第一篇：南师大学习汇报

南师大学习汇报

尊敬的领导，老师们：

大家好！很荣幸在这里把我们去南师大学习的情况向老师们做一个简短的汇报。

七月份我们去南师大这所号称东方最美丽的校园学习了大约一周的时间，有幸聆听到几位专家的精彩讲课，感觉耳目一新，这些专家娓娓道来，深入浅出，从思想认识、知识认知、教与学、班级管理等方面一一作了精彩的发言。这些精彩的发言很大程度上提高了我们的思想认识和教育教学方面的认识，使我们受益匪浅。

这几堂精彩的发言分别是：南京外国语学校，72岁的陈光立老师《关注学生主动建构》；南师大副教授魏峰《陶行知先生的教育情怀、思想与行动》；南京市数学学科带头人张爱平《中小学教师专业成长的实践思考》；南师大教授杨启亮《素质教育与应试教育的思考》；南师大班主任研究中心陈红艳《做学生道德心田的守望者——班主任工作方略》；南京市心理学科带头人苏华《学生心理问题的识别和干预》等。

南京历史悠久，有六朝古都之称。环境优美，文化积淀深厚，向往已久，这一次学习之旅其实就是一次身与心的洗礼，一次知识殿堂的朝拜。

回来之后，静心思之，感觉收获颇丰。、陈光立老师就学生的建构讲了三个方面：学习观，所有知识都是被建构的，包括认知结构，改进学生的学习方式是教育改革的核心。

改进学生的学习方式不等于排斥接受学习。以人为本的教育观，他认为课堂教学应关注营造和谐的课堂氛围，他还这样动情的说道：给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命一次而厚重。教学观——鲜活的课堂，新课标下的课堂教学，教学过程是展示学生的过程，是让学生展示的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。所有的课堂教学都归纳为：主动。教师就是为学生设计一个主动思维的舞台，创设主动建构的情境，而不是提供一个获取知识的机会。

陈老师从三个方面宏观的论述了新课标下的教育教学，给我们下一步的教育教学指出了大的方向，归纳为三个关键词：建构、和谐、主动。

陶行知是一个伟大的人。魏峰老师带领我们穿越时空，再现了陶行知先生的伟大，深受感染。

人生为一大事来，做一大事去。

千教万教教人学真，千学万学学做真人。

捧着一颗心来，不带半根草去。

这些饱含真情的句子折射出一个伟大的教育家的高尚品格，他真正地践行了自己的信念：奉献、求真、智慧。

他出身贫寒但聪颖好学，充满磨难而斗志昂扬。他既有爱满天下的济世情怀，又有朴素、精深的哲学思想。他反对传统教育，反对读死书，死读书，读书死，倡导新的教育观。

行是知之始，知是行之成。他这样诠释自己的名字，并用一生去践行！他就是这样一个伟大的人——陶行知。了解愈深，愈加觉得自

己的渺小，暗自思量，扪心自问，不禁冷汗涔涔，今后的教育教学之路上，我辈同先生比起来，真是路漫漫啊！唯有不怕任重道远，愿循着先生的足迹，开拓一片教育教学的新天地。

素质教育和应试教育就像一对被我们强弄到一起的冤家，每每提起，又爱又恨，既喜且忧，心情复杂，宛如有千言万语，但不知从何开口。南师大教授杨启亮对于它俩，也只是思考而已。就现阶段来看，它俩还得继续斗下去，至于出路在何方，鲁迅先生其实已经早早地告诉我们了：本没有路，斗的时间长了，就找到路了。我们现在正在斗的路上，这条路同样且行且远且长。

杨老师提出了一些新的观点，我们可以思考，可以商榷。

1、基础教育。是不应有差别的教育。“不能让孩子输在起跑线上”危害很大，因为这个口号，让学生有了太多不该承受的心理和精神压力。基础教育具有两个特点：面向全体学生，培养国民的教育，不是培养考生的。课业和考业（这个考业应是杨老师的独创）的问题。

2、素质教育。所谓的素质是全面课业的素质。素质教育可以和应试教育并列。

中考高考的狼烟还未散尽，又是一年几家欢喜几家忧。人间悲剧偶有上演，让我们不禁要问，现在的孩子怎么了？没考好就值当的跳楼吗？当今学生的心理问题亟待关注，他们的脆弱的心田亟待有人守护！陈老师给班主任支招。

1、全面了解与深入研究学生。①你了解每个学生吗？②学生跟你说心里话吗？③你了解学生的家庭吗？④切勿把学生的问题道德化。⑤在了解学生的同时，帮助学生认识并发现自己。

2、学生犯错，老师八问：发生什么事情了，你的感觉如何，你想要怎样，那你觉得有些什么方法，这些方法的后果会怎样，你决定要怎么做，你希望我为你做些什么，结果怎样，有没有如你所想等。

3、对待学生的态度：爱、宽容、接纳。因为生命不息，问题不休，成长不止。

还有很多精彩的观点，就不一一赘述了。

一周的时间很短暂，但是收获很多，反思很深。说实话，听了这些专家的课，有提高，但同时也有迷茫，因为有的方面专家也没有指出明确的方向，比如素质教育和应试教育的问题；因为有的方法不能拿来就用。应结合自身特点，外来的知识一定要有一个充分内化的过程，我们在今后的教学中，要活学活用，充分利用每一次来之不易的外出学习机会，淬炼自己，提高自己，让每一次的学习都能为我们的教学带来提高！

我的汇报完毕！不当之处欢迎大家批评！谢谢大家！

第二篇：南师大教育硕士实习工作总结汇报

南师大教育硕士实习工作总结汇报

尊敬的各位领导、各位教授专家，各位老师： 下午好！

9月27日的泰小暖意浓浓，因为泰山小学有幸成为了南京师范大学教育硕士的实践基地。挂牌仪式得到了各级领导的关心、支持与指导。10月13日，我们的校园更多了一份喜气，因为我们迎来了10名南师大心理教育专业的硕士研究生。

我们认识到他们的到来虽是实习其实更为我校引入了高校的智力资源，有力地促进了我校心理健康特色教育的发展，必将使我们的《培养小学生积极心理的实践研究》站得更高，走得更实，行得更远。

因此，我校高度重视这项工作，成立了实习领导小组，明确了分工与职责，精心挑选了师德高、能力强的实习指导老师，制订了详细的实施方案。这为实习工作的高效开展奠定了基础。下面我就南师大教育硕士在我校的实习工作作一简要汇报。

一、实习任务简介

本次南师大心理教育专业硕士研究生教育实习的主要任务包括：

1、心理教育专业实习。

2、班主任工作实习。

3、教学工作实习。

实习时间从10月13日至11月30日结束为期六周半。

二、主要实习活动回顾

1、系统开展了心理教育专业实习。

（1）组织开展了心理健康课实习。我校六年级各班每周开设了一节心理健康教育校本课。宣校长亲自精心准备，为所有实习生开了两节心理健康教育辅导课，全体实习老师听课交流。听课研讨以后每为实习老师设计开发了一节心理健康课，依次在六年级三个班之间试教，全体实习老师共同听课反思改进，宣校长和心理专业实习负责老师孙丽全程参与，精心指导。

（2）心理咨询实践。我们组织实习老师以每天中午和放学后的心理咨询时间为平台，在“聊聊吧”开展心理咨询活动。前来咨询和聊天的学生络绎不绝，孩子们把聊聊吧看成了最开心的地方，成为学校的一道风景线。

（3）心理健康讲座辅导实践。我们的实习老师通过调查了解不同年级学生的不同心理困惑与需求，形成符合了学生心理特点的讲座主题，为我校三至五年级学生做了一次寓教于乐的心理健康辅导，疏导了学生的心理。蒋婷和郑兰老师以自身心理专业研究为素材为我校老师作了三次心理健康教育专题讲座，让我们每位老师对心理咨询和积极心理学在教学中的应用有了更深入的了解。（4）心理专业研究。实习老师还选定一至两名心理特殊学生进行心理个案研究并进行心理干预，让每个学生都成为心理健康的阳光娃；他们还设计调查问卷，广泛开展调查研究，从中发现学生普遍的心理状态，为积极心理培养的研究提供了科学依据。

2、深入班级开展了跟班实习。

每位实习老师师从一位优秀班主任，跟班听课试教。

首先是班主任工作的实习。实习老师充分运用自身扎实的教育科学理论，通过指导老师精心辅导，了解了班主任工作的概貌，熟悉了班主任工作要点和工作方法，培养了从事班主任工作的能力。在辅导老师的指导下，每位实习老师都实践了心理晨会、生命与健康短课以及品德课的教学；观察班级学情，与班主任老师共同开展班级管理，参与学生活动，他们活泼的身影时时闪现在操场、教室，感动着全校的每一位老师和同学。

其次是教学工作实习。实习老师跟随导师一起进行教学实践，特别是探索了积极心理学在教学中的运用以及在学科教学中心理培养目标的确定与落实，为实现心理教育与学科课程的整合提供了参考。在实践过程中，实习老师听了大量的课，均超过了30节，都能记好详细的听课笔记，做好课后评议。蒋婷和殷婷老师还上了三年级的英语课，积累了宝贵的实践经验。

3、积极参与了对外交流研究。

为了加强对实习老师的专业指导，我们借助了常州市心理健康教育专家的力量，邀请心理健康教育赵世俊名师工作室全体成员来校与全体实习老师开展联合教研活动。上周又组织实习老师到省常中观摩了赵世俊名师工作室中期展示活动。这些活动使我们的实习老师获得了专业研究活动的滋养，提升了专业水平。

4、广泛参加学校研修活动。

我们的这些实习老师非常好学，我们学校开展的校本研修活动他们都积极参加，我们的老师也很开放，只要实习老师想参加，一定全力支持。他们参加了泰小讲坛、走进异域跨学科教研，语数外学科组研讨，班主任成长论坛等。

短短四十七天的实习即将结束，今天的实习汇报见证了实习老师的成长，展示了他们成长的足迹。时间虽短，但开辟的研究之路是长远的，我们永远在路上；时间虽短，但留下的友谊是永恒的，我们永远心连心；时间虽短，但研究的合作是深远的，我们永远手挽手。从这个意义上讲，我们今天划上的不仅是完美的句号，更是分号，省略号。愿我们的心理健康教育研究与南师大一起走向新的旅程。

第三篇：南师大·教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程

教师领导力

学习档案

专业 姓名 学号

南京师范大学教师教育学院

2012年1月

一 绪论 4

二 教师的教学领导力 8 三 教师的课程领导力 11 四 教师的班级领导力 14 五 教师的科研领导力 17 六 教师的同伴领导力 20 七 教师的社会关系领导力八 教师领导力的提升 26

之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。

三、课程学习要求与评价

教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力

2、教师领导力

二、问题思考

1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。

2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。

三、拓展学习

1、图书学习资源推荐

1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛•哈里斯, 丹尼尔•缪伊斯著，北京师范大学出版社 2007 2）道德领导抵及学校改善的核心(美)托马斯•J.瑟吉奥万尼, 罗伯特•J.斯特兰特著，上海教育出版社 2003 3）学校领导新概念:以人为本的挑战（美）迈泽（美）惠特克著，中国宇航出版社2002

2、期刊学习资源推荐

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师教学领导力

2、教师教学领导力的影响因素

二、问题思考

1、你认为教师的教学领导力和学生的学习主体性是否有矛盾？如何理解这两者的关系？请结合案例进行思考。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的教学领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、期刊、图书学习资源推荐

1）教师教学领导力的开发，李冲锋，当代教育科学2009（24）, 2）教师课堂领导力及其增强路径，严新根，靳飞，教育理论与实践2010（9）3）论教师领导力对高效课堂教学的影响，马淑苓，天津市教科院学报2009（2）

4）提升教学领导力———中小学教研组长的角色、培养与管理探析，上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展研究”项目组，上海教育科研2006（6）

5）中学课堂管理（第二版），[美]温斯坦，华东师大出版社，2006

2、音像学习资源推荐

1）电视节目：《教育能改变吗？》之三：学习方式的变革 2）课堂教学实录：山东省杜郎口中学各学科教学实录

四、实践活动

1、系列实践篇：我的教学领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的教学领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的教学领导力的特色与风格。

我的教学领导力发展方案

三 教师的课程领导力

【学习目标】

一、理解教师课程领导力的内涵，把握课程领导力的核心要素。

二、懂得教师课程领导力是教育创新与个性化发展的重要因素，理解课程领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握课程领导力的影响因素，初步形成发展课程领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师课程领导力的内涵

教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

在学校教育中，教师不是仅仅作为课程的执行者在发挥作用。教师要理解和阐明课程，以动态的方式呈现课程，还需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、变革与改进，参与完善课程评估机制，建构具有个性特征的课程意义，引领学生发展。

二、教师课程领导力的影响因素

教师课程领导力受很多因素的影响，包括：教师课程理解的意识和能力，教师课程研制、创新的意识和能力，教师文化及国家课程管理制度等。

教师课程领导力在不同的国家具有不同的表现与特征。

三、教师课程领导力案例分析

我国新一轮基础教育课程改革已在全国全面推开，教师是课程改革的参与者。课程改革的成效一定程度上也与教师的课程领导力相关。教师参与课程改革的案例，可以作为教师课程领导力学习中的案例资源，帮助厘清教师课程领导力的内涵与价值。

六 教师的同伴领导力

【学习目标】

一、理解教师同伴领导力的内涵，把握同伴领导力的核心要素。

二、懂得教师同伴领导力是教师团结协作与学校和谐发展的重要因素，理解同伴领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握同伴领导力的影响因素，初步形成发展同伴领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师同伴领导力的内涵

教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

教师的同伴领导力主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系：教师一起参与对学校事务的评论和决策、探讨解决教育教学中的问题、分享教育教学成果、一起参与课程的研究与开发、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教师之间相互鼓励、相互学习、相互影响、资源共享。同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的。

二、教师同伴领导力的影响要素

教师的同伴领导力体现在教师教育教学活动的方方面面，受很多因素的影响，包括：教师的个性品质、教育理念、专业素养、责任意识、协作精神、创新热情、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力、以及学校的教研环境和文化氛围等。

三、同伴领导力案例分析

0意分析自己的特点，从中寻找自己可能的同伴领导力的特色与风格。

我的同伴领导力发展方案

我对同伴领导力的理解

同伴领导力提升的途径

我的同伴领导力风格

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

二、问题思考

1、学习本章之后，请你认真思考、分析与梳理，想一想教师社会关系领导力的知识架构与能力架构，在头脑中形成教师社会关系领导力的观念。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的社会关系领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、图书、期刊学习资源推荐

1）现代领导心理学，屠春友，中共中央党校出版社2001年

2）大教育视野中的家庭教育，杨宝忠，社会科学文献出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、网络学习资源推荐

1）家庭教育网：http://www.teniu.cc/ 2）江苏省网上家长学校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、实践活动

1、系列实践篇：我的社会关系领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的社会关系领导力发展方案。

我的教师社会关系领导力发展方案

我对教师社会关系领导力的理解

提升教师社会关系领导力的途径

八 教师领导力的提升

【学习目标】

一、了解教师领导力的主要特质，并把握提升教师领导力的主要途径。

二、能通过阅读、讨论、反思等活动，在职前学习中形成个人的教师领导力提升规划。

【主要内容】

一、教师领导力的提升策略

所谓领导力就是一种特殊的人际影响力。现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力。领导力的提升需要科学和艺术的融通，需要理论和实践的结合，需要理性与悟性的互补。以身作则、共同愿景、挑战现状、使众人行、激励人心（[美]詹姆斯▪库泽斯和巴里▪波斯纳，2004）是五种行之有效的提升领导力策略。

二、领导力提升案例分析

欧美学者从政治、经济等组织管理中提炼了领导力提升的策略，并积累大量典型案例，这些案例具有科学研究色彩，对于思考21世纪领导力发展具有现实的意义。中国传统文化中也充满领导力及其发展的因素，留下了诸多典型案例，值得我们从中汲取提升领导力的智慧。

三、个人提升教师领导力的发展规划

领导力的提升是一个极具个性、特殊性、实践性的问题。结合一个学期的课程学习，思考与整理个人教师领导力的发展规划，形成具有个人独特性的教师领导力提升方案，并付诸实践，为使自己成为未来的教育家添上绚烂的一抹色彩。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力特质

2、自我领导

3、道德领导

4、领导力提升规划

我的教师领导力发展规划

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

第四篇：南师大高效课堂学习总结

博观约取学有长，厚积薄发亮课堂

----谈南京师大“高效课堂”学习总结

2012年11月28日至12月6日，我们参加了通州区教委组织历时9天的初中教学管理干部研修班，远赴南京师范大学学习培训。

研修期间我们聆听了10位校长、专家的精彩报告，参观了两所高质量学校，围绕高效课堂进行了多次小组交流研讨。不虚此行，满载而归。

一、博观约取，课堂导学植于心。

王军文校长介绍的“文津课堂导学模式的研究和实践”给我们的触动最大。三个小时的讲座中间没有休息，中午刚下课学员们有的就围在王校长周围询问具体问题，有的则三五成群的开始了深入的讨论。

文津中学课堂导学模式立足于课堂，以导学为核心，以国家课程的校本化开发与实践研究为主线，将教师“教”与学生“学”纳入学习设计、学习过程和学习评价与学习反思中，以教师与学生成为学习活动的合作者和学与教的共同体为指向，构建以学习者为中心的课堂导学操作系统，培养学生可持续学习力的发展，提高学习的质量与效益。

文津课堂导学模式突出以学习者为课堂中心，以导学为课堂核心，坚持“学教合一”的教学理念，以学习为主线来设计、建构和实施课堂导学，探寻实现课堂学习力得到科学有序的开发与提升，学习质量得到大幅度提高，学习能力和学习品质能够可持续提升的有效路径。

二、厚积薄发，三种课型构建高效课堂。

“他山之石可以攻玉”，通过全国的学习，广采博取，并配合2010年下半年中教科开推行有效教学以来，我校充分发挥广大教师的优势开展主题研讨活动，与各学科教师共同探究，在各个学科扎扎实实地开展“提高课堂教学有效性，形成有效教学模式”的课题研究。在研究中我们采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合的方法。主要以三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的教学模式。

课型一：新授课：“激发兴趣——启发诱导——变式练习——总结提升——检测”五步教学模式。它的结构程序由五部分组成。

第一步：激发兴趣。把问题作为教学出发点，创设情境，设臵悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。

第二步：启发诱导。选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑、动手尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程等现象。

第三步：变式练习。通过不同层次的新知识运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知识的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反

三、触类旁通的目的。训练内容遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。

第四步：总结提炼。每个学科都有体系严密的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知的升华。

第五步：检测。针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编拟一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈。教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控。

这种教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法。

课型二：练习课：“回忆—讲解—巩固—检测”四题组教学模式。

与“回忆—讲解—巩固—检测”相对应的题组分别是复习题组、练习题组、巩固题组、检测题组。

①回忆。学生通过完成“复习题组”，回顾基本概念、公理、定理、公式、法则、基本方法和基本技能。这组题的题量可根据内容灵活确定，应该是绝大多数学生都能解决的，并且所花的时间不宜太长。

②讲解。教师精心设计“练习题组”，通过讲解使学生理解解题技巧和解题方法，启发学生观察、分析、讨论。这组题题型要比新授课中出现的新颖，应尽可能精选一题多解、一题多变的典型习题，培养学生的思维品质，这是习题课的关键部分。

③巩固。这是为深化、巩固知识、方法而编制的一组“巩固题组”，学生尝试独立解决，教师巡视，给问题生更多的照顾，根据情况进行个别指导，发现好的方法还可以让学生演板，给以鼓励。有时可以在学生完成练习后进行归纳小结，总结规律，使知识结构系统化，这是习题课的重点。

④检测。为更全面、细致地获得反馈信息而设计一组“检测题组”，这组题的难度应略小于练习题组和巩固题组，并要有一定的坡度。如果学生训练有素或课堂时间充裕，最好当堂评价，及时反馈。

这种教学模式，以学生为主体，以题组为形式，以练习为主线，通过解决逐步加深的问题，掌握解题方法，提高解题技巧，培养独立思考、创造思维的能力。

课型三：复习课：“归纳——诊断——示例——提高——总结”五步教学模式。

这种模式就是通过对知识要点的归纳，形成认知体系；通过诊断练习，发现问题、解决问题；通过典型例题示范，使学生领悟思想方法；通过综合练习，培养学生运用知识的能力。

无论采用何种方法、模式，都要完成课程标准要求的内容，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。

我认为在如下情况下，学生可能学得最好：

☆当学生有兴趣时；

☆当学生的身心处于最佳状态时；

☆当教学内容能够用多种形式来呈现时；

☆当学生遭遇到理智的挑战时；

☆当学生发现知识的个人意义时；

☆当学生能自由参与探索与创新时；

☆当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时；

☆当学生有更高的自我期待时；

☆当学生能够学以致用时；

☆当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

三、藏器于身，打造高效重实效。

我们聚焦于课改行动，意在打造高效课堂，但最重要的是践行有效教学。上课是一门科学，也是一门技术，还是一门艺术，它需要理性，也需要悟性和灵性。优质的课应该从以下诸方面进行设计实施。

教学目标上--重视全面育人，不仅重知识传授，能力培养，也重视思想品德的渗透和心理素质培养。

在教学内容上--既重视知识的结构与应用，也重视知识的发生及形成过程，理化等学科的实验教学操作到位，效果良好。

在课堂教学的过程结构上--教学思路清晰，整体布局好，环节安排恰当，注重反馈、矫正与强化。

在教学方法上--不仅教法灵活多样，也能作出一定的学法指导，能以“教会学习”为宗旨，顺应学生认知规律，进行启发式教学，因材施教。

在教学过程中--既注重发挥教师的主导作用，也能充分尊重和确保学生的主体地位，调动学生主动积极地参与到教学活动中来，并提供充分的表现机会和质疑解惑的时间。

教学基本功--比较过硬，教学语言准确，生动，板书有设计并能起到提纲挈领的图示作用，实际示范操作准确熟练，能始终做到微笑教学。

课堂气氛--和谐愉悦、活跃生动，学生动眼、动耳、动手、动口，思维积极，发言踊跃，接收信息高快，加工贮存质量好。

高效课堂以最小的教学和学习投入获得最大学习效益。一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，如：兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等。

总之，神话是不存在的，不可能有放之四海而皆准的统一模式，但教学依然存在活动结构、计划、流程，模式又是需要的。出路在哪里：超越模式。一是“入模”阶段，模仿。二是“适模”阶段，教师开始认识到该模式的优势和不足，不断在实践中修正、改善活动模型和教学环节。三是“出模”阶段，一些基础好、水平高、实践积累比较深厚的教师，开始摆脱外在形式的束缚，自觉贯彻其中的教学理念，吸收其中的精华成分，并且将其内在理念拓展到课堂教学之外。

课改之路漫漫，其修远兮时不我待，求索兮不遗余力。

高效之策多多，其匆迫兮与时俱进，实践兮大刀阔斧。

马驹桥学校

李志强

2012年12月25日

第五篇：南师大主持词

南师大主持词

各位同学下午好，欢迎大家来到南京师范大学。南京师范大学是国家“211工程”重点建设的江苏省属重点大学，它的源头可以追溯到1902年创办的三江师范学堂和1988年创办的汇文书院也就是私立金陵大学。

南京师范大学拥有仙林、随园、紫金三个校区。今天大家来到的就是拥有“东方最美校园”之称的南京师范大学随园校区。如今在南京师范大学有了自己的新校区之后随园校区成为了研究生院。但是，历史的叙述并没有中断。在随园校区的大家依然可以看到很多闻名遐迩的美丽建筑物，这些具有中国传统宫殿式建筑风格的建筑物都是由民国时期中外著名的建筑大师设计建造而成。其中，历史遗留下的老校舍由美国建筑师墨菲和中国建筑师吕彦直共同设计。学生宿舍楼由民国时期的著名建筑师之一齐兆昌先生设计。1992年，这里的建筑群被列为南京市文物保护单位和民国优秀建筑。

在这里我先给大家简单介绍一下这些美丽的建筑，大家可以在下课后亲自去感受一下他们独特的魅力。

随园校区的校园建筑主体从1922年开工建设，一年后建成六幢宫殿式的建筑。分别是会议楼、科学馆、文学馆及三幢学生宿舍。1924年，又建成了一幢学生宿舍。1934年，又建成图书馆和大礼堂。今天的科学馆原为自然科学楼，文学馆原为教室兼行政楼。图书馆楼为两层，屋顶一层，室内装饰为中国传统形式，现在是南京师范大学图书馆兼院办公室。会议楼原为接待厅和室内运动场，又名“中大楼”，由美国史密斯女子大学捐款建造。

学生宿舍楼由齐兆昌先生设计，他是民国时期的著名建筑师之一，早年留学美国。四幢学生宿舍楼，建筑风格相同，单檐歇山顶，建筑面积都是1511平方米。主体二层，屋顶一层。钢筋混凝土结构，木屋架。建筑物两端建有柱式望楼。

整个校园建筑充分利用自然地形，按照东西向的轴线布置，布局工整，平面对称。这些建筑物以宽阔的大草坪为中心、造型均是中国传统宫殿式建筑风格，而建筑材料和结构则采用了西方先进的钢筋混凝土结构，建筑物之间以中国古典式外廊相连接，中西方建筑风格在这里达到了有机的统一。

大家在下课后可以到校园里好好地感受一下东方最美丽的校园的魅力，同时也可以拍几张美丽的照片回去和爸爸妈妈分享。