第一篇：浅谈学生主动学习能力的培养

浅谈学生主动学习能力的培养

教学课标指出：在教学过程中，要加强学生自主学习的教学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，注意培养学生的主动学习的能力是刻不容缓的任务。下面就如何培养学生主动学习的能力谈谈我的一些见解。

一、兴趣——激发求知欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要想方设法利用形、声、光多重刺激强化信息，激发学生的学习兴趣。导入新课时，教师可采用看图、讲故事、听音乐等方法妙解内容，增强教学的主动性和趣味性。例如，在教学《以不计算应用题》时，教师可这样导入：一天，兔哥哥和兔妹妹进行拔萝卜比赛。（电脑显示：兔哥哥先拔了4个萝卜，又拔了4个；妹妹先拔了3个，又拔了4个）比赛后，哥哥说：“我拔得多。”妹妹说：“不对，不对，我拔得多。”兄妹两为此争得面红耳赤，谁是第一名呢？今天我们学了一步计算应用题便可知道了。教师以生动的小故事导入新课，激发了学生的求知欲望。孩子们在娱乐中产生新问题，接下来便主动地投入到探究学习中。总之，要以学生的兴趣出发，培养学生的主动性。

二、鼓励——保持学习热情

自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强。在课堂教学中，教育者要善于抓住学生的闪光点，不失时机的给予鼓励和表扬。一般来说，恰当的鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同作用。随着自我效能的增强，学生自我表现欲望得予满足，学习的主动性自然就得到提高了。因此，在教学中，教师要创设使学生获得成功的机会，对学生任何积极的学习行为给予及时的评价。教师可以说：“好棒！”、“回答得很好，你的算法很有创意！”、“同学们，鼓励他（她）！”等。即使学生有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。总之，正确运用“鼓励”策略，可以使学生的学习欲望倍赠，自然而然会主动学习。

三、操作——开拓创新思维

学生的天性是活泼好动，好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，向抽象思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要尽量为学生创造一些操作实践机会，发挥学生的主观能动性。总之，教师为学生创设动手操作的学生情境，可提高学生学习的能力。

四、合作——营造和谐氛围

采用小组合作学习方法，是营造良好学习氛围的有效途径之一，通过对小组结构的优化，小组学习方法的指导，小组学习成果的交流，教师尽可能给学生多读书、多练习得时间。教师要以学生的学习为本，精心设计教学过程，给学生学习的自主权，从而尽可能地使每一位学生的 自主权得到发挥，个性得到张扬。

总之，教师必须把学生放在“主人”位置，让学生真正成为学生的主体。只要教师能深挖自身的因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现学生由被动学习到主动学习的转变，使学生真正成为发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。，

第二篇：如何培养学生主动合作学习

如何培养学生主动合作学习

一、设计有趣的教案

兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的内在动力，所以教师在设计教案时，应从学生的年龄特点、兴趣爱好入手。例如，教学《丰碑》时，我针对文中“将军见„老战士‟被冻死时”这一内容，让学生熟读课文，并设计课本剧。这样，学生通过读，编，演，体会到了文中的感人场面和“军需处长”的高尚品质。又如，教学《迷人的张家界》时，我针对文章的特点，改变了传统的教学方法，先让学生熟读课文，选择自己喜欢的景点并围绕课文发挥想象编写一段“导游词”，然后组织学生进行了一次“导游实习竞赛”。这样，不仅锻炼了学生的交际能力，而且让学生在愉快的氛围中获得了知识。

二、培养学生主动合作学习

新课标明确指出：在新一轮课程改革中要改革以往的那种“接受式”“填鸭式”的学习方式，应在课堂中多运用“自主”“合作”“探究”的学习方式，让学生真正成为学习的主人。我在“培养学生主动合作学习”时做法如下。1.科学合理地分组。

首先，我对全班学生进行了全面分析，并根据学生的个体差异合理搭配，四人为一小组。

2.科学合理地分工。

让组织能力强的学生当小组长，负责组织小组的学习活动。除小组长外，还要选出一个记录员、一个汇报员、一个督促员，以组成一个“小学习团”。

3.加强对学习小组成员的培养。

培训小组成员时，教师应采取以下措施：（1）组织小组成员制订适合自己小组的学习制度；（2）教师对小组成员有计划地进行培训，如对小组长，应教会他们怎样组织学习活动，怎样协调同学之间的关系，怎样去鼓励同学，培养他们“领头羊”的能力等；（3）以班级为单位，每周评一个优秀合作小组并授予“优秀合作小组”的荣誉等，以示鼓励。这样，可以有效激发学生的学习热情。

三、多元化评价

鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。因此，教学中教师应多运用鼓励性评价。评价的形式可以多样化，如采取教师评价、学生评价、学生互评等。鼓励的方式也可以多样化，如采取物质奖励、精神奖励等。

总之，教师要采用形式多样的鼓励性评价激发小组合作学习的主动性。

第三篇：培养学生的主动探究能力教育论文

课堂是学生人生中一段重要的生命经历，它应该成为学生生命中有价值的组成部分。因此，我们的课堂应成为学生生命发展的课堂，使每个学生在40分钟里充满生气与活力，相互用智慧启迪智慧、用思维碰撞思维，积极主动地去探索新知、获得新知，激发创新潜能。以下是我在这方面的实践与初步探索：

一、激发学生主动探索的兴趣

数学源于生活，生活中的数学能使学生产生浓厚的兴趣和亲切感。如何把数学问题与学生的生活实际联系起来？怎样创设情境，让数学问题能清晰、具体地反映在学生头脑中？这是有效开展主动探究至关重要的一环。例如在教学“长方形周长计算”一课时，我设计了如下情境：班中要布置“生物角”，小红带来了2只可爱的小乌龟，下课后同学们都喜欢逗它们玩，可上课的时候小乌龟乱爬怎么办？大家一起来替小红想个办法，行吗？同学们有的说“去买个盆”，有的说“带回家吧”，有的说“把它们围起来”……我及时抓住一契机：“你的想法和小红一样，她想在‘生物角’里为小乌龟做一个长10厘米、宽5厘米的长方形的围栏，请你帮她算算，至少需要多长的木条才能围成这样的一个长方形？”学生们个个跃跃欲试，忙着为小红计算所需木条的总长，列出了一系列算式。我及时鼓励道：“刚才计算出了长方形四条边的总长，其实同学们已自己学会了一个新的数学本领。”学生们的脸上满是兴奋和期待。“数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长。谁来说说，你们刚才计算的是什么？”课堂霎时热闹起来了。“长方形的周长！”学生们个个迫不及待地说。为什么呢？因为数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长，这样的课堂，学生主动探究的欲望被激活了，他们个个兴趣盎然、积极思考、相互交流，对周长这一抽象的概念有了真正的理解，并成功地纳入了自己的知识体系。

二、锻炼主动探究的能力

具有生命力的课堂教学，决不能墨守陈规，应该大胆创新，不应该仅由教师控制整个教学过程，而是师生共创教学流程。如教学相遇应用题时，我是这样设计教学的：先出示例题，难点顺利突破，列方程也就容易多了。同学们想一想，现实生活中，还有哪些行程情况？在我的引导启发下，学生列举出了相背而行、同向而行、相遇、没有相遇等情况。接着，我让学生们自导自演，设计多种不同的运动方式，让每个学生都亲身体验两个物体运动时时间上的小秘密——两个物体在同时运动时，它们所用的时间是一样的。

学生还提出了不同时或最终没相遇或相遇交叉而过等行走情况，我请他们在课后与同学合作一起去探究……短短40分钟，一段段小小的表演，把行程问题的多种形式都演示了出来，同学们自己悟出了行程问题的关键，感受了两个物体运动的路程与总路程间的等量关系，学生的探究能力得到了提高。

三、提高主动探究的水平

赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越强烈，相同时间内接受的信息越多，遗忘的速度就越慢，认知水平的发展也就越快。我在教学“商不变性质”的运用一课时，出示A、B两组题，请学生选作其中的一组，比比谁做得又对又快。同学们汇报后，我说：“你们为什么都选作B组？”B组的题目除数是一位数或整

十、整百、整千的数，能很快地口算出结果？那A组题呢？如果这组题的除数也是一位数或整

十、整百、整千的数，那做起来就方便多了。我有意做了一会停顿……是啊，除数是一位数或整

十、整百、整千那多好啊。这时有位学生举起了手：我能运用商不变性质把除数变成一位数或整

十、整百、整千的数。他的发现行吗？这时教室里热闹起来了，学生们个个踊跃，互相交流着自己的想法，不一会儿功夫，奇思妙解涌现。有的利用商不变性质把除数变成了整百数；也有的把除数拆成两个一位数的积；还有的学生把被除数拆成了一个数和整百数相乘的积，然后利用学过的除法运算性质使A组题计算起来简便。整节课学生主动探究新知的需要很强烈，课堂教学目标得到了切实的落实，学生真正感受到了利用商不变性质给计算带来的便捷。学生在主动探究的过程中，解决问题的能力、创新思维的能力得到了良好的培养，思维品质得到了提升。

四、激发学生的创新潜能

猜想是解决问题过程中最具创造性的一步，虽然学生之间存在着各种差异，他们有自己的数学实际，对于同样的问题还会有各自不同的思维方法。也可能猜想的结果是错的，但就猜想本身而言是合理的，创新的智慧火花往往在猜想的瞬间闪现，同时种种不同的猜想又能进一步激发学生深入探究、思考。鼓励学生大胆猜想，有助于促使学生主动地去探究知识。课中我并不是单纯地把结果讲清楚、讲正确，而是把握了知识发生、发展的脉络，用一系列的思维活动把知识穿起来，使课堂活起来，让学生经历怎样从已知逐步探究未知的动态过程。同时也培养了学生全面地分析问题、周到考虑问题的能力，因为只有学生主动积极地参与探究，老师的主导作用才是有意义的，这样的课堂才能达到开发智力、提升创新思维品质、增强创新意识的目的。

实践证明，活的数学课堂能让每个学生都乐于学习数学，对他们来说，数学学习不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，同学们的数学学习成绩显著提高了，学习潜能也得到了很好的开发，焕发着生命活力的课堂已成为了孩子们灵感涌动的空间。

第四篇：如何培养学生自主学习能力

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：

一、营造和谐的学习氛围

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

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学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。

第五篇：学生学习能力的 培养

学生学习能力的培养

学生的能力是一个综合的话题，本人结合课堂教学中常用的自主学习能力的培养谈谈自己的看法。自主学习是要求学生积极主动地参与学习，并在这个过程中找到适合自己的学习方法，自主学习不是不要教师教的学习，反之，更需要教师指导的学习行为。

首先，教师要让学生当学习的主人，在数学课堂教学中我们总是教学生解题，找规律、套公式，时常在考试中考出高分，教师问这道题为什么会做，学生答因为老师讲过的，为什么不会做，因为老师没有讲过，只是照葫芦画瓢，自己不会决定自己怎么学。为此，我们教师引导学生通过操作、实验、猜想、验证得到的知识后，要敢于放手让学生在教师指导下解决问题，这样学生所获得知识、技能以及能力都是自身努力主动获取，进而形成自己的能力。

充分调动和发挥学生的自我教育能力，事实证明，只有发挥学生的积极性和主动性，让教育内化为学生自愿的行为、自觉的要求，才能收到良好的教育效果，这个可以通过对班级事务管理、自我管理、自我评价和反省中形成，一旦形成，学生在学校期间不但受益匪浅，而且走上社会也能自我净化，形成对社会有用的人才。

鼓励和培养学生合作学习，合作学习是学生之间交流思想、心得的形式，更利于学生接受同龄人的观点，是目前课堂教学中研究的课题，我在平时的教学中一直不断的尝试和研究。

信任和鼓励学生，在平时教学中，不能面面俱到，这样不但培提高不了学生的能力，长此以往反而降低学生的水平，教师抛出问题后要给足学生的时间和空间，让学生解决，教师适当指导，即便平时学生问题目，也要结合问题的难易度，分别具体指导，不能有求必应，教师要留给学生钻研的机会，但教师要跟踪反馈。

总之，学生能力的培养是教育工作者们永恒的主题，在今后的教学工作中将继续探索和研究，做一个有心人。