第一篇：浅议初中生物自主学习

浅议初中生物自主学习、自主发展的教育策略

自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下学生的高品质学习。”其主要的特征是学生的全员参与、全程参与、全方位参与。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构型的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素。因而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与教学，主动探究生物界的生命现象及规律。实现教与学和谐统一，体现过程式、情境化的教学。本文提出以下教育策略之浅见，以期对生物学科学生自主学习、自主发展的教学研究有所启迪。

1.创设情境激发自主学习兴趣

学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生自主学习的积极性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，因此教师应善于创设问题情景。

1.1 师生共创情境

教师根据学生心理、生理特点，充分利用电教手段、直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，激发学生的兴趣。如：在讲《花》时，引用录相展示生活中各种各样的花，然后让学生将事先准备的花摆出来，使学生在与现实情况基本一致的情境中展示学习，从而逐渐被各种美丽的花吸引，渴望了解更多有关花的知识。

1.2 学生自创情境

教师拟定一个主题作为情境，给学生充足的时间进行准备。如：在讲遗传现象前，让学生做家庭调查，重点针对家庭成员的单（双）眼皮、舌两侧能（否）卷起，有（无）耳垂，有（无）酒窝等性状展开调查，做好记录。学生在课前通过多种渠道收集相关材料，并认真预习未学过的知识，课上进行汇报展示，培养了学生的独立自主学习能力。

1.3 小组合作创设情境

在讲《细胞吸水和失水》时，通过让学生阅读材料，根据生活经验，以小组为单位创设实验情境，结果提供了如下材料：清水、盐水、萝卜条、小白菜、小黄瓜、白糖、西红柿、盘子、小烧杯等；创设了多种情境（1）白糖拌西红柿（2）盐水腌萝卜条（3）往发蔫的小白菜上洒水（4）发蔫的小黄瓜放入清水中等。这样创设的情境是合作学习的最佳情境，可以极大激发自主学习、自主发展能力的提高。

2.营造氛围，实现有意义的自主

环境和教育影响，只有通过学生身心的活动才起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和生活中所付出的精力。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。我们主张学生自定目标——自择方法——自主学习——自我评价——自我展示。学生在这样的“场”中自由自在地玩、想、说、记，实现了他们的主体地位。学生在长

期迁移默化的教育过程中学会了怎样学习的能力，为终身学习奠定基础。因而这样的“场”需要营造民主、和谐、自主的氛围。

2.1 把握教师角色定位

古罗马教育家普鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃火种”。教学是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主体所进行的多向的交互式活动，是一种师生互动、生生互动的交往过程。在这种过程中，教师只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于学生自主性的充分发挥。

2.1.1 教师要做学生活动的引导者、组织者、促进者

教师要把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。教师应放下架子和面子，敢于承认自己的不足，和学生一起学习，一起进步，营造一种充满合作、自由和谐的氛围。

2.1.2 建立民主平等的师生观

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，建构教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，努力营造民主和谐的活动氛围。鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评判，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2.2 在探究中展示自主

在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大大小小、游来游去的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组（鱼鳍组也可细分背鳍、臀鳍组、胸鳍、腹鳍组、综合组）。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一小组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

2.3在拓展中升华自主

在学习《植物茎和叶》时，我们开展《丰富多彩的叶》的活动，提出叶的类型、单叶与复叶、复叶与小枝的区别、叶面颜色深浅不同等问题，学生对照自己采集的叶，争议、归纳、总结结论，讨论激烈并引出了很多相关的问题，拓宽了思路，训练了发散思维，同时我们结合教材的试一试，动动手、开眼界、实习等内容及时开展《当地动植物标本制作》、《血型的测定》、《血压的测定》、《吸烟对呼吸系统危害调查》、《当地传染病的调查》等拓展活动，给学生一个更加自主的空间，让他们自我独立发现问题，自我解决问题，积极激励学生求异思维，在求异中发展潜能，在求异中创新思维。

第二篇：浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养4

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养

莘县张寨乡初级中学 渠 滢

【摘要】自主学习的方式是培养学生能学、想学、会学的有效方式，要通过各种有效途径帮助学生建立自我发展意识，掌握一定的学习策略，在学习过程中扮演好“主角”。生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从生活中汲取，从实践中亲历获得。教师教学的过程应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，缩短教与学的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人，培养学生自主学习的能力。

在实施素质教育的今天，笔者在近几年的教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物教学中作了以下几点尝试：

一、指导学生正确阅读，培养学生的自主学习意识

自主学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。

1、预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，我都是事先拟好预习提纲，让学生带着课堂中要探究的问题阅读课文，并要求阅读后作出解答和找出疑难。如“植物种子的萌发”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫胚？②大豆种子的结构有哪些？③种子萌发的自身原因？④种子萌发需要哪些外界条件？⑤种子萌发的过程？……阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。

2、课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读光合作用概念时，我提出的问题是：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。

3、复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习“人体内的物质运输和能量供给”一章时，我要求以血液循环为线索，整理出以下几个方面的知识：①血液的组成和功能；②动脉、静脉和毛细血管的区别；③心脏的结构和功能；④体循环和肺循环及血液循环的过程；⑤呼吸系统的结构和功能；⑥呼吸运动及气体交换的过程；⑦人体内能量的供给……让学生把所学知识系统起来，有助于学生的记忆。

二、开展课前演讲活动，促进学生自主学习

新知识需要借助学生原有的生活经验，也就是把生物融入生活才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳途径。

1、引导学生主动查找比较熟悉的资料，如：家庭成员血型的调查，输血的意义，家庭性状的遗传情况，有趣的动物繁殖行为，家禽、家畜动物行为的描述等，鼓励学生走上讲台，进行知识的“分享”活动，同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。

2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势，丰富课堂教学。如：在学习植物的营养繁殖时，引导学生进一步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解玉米、黄瓜、小麦等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。这样不仅能够提高他们的对知识的概括能力和表达能力，同时又可以通过他们的行为进一步有效激发广大学生的学习兴趣。

三、给学生展示自我的机会，养成自主的学习习惯 初中生有着强烈的表现欲。给学生展示自我的机会，使学生充分展露和锻炼自己的才能，养成自主学习的习惯。如：《人体需要的主要营养物质》这节课的教学目标之一是说出人体需要的主要营养物质，内容简单通俗易懂。于是我就采用“表功赛”的角色扮演方式，突出学生的自主学习地位。学生自学后都知道食物中含有六大类营养物质，它们对人体都起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类营养物质：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表述一下自己为维护人体健康所做的巨大贡献。目标确定之后，同学们便跃跃欲试、兴趣昂然、热情高涨，各小组成员之间展开了积极的讨论与竞争，最后每组选出一位同学当代表，6位同学拿着自制的道具上台表演。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，他们争执得面红耳赤、难解难分。我这个“裁判”也无计可施，只好顺势叫停：“究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最后就由同学们给予评价吧。”评价之后每个人自然就记住了6种营养物质的作用。采用角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性。又如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学予以表扬，并激励其他同学向他们学习。

四、加强实验教学，锻炼学生的自主学习能力

生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是培养自主学习能力和提高生物教学质量的重要环节。从初中学生的年龄特点、心理特征和认知规律来说，他们爱问好动，有强烈的好奇心和求知欲，通过动手实验，既可以增加感性认识，又可加深对所学知识的理解。有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学中发现学生喜欢实验，特别喜欢自己亲手做实验，实验的成功将调动学生学习积极性和激发学生的学习自主性。组织学生进行实验，对于贯彻新的教学改革精神中提出的重视能力培养，特别是加强创新精神和实践能力的培养也是非常重要的。当然在具体的实践中往往需要科学合理的指导：

1、实验前先阐明实验目的，让学生在实验过程中有明确的指导思想。

2、在实验过程中，让每位同学都带着问题进行实验，分析和解决问题，充分调动学生实验的能动性。3做好实验小结和课后总结提高，促使积极思考，加深印象，帮助理解记忆。

4、做好各组实验情况记录，当堂评比，增强竞争意识，促使认真完成实验。

五、在生物教学中多设问，引导学生主动参与

教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法,对实验中出现的问题,现象,失败的原因要尽可能考虑细致,尽可能多设置几个为什么,以激发学生思维。例如,观察草履虫内部结构的实验时,设计了如下问题①纤毛:是否等长?如何摆动?有什么功能?②口沟:其位置在哪?③食物泡:重点观察食物泡的数量和运动情况,食物泡是如何形成的? 食物泡大小是否一样,为什么?④伸缩泡和收集管:位置及交互涨缩情况.学生在生物实验深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高生物课堂教学效率。

六、培养勤奋学习的习惯，提高独立思索的能力

无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自主学习的方法和养成良好的自主学习的习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生的自主学习的习惯：

1、让学生养成预习习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

2、养成爱思考、爱质疑的自主探索学习的习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自主探索学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自主探索学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。

3、养成博览群书的自主探索学习的习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。多年来，我把培养学生自主学习的能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高。即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用。总之，教学是一种复杂的活动，为了强化学生的主体地位，就应该坚持用科学发展观指导新课程改革，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神、创新思维，为学生充分开发其潜能创造宽松的环境。也只有这样，才能在不断探索中发展，才能在初中生物教学中通过形式多样的教学模式，全面落实学生自主学习的新构想。让每一位教师获得成功，更让每一位学生获得成功！

参考文献：

（1）柳斌：《基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育》（2）范国军：《中学生物课的研究性学习》（3）徐仁静：《中学生物创新教法》

第三篇：初中生物学习总结

初中生物学习总结

承德实验中学孙广艳

生物培训总结 通过两个多月的生物培训，使我感受深刻，收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，并及时结合教材施教，确实觉得自己的教学水平又上了一个新台阶。在教师综合素质方面：通过对通识课程的学习，更加了解学生的心理，知道怎么样走进孩子的内心，关注孩子的成长。并且学到一些应对课堂突发状况以及课堂纪律方面的措施和技巧。

在专业教学方面：培训前，我对教学设计方面的知识比较欠缺，作为新教师一样，我不能够准确把握课程的教授深度以及学生掌握的重难点，体现不出课程的层次。培训中，通过观看各个专题的视频和大量学习其他老师的教学设计和教学案例，无论备课还是讲课，我都有一定的进步。尤其是生物实验教学。这次培训一共学习了六个专题，体现了在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，根据教学素材确定教学方法，从而实现教学目标。通过学习，我感受最新的是如何定位初中生物，专家把初中生物教学定位为全民的生物，有用的生物，而不再是以前枯燥的生物，充分体现了人与环境这一主题，要让学生学到的生物是有用的，让学生感觉到我们的生活确实离不开生物，在实际生活中能体现出生物；让学生在生物中学习生活，在生活中学习生物，从而体现生物学习的价值观。通过倾听专家的讲解，我更加体会到培养学生的自主探究的精神的重要性。同时还使我重新认识了课堂教学、三维目标，如何根据课堂教学三维目标，概念图；为提高学生的科学素养进行教学。三维目标分为知识目标、能力目标、情感价值目标，通过学习，我深刻认识到三维

目标只有真正落实下来，才算真正完成了教学任务，在我的课堂教学中，以前只注重落实知识目标，能力目标和情感、价值观目标基本略掉了，说穿了是为考试而教学。现在我终于明白，学生实验技能的学习，情感价值观的培养是更重要的。比如，在学习生物的多样性后，不但要让学生明白生物的多样性的涵义，还要让学生明白保护生物多样性的意义，意识到保护生物多样性的紧迫感，并落实到自己目前或将来的行动中。情感、价值观的培养，必须在教学中充分调动学生情绪，以饱满地热情进入生物课堂教学，而实际上把教学生学变成学生我要学、我会学是很重要的，而充分利用本地资源作素材，让学生有效地去主动获取资源，获取素材是学生学好生物的前提。总之，通过一段时间的学习、实践，我的教学热情更高，学生的学习热情也更高了。感谢上级领导给了我这次学习的机会，在今后的实践中我一定尽我所学，为教育作出更大的贡献。

第四篇：初中生物学习心得体会

初中生物国培学习心得体会

通过本次学习，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高，对于师德的理解有了新感悟。作为教师要树立终身学习的理念；教师要拥有幸福感。通过教育教学理论和学科知识的学习，使我懂得了怎样备好、上好、评好一节课；对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。历时一个多月的学习，感受深刻，学习收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，及时交流、讨论学习中遇到的问题。

下面谈谈我对参加国培培训的几点感想：

第一，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

第二，如何使我们的生物课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为生物老师的我更要关注的是蕴藏在生物课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节生物课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“生物大餐”！

第三，我还认识到：一节好的生物课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的生物课，要做到两个关注：一是：关注学生。从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，是一节成功课堂的必要基础。二是：关注生物。抓住生物的本质进行教学，注重生物思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历生物化的学习过程，使学生真正体验到生物，乐学、爱学生物。此外，我认识到：一节好的生物课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注生物方法，体现生物课的灵魂，使生物课上出“生物味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

国培学习的过程，也是我不断成长的过程。学习过程中我会自觉的联系自己的实际，哪一点我应该改正，哪一点我应该继续发扬。做到心中有数，今后的教学中少走不少弯路。经验的积累不在牺牲学生，这也许就是最大的收获。

通过这次培训，让我如沐春风，受益匪浅。我得到的不仅仅是更多的知识，更重要的是一种教育理念的提升。通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对生物教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。“教师的一天，学生的一生”，这句话道出了教师的工作对学生人生的巨大影响。因此，我们一定要抓住此次“国培”机遇，再学习、认识、反思，把学到的知识技能与理论知识运用于教学之中，善于捕捉教育良机，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生真正能领悟教师言行中传递的真诚、情感、智慧，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的动力。关爱每一位学生，激发学生的学习动机，让我们的课堂更具有生命活力。

今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。

第五篇：初中生物学习技巧

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初中生物学案导学的六化设计

当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点科学，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中的动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和现代社会中，孩子在信息渠道中已经有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，备课中要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。（3）教师应该对教材有效的利用，并“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

其次，有效的讲授，注重讲授的方法。有效的讲授要求讲授巧妙剖析重难点内容，适当的创设情境，尽量贴近学生的生活；能吸引学生的注意力；保持教学的节奏性，让学生能够有效的掌握接收；在实验教学中注重引导以及学生自主探究能力的培养。同时，要求在教学中引发学生自己思考问题的能力，全面调动学生学习的热情和积极性。

对于知识点的教学，很多内容是比较抽象的。如果平铺直述地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，如果能够适当的创设情境使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理的话，取得的效果将会很好。例如：在探讨“物质是由分子构成的，分子是不断在调动学生学习的积极性和兴趣方面，可以考虑利用和设计游戏类的活动。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用角色扮演游戏等。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好书本上的洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度。在生物实验中，教师不仅要像上面叙述的培养学生严谨的科学态度，还应该培养学生探究知识的能力，充分的调动学生的思维细胞，给学生的创造力培养提供自由空间。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学

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生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也能力。提问要保持大众性问题能引起大多数学生的思维共鸣，学生们都跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛也就活跃了。个别问题可以作为课后思考题留给有兴趣更深入了解的学生来探究。

最后，有效的倾听。在学习的说的问题点点头示意或做出相应的反应。同时，教师应该对学生们的发散思维给予肯定和鼓励，不能让“对不对、是不是”等问题充斥课堂，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。

总之，提高生物课堂教学质量是我们在生物教学中一直需要努力完善的目标，不论我们教师采用何种方法来提高教学的效果，最终体现效果的东西是在学生的身上，这样学生知识的接受，学生在学习中得到的发展成为衡量的重要标准，这也是我们在教学中一直所围绕的核心。因此我们要注重在教学中为学生创造自我实现的条件，激发学生学习的主动性和积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，同时培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

现在很多地方使用了学案导学教学模式，学案导学最关键是学案的设计。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它

将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。而如何设计学案是值得大家探讨的一个问题，本文从六个方面总结了学案设计应体现的主要内容，和大

家一起交流学习。

一、学案设计的生活化

学案设计的生活化，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联

”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。一句话，用在当用时，行在当行处。例如《野生动物保

护法》颁布了几年了，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止，这一危及人类生存环境的愚昧行为，就是对生物科学的无知。

二、学案设计的实验化

学生掌握好基础知识，激发学生的思维，发展学生的各种能力，提高学生的生物科学素质。例如：结合“观察长骨的构造”这一学生实验，在学生掌握了长骨的基本结构及各部分的功能等有关知识的基础上，教师再结合实验内容先设计以下问题引导学生解答：当骨膜严重受损时容易

尾与中间过程等三个环节。有人曾比喻它为“凤头、猪肚、豹尾”。意思是说，开头应像凤头那样美丽动人，基本教学过程应像猪肚那样丰硕

肥大，结尾要像豹尾那样有力。大自然丰富多彩、奥妙无比。为使学生能更好地认识自然，根据课堂教学的需要，巧用美术不失为一种好方法

。例如：运用简笔画，几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰，寥寥几笔便栩栩如生，尽现一幅农田生态系统图；又如：几棵树、一座山

探究实验设置疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导人了下一环节。

五、学案设计的思想化

广义的生物学科思想蕴含两个层次的含义：一是能充分认识学习生物知识的意义，并自觉激发自己学习生物的兴趣；二是能掌握学习生物科学的一些基本思想方法，既掌握生物学研究中常用的观察分析法、实验分析法、因果推理法等基本学习方法，并能运用相应方法进行学习，又明确生物学科学习中的一些关键性思维原则和思维方法。培养学生生物学科思想的方法是加强知识发生过程教研究，显然能帮助学生尽快掌握学习生物学的方法。同时，长时候，应构建各种图解，用有趣的图片和表格来来丰富学案的情境。在引导学生看图识图的过程中，能较好地培养学生的观察与表达能力。可以设计的图主要有两类，一类是生物形态、结构、生理过程图，表现形式有实物图、模式图、示意图、系谱图、概念图；