学生建立情感，相互信任，就能很好地帮助他们克服厌学心理，增强学习数学的自信心。

第三篇：浅谈中学数学教学中后进生的转化策略

浅谈中学数学教学中后进生的转化策略

桃坑学校 谭旦琦

[摘 要]数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文将从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，如何在新课程标准下初中数学后进生的转化策略。

[关键词] 后进生；教育；转化策略

《中小学数学课程标准》中指出：“初中课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流和健康的个性。要培养学生“具有基本的运算能力；具有分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力；具有实验动手能力和基本的科学探究能力；具有反思和创新能力；具有团队观念和基本的合作交流能力。”要实现新课程标准的目标，全面提高农村学校数学教学的合格率，做好数学后进生的转化至关重要，现在中学生的智力差异不是很明显，在数学学习的信念、态度、方法等方面却存在较明显的差异。关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，一定程度上能够帮助他们达到《新课程标准》的要求，甚至激发他们对数学学科的兴趣。因此，研究数学后进生的成因及制定相应对策是必要的。

一、后进生的表现特点

1.后进生的上进愿望与意志薄弱，缺乏强烈的求知欲。后进生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，对自己没有什么大的要求，因此学习态度不端正，无心读书。而且与同年龄人相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低，注 意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是理解力不强，反应迟钝，因此缺乏自信心，自卑感强，所以学习成绩通常较差。也有的后进生以偶发的事件中受到震动，突然变得沉郁，冷僻了，表现出苦闷，犹豫。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。

2、道德良知犹存但又以自我为中心。

是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等等。正因为后进生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事。因此这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

3、对集体既向往但又抵触。

儿童喜欢合群,愿意和同学们一起玩,一起参加集体活动,他们渴望得到家长的关心、集体的温暖。而后进生对家长、老师、集体有抵触情绪,反感集体的教育惩罚,同时也不愿受到集体的约束,于是他们常常游离于集体之外。而当他们看到别的儿童在集体中愉快地活动时,却又非常向往集体生活。

4、心理不健康，既自尊自傲又自卑自弃。

当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。当后进生听到家长、老师的称赞时也会兴奋不已，而且会决心在老师和家长面前进一步表现自己，以得到进一步的赞扬。所以说后进生不是没有自尊心，而是自尊心受到损伤，被自卑感掩盖起来。

二、进生形成的原因。

1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。人人都有追求上进的愿望，后进生亦如此。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。进步不是一种轻而易举的事情，需要付出巨大努力，特别是后进生生长期纪律涣散，养成一些不良的习惯，这就更增加了上进的困难。在实际工作中，我们常常碰到这种情况，有的后进生虽然身上有许多不良的习惯，但是如果他们来到一个新的班集体或遇到一位关心、爱护、体贴他们的新老师，就会很快产生一种改变现状积极进取的念头和愿望。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。

2、缺乏集体荣誉感意识，找不到班级存在感。

教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则——永远尽量多地要求一个人，也要进可能地尊重一个人”。一个学生的集体荣誉感直接影响着班级的学习状况，所以，班主任教师对后进生的“管”和“问”，一定要建立在对他们的高度尊重的基础上。任何粗暴的训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理，都会损伤后进生的自尊心，使他们那种渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表现得更加尖锐，甚至造成师生对立。

3、学生自身的压抑，导致心理不健康成长。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，逐渐地对个人，对集体完全失去信心。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？这个问题很值得我们探讨。

4、外在原因影响，如家庭原因、社会原因。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。

三、转化后进生采取的教育策略。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢？我认为主要应注意以下几点：

1、运用赏识教育转化后进生教育的对策，我认为“赏识是一种心态，一种教育者的精神状态”。在教育教学中，我们不难发现，因努力而得到教师赞扬的孩子，他们会越来越自信;在失败后，他们不会怨天忧人，而相反会认为这是由于自己付出的努力太少或在处理问题上采用不恰当的策略造成的，他们会更加的努力。这说明教师适当的表扬或赞扬能够促进学生学习的积极性和提高学生学习的热情。教师对学生尊重，就能使学生产生满足、愉快的心理体验。教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星星都闪闪发光。

2、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣，树立他们转化的信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。” 因此在教学中，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。

（1）加强个别辅导，增强实践锻炼。对后进生除了对他们降低迁移坡度外，还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。个别辅导不仅可以体现老师对他的关心和帮助；也可以与学生进行心灵的沟通；督促学生独立完成作业；加强学习方法的辅导，帮助他们养成良好的学习习惯，对学生的点滴进步能给予及时的鼓励，使学生树立学习的信心。

（2）激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是人获取知识的内在动力，学生对学习感兴趣，他可以全身心地投入，努力克服学习中的各种困难，取得较好的成绩，这样学生就有了成就感。教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。后进生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，我们在各项活动中，要特别注意鼓励后进生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。因人而异，扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。

3、逐步改善认知结构，激发其学习动机。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）注重阶梯性学习和基本技能的训练。学习就象爬坡，太陡，后进生就“望坡兴叹”。在这里我们应该适当对教材作处理，从具体入手、简单入手，再过渡到抽象，过渡到复杂。进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。（2）重视知识的发生发展过程和方法观念的渗透、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。（3）针对特点，注重认知规律衔接。农村中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。

4、要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。” 家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说更为显得重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施，要经常进行家访，了解学生在家中的学习情况，并对家长开展说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励差生的上进心，使他们看到光明的前程。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

“后进生”的转化工作一直是学校、教师极难对付的工作，做他们的转变工作，就要针对他们的优点和缺点，有的放矢，因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，进行长期的、艰苦的、创造性的工作，才能使他们有所进步并得到充分的巩固。后进生虽少，但他们的转化工作却体现了素质教育是否全面推进。因此在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间”的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“后进生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。

[参考文献] ［1］ 《初中数学课程标准》.[2] 苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议「M」.北京:教育科学出版社，1984.360.[3] 王柳珍.赏识教育是开启学生心灵的钥匙.http:www.wsbedu./jia,2006.[4]张向葵，学生的个别差异——教育心理学，北京：中央广播电视大学出版社，2005.[5]柳海民，教育在人的发展中的作用——现代教育原理，北京：中央广播电视大学出版社，2005 [6] 陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社，1991 [7] 合浦县常乐中心小学冯惠琼.浅谈如何转化后进生。广西教育。2005.1.2 [8] 教育部政策研究与法制建设司编:现行教育法规与政策选编.「G].教育科学出社，2002.445.[9] 苏霍姆林斯基著.帕夫雷什中学〔M〕.北京:教育科学出版社，1983.26.

第四篇：初级中学数学后进生转化之我见

初中数学后进生转化之我见

随着素质教育的全面展开，教育教学工作对于每一个教育工作者提出了更加严格的要求，能否使大面积的学科后进生有效转化为合格生，不仅关乎每个学生的成长，而且影响学校教育教学质量的提高。数学成绩的好坏直接影响其他理科的学习。为了更好地实施素质教育，数学科的后进生转化工作显得尤为重要。如果我们每个数学教师能够仔细、认真研究分析这个动态的变化群体，弄清它的特征、形成原因、结构类型，并实施以恰当的帮助，相信他们都能够得到转化，使他们从学习的困境中走出来，最终战胜自己，变为合格生，为素质教育的全面推开打下良好的基础。

当然，后进生的转化工作是非常艰苦的，需要大量的时间和精力。在数学科的后进生转化工作中，对于后进生的客观认识及评价是实施转化的先决条件，这就需要教师首先要有一个积极对待后进生的态度，用“欣赏”和“激励”的眼光对待他们，用无私的爱心帮助他们；积极地研究他们，鼓励他们，不抛弃不放弃。要始终坚信他们除非弱智或患有疾病，否则都可以变为合格生的。其次是要对后进生有一个恰当、准确、客观的认识，只有认真研究和分析后进生的特征、形成原因、结构类型，才能对症下药，实施有效转化；再次是要有不怕失败，不怕麻烦，持之以恒的精神，另外还要注意方式方法。这样才能真正使他们得到转化。本文试图通过对后进生的外部特征、成因、转化等方面的论述，为学生整体成绩的提高做点探究。

一、后进生的外部特征：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言表达概念、公式、定理。不看着书本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探究两个图形之间的位置、行状关系，哪个图形是探究图形本身的特殊形状。

2、知识缺乏，破网断链，遗忘速度快：学过的相当一部分知识被遗忘，形成知识空白、脱节、断带，知识没有系统性。例如：在学习用坐标表示轴对称时，后进生对前一个学期学习的各象限内点的坐标的符号特征没有了印象。

3、概念认识肤浅呆板，知识迁移能力差：一些要求进步的后进生靠死记硬背，记住了一些概念定理，却没有确实掌握知识要领，很多知识点似懂非懂，不会运用。当直接给出三个条件时，他们能用四种方法中的任意一种证明两个三角形全等。但当条件不是那么直接，如给出两直线平行、等角的余角等条件，他们便无从下手。而单独让他们叙述平行线的性质，等角的余角相等，他们又能正确进行。/ 9

4、操作迟钝，错多且慢：无论练习、作业还是考试，速度远远落后他人，而且错误百出。

5、学习目的不明确，习惯差，态度不端正，兴趣底下：后进生缺乏学习兴趣，不思奋进，学习不努力，上课不注意听讲，对老师布置的练习作业，马虎应付，遇难不究，甚至抄袭作业或不做作业。

二、后进生的形成原因

（一）自身原因

1、智力因素

这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。主要表现为：知识记忆缺乏敏感，要么记不住，要么随记随忘；不具备一般的思维能力，不会抽象、概括、归纳；缺乏预见性，想象问题不全面，喜欢钻牛角尖，操作迟钝，动手能力差。

2、非智力因素

非智力因素是形成差生的主要原因，表现为：

1基础差。中数学与学数学相比，知识的深度、广度、能力都是一次飞跃，如果小学的知○识就没有学好，要学好初中数学的难度就可想而知。

2学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好。○3意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力。○4对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习。○5长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦。○6部分学生因本身身体弱，学习上力不从心，无法适应艰苦的学习。○7不良品行和性格导致数学学习产生恶性循环。品行不端的学生作风散漫、不爱学习、不○守纪律，成绩自然不好，于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。

（二）外部原因

1、学校片面追求优秀率，整体成绩就放在次要位置，导致教师把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，顾不上对后进生的帮助，甚至歧视差生放弃差生，使差生更差。/ 9

2、一些学校校舍不足，师资缺乏，一个班动辄六七十人甚至更多，教师阅卷和课堂管理任务过重，一些教师只能将教学起点设在80%的学生听懂的水平上，造成班级两极分化严重，直接导致部分学生沦为差生。

3、老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，有的不会使用现代化的数学设施，有的觉得使用教具麻烦，不如直接讲解省事。这种教法激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学。

4、由于我们的社会对数学的实际应用特别是数学成果最新的前沿应用缺乏足够的宣传，使得当今社会上很多人（包括教师、家长、学生）对数学知识的实用性认识不够，错误地认为数学只用以应付考试、升学和日常商品交换之需，没有多大实用价值，因而不重视数学教学和学习，导致了学生数学成绩的下降。

5、家庭教育失当。当前农村留守儿童较多，这些人绝大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。有的父母忙于工作，忙于娱乐，不注意言传身教，教育子女多用物质刺激，金钱引诱，导致子女好逸懒学。

6、不良的校风、班风、学风使部分是非观念谈溥、分辨能力差的学生随波逐流，流入差生群体。

7、部分后进生从小养尊处优，听不得批评。一旦认为老师的话讲得过重，就在学校和家里胡搅蛮缠，甚至离校离家出走给老师施加压力，导致老师不敢管、不愿管，放任自流。

三、数学后进生的转化

找到了数学“后进生”的成因，接下来就要采取有效的措施来转化“后进生”，提高数学教育教学的质量。主要的措施有以下几点：

（一）重建“后进生”的健康心理和健全人格，重树其自尊心和自信心，促使差生正确认识自我，明确学习目的，端正学习态度，融入班集体。

学习成绩的不理想，老师的批评，同学们的嘲笑和排斥……这些“后进生”在学校的学习和生活中遭到了一次又一次的失败。这些失败的打击几乎摧毁了他们那脆弱的心灵，严重地损伤了“后进生”们的自尊心，使他们对学习产生了恐惧，又由怕学发展到厌学，这是他们在学习上屡次失败的主要心理因素。因此，设法弥补他们的心灵创伤，帮助他们重建健康的心理和健全的人格是让他们搞好学习的前提。由此我决定从解除心理因素对其进行教育：

1、寻找闪光点，多表扬、多鼓励，排除自卑感，树立自信心。在教学过程中，要自始至终对“后进生”给予热情的关注，让他们感受到教师对他们的重视，拉近师生关系，增加/ 9 师生之间的相互信任，促进他们慢慢地发生变化。特别是要想方设法寻找到“后进生”们的闪光点，并设法让他们把自己的闪光点表现出来。对他们在学习和言行上的每一点进步都要在全班师生面前予以肯定并加以鼓励，激发他们的自尊心和自信心。在教学中创造条件让他们发现自己的“才华”，只要遇到简单的问题，就给他们表现的机会，使他们在成功中变得自信，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我还引导和鼓励他们与自己的过去对比，看进步、找不足，争取得到更大的成功。由于获得成功，由于得到肯定，“后进生”们终于敢于并乐于参与教学和学习活动。

2、投其所好，赋予责任，树立威望，促使“后进生”融入群体，学会自律。成绩差的学生自我控制能力弱，意志不够坚强，容易出现反弹，因此在“后进生”们有了初步进步之后，我根据他们各自的情况和特长委以重任，负责班级管理的一些“官职”，使他们在实施管理工作的过程中增强了自律的自觉性和能力，也增加了他们与其他同学交流合作的机会，密切同学关系，使他们逐渐地融入班集体并感受到自身的能力和价值，然后再引导他们提高对自身学科学习的要求，在修正品行的同时带动学习成绩一起提高。

（二）帮助学生正确认识学习数学的意义，使他们端正学习数学的态度。为了让学生正确认识数学的实用价值，重视数学知识的学习，我尽量搜集数学在现实生活中运用的实例，特别是当今时代数学研究成果在实际应用的前沿所做出的重大贡献的相关信息和材料，介绍给学生听，展示给学生看：例如为了解决信息安全问题而采用的核心技术——公开密钥的原理和运用状况及前景，还有广泛应用于生产和企业中的数控技术的使用情况和意义以及运用运筹学解决生活生产问题等。这些数学研究成果实用情况的介绍和宣传给学生造成了很大震动，对学习数学的意义有了全新的认识，开始在思想上对数学的学习重视起来。

（三）利用班集体的力量感召“后进生”，使他们在集体的关爱和帮助下出现转化，不断进步。为此我努力做到以下两点：

1、教育全班学生不要孤立“后进生”，要求他们从整个班集体的荣誉和进步出发，自觉关心和帮助“后进生”，让他们感受到老师和同学们的关爱和集体的温暖，得到精神上的慰籍，对班集体拥有归宿感，为“后进生”创造一个宽松愉悦的学习和生活环境。

2、在班里有针对性地建立学习互助小组，让学习好、乐于助人的学生干部与“后进生”结对子，负责在课后指导、监督“后进生”的作业、练习等学习活动，加强学生之间特别是优等生与“后进生”之间的学习交流，增强团体合作精神，促进学科整体水平不断提高。曾经有一位姓林的女同学，性格内向，很少与人搭话，她别的学科学得都很不错，但数学却常常只考30～40分，影响了她的整体成绩。初一第一个学期月考后我找她了解情况，开始时/ 9 她很紧张，眼泪汪汪的直想哭。我笑了笑对她说：“你是个聪明的孩子，你别的学科能学得那么好，数学却学不好，这肯定是我这个数学老师没教好，是老师对不起你。我帮你找个学习数学的好伙伴，数学哪里看不懂不会做你可以问我也可以问你的伙伴，我们设法把数学也学好来，那你就不仅是我们班而是整个年级的学习尖子了。好不好？”这位姓林的女同学只是点头还是不说话。我看她这么沉默，不会主动与别人交流，于是把她和我班乐于助人，又很会与人交流、数学成绩很好的副班长编成一组，并让她们同坐一桌。不久我发现这位姓林的女同学笑容多了，还常与我们的女班长结伴而行，数学成绩迅速提高起来。在一次数学测验的讲评课上，我表扬了这位女同学，并对我的女班长的出色工作表示感谢。这时我的女班长却说：“我才是最该表示感谢的那个人！老师您把这位高手放在我身边，明里说是我帮她学习数学，可她却在英语、政治等好多科目上帮着我，我得到的帮助才大着呢！我们两个既是互助对象，也是竞争对手，我们争取为我们班在期末考试总成绩的竞争中增加两道双保险！”班里响起雷鸣般的掌声，那位姓林的女同学笑了，她站起来说：“因为数学不好，我从不敢奢望能排在年级前列，但以后我一定会加倍努力，争取不负众望！”这位文科奇才般的女生终于战胜了对数学的恐惧变得自信起来，数学再也不是她的弱项了。

（四）在现实的数学教学和学习中要重视对“后进生”的教育教学工作，要设法为“后进生”的学习和进步铺路搭桥。

在教学和学习的目标和要求上不搞“一刀切”，而是采取分层教学法，在练习、作业的设置和要求上对“后进生”和优等生要分层设计、分层要求，使学生特别是基础不好的“后进生”能够完成学习任务，逐步提高。

在课堂教学中创造机会让“后进生”展现自己的“才华”，增强他们学习的信心。在教学中要结合“后进生”的学习情况，在课堂练习中设置一些较为简单浅显的问题让他们研究解答，既达到练习巩固的目的又提高了成功率，使他们在练习中提高成绩，在成功中获得自信，避免数学“后进生”成为数学教学活动的旁观者。

转化“数学后进生”要体现在课堂教学中。学生间永远存在差异，推行教育必须面向全体学生。因此，在数学课堂教学转化“后进生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。在以往的数学教学中，教师对待后进生的态度冷淡，将他们划入另册，伤害了他们的积极性，让他们产生了厌烦的心理。因而，必须将“后进生”与“优等生”同等对待，并将转化“后进生”的工作落实在课堂教学中。具体做法是：

1、课堂提问要适应于“后进生”的最近发展要求 / 9 学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强，教师上课总是提问优等生，因此，“后进生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时，应设计一些接近“后进生”最近发展区的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上；让自卑的树立起“我能行的”信心。例如：在教矩形认识时，可问：“矩形是由几条边围成的图形？它有几个角？”当“后进生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。

2、课堂板演要让“后进生”也一显身手

学习差的学生，不敢举手发言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于课堂的学习。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“后进生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错。让“后进生”板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的“反面教材”。如果做对了，哪怕只有一处，也要大加表扬，以帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力和责任感。所以，在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因，回顾旧知，重新再试。对他们做对的步骤要充分加以肯定。长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促进“后进生”积极参与课堂活动，从“要我学”变成“我要学”。

3、课堂巡视“后进生”感到有靠山

“后进生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“后进生”感到学有靠山。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视。发现问题及时提出，并不批评他做得不对，当面辅导，这也是帮助“后进生”当堂掌握知识的好时机。

4、作业布置要有梯度，让“后进生”跳一跳也能行

我们提倡因材施教，作业布置要有梯度。每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题优等生可以选择扩展题、思维训练题等有难度较大的题目做。而“后进生”起初则可选基础题做，不断鼓励他们。进而鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”的过程中，不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。

5、课堂作业批改更要让“后进生”自改互改

对“后进生”作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。教师批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。“后进生”的作业需要让他们自改自批。因为学生间的反馈速度快，“后进生”如果能发现别人的错误，会增加他们的自信心，让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，自改是在自我反省中进行的，发现/ 9 错误更能使他们加快速度自我修正。所以，批改作业时更要让“后进生”自改自批，特别是在课内安排自改自批效果更佳。

（五）教师本人要善于学习和吸取先进的教育教学理念和方法，提高自己的教育教学水平，精心备好每一节课，设法使自己的课堂教学贴近生活实际，形象生动，浅显易懂，实现数学生活化，使自己的教学活动能吸引学生，激发学生的学习兴趣。

众所周知，没有精心设计、脱离生活实际的数学教学是很难做到形象生动的。教学来源于生活，又服务于生活。增补实例使学生体验到生活中离不开数学，并指导学生带着数学思想去观察生活，有利于激发学生学习数学的兴趣，如讲解一元一次方程的应用时增补一例： “邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为111.34元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。“只有做到生活数学化，数学生活化，唯其如此，才能真正让学生体会到数学的魅力，才能学以致用，找到解决生活中数学问题的金钥匙，进而激发学生的数学学习兴趣，从而提高数学课堂教学效率，收到事半功倍的效果。”因此在教学中我结合自己的教学实际，既采用其他同行的一些先进授课方法和课案设计，也自创一些教法和教具来提高自己的教学质量。例如：在学习判定三角形全等的角边角定理后，我设计了这样一个课堂练习：李华不小心把一块三角形玻璃打碎，成了三部分，怕受到责备，想到玻璃店复制一块，他是带着全部的碎玻璃呢，还是有其他解决办法？

为了增加形象性，可以用硬壳纸按图自制教具，把碎三角形的三块 碎片复制出来，让学生们讨论，共同寻找解决办法。通过讨论，他们亲身体验了把实际问题转化为数学问题的过程，利用所学的“角边角”这个定理知识来解决这个问题，得出了李华只要带第三块玻璃就可以了的结论，最终实现了实际问题和数学问题相互转化，使学生亲身感受到数学知识的实用价值，从而重视对数学科的学习。同时这种联系实际的教学也激起了学生的探究热情和求知愿望，最大限度地激发了学生的兴趣。

培养学生学习兴趣的有效途径，就是在教学中努力实现智力操作和实验操作的有机结合。如例题 “求证：邻补角的平分线互相垂直”的教学，我是这样设计的：让学生想：“想什么叫邻补角、两直线互相垂直的判定”。动手：“画出邻补角、作出它们的角分线，量下两角分线的夹角”，议：你能得出什么结论，怎样证明，抽学生讲评，整个教学活动丰富多彩，生动活泼、充分发挥了学生的主体作用，有效集中了学生注意力，消除学生“学习数学枯燥乏味”的认识，取得了乐观效果。/ 9 另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理；在讲授轴对称和中心对称时，充分利用电脑动画的演示，给予直观的印象以便于理解概念的要领。在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，讲相似三角形这一章时，结合学生们喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”，还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

当然，采用和改进别人的先进教学设计是提高教学质量、激发学生学习兴趣的途径之一，更多的时候我是通过自制教具来实施教学，特别是与图形相关的知识点和题目我尽可能自制出实体的教具图形，让学生来操作，激发他们的想象力和解决问题的能力。每每到这时，我的学生们都特别兴奋，总是跃跃欲试，对这样的教学方式特别乐于接受。对于平面图形对折后变成的立体图形的形状和有关图形与实际物体的联系的识别能力特别强，空间想象能力得到了很大的提高，课堂气氛很活跃，教学效果特别理想。每到这种类型的课，学生总是说：“太好玩了，这种课我喜欢！”课后一些学生还会模仿着自制一些图形模型当作装饰品摆在课桌上，我也常在上完课后把用过的教学模型送给“后进生”们，鼓励他们创造出更好更美的模型，力争取得更好的成绩，而他们往往因此觉得老师看重自己而尽力而为。这种密切联系生活实际的数学教学方法紧紧抓住了学生的好奇心，产生了学习和研究数学的兴趣。

（六）教师要加强数学教学理论学习，提高自身素质，用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，让学生领略数学之美，激发和培养学生学习数学的兴趣。除了设法让学生了解数学成果的实用信息和实例、正确认识数学的价值外，我还在数学教学过程中尽力展示数学的美。例如：以简洁的语言去阐述深刻的道理，设法精通定理的出处和沿革，解题时尽量旁引博征，尽力做到推理严谨、图示美观、板书优美，常给学生讲一些与数学相关的趣闻轶事。这些数学气质和特质使学生觉得我能把数学课上得这么有趣、这么好玩，实在是太了不起了，因此他们很尊重我、喜欢我，也喜欢上了数学。

（七）个别教育，适度“偏爱”后进生

后进生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心。要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，特别是教师的关心/ 9 鼓励，使他们树立起上进的自信心。教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应 “关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。

随着经济的发展,我们的社会生活更加丰富多彩，学生的思想观念也在不断发展变化，更新奇、更丰富的刺激源在分散我们学生的兴趣和注意力。因此陈旧单调的教学模式，封闭式的课堂观念也应不断发展变化。陈旧单调的教学活动，封闭式的课堂教学与学生开放的思想不协调。教师应把握时代特征，带领学生深入社会，联系社会生活来学数学，到社会大课堂去读“活书”，感受当今竞争时代，知识大爆炸的社会对人才的需求，增强他们学习数学的自觉性与使命感。

实践证明，教师持科学的态度、强烈的事业心和高度的责任感；按照弄清情况、找准问题、对症下药、循序渐进的步骤灵活积极运用上述措施，转变数学后进生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。/ 9

第五篇：语文教学中如何转化后进生

语文教学中如何转化后进生

上坡小学 庞汝球

随着教育改革的进一步深化，如何尽快有效地实现素质教育“两全”，即“面向全体学生，使学生都得到全面发展” 已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在中学物理教学中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展，全面提高，是当前每位教师渴求解决的一大难题。对此，我们应在教学实践中切实研究后进生的表现，分析后进生的形成原因，进而探索教育转化后进生的办法，使中优生队伍不断壮大。

1、后进生的表现

所谓后进生（也有称差生、学习困难生），一般是指基础知识，基本技能较差，学习方法、学习习惯不良，观察能力、分析、综合能力、逻辑能力弱，其综合反应为成绩低劣的学生。以下就语文教学中的各种表现进行研究。

（1）对语文不感兴趣，视学习为负担。随着年级的升高，对社会、生活、学习的认识的不断变化，兴趣逐步消失，对语文的内容就产生枯燥感。从而会继而对学习缺乏信心，学习的目的不明确，学习的方法不当，产生厌学和应付心理，一直处于落后消极状态。

（2）注意力不集中。认知水平跟注意的集中性和稳定性有着不可分割的联系，与非智力因素有关。后进生常常表现出容易分心，抗干扰的能力比较差，往往被某些与上课无关的事物打扰，影响听课，注意力不集中，注意范围小，抓不住学习的重点。

（3）理解记忆水平低。一般后进生记忆方法死板，从低年级到高年级，一直沿用死记硬背的学习方法，偏向于机械记忆和形象记忆，他们的理解记忆和抽象记忆的能力明显偏差，如背过了物理的概念，但没有理解概念的物理意义，在做题时就经常出错,甚至不会做。

1.5思维和想象能力差。他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得用头脑去思考一下，通常是直线往复式的思维，很少进行横向扩展。他们形象思维占优势，不能将形象思维过渡到抽象思维，将感性认识上升为理性认识，思维单向或定向思维，同一物理问题不善于在更换物理条件的情况下积极思维，相应得出不同结论。思维结构不完善，满足于一知半解，不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括进一步具体化和系统化。创造性思维和空间想象能力尤其差，难以根据题意建立物理模型，构造出问题的情景，想象完整的物理过程，以致难以借助于思维和想象找出解决问题的途径。

1．6情感和意志的缺陷。他们存在自卑感，不能正确分析和评价自己，自己对自己错误定位，认为自己永远学不好物理。意志的薄弱造成他们的散漫怠惰，懒于思考，有放弃学物理的想法，对学物理产生逆反心理，甚至对物理教师有对立情绪。

2.后进生的成因

物理教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品德、态度上的问题，有学校、班级管理状况、学风、教师的水平、品质和能力及教学工作的缺陷；还有家庭、社会环境等因素的影响，本文只从教师和教学角度加以分析，其主要原因有： 2、1教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生，按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是用一个指令，很少考虑到高中低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。

2.2教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考，高考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中，大学的学生人数是自己教学水平的唯一体现，是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且物理考试是注重考查学生的理解能力，思维能力，灵活运用知识的能力和创造力，因而在教学内容上攀高求难，他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义，概念，规律，定律的建立过程的理解，阐述和运用。这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越来越大。

2.3教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快，甚至有意识地压缩新课讲授课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样无疑会导致学生对新学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，深化复习也就没有根基，在复习时又必然如坠烟海。实际上教学进度过快既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。

2.4教学采用“填鸭式”的方法。目前，仍有些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌，学生只好静心“听”。其思维处于被动、应付状态中，缺乏积极参与的意识和机会。因此，学生在学习物理知识、思考物理问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点逐渐分化成后进生。

2.5考试次数过多，试题难度过大。有的教师认为 ：“要想考试好，多考是法宝。”因而教学中考试安排越来越多，试题编制越来越难，这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格。一次又一次考试的失败，给他们带来一次又一次学习上的失望，久而久之，他们对物理学习便产生畏惧，苦恼厌倦的心理甚至反感。使他们丧失了学习物理的兴趣和信心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的后进生。

3.后进生的转化

前面以对在物理教学中后进生的表现和成因作了较为详细的分析，那么，在此基础上，物理教师究竟要如何转化后进生呢？从教师和教学的角度看，本人认为转化后进生可以从以下十个方面下功夫。

3.1物理教师必须加强学习，不断完善自我。很多人都能深深记住在中学时期的某一位（或几位）教师，他们教给我们的知识和方法使我们终身受益，激发了我们对知识的渴求愿望。作一个优秀的物理教师应具备以下品质和能力：一是要有较高的心理成熟度，热爱教学工作，热爱全体学生，适时激发学生的学习动机。二是除了有扎实的专业基础外，还应具备广博的相关学科知识，能运用教育理论不断改进自己的教学方法，并有所创新。三是正确指导学生的学习，能根据学生的反馈信息及时调整自己的教学计划。因此，教师要不断努力学习，不断完善自己，才能很好地把握教学，使所有学生都稳步提高。3、2转变教育观念，厚待后进生。教师要转变人才观念。人才是指能对祖国做出贡献的人。祖国需要个方面的各种类型的高、中、初级人才，中学教育的任务，一是为高校选一批能够进一步深造的人才，另一是为社会输送一批掌握一定基础知识和基本技能的初级人才。不能认为知有升上高中考入大学的学生才是人才，升不上的都是“蠢才”。

教师要树立为学生服务的思想，无条件地关心和照顾学生，给学生以信心、勇气。要建立互助的师生关系，教师不居高临下，不是逼迫学生学习，而是帮助他们学习，要相信任何学生都有好学上进的方面，尤其是后进生，决不能把他们当作工作上的包袱来对待，应该平等对待每位学生，甚至要厚待、“偏爱”后进生。

3.3重视后进生的非智力因素培养。后进生形成的因素虽然复杂，但一切的客观因素都要通过学生本身的主观因素而起作用，学生本身的心理因素包括智力因素与非智力因素两方面，而非智力因素则包括学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。作为一名优秀的物理教师，应当全面了解，细致分析形成后进生的原因，并善于利用多种渠道、多种途径、多种方法来促进后进生的转化，包括加强与后进生的谈心，与其家长的联系，与其他授课教师、班主任，尤其是数学教师转变后进生工作的协作等。在平时教学中要全方位培养后进生的非智力因素，如展现物理学科特色能激发后进生学习兴趣，建立良好的师生关系可促进学生物理情趣感的形成和发展。

3.4加强教师期望的积极效应。教师对学生的期望是一种无形的环境因素，它能在有意无意间对学生积极性产生重要影响。[4]心理学家罗森塔尔和雅克布关于教师期望的经典实验，以及后来众多的有关实验研究都表明教师期望能影响学生学习活动。因此，教师应对学生作全面了解，根据学生不同的情况，寄予适当的期望，并尽可能使期望水平高于个各学生现有的水平。对后进生，要让他们对[3]自己充满信心，体会到只要勤奋努力，一定能学好，以激发他们学习的热情和积极性。当他们达到教师的期望时，要及时对其表扬鼓励，让其充分体验成功，有了成就下一成功的强烈愿望和决心。正如教育家盖滋所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。学习上的成功是一种积极的体验，从而能产生进一步追求成功的需要，一次成功又可能推动第二次成功。

3.5在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生，坚持以“纲”为“纲”，以“本”为“本”，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力达到毕业会考要求，然后在此基础上再向中考要求靠拢。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采取不同的要求。在课外辅导上，对基础较好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力。对于后进生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法，这样做，能使好的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得，逐步提高。

3．6在教学内容上，变“攀高求难”为“扎实基础，滚动提高”。根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播知识的过程中，有意识，有计划地帮助学生建立物理知识体系的结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和物理思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度，在这里“扎实基础”是转化后进生的立足点，“滚动提高”是转化后进生的努力目标，故在教学中两者应兼顾。

3.7在教学进度上变求快为合理安排。一般来说，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在后进生面积较大的班级，则应适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和理解技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基，否则，必定事倍功半，欲速不达。

3.8在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”、“启发式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种教学方法、手段促进教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对后进生则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，后进生才会逐渐转化物理教学质量才能大幅度大面积提高。

3.9在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的的课堂目标测试，单元形成性测试。这样做的目的是力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时要特别注重考后的讲评和矫正工作，尤其是在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。

3．10重视实验教学，加深对知识的理解。“物理”顾名思义要以“物”学“理”。提高实验教学不仅能提高学生学习物理的兴趣，更重要的是使学生对物理概念、定律、规律有更深更透的理解和掌握。如讲述水是热的不良导体时，有意在存水的大试管里放条小鱼，然后再在试管上不加热，上部水开而鱼儿在水底游得自在。尤其对后进生较多的班级，应适当增加一些实验，或变演示实验为学生实验，培养他们动手能力，使他们对物理产生浓厚的兴趣，促进他们努力及时赶上来。

物理教学中转化后进生的工作是重要而艰巨的，这需要全体教育工作着乃至全社会的重视和努力。首先，要从理论上真正揭示和清楚阐明后进生的本质及成因；再着力研究有效的后进生转化工作的科学依据和科学方法；最后，切实地全方位地做好后进生转化工作。那样，后进生都在上进中，逐渐变为中等生或优生，继而走向成功。