第一篇：杜郎口中学考察汇报

杜郎口中学考察报告甲路初中

4月11日，甲路初中全体初一初二教师在彭绍春校长和市教研室张一峰老师的带领下，赴山东杜郎口中学进行了一天的考察学习。在没有赴杜郎口之前，教师们就已经通过网络和学校下发的有关资料了解了一些该校的相关情况，对他们的做法产生过质疑和困惑：课堂绝大部分时间放手给学生，教师能否很好的控制课堂；他们的做法是否流于形式和表演；教学质量怎么能保证等等。走进杜郎口后，全体教师用眼去观察，用心去体会，用脑去思考，时间虽短，但是感触至深，收获多多，感觉不虚此行。

回校后，甲路初中于4月21日、4月25日两次精心组织全体教师召开了杜郎口考察学习心得交流研讨会并邀请了教研室张一峰老师参加了研讨和指导。研讨会上，老师们发言踊跃，讨论热烈，畅言自己所见所闻、所感所思，并积极表示甲路初中以后要把三年发展规划的制定和创造性学习杜郎口结合起来：1.学习他们先进的教育教学理念；2.学习他们良好的养成教育方法；3.学习他们高效的课堂教学模式；4.学习他们及时有效的反思评价机制；5.学习他们高尚的爱岗敬业精神。

下面把这次考察学习的情况做简单的汇报。

杜郎口中学作为一个普通的农村初中，各方面的条件不是太好，通过数年的改革却成为了“全国课改的标本”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口的成功不是偶然，她是在先进的教学理念指导下颠覆了传统的教学模式，在浓郁的校园氛围熏陶下，良好学生行为规范的基础上，通过一批有敬业奉献精神的教师不懈努力，在完善的评价机制的保障下的必然结果。本文从教学理念、教学模式、校园文化等方面谈谈几点收获。

一、以人为本的教学理念

长期以来，教师“传道、授业、解惑”的天职，在学生的心目中形成了极大的威权性，教师往往在无形中把自己提高到高高在上的地位，课堂教学是注入式、填鸭式的一言堂，这样对学生的自信心、个性发展造成不利影响。而杜郎口却改变了这种做法，撤掉了象征教师权威的讲台，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。杜郎口中学做到了把学习的权利还给孩子们，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。把传统的“先讲后学，变为先学后讲再练”，把指导学生的学放在前面是杜郎口中学

各学科的共同特点，指出了“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办”。

二、杜郎口的教学模式

别具一格的教室布置：杜郎口中学最大的特色是每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都是黑板，这些都是学生展示的舞台。学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。

三三六教学模式：

（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习——展示——反馈

课前预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

课堂展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

课后反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）六个环节：预习交流明确目标 分组合作展现提升 穿叉巩固达标测评

预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

具体做法是：教师事先下发导学案，学生预习，上课时，学生自学后在黑板上属于自己的位置展示各自的学习成果，然后学生互评，接下来学生争先恐后地把自己对教材的预习、理解的成果展示给全班同学，每个学生都是小老师，他们随时都可以对同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是学生的参与热情很高，常常会遇到两个甚至几个学生同时发言，这时老师也不调解，学生说上一句半句的就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥，没有

老师的监督，没有老师的“谆谆教导”。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

三、浓郁的校园文化

走进校园，学校的标语牌、文化长廊，既是宣传的场所，也是学生学习的场所。标语牌内容体现的是与新课改相吻合的警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语，更有学生们自己话语：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”；“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬”；走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室的走廊、阶梯上张贴的都是学科知识，成为名副其实的知识走廊。教室前的黑板上都有“以人为本，关注生命”之类的话，当每位师生走进教室时，你还敢虚度光阴，让大好时光白白流失吗？教室后面的黑板上大都有类似“课堂大舞台人人展风采”、“敢于质疑，勇于展示”这样的标语，看见它，每位学生都会勇敢站在前面展示自己的才华。黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进，让人浸润在一个健康向上的文化氛围中。

四、学生良好的行为习惯

走进杜郎口中学，扑面而来的是整洁的校园，文明向上的学生。在参观学习期间，我们发现地上有纸片学生们会主动捡起来送到垃圾箱里；路上见到外地的老师会主动敬礼问好，遇到老师询问时很有礼貌的予以解答，答不出来的也会说声对不起，我不知道；两操时，身着校服，带白手套，不用整理队形，队列排列整齐，动作整齐划一；课堂上，学生自主学习，合作探究，乱而有序；板书时，字迹工整，有规有矩；四周都是黑板，人人能爬黑板，地上却没有一个粉笔头；就餐时，排队进入餐厅，分班级就餐，几百人同时进餐却不闻嘈杂之声，就餐后地面及时打扫干净，不留痕迹；寝室里，实行军事化管理，物品摆放整齐，被子折叠有棱有角；中午休息时间偌大的校园安静有序见不到学生的追逐打闹。

五、事事有评价、时时有反馈

课堂上学生的展示有评价，教师的课每天有评价和反馈，课间操时有行政指出不足的班级，被点名的班级留下来当场纠正重做。学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天

上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。每间教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。日日有反思、时时有考核、处处有检查。反思我们的各项工作也有计划、有检查、有评价，可为什么却没有效果呢？

总之，杜郎口之行不仅使我们开阔了眼界，也使我们重新认识了我们现在的传统课堂和实施新课改的必要，更让我们深刻反思目前的教育教学机制。但是学习杜郎口不是拿来主义，就像杜郎口领导所做的报告中说的一样“杜郎口不可复制，关键是对先进教育教学理念、高效课堂精髓的理解和深入细致的思考，认真的践行，而不是照搬照抄。只有让学生动起来，课堂活起来，教学效果才会好起来。”

目前，甲路初中正在结合实际制定学习杜郎口的具体计划，要求教师把学习先进理念和探索有效方法相结合；要求教师把学习高效课堂教学模式和培养学生良好行为习惯相结合，要求教师把个人的专业成长目标和学校的发展目标相结合。促进我校教风、学风、校风的根本转变，切实提高教学质量，促进学生全面发展。

202_.4.28

第二篇：杜郎口中学考察心得

杜郎口中学考察学习心得体会

苏合初级中学

杜郎口中学，一所边远的乡镇中学，几年之间由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教学改革的样板校，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。感谢校领导给我这次外出亲赴杜郎口中学实地考察的机会，本周一我们一行人带着激动、期盼的心情，带着教学中存在的困惑、疑问赶赴杜郎口中学进行实地考察学习。经过深入课堂听课，对杜郎口中学的“三三六教学模式”有了一个大致的了解，本人深受启发。下面，就我的所见、所闻、所感向各位领导、老师作一简单的汇报。

车一到站，首先映入眼帘的是“自主、自信、以人为本、关注生命”的巨幅标语，进入校门便感受到了新课改所倡导的精神理念，如：“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升”、“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”、“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”、“自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长”当时看到这些标语，我在想，学生能真正动起来吗？我们的学生提出问题都没人回答，是不是提前准备好了课，让我们看表演？带着怀疑的态度我走进了教室，深入课堂进行实地考察，结果和我想象中的课堂截然不同。具体表现在：首先，课堂教学环境的变化：无任何现代化教学设施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间是纵向排成的三排课

桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。其次，杜郎口中学的课堂是同时开放的，无论哪个班哪节课你可以随便出入教室进行听课，这说明人家并不是因为有听课的刻意准备的，排除了做秀的可能性，而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或郎诵，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。如果不是身临其境，真是难以置信。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的诠释。

简言之：主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生，让学生真正“动”起来，较好的解决了面向全体的问题。陈培瑞研究员总结了杜郎口中学开放式教学经验。他说杜郎口中学开放式教学经验是冰

冻三尺非一日之寒，不是写出来的而是干出来的。他把杜郎口中学的经验定位为农村中学教育教学改革的重大典型经验，它触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，杜郎口中学的经验是原生型的、土生土长的经验，其做法与经验与新课改的要求如出一辙，其精神实质用40个字概括为“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。” 杜郎口中学的经验回答了教育教学过程中“以人为本，关注生命”的问题，回答了课堂必须开放也能开放的问题，解决了教学既定目标与延伸目标的关系问题，学生自主参与面向全体的关系问题，学生自我发现与教师点拨的关系问题。回答了教改与升学率的增长关系问题。回答了把教育教学改革化繁为简，化难为易的问题。

杜郎口中学经验的意义在于，一是彻底地改变了过去只注重教师的教，忽视学生主动地学的做法，是一次根本性的革命，对每一个学生的全面发展和个性发展都具有重大的现实意义和指导意义。杜郎口中学的教育教学改革是农村学校、农村教师、农村学生共同创造出来的农村教育教学改革的典型，他们的经验证明了先进的课程理念在农村学校同样可以生根发牙，开花结果。二是杜郎口中学的教育教学改革实践告诉我们，教改要有条件，要有先进的教育理念和勇敢的开拓精神，教学条件一般的学校也能搞课改。三是杜郎口中学的教育教学改革的做法是实实在在的，是脚踏实地的，成效是显著的。四是杜郎口中学的先进典型是原生的、开创的、扎根本土的，但不是天生的，是学校领导与教师在认真反思的基础上，深入学习教育理论，努力转变教育观念，结合自己学校实际摸索、探索、研究的结果。

而反观我校教学现状，课堂上演的仍是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。反思我个人的课堂教学，虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中，也做过一些尝试，但是仍摆脱不了教师讲为主导，满堂灌，对学生不放心，学生被动地听，使学生感觉课堂枯燥无味，学生并没有成为学习的真正主人，还是被动的接受者，无论你设计的课有多精彩，有多新颖，学生还是在你的引导下步入你所设的陷阱之中，你所设计的，并不一定是学生所迫切需要解决的，学为主体没有得到真正的落实。杜郎口中学为我们提供了一个活生生的样板。学校组织我们学习杜郎口中学教改经验的目的，就在于如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机。当然，说起来容易，做起来难，这需要全体老师转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工作，才能转变为现实。心动不如行动，让我们从我们的课堂开始做起。我准备结合我班实际和学科情况进行如下尝试：

首先，召开主题班会，向学生介绍杜郎口中学教改经验，组织学生观看课堂实录，向学生提出课堂表现要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。其次，在班内营造新课改的文化氛围，如张贴标语进行语言激励，改变课堂布置，重新划分学习小组，让学生对面

而坐，便于交流。第三，培养学生的学习习惯，指导学习方法。第四，把学生课桌上的书墙撤出，以小组为单位实行资源共享，解决书墙交流障碍。把教室后的黑板报充分利用起来，增加学生的展示空间。第五，个人结合化学课的教学实际，进行教学尝试，让学生动起来，还课堂与学生，使学生成为学习的主人。

以上只是我个人学习杜郎口中学教改经验后的一点感悟和想法，如有不当之处，敬请批评指正。谢谢大家！

杜郎口中学考察学习心得体会

苏合初级中学 赵 蓉

202_年11月24日

第三篇：杜郎口中学经验汇报

走进杜郎口 感受杜郎口--杜郎口中学经验汇报

一、走进杜郎口，我们的所见所闻

1.从校园校貌看管理特色

（1）触目可及的校园文化

• 还没有走进校门，就看见校园里三座楼顶上赫然醒目的大字标语，显示着杜郎口中学的办学理念和方向。

• 走进校门，通道两侧展板上展示的是课改中的“十大关系”和“三三六”自主学习模式的内容。

• 校园中和走廊里的语录牌，展示了学校领导、教师和学生对于教学改革的感悟和收获。

• 在听报告的礼堂里，悬挂着三幅标语，展示了学校的办学宗旨和原则。

• “课堂模式的革命性变革，创新教育的原创性典范，素质教育的成功之路。”——这是中国教育学会对杜郎口中学经验的评价。

• “杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。——这是山东省教科所对杜郎口中学教改的评语。

（2）处处评比，竞争是最好的机制

• 在教学楼一层走廊和中厅，一块块小黑板和墙上黑板公示的各学科的一周计划、老师的一周工作反思和各年级组分班级对课任教师的组评及老师的自评，体现着杜郎口中学的“处处有评比”的管理特色。

• 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“细比”。可以说杜郎口中学的上上下下、方方面面都在“比”：学科“比”，年级“比”，小组“比”，干部“比”，老师“比”，学生“比”。该校的徐利主任在与我们座谈时介绍说：“这机制，那机制，竞争是最好的机制。”

（3）立足于“改”，制度是最好的保证

• ①杜郎口“权力下放，责任上移”的值日班组制度：

值日校长——由年级主任或学科主任担任；

值日年级主任——由各年级班主任担任；

值日班主任——由各班的科任老师担任；

值日班长——由各班干部与学生担任。

• 把每一层领导的权力轮流下放给下一级干部与老师，让每一位老师除了完成自己分内的工作外，还要承担一些上一级的工作与责任。每个人都有行使权力的机会，每个人也都肩负着双重甚至多重的责任——这就是“权力下放，责任上移”！

• ②杜郎口实行的每天“全时空监视制度”：凡是学生有可能出事的时间和地点都有老师值班。比如餐厅，每天都会有两个老师值班；宿舍楼，每层都有两个老师值班，中午，校园里有老师的巡逻值班等等。

• ③杜郎口独具特色的“教师反馈会制度”：在杜郎口中学，实行早7:50前和下午1:20前一天两次的教师签到制度。签完到的全体老师集中站立在教学楼的门厅，召开一

个简短的反馈会。由值班校长小结前一个半天的工作，对亮点及时表扬，对问题也及时批评，而且一点也不避讳我们这一大群外来的“客人”。这充分显示了杜郎口中学“坚持改革”的决心与精神：即时时反思，及时改进，不断改进，以改革谋求发展的管理特色。

（4）教学科研形成一体

• 杜郎口每个年级都有一个教科室，它既是老师交流信息的地方，更是同年级老师学习、研究、集体备课的场所。在这里，教育、教学与科研工作是融为一体的，全校的每一位领导都是一线的任课老师，而每一位任课教师也都是科研的的骨干。各年级每月、每周都会有不同学科的展示课、提升课或者达标课。全校任何一个年级与任何一个学科的课都要对外开放，而且参观者可以在上课的任何一个时段进入任何一个教室听课、看课。

2.“乱”而有序的精彩课堂

（1）课堂教学，是杜郎口中学教改的“集中突破点”和“最大的亮点”。

走进杜郎口的课堂，我们和成千上万的来访者一样，最突出的第一感觉就是“乱”。一进课堂，就像走进了“超市”。

学生们有的在黑板上写着、画着，有的在地板上连写带画，有的在大声地说话，有的在高声歌唱，有的在表演，有的在朗诵，真是各尽所能！而老师呢？却穿行于学生之中，不留意简直都看不见教室里还有老师！但如果一直看下去，就会发现，每一个学生都在积极地学习：他们先是以小组为单位进行研究讨论，交流他们各自的预习内容，并迅速进行了分工：有人写，有人讲，有人演，有人唱。

我们刚进教室的时候，教室里三面墙壁的大黑板都还是干净的，转眼间就被几个小组描绘得“五彩缤纷”。接下来是分组展示，每个组的代表分别以或者说、或者唱、或者表演的形式将有关课程内容展示给大家。其他组的同学还可以随时提出自己的不同见解，或者向该组的同学提出问题。

在我们走进的课堂里，老师们的讲解都没有超过十分钟，有的甚至不超过五分钟。在这短暂的时间里，我们似乎还看不出老师的精彩，但是，我们却实实在在地看到了学生们的精彩。

在几节课中，我们没有看见一个学生在做与学习无关的事情，即使是成群的陌生人在课堂上随意地拍照和进进出出，都一点也没有分散他们的精力。在这“热热闹闹”的课堂里，他们确实把自己的全部精力与热情都投入到了与课程有关的探讨、研究以及关注他人的展示和自我展示之中了。

正如杜郎口的同志在经验介绍中所说得那样：“你给学生一个机会，学生就会还你一份精彩！”杜郎口的课堂，真的是所有学生的课堂，所以它激发了所有学生的热情，也开启了所有学生的潜能。杜郎口的课堂，真的是十分精彩的课堂！

（2）杜郎口中学的课堂与传统课堂相比，发生了怎样的变化呢？

① 从时间和空间上发生了彻底的变化

首先是时间，由传统的以老师讲课为主，变成了“10+35”，即老师的讲不超过10分钟，而35分钟用于学生的学。

空间上是拆掉了讲台，把课桌椅对着放，八个学生一组，码成六组，教室除窗户一面

外，其他三面都是黑板，走廊里还有一排白板，供学生展示预习成果在全班进行交流。

②从地位和作用上发生了根本的变化

老师走下了讲台，来到学生中间，成为了课堂的组织者、参与者、引导者、点拨者；学生成为了课堂真正的主人，自主学习的实践者。

③构建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主学习模式

▲杜郎口的“三三六”课堂自主学习模式为：

◇三大特点：立体式、大容量、快节奏；

◇三大模块：预习、展示、反馈；

◇课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。▲杜郎口中学的课简单地说是这样上的：在课堂上先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；然后给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习效果；最后再总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。

在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，原则上不超过10分钟，尽可能地让学生自学、互学、交流、展示，而老师则穿行在教室里，随时发现并处理课上出现的各种问题。

（3）对杜郎口课堂的评价

“学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了”——这是杜郎口教师自己对改革成果的感悟。

“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”，“我的课堂我主宰”——这是杜郎口学生对改革成果的描述。

“以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展”。——这是教育专家对杜郎口课堂的概括。

3.卓越的成绩与“杜郎口旋风”

(1)1997年，现任校长崔其升来到即将被撤并的杜郎口中学，当时全校每个班都有一半学生跟不上教学进度，学生厌学、辍学现象严重，老师也人心思散。

有两个数据说明杜郎口中学改革以前的“状况”。

数据一：初中三年级一个曾经有60名学生的班，到中考前夕只剩下了11名学生。数据二：全校每年升入重点高中的学生只有“个位数”，中考成绩连续几年名列全县23所初中校的倒数第一。所以，他们被教育局列为撤并学校的名单。

(2)1997年崔校长上任后，带领领导班子采取了“烧起三把火”、“强势推进课堂教学改革”等一系列措施，转变了杜郎口中学的面貌。

有三个数据可以印证“杜郎口旋风”的巨大成绩。

数据一：202_-202_年，杜郎口升学率跃居全县第二。

数据二：202_-202_年，杜郎口中考成绩连续四年为全县第一。

数据三：202_年，杜郎口中学的287个毕业生，有286人升入重点高中，另一名为外地借读生。

（3）十年来，杜郎口学生获得了全面发展，学校被命名为“全国初中教育改革特色学校”、“《中国教师报》全国教师培训基地”，获得了“全国学校规范化管理示范学校”、“山东省教学示范校”和“聊城市教学示范校”等荣誉称号。

（4）正如专家所概括的那样：回首杜郎口这十年的探索，过程是艰辛的，模式是简单的，效果是快乐的，成绩是巨大的。

因此，杜郎口的教学改革在全国掀起了一场“教育风暴”。

这风暴就是驰名遐迩的——中国课堂教学改革中的“杜郎口旋风”！

这股巨大的“旋风”引起了全国教育界的极大关注。

据说，已经有二十多万人从全国各地先后来到这所农村中学参观学习。

在杜郎口中学的会议室，还悬挂着我们海淀区教委202_年参观时赠送给他们的锦旗。

二、感受杜郎口，我们的所感所悟

两次杜郎口之行，我们的心灵受到了强烈的震撼，我们为杜郎口中学创立的对传统教学“颠覆性”的革命成果——“课堂学生自主学习模式”而振奋，更为杜郎口人大无畏的创业精神所感动。

有几点粗浅的感悟与大家分享：

1.对“以人为本、关注生命”有了进一步的理解。

课堂教学过程是师生鲜活的生命相互影响、相互作用的运动过程，在老师的主导下，对于学生的生命不是发展、增强，就是压制、摧残，二者必居其一。杜郎口中学的课堂关注了学生的生命，尊重了学生的生命，发展和增强了学生的生命力。

2.看到了学生“我要学”的具体、生动的表现。

离开杜郎口已经多日了，但我们的脑海里还时时浮现出杜郎口中学学生那一张张渴望学习的脸和他们自由自在的学习状况，他们真正成为了课堂的主人。

3.杜郎口中学的经验为新课改和素质教育提供了具体的实施蓝本。

杜郎口中学的经验证明，实施新课改和素质教育与提高升学率非但没有矛盾，而且是“水涨船高”的关系。

4.理念好提，关键在于实践；制度好订，关键在于落实。

因为理念和制度再好，不实践不落实，也是没有意义的。同时认定了的先进理念和正确制度，就要力排众议，排除万难，“强势推进”，因为改革的新举动，开始时往往不被多数人所理解。但只要坚持不懈，就能取得成功。

5.课堂上只有学生精彩，才是真正的精彩。

杜郎口中学的课堂上老师的活动并不多，但其主导性更强了。教师的主导作用体现在了课前对课的构思、设计上和课堂中的点拨、引导上以及最后的检测提高上。教学改革了，学生动起来了，老师的工作不是轻松了，而是压力更大了，要求更高了。

6.学习杜郎口经验，不能机械地照搬模式，关键在于学习杜郎口的精神。

即敢为人先的大无畏精神，艰苦奋斗的创业精神，勇于探索的创新精神，真抓实干的求实精神。

以上是我们的几点粗浅的感悟和认识，仅供大家参考。谢谢大家！

202_年3月

第四篇：杜郎口中学

杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ”。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35”（即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

第五篇：杜郎口中学

杜郎口模式与课堂改革

我想从四个方面谈一谈学校管理问题。

第一，是环境

首先要为教师建立一个好的工作环境。这就需要学校领导班子能够有甘于奉献的精神和具有一支有较高的素质的教师队伍。

实事求是地讲，学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！

通过长期的探索，我们提出了教师应具备的十大素质。这十大素质是：

第一，登高望远，积极进取的人生追求；第二，脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；第三，从小事抓起，打造精品的质量意识；第四，勤于交流，促优正劣的改革勇气；第五，善于合作，取长补短的进步要求；第六，努力学习，完善自我的探索态度；第七，关心集体，先公后私的奉献精神；第八，关注科研，总结规律的创新思想；第九，尊重学生，关注学生的民主观念；第十，相信学生，利用学生的主体理念。

通过几年来的努力实践，我鼓励老师们争创一流、努力工作、敢为人先，建立了一个好的工作环境。在我刚到杜郎口中学当校长的时候，前一任李校长对我说，在当时已经几年领跑中考的湖池中学，有一个好的校风，有的老师成绩差，自己就偷偷地流泪。当时，我听了觉得不可思议。可是到了现在，我们杜郎口中学的不少老师，课堂出现了问题、教学的成绩落到别人的后面，也偷偷地流泪，主动到有关的领导跟前作检讨、表决心。

有了这么一个工作氛围、工作环境，取得成绩是必然的。

第二，是信念

我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。

我们从1998年开始搞教学改革。从那时起，我们的课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

从1998年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。第三，是一个机制

这个机制，我们贯穿着两点。

第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。我们每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。邓小平曾经所过一句话：“让一部分人先富起来。”我们是让一部分同志成为教改的先锋。现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。

除了评选不同层次的教师，我们每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。五年坚持下来了，每月一轮。

第二点，就是评定。我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。在前一段，我们是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天下午的工作进行公开反馈，包括听课、1查各种的材料和对学生的调查。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。

学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。从202_年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是我们教本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

我们还组织各种评比。比如，三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。每个周末进行学科评比。对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不作奖励。

在一个阶段内，这个奖励是非常管用的。随着老师素质的提高，奖励对他们的作用会逐渐淡化，可是老师们对自己处在一个什么位置会越来越重视。每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈。有好几个老师都说，我的得分高一点低一点不在乎，给我指出缺点，替我找到需要改正的地方，我觉得自己就收获很大。还有老师说，这一学期我得了几千块钱奖励我不在乎，可是在我的学科当中、年级当中，我是第几位，这是我人生价值的写照，这是我的尊严。

第四，也就是保障

我们的管理体制和其他学校有一定的区别，我们现在落实四层管理。第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。

校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位。这个考评组每天都进课堂。我自己最大的体会是，我们学校中心工作是教学，教学的地点是课堂，要想提高教学的质量，就要立足于课堂。现在我虽然事情比较多，还要坚持每周听课15节以上，平均每天三节。有时候两天没有听，再下一天要听六至八节。多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。

学科主任是本校同学科第一责任人。我们学校的教务处，最近几年已经变成了档案室。因为教务处的几个人，管理全校的教学有心无力，我们便呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，把学科主任纳入到学校的主要领导成员。教学工作由学科主任全权负责。年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。

我们把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。我们对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利。

班主任工作反思

天下午听了杜郎口中学徐立峰主任的班级管理讲座，令我耳目一新。

杜郎口中学现在十六个班级，他们在班级管理上最大特点是处方管理和分层管理。其具体做法是班主任先根据思想表现，学习成绩组织学生选出常务班长两个人，男女生各一人；再由常务班长组织全班同学选出六名小组长，同样是品学兼优的同学担任，各小组组长轮流值日一天，为值日班长；最后，全班同学根据成绩，觉悟等平均分配到六个小组。每周班会课上，由常务班长和值日班长组织和主持召开班会，班会课的一项主要内容就是班长评方同学并排序，同时全班同学也可评议三个班长。这种做法不仅仅减轻了班主任的工作压力，更重要的是培养了学生自我管理的能力，团结向上的集体主义精神等等，长此以往地坚持，学生肯定个个很优秀，一定能成为英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突现眼前。在班主任工作中，自己对学生总是不放心，事无巨细，一一过问，一一检查督促甚至亲躬，长此以往，不仅累垮了自己，苦够了自己，还忽略了学生各种能力和品质的培养，学生对班主任的依赖越来越强，这样，对学生的成长没有多大的好

处。

徐立峰主任说：班主任应大胆“放权”，在班级管理中，班主任所起的作用越小越好，应让学生自主管理。这话说的很好，很有道理。

总之，“自主管理、分层管理”的这种做法值得我在今后的班主任工作中加以借鉴和运用。

杜郎口中学的教学改革之路

【编者按】：这里让我们跟随记者的步伐，走进杜郎口中学的校园、课堂，同杜郎口中学的师生一道充分感受体验杜郎口中学因教学改革而带来的新变化、新气象„„

去哪里寻找我们的理想课堂？

——山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”

中国教育报记者 陶继新 徐启建

没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱„„

有谁想象过这样的课堂？

但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。

谁动了我们的快乐课堂？

杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例„„

有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”

老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”

让课堂上的教师先活起来

1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到202_年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。

杜郎口的师生关系

通过两天的深入学习，使我更深的了解到杜口课堂中老师是如何转换角色的。这种教学模式改革的精髓就是，老师由原来的主演，变为现在课堂上的导演，而学生由原来的观众和听众的角色转变为今天课堂上的演员。那么课堂中老师这种导演的角色又是如何体现的呢？他们在课堂上是不是一言不发，在做些什么呢？通过学习让我看到了，他们导演的角色主要从以下几方面体现：

第一、知识性的点评及引导，学生们积极的对每一道题进行讲解的时候，难免有遗漏或发现不了的问题，这时导演要发挥作用了。一节数学课上，学生分析完了，老师开始引导：“解决本题时有两个易错点，你们发现了吗？”生说自己的见解，当另外一个易错点没有说出来的时候，老师便点了出来，这就是导演应该做的。

第二、对解题方法进行点评，课堂上老师并不是传授知识，而是传送给学生获取知识的方法，一道题学生分析讲解后，教师便总结出，解此题时要一牢、二看、三回头。这就是方法的点评和指导。

第三、对学生如何当好演员进行指导。一名学生在读完题后，便进行讲解，此时导演便打住。此种讲法不行，便告知学生：读题是读题，讲题是讲题不可取，应该做到边读题边结合图形进行解释。于是该生又用二法进行讲解，这也是导演作用的体现。

对学生的表现进行点评和要求。一节物理课上，上课前老师便提出三点要求:

1、注意板面设计的合理性和工整性。

2、对能质疑和敢于质疑的同学要给以双倍加分。

3、注意表达时的口语。

4、看哪个组有创新。当学生板书完、讲解完后，老师对相应要求的表现及时给以鼓励性的评价和点评。这就是作为一名导演如何指导学生培养能力和提高素质的表现。

总之，从杜口老师这种角色上的转变来看，或多或少的解决了很多老师的困惑，那就是这种课堂模式下老师讲什么，什么时候讲的疑问。这种角色真正的把课堂交给了学生，而老师真正的成为了课堂的组织者和学生学习的合作者。真正的能指导学生提高能力，培养了学生良好的素质，这正是新课改理念中所要求的。