第一篇：读各省优秀课改经验之《情境教育》有感

读各省优秀课改经验之 《情境教育》有感

——学改变赢快乐

随着新课改的不断深入，意味着以人为主体性的主导社会，以人为本的教育领域，以人为本的自然载体。我们是二十一世纪的老师，我们应该用新的理念、新的方法、新的思想去引领学生，不要像古代的先生一样，想怎么教就怎么教，反正学生必须得这样来学，这样我们的学生一味的被牵着鼻子走，一点自主权也没有；而今天，我们提倡的是要让学生在课堂中全面参与进来，把主动权交给学生，让他们学有所得、学有所思、学有所想、学有所用；给他们蓝天，让他们自由翱翔。这次“国培 ”给我们这些乡村教师太多的财富和经验，让我感触较深，下面我就来说说阅读各省优秀课改之“情境教育”在语文教学中的一些感想。

一 语文作为一门基础性学科存在于我们的生活，也实践于我们的生活，在语文的教学中，我们要重视自己的教育方法，“怎样才能更好地让学生接受知识，学生怎样才能更好地运用知识”？要求我们语文老师在教学中要重视新课标、课改，要立足于文本。

二 语文知识是灵活多样的，带有实际性、创造性的，课改提出要为学生学习语文创设一定的、合理的情境，我们语文老师要认真对文章进行剖析，让学生融入课文之中，感受到所处的环境——作者作品的现场；让学生亲眼看到文章中发生的一切事情，通过创设这种情境加以语言感情教学，课堂上，用抑扬顿挫的语言，再现作者当时的心态，使学生从教师的语气中感到语文内容的蕴含。

三 教学中应精心地设计好每一个环节，环环相扣，遵循语文的教学规律，引领学生进入意境，让他们随着画面跟着作者的思路走下去，能在一种直观轻松、愉快的氛围中接受新的知识，这样的教学方法，会使学生感到轻松、自然、有趣，学习起来不觉得压抑，不会厌恶，所讲语文知识也会获得成功。

总之，情境教育是语文教学的一大技巧，又是激发学生学习情趣的方法，也是素质教育的具体体现，通过情境教育，不但改变了以往老师对学生的强迫性以及学生对老师的强烈依赖性，也改变了传统的教学模式，而且还充分锻炼了学生的动手、动脑和表达的能力。使课堂教学变得生动活泼，使学生在学习中处于轻松愉快的状态。让学生在知识的蓝天自由的翱翔。

第二篇：阅读各省优秀课改经验心得

阅读《各省优秀课改经验》心得

通过阅读《各省优秀课改经验》后，结合近两个月的学习，我的身心得到一次洗礼，收获颇多。现浅谈我的所想所感：

通过学习，使我真正体会到“没有教不好的学生”的含义。“没有教不好的学生”本身就是对学生的肯定和尊重。如果每个教师心里都这样想了，那么他心里已经把他所教的学生当作优秀学生了，这样既鼓起了任教者的信心，也鼓起了受教者的信心。

通过学习，知道了教师的位置。教师在课堂上是就像战场上的指挥但不亲自打；是导演但不亲自演戏；是教练，不直接参加竞赛。我对“先学后练”这种教学模式早在九八年就开始试验，但一直成效不大。现在我才明白我还是没有很好地把握我在课堂教学中到底是什么身份。本应交给学生的时间，由于不放心学生对知识点地掌握而占用了他们自己自学的时间，弄得变成了“四不象”。这两年，我因放手学生太多，而不得不中途改变这种教学模式。通过这次学习，终于找到了症结所在，我想在以后的教学中我该知道怎样去做了。通过学习，使我真正体会到：“一个好教师就是一个好课堂”。那怎样的课堂才是一个好课堂呢？高效率的课堂就是好课堂。可用一个数学式来表述：高效课堂=时间×课堂效率（课堂高负、课后减负）。即每节课都像考试那样紧张、有序、高效地自学。我们现在有的教师是课堂少负，课后增负，弄得学生成天都在作业堆里忙个不停，最后甚至于厌学直至辍学。

当然各省的课改经验不可能照搬照套，生情学情不同，教师的教学风格以及教师的性格不同，都会影响教学效果的不一样。还有教师的基本功，教师的教学艺术以及教师驾驭课堂的能力不同，教学模式也有所区别。因此，我们只能学他们的理念，学他们解决问题的方法，以及对自己的教育教学的反思，而不能依葫芦画瓢。

教无定法，学无定法，实用的、有用的就是好方法。感谢国培给了我这次学习的平台。教育是一个系统工程，未来的路还很长，我相信只要我们心中还有梦想，还有激情，教育的春天就会呈现在我们面前，并能百花竞放、万木争春。同时也会收获一个硕果累累的秋天。我愿与各位同仁共同努力、共同进步、共同提高、共同走向那硕果累累的秋天。

第三篇：读《情境教育》有感范文

读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感

黄 唯

已经很久没有耐着性子，将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将戴汝潜主编的《李吉林小学语文情境教学——情境教育》拜读完了。

《李吉林小学语文情境教学—情境教育》一书，记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。书中阐述了情境教学的探索过程、特点和理论依据，又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。

“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。正是在此基础上，李老师开始对情境教学进行了探索，在经历了创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文题材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。在这种“情”与“境”的合力之中，儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物“境”，从而促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续学习。

我读完这本教育著作，合上书页，停留在我脑海里的不仅是新的教学理论以及新的教学方法，更重要的是李吉林老师刻苦钻研，兢兢业业的人格魅力深深吸引了我。我要学习这种精神，争取在教育事业上实现自己的价值。

第四篇：阅读各省优秀课改经验后的个人感想

阅读各省优秀课改经验后的个人感想

作为一线的小学语文教师，这次有幸参加了2012教师网络培训。在二个多月的培训中，我认真听了多位专家的精彩讲解和看了几个省对语文教育教学改革的经验之谈后，我最大的感受就是教学目标更明确了，教学方法更多了。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验。

教师是课堂教学的组织者和引领者,也是提高教学质量的设计者和执行者。在教学改革过程中,教师要端正教育思想和教学态度，改变传统教学方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，提高学生的综合素质能力。

在学习中，我还认识到新课程要求教师的角色要转变。第一，教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。第二、教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

另外，我认为山东省体验式作文教学的做法有很多值得我们学习的地方，它能针对当前小学作文教学日益严重的应试倾向，学生过分追求形式、内容空洞、缺少真情实感等问题提出了切实可行的方法。首先，它让作文教学回归生活，从丰富学生的体验和认识入手，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力，开阔了学生的写作视野，培养了学生的团结协作能力。其次，有效地转变了教师传统的作文教学观念，将活动教学、发现式学习、合作教学等教育理论引入作文教学中，丰富了体验式作文教学指导新模式。有很强的可操作性，值得我们推广。

特别是山东的体验式作文教学中提到的作文修改的问题，确实是一大亮点。我认为作文和改文是一个完整的写作过程。可是有的学生往往忽略这一点，写完作文之后就认为大功告成，一交了之。认为改文是老师的事。其实好文章与其说是写出来的，倒不如说是改出来的。今后要多鼓励学生改作文，养成修改文章的习惯。

最后，阅读了各省优秀的课改经验，我学到了很多，也在和自己进行“比较”，深知作为一名小学语文教师责任的重大。同时也认识到了自己身上的不足。只有抓紧每次学习的机会，给自己“充电”，让自己的教学在不断学习、实践、创新中有所发展、有所提高！

第五篇：阅读各省优秀课改经验后的个人感想（定稿）

阅读各省优秀课改经验后的个人感想

在“国培”十多天的学习中，感触很深，很幸运自己能够站在“国培”的行列中，更加荣幸的是能够聆听专家们的讲座、拜读各地区先进的课改经验、与教育同行们共同探讨教学问题，在忙碌中收获着经验、收获着快乐。特别是在阅读北京地区的小学语文阅读教学的新思路----比较阅读经验材料时，感触颇深，真是受益匪浅，为我们的阅读教学打开了新思路、新局面、新方法。

第一，教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二、教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

阅读了山东省体验式作文教学的做法有很多值得我们学习的地方，它能针对当前初中作文教学日益严重的应试倾向，学生过分追求形式、内容空洞、缺少真情实感等问题提出了切实可行的方法。

1、它让作文教学回归生活，从丰富学生的体验和认识入手，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力，开阔了学生的写作视野，培养了学生的团结协作能力。

2、有效地转变了教师传统的作文教学观念，将活动教学、发现式学习、合作教学等教育理论引入作文教学中，丰富了体验式作文教学指导新模式。有很强的可操作性，值得我们推广。

阅读了各省优秀的课改经验，我学到了很多，也在和自己进行“比较”，深知作为一名中学语文教师责任的重大。同时也认识到了自己身上的不足。只有抓紧每次学习的机会，给自己“充电”，让自己的教学在不断学习、实践、创新中有所发展、有所提高！