第一篇：课堂密码读后感

因为现在的教师，即使他有很强的驾驭课堂的能力，而他的“课外功”不够，还是算不了一个“好”教师，仅仅因为他教的学生的成绩没有那些“课外功”十足的教师教的学生的成绩来得好，课堂密码读后感。呜乎，悲哉！人人都清楚，这十足的“课外功”要耗去一个教师的多少精力和时间，他哪会有精力和时间去研究学生和教材以提高自己的课堂教学能力？更不用说通过阅读来提升教学理念来。

回想自己刚参加工作时，业余时间里，自己有足够的精力看些教育和教学书籍及杂志，当然还有不少的专业杂志。在上班时间里，备课、批改作业、课外辅导......我总是能找到时间找学生谈心。所有的一切都是那么从容，有条不紊，也从来没有喊过一声“苦”“累”，因为那个时候，真不觉得苦和累。自己真是把教书这个职业当作自己“为党的教育事业贡献一生”的事业了。

至于学生，他们有时间参加各种课外活动，“做好事”“文艺汇演”“参观工厂”“学农”等等，而这些活动表面上看是占了学习时间，实际上却是促进了学生的学习。

所有这些让他们懂得：学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐。那个时候我们学生的英语课本没有现在这样厚，学生要记要背的单词也没有现在这么多，可是，他们的英语基础和语言能力却要比现在的学生好得多。学习的兴趣也是自然的而不是逼出来的。

然而，现在的教师，早上6：30到校，“督促”学生早读或称作“早辅导”白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了他们的每一天。说实在的，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。

即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。早自习？要早读，不忍心打断他们；课间？一天至少8节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心；午间？一大堆的作业放学前要上交，又不忍心占用他们做作业的时间，读后感《课堂密码读后感》。所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。

傍晚5：30回家，那是一种怎么样的脚步？灌铅似的！记得一年青教师的妈妈问她女儿的一句话：“你们老师都有没有‘家’，他们烧不烧饭，吃不吃饭？都这么早上班，这么晚下班。”是的，要不是老公工作轻松，我可能很多的时候会饿肚子。因为很多的时候“累”超过了“饿”。可想而知，一个“累”超过“饿”的人当他回到家里时会作出什么选择。弄吃的还是“睡一会儿再说”？往往这“睡一会儿再说”，即使醒来也不想再起来了。有过不少这样的经历。这样一种状态，怎么可能会有精力看书？即使有心看书，不一会儿就会睡着。

至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业。正像我儿子说过的：“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的学生混着时间做作业。哪来以前学生“学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐”的境界？学生和老师除了无奈还是无奈。

真的好怀念以前的日子，可能真的是老了，也许是精神上的富足没有心情去追究物质上的贫乏，那时候，没有现在吃得好也没有现在穿得好。而现在物质上的富足却掩盖不了精神上的缺失。吃好，穿好，却总觉得心里面少了些什么。前几天散步时碰到以前学校的一个同事，他今年已经退休。我们摇着头谈现在的教育，感慨颇多！

又扯远了，大概又是一种老了的表现吧！今天食堂老板说的一句“你太老了”又一次提醒我真不该是还有理想和追求的年纪了。那是年轻人的事，记得80年代有一首歌里有句歌词：“有人喜欢你，只是因为你年轻”。到了我们这个年龄，很少有东西可以左右我们的了，为了对得起自己就多做些自己认为对的事情吧！我非常认同这种说法：“思想有多远，就能走多远”。虽然我已经走不了多远了，但总可以走下去。那就能走多远就走多远，走到哪就算哪！

为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。

《课堂密码》封底周彬说了下面这些话：“ 我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。

当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”

第二篇：《课堂密码》读后感（推荐）

《课堂密码》读后感

光阴似箭，不知不觉，我从事教师这一行业已有两年的时间了，教师是我自毕业后选择的第一份工作，我热爱我的学生，热爱这种教书育人的使命，因此，在我看来，教书已不再是一份工作这么简单，我早已把它当做我自己的事业，当做一种生命的追求。在我从事教学的这两年，一直是兢兢业业、认认真真完成本职工作，在每次上课前，哪怕挑灯夜战，都要备好每堂课，因为学生在课堂上高效的学习可以达到事半功倍的效果。

自我从事教学以来，我一直在努力让学生在课堂上“学的高效，听的开心”，但有时效果并不佳。我本身性子较为急躁，加上内心又特别希望学生能够在课堂上好好听讲，一旦看到学生在课堂上有说话、做小动作、走神这些违反课堂纪律的行为时，心里就特别的生气，那种恨铁不成钢的感觉让我对学生这种违反课堂纪律的当场就勃然大怒，事后也采用多种惩罚措施，如批评、教育甚至是与家长谈话，但学生仍然不能很好地改正自己的缺点，课堂教学秩序仍然不见好转，于是，我不断的反思、拷问自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪个细节出现问题？让学生遵守课堂纪律，好好听课就有那么难吗？读了周彬老师的《课堂密码》后，我顿时幡然醒悟。

《课堂密码》有段话是这样的：“几乎没有学生会故意违反课堂纪律。问题在于，他们要么没有掌握正确的学习方法，要么不知道如何表达自己的课堂欲望。我们禁止学生做某事，不代表学生就不会做这事了，最重要的是，我们让学生明白在课堂上要做什么，以及如何去做”。怎么进行课堂管理：教师需要反省自己的课堂管理方式，需要服务于学生群体，而非管制学生个体；要寻找学生调皮的原因，而非责备其态度；要让学生明白要做什么，而非禁止学生做什么。是的，想让注意力集中45分钟，对一个成年人尚且不易，对孩子来说更是难上加难，我们要尊重孩子爱玩这个天性，这是我们教学的基础和前提，现在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每个孩子身上都有一种叛逆的个性，很多时候越是强求他们做某件事，他们内心的抵触情绪越重，特别是在听课这种要求具有高度自觉性的事情上，我们教师要做的，不是去单方面的对他们列出禁令，不是靠强制性的惩罚措施集中他们的注意力，而是要改进在的教学方式，使其更加充满趣味 性和生动性，使其更加易于孩子接受。课堂管理最成功的境界，就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率；而课堂管理最失败的境界，就是对学生群体的失范行为无能为力。如果要按照周先生的这个定义来划分，我的课堂管理无疑是处于最失败的境界。读完这本书后，我认为要构建积极的课堂管理应该从以下几个方面努力：

第一，以情唤情。倡导站在学生那面的教育。站在学生的那面，并不是去纵然他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。站在学生那面，就意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励者。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造时站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵； 塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。在课外时间中，教师要多与学生接触，多参加和多组织学生丰富多彩的课外活动，抓住一切机会与学生互动，在轻松愉快的活动中了解了学生的心里真正的想法，这样才能在课堂教学的设计上因地制宜，才能让学生感受到教师的关爱与期望，才能让学生从内心深处认可并且愿意听教师的话，从而树立教师的权威；在课堂上，老师要注意与学生之间形成互动的、和谐的民主的关系，时代在发展，教学也应与时俱进，传统的填鸭式的教学方式已不适应现代的学生，在课堂上要充分尊重学生这个主体地位，在授课方式上要准备足够的多的与学生互动的机会，要学会引导学生掌握寻求知识、吸收知识、运用知识，只有让孩子真正懂得这个课程的重要性，才能让他们从内心自发的遵守课堂纪律。万一仍然碰到有学生思想不集中、低声讲话或做小动作的话，也请记住响鼓不用重锤，切记采用大声呵斥等这种伤害孩子的自尊方式，我们可以从目光暗示、动作指引、冷却制动等几方面尝试，保护好了中学生特别在意的自尊与面子，他们自然会感激，自然会诚服地听从老师的教导。总之，对学生的处理，要以情字领先，从语意到行为都要让学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

第二，因材施教。教师的教学进度与学生授受步调要一致才可能做到教学相长，从而提高课堂教学效率。没有放慢自己的脚步去适应孩子的进度，却让孩子加快步伐来适应自己的进度，在这种超越自身能力的过程中，孩子不但对课程失去了兴趣，还学会了依赖父母来达到目标，课堂上的类似现象经常发生在我们老 师身上。读了这本书让我真正明白了，课堂教学主题是学生而不是教师，哪怕教师备课再努力，但学生不参与，这种单向度的努力所带来的教学效果仍然不佳。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生的助摧剂，因此，课堂效率的提高需要教师的努力，需要学生的参与，但更需要教师与学生的协同合作，减少教学进度与学生学习进度的差距。从学生优势出发设计课堂教学：鼓励与帮助学生发现自己的优势与成绩，是从学生优势出发设计课堂教学的第一步；根据学生目前的优势与成绩来设定教学目标，是从学生优势出发设计课堂教学的第二步；让课堂教学还原学生优势与成绩的获得过程，是从学生优势出发设计课堂教学的第三步。课堂教学并不是来教训学生的，更不是用学科知识塞饱学生的无知，而是让学生有更多的机会使用自己优势与成绩的方法，通过自己的优势与成绩的拓展，来填补自己因为年轻而拥有的幼稚与无知。良好的学习态度缘自积极的学习兴趣，而积极的兴趣是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只是可能由良好的学习方法产生。

第三，学习他人经验。作为一名教师，学习借鉴其他教师的教学经验是非常重要的。听课就是向其他教师学习的重要方式，不但可以丰富自己课堂经验，还可以修正自己在课堂教学中的缺点，加深自己对课堂教学的理性认识，在这两年的教学过程中，我遇到过无数次的听课，包括被别人听课和去听别人课两种情况，在被别人听课时，除了紧张的备课与演练外，就是在意别的老师对我的课的评价，在听别人课时，过多地寻找他们的缺点，忽视了他们课堂上闪光的东西，听课应该听什么呢？周先生给我们一个很好的答案，“听课人最重要的任务，不是批评上客人的缺点是什么，而是去发现上课人优点是什么”，也就是说听课主要是为了吸取其他教师成功的教学经验，迅速让自己成长。竭力去发现上课人的优点，谦虚地询问其课堂优点产生的原因，并向他学习，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。在学习其他优秀教师的优点之后，要学会反省自己课堂的劣势与不足，不能单靠别人成功的经验来填补自己课堂上的劣势，应该在借鉴的基础上，拓展出自己课堂优势，奠定好厚实的课堂教学基础，才能让我迅速成长起来。

作为一名新教师，需要学习的教学经验太多了，书中提及的许多课堂教学方法，在很大程度上为我解答了我两年教学实践中遇到的很多困惑与不解。提高课 堂教学效果是一门艺术，不但要总结日常教学实践中的得失，还要经常拜读优秀的教学素材，从前人积累的经验中吸取智慧。在今后的工作中，我将不断的学习、完善自己的教学方法，力争让自己成为学生寻求知识、吸收知识、热爱知识的引导者，在充分挖掘学生的个人潜在的能力基础上，尽量拓展自己的课堂优势，使其达到趣味性与科学性相统一，努力使自己成为一名合格优秀的教师。

第三篇：《课堂密码》读后感

《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。

“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号。《课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。

刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。因此课堂效率=教学进度*学习接受度。我们要努力打造“有效课堂”。效就是效率。课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量，认为只要加大投入，搞“大运动量”训练就能取得好成绩。

其实，“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。”课堂教学中，教师和学生一定要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识，持续反思自己的日常教学行为：“我今天的课堂教学是有效的吗？学生和我在这40分钟里学到了哪些知识或技能？哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。

如何营造有趣课堂呢？笔者以为，教师除了在课前做好充分的预设以外，课堂上还要善于创设良好的学习心理氛围：用教师的亲近感带引学生求知的潜动力，用新奇多变的教学设计来吸引学生的注意力，用情激情促使学生产生主动体验的需要，用巧设问题来激活学生的思维，用成就感来促进学生学习的积极性。试想，教师微笑的表情、温和的语言，怎不牵引学生轻松愉悦地就学？教师信任、期待的目光，怎不驱动得学生积极思考，努力探求？教师飞扬的激情，怎不让学生被深深感染？……这样，“当我们着力于调动学生的学习兴趣，并通过科学方法来帮助学生应对考试时，学生不但赢得了好成绩，还体验到了学习过程中的乐趣，这就是素质教育。”

塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消除影响班级有序学习的事件”，又要“通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核心目的，也是有序课堂的两个基本要求。所以，不要以为靠教师威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂，因为“这种依靠‘威逼利诱’创造出来的教学氛围，它的持久性是值得怀疑的”。也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的课堂就是有序的课堂。

事实上，“课堂的动与静本身，并不是评价课堂教学有序与否的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。”因此，对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计，而不能仅依靠其个人权威。作为学校一方要安排足够的让学生动起来的课程，如体育课、探究课、劳动课，以此消耗或过滤学生动起来的本能，只有这样，才可能让学生在需要静的课程中静下来。而课堂教学中教师也要允许学生有适度的运动，只是运动的幅度可以小一些，比如让学生笑一笑，让学生有适当走动的机会，或者师生一起做做与教学内容有关的游戏等等。

总之，“高效、有趣、动静有序”就是理想的好课堂。尊重学生，鼓励学生，帮助学生在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩，就是我们课堂成功教学的秘诀所在。

第四篇：《课堂密码》读后感

读《课堂密码》后

玉成九义校贾文英

最近，我拜读了《课堂密码：对课堂教学的深度思考》（华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行）一书，感触颇多，受益匪浅。

《课堂密码：对课堂教学的深度思考》一书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。下面是我的一些体会。

一、教师要忙而有功。

周博士在书中告诉我们，要“打造有效课堂”。什么叫课堂教学?什么叫“有效课堂”?仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。作者对考试前师生既紧张又忙碌的日子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。

对于很多事情“笨鸟先飞、勤奋、忙碌”都是褒义，但是对于教师来说怎么能高效的完成工作才是最重要的。为了达到这个目的提高自己的教学水平是解决问题的根本。第一，在教学上，提高自己对教材的把握能力，这样就需要根据新课程标准仔细研读把握教材，备课时不断提升自己对课堂的预见能力，设计生动有效的课堂，提高课堂效率，真正的给学生们带来他们喜欢和需要的知识。

第二，在自身素质提高方面，教师的个人素质是决定教学专业水平的关键，像是专业知识水平、语言表达能力和创新的思想都是作为一名教师应该具备的条件。像是语言表达能力和思想都是与生俱来的，要想改变非常的难，需要坚持不断的努力和实践。所以不断地学习，给自己充电，不断为自我实现而努力。

第三，在时间分配方面，教师的工作琐碎而繁杂，但就是在一样的工作强度下，还是经常看到很多教师不会占用学生的课下时间，他们利用课间时间充分的运动、课下进行午休，并且他们也不把工作带回家中，一样可以把工作完成得很出色。他们怎么做到的?秘诀就是合理分配时间：由于课前备课十分精细，学生们能够当堂达成学习任务，课下基本不用找学生辅导；合理制定计划，按部就班的完成一项项工作；不拖拖拉拉，把工作赶到前面做。每当自己挠头于眼前大把的工作而犹豫先完成哪项的时候，别人早已进行一半了。做到合理计划工作时间，不仅有利于自己的工作，对于身体和心情也是一样有利的。这样，教师才不是忙而无功，而是忙而有功。

二、教师要塑造“三有课堂”。

第一、打造“有效课堂”。真正有效率的教学,不但要教师上好课,更要求教师有把课堂联合起来的能力,这样即使不是每堂课都精彩,也同样能够为学生提供有效率的教学。学得好,还要考得好,重视学科知识的提取,在于强化学生的学习责任,更在于促使学生在学习环境中进行互动并承担更多的社会责任,这是为了别人,更是为自己。课堂结构=学科深度×教育广度，注重深度与广度的均衡配置。书中“有效课堂”的理论让我豁然开朗，也让我再次深思揣摩,再次用科学的眼光来审视课堂教学。我是一名一线教师,我校每期都有集体备课,说课,听课,评课,很多教师提出了自己课堂教学中不少的困惑。真正的课堂密码,是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法，这种观念和方法,犹如暗夜中的明灯,引领我 1

对激活课堂充满信心,我将理论和实践相结合,做《课堂密码》的践行者。

第二、营造“有趣课堂”。原来我认为课堂有效，就是学科知识的掌握与学习成绩的获得，有趣就是能够引起学生的兴趣，保证学生的听课激情。现在看来，真正有趣的课堂有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。这需要我们调整自己的生活与教学态度，多看生活与教学中的积极面，还需要更透彻地理解教学内容，把教学智慧融入教学内容的选择与重组之中，让教学内容更亲近学生，而不是一味地要求学生去亲近冰冷而又抽象的教学内容。

课堂效率=教学进度×学习接受度，那些多姿多彩的教学技巧,只有在教学进度与学生接受度步调一致的情况下,才能够真正起到提高课堂效率的作用。因教施学,提高学生学习的积极性。课堂教学一定要有活力，教师的定力深，课堂越活泼，越有利于教学目标的落实。“与学生结盟”,“与教材为敌”,以有趣课堂实现课堂有效。

第三、塑造“有序课堂”。追求教学的轻松与幸福,让学生在课堂中做主人,自主参与,不仅仅是身体的参与,而且是学生的思维参与到教学内容中,从而产生学习能力与自主能力。实现师生共享点,既不是教师适应学生个体,也不是学生个体适应教师,而是教师适应学生群体,而学生也要主动地向学生群体靠拢。

要实现课堂教学“动”与“静”的有机统一。课堂学习既可以在静态下也可以在动态下进行，但并不是所有的动与静，都有利于课堂教学的开展。学生在该动的时候不动是不行的，比如教师布置学习任务时，他既不思考，也不行动。在静的状态下，学生容易获得知识；在动的状态下，学生容易形成能力。只要学生真正听进去，有激情，眼光放亮的在听，可以一节课都在讲。如果学生无精打采，那不一定是学生走神，可能是学生由于听不懂了，那就要及时调整教学，让学生动起来，手动起来，脑动起来。

总之，课堂是鲜活的，是富有生命力的，需要每位教师用心去经营、浇灌。《课堂密码》立意于对课堂的结构与效率进行分析，使我们能够更好地激活课堂，为我们的教学添姿加彩！让我们激活课堂吧！

第五篇：《课堂密码》读后感

今年暑假，读了华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码：对课堂教学的深度思考》一书，假期中静下心来读了读，该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”，《课堂密码》读后感。这本书很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，和我们平时的教学随笔差不多。这本书如同工作中的导师，引领我反思自己的课堂教学…

“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”我们每天都在喊“"向课堂40分钟要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，督促改错，辅导学生；我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。抱怨班上总是那几个调皮的学生让你不省心。我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。

我捧着《课堂密码》坐在桌前，静心地品味“密码”的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。

为何教师总是忙而无功?周博士在书中告诉我们，要“打造有效课堂”。什么叫课堂教学?什么叫“有效课堂”?仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。作者对考试前师生既紧张又忙碌的日子描写让人不免一笑：用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩，读后感《《课堂密码》读后感》。确实，几乎所有的教师都知道：在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

在本书中提出了一个公式：“成绩竞赛=专业竞争+时间竞争”。在教育理论上，良好的教学业绩至少要三个要素--教师是的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境，其中教学的专业水平起着决定性的作用。可是，在真正的教学实践中，尤其是教师间的教学竞争中，这个结论就不那么准确了。在一个学校中，教学的工作环境可以不予考虑，所以教师的教学专业水平和教师投入的时间就是考察一名教师的教学成绩好坏的决定性因素。但是，对于一名教师的专业化素质是比较固定的，就像是一个人的智商和体质往往是天生的，虽然可以改变，但是改变的成本非常的大，过程也很长，为了达到快速提高成绩的办法目的，很多老师就不得不在时间上打主意。

对于很多事情“笨鸟先飞、勤奋、忙碌”都是褒义，但是对于教师来说怎么能高效的完成工作才是最重要的。为了达到这个目的提高自己的教学水平是解决问题的根本。

第一，在教学上，提高自己对教材的把握能力，这样就需要根据新课程标准仔细研读把握教材，备课时不断提升自己对课堂的预见能力，设计生动有效地活动课堂，提高课堂效率，真正的给学生们带来他们喜欢和需要的知识。这个要求是非常高的，在与不断地学习、思考和严格要自我要求，这也是提升教师专业化素质最好加以改变的一条。

第二，在自身素质提高方面，教师的个人素质是决定教学专业水平的关键，像是专业知识水平、语言表达能力和创新的思想都是作为一名教师应该具备的条件。像是语言表达能力和思想都是与生俱来的，要想改变非常的难，需要坚持不断的努力和实践。所以不断地学习，给自己充电，不断为自我实现而努力。

第三，在时间分配方面，教师的工作琐碎而繁杂，但就是在一样的工作强度下，还是经常看到很多教师不会占用学生的课下时间、利用课间时间充分的运动、课下进行午休，并且他们也不把工作带回家中，一样可以把工作完成的很出色。他们怎么做到的?秘诀就是合理分配时间：由于课前备课十分精细，学生们能够当堂达成学习任务，课下基本不用找学生辅导；合理制定计划，按部就班的完成一项项工作；不拖拖拉拉，把工作赶到前面做。每当自己挠头于眼前大把的工作而犹豫先完成哪项的时候，别人早已进行一半了。做到合理计划工作时间，不仅有利于自己的工作，对于身体和心情也是一样有利的。