第一篇：浅谈小学数学学习兴趣的激发

浅谈小学数学学习兴趣的激发

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是学习积极能动性中很活跃的成份，是诱发学生动机、集中注意力的重要因素，在正常条件下学习兴趣越浓，学习效果越好。激发学生的数学学习兴趣是提高数学教学效益的关键。

一、处理好师生关系，培养学生学习兴趣

长期的教学实践证明，良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。对待学生，我一向以母亲般的情感去爱护、关怀他们，学生做错事，上课爱捣乱，我都不会打骂他们，而是耐心地去说服他们，让他明白错在哪里，应怎样改正。学生的逆反心理较强、判逆行为经常出现，我们要积极引导，与学生建立起良师益友般的师生关系，使学生感到师爱的温暖，愿意把老师当作自己的亲人、师长，从而对你所教的这门功课产生兴趣。

二、实施目标教学法，引发学生学习兴趣

1.明确学习目的，了解知识的意义。

目标与兴趣是相互贯通，相互迁移的。一年级学生刚刚接触数学，要让他们对这门学科产生兴趣，首先必须想方设法使学生知道这门学科值得学习。因此，在初学数学时，就应向学生强调数学学科在自然科学中的地位和在国家经济中的作用，向学生讲述我国数学家华罗庚、陈景润的有关故事，鼓励他们以这些科学家为榜样，努力学好数学，为建设社会主义祖国打好基础。

2.正确评价学生的学习效果，鼓励学生积极上进。

让学生学有所得，不断地尝到学习的甜头而受到鼓舞，这是引发兴趣的重要手段。一年级学生虽小，但同样有自尊心，教师要懂得去尊重他们，呵护他们。对差生，我们不能一棍子打死，而要耐心引导，积极鼓励。如在讲“17一9”得几时，有位学生说得7，我没有对他讲“真笨、错了”，而是说“你的答案离正确答案只差一步之遥了，再走一步就对了”。同时，表扬他积极回答问题的态度。这位学生受到鼓舞，经过引导，很快就能说出正确答案，之后，他对数学抱有浓厚兴趣，成绩也越来越好。

三、拓展课外知识，巩固学生学习兴趣

一节课，我们不仅要求学生掌握本节课内容，而且要学会与本节课相关的课外知识。如讲到人民币这一节课时，不仅要让学生认识元、角、分，我还要让他们回去帮父母买东西，从而在生活实践中加深对元、角、分的认识，正确运用元、角、分的换算方法。又如，讲到认识图形这一课时，除了书上讲的内容外，我还让同学们找找自己身边的图形：黑板的面是长方形，桌面有些是长方形，书本是长方形，书面是长方形，钮扣的面有些是圆形，身上戴的红领巾是三角形等，再要求学生在回家的路上注意观察路灯、路旁的建筑物、家里的日常用品的形状等。这样，学生不仅掌握本节课内容，而且参于社会和生活，从课堂理论走进生活实际，懂得数学与生活是密不可分，懂得观察周围的事物，既拓展了课外知识，又巩固了学习数学的兴趣。

四、创设情境，激发学习兴趣

在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

1.创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手

让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

2.创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

3.创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

4.创设故事性情境，唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。

军机大臣和珅听了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

5.创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

六、让学生享受成功的快乐，激发学生的兴趣

兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，从而形成兴趣与成功的良性循环。另外，学习成功可以使学生产生愉快、惊喜的积极情感。由学习成功而带来的愉快、积极等积极情感，又可以增强学习的自信心，促进学生产生心得学习需要与更浓厚的学习兴趣。因此，要着眼于学生的发展，必须着力帮助他们获得成功。

1.人人享受成功。

成功是一个人的基本需要之一。对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此，教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会。如设计“购物问题”小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元，可乐每罐2元，苹果每千克4元，你能帮她算一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便„„可见人人都是设计者，人人都是成功者。这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦，从而激起学习的兴趣。

2.师生共享成功。

数学老师经常会遇到这种情况，课上每次作对一道题，学生们都会叫着“耶„„”看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情不亚于获得奥运冠军，于是可以这样：“作对的同学给自己一个笑脸。”学生是活生生的人，教师惟有更好地去识读他们的世界，用真情和他们共同享受成功，面对失败。他们在兴趣之时得到一种认同感恐怕比不温不火的表演会更加有效。

总之，在数学课堂教学中，要激发学生对数学的学习兴趣，充分调动学生的积极性，才能使学生主动地学习，乐于学习，体会到学习的乐趣，从而提高课堂教学质量，进而掌握知识，增强技能。

第二篇：激发学习数学兴趣

激发学习数学兴趣

激发学生学习数学的兴趣，让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。

2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。

有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式： 3= = = = = = = 0 学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。

3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。

有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。

如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？

学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

4、诱发求知欲。

学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。

如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？

学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。

第三篇：小学数学课堂教学如何激发学习兴趣

小学数学课堂教学如何激发学习兴趣

河南信阳息县二小

李丹 摘要：小学生对一种新语言的学习往往容易产生浓厚的兴趣。他们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。

关键词：课堂教学激发学习兴趣

由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、创设教学情境，激发学习热情

心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。

二、激活知识积淀，促进自主探究

新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。

三、丰富情感体验，形成积极态度

在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。

四、尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣

通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。

第四篇：运用多媒体教学激发小学数学学习兴趣

运用多媒体教学激发小学数学学习兴趣

【摘 要】小学数学的课堂组织教学应注重培养学生的学习兴趣，这是提高小学数学课堂效率的有效手段。本文笔者主要从创设导入情境、故事情境、生活情境、问题情境等四方面论述运用多媒体来提高学生学习数学的兴趣，进而提高课堂效率。

【关键词】多媒体 小学数学 学习兴趣 创设情境

随着多媒体技术的日渐成熟，它已走进了学校课堂，促进了教学方法和手段发生了巨大变化。多媒体技术能展示图、文、像、声、动、视频等于一体。多媒体计算机教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。只有恰当运用多媒体，才有利于帮助学生感知数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，给枯燥无味的数学课堂增添活力，进而达到提高课堂效率和质量。

1、借助多媒体创设导入情境，引发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，学习兴趣的重要性已得到教育者的一致认可。因此激发学生学习数学的兴趣，帮助学生在充满兴趣的氛围中合作探究学习，是新课程改革和课堂教学所追求的目标。万事开头难，一节课也是这样的。如果教师在导入新课时吸引学生，那么这节课就成功了一半。如果当我们教师感觉单凭语言叙述很难一下子吸引学生的注意力时，那可以借用多媒体手段，创设形象、生动的导入情境，引发学习数学的兴趣。

如学习“认识图形”一节时，上课伊始，我就利用多媒体课件向学生展示画面：国旗、魔方、三角板、碟片、喇叭闪亮登场。每种图形的出示都配有不同的音乐。立即引起了学生浓厚的兴趣，同学们纷纷指着图片说起来，在同学们的投入中，我从上述实物的图片中抽象出长方形、正方形、三角形和圆形，很自然地导入新课。一下子把学生的学习积极性调动起来，这比让学生观察书上的那几幅图效果好得多。

2、利用多媒体创设故事情境，诱发学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在与激励、呼醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。在课堂教学中适当地利用多媒体创设趣味性的故事情境，既符合小学生的年龄特征和心理特点，又有利于把学生的心理心绪引发到最佳状态，诱发学生迫切的求知欲望，有效地调动学生积极参与到学习活动中来。

如学习“数的分成”一节时，我利用多媒体设计了一个成语《朝三暮四》的课件：从前有一个人养了一只猴子。一天，他早上给猴子吃4个桃子，晚上他给猴子吃3个桃子，这时猴子很不高兴。第二天，他早上把3个桃子给猴子吃，晚上他给猴子吃4个桃子，这时猴子很高兴。问：猴子每天吃了几个桃子？这只猴子聪明吗？

此教学情境，如果要教师用语言描述的话，学生的兴趣可能不大，但用课件播放，那栩栩如生的猴子形象，再加上优美的背景，组成一个个连续的镜头，像放动画片一样，使课堂教学成为魅力，成为激情，立刻诱发学生的浓厚兴趣，大家积极思考，热烈讨论，纷纷举手发言，气氛非常活跃。通过观看这个课件，小朋友们就在嘲笑猴子愚蠢的同时也牢牢掌握了这个知识点。

3、巧用多媒体创设生活情境，激发学习兴趣。

数学来源于生活。教师巧妙地联系学生的生活实际，用生活中熟悉的事物，用学生现有的知识经验，合理地组织教学内容，使学生对所学的内容产生一种认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化。

新《课标》指出：“要从学生的生活经验和已有的知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。”这要求我们教师更新教育观念，紧密联系生活实际，合理运用多媒体创设各种生活情境，引导学生在生活中体验数学、学好数学的重要性，充分调动学习数学的兴趣。

如学习“分一分”一节时，我利用多媒体出示商店画面的课件，让学生观看画面后交流商店里的物品是怎样摆放的？接着在“想想做做”的环节中，又利用多媒体首先向学生展示了在日常生活中都能见到的一些小动物，请学生把能在水里活动的动物找出来，然后又展示了日常生活中使用率最高的交通工具，分别请学生找出天上飞的、公路上行驶的和水里航行的不同交通工具。同学们纷纷举手发言。

这不仅让学生在生活中感受数学，培养了学生独立的观察能力，学会了可以根据用途、种类等不同标准给事物分类，而且通过把数学知识融入学生自己的生活，让学生对所学新知识的记忆更加深刻，比单纯枯燥的讲解的效果好得多。

4、妙用多媒体创设问题情境，提高学习兴趣。

古人云：“学起于思，思源于疑”。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程。学生的积极思维往往是从疑开始的。因此，在教学中教师就结合教学内容，妙用多媒体创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

如学习“三角形分类”一节时，事先做了一组课件。先出示一些只露出三角形一个角的课件，让学生观察，判断整个三角形是什么三角形？，当露出一个直角时，让学生判断整个三角形是什么三角形？学生：是直角三角形；当露出一个钝角时，学生：是直角三角形；当露出一个锐角时，学生：是锐角三角形。这时出示整个三角形却不是锐角三角形，这样就使学生产生悬念，为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，有一个锐角的就不能确定是什么三角形呢？在学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来。此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种求知的“自我需要”。学生带着探究和疑问之情，进入下一步的学习之中。

总之，运用多媒体培养学生的兴趣的方法很多。我们教师要在教学中恰当地运用多媒体尽可能创设各种情境，让学生参与知识的形成过程，充分调动学生求知欲望和学习的积极性，使每一个学生都能以最佳精神状态，在和谐的氛围中接受新知识，从而提高课堂效率。

【参考文献】

[1]杨玉月.也谈激发学生学习数学的兴趣[J].广西教育学院学报，2004-2.[2]刘常英.小学数学学习兴趣培养“四策略”[J].数学大世界，2011-1.作者简介：周娴，女，1967.1―，安徽当涂，大专，一级教师，研究方向：小学教育。

第五篇：怎样激发小学数学学生的学习兴趣（精选）

怎样激发小学数学学生的学习兴趣

小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。创造学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。1 创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，笔者用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数„角娃娃‟最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣

利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。笔者在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。