第一篇：整体建构教学方法的反思

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整体建构教学方法的反思

作者：欧春雅

【摘 要】教学反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。本文就“整体建构，和谐教学”的教学方法，从平等的教学理念、培养学生能力、改变教学手段提高教学效率、指导方法学习四个方面进行了简单反思。

【关键词】整体建构；平等；发展；能力；学习方法

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长。

现就教学方法方面做一简单反思。

第一、面向全体，平等的教学理念

整体建构的教学法是梯次教学，在教学中因学生层次不同而要求不同，应面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话：“教师对好学生的感情是不需要培养的”。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种不公平。所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二、着眼学生终生发展，培养能力

整体建构教学法的目的是着眼于学生终生发展，培养学生创新能力，确立整体建构的思想。教学实践和心理学研究表明，初中学生有一定的观察能力、实践能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此教师需要给予恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。

第三，利用现代化教学手段，提高教学效率

整体建构教学法的教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴” 的传统教学模式注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学

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生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。指导学生以问题解决活动为基础，有意识地指导学生进行概括和总结，同时对学生的积极主动学习和探究给于充分的肯定和表杨。通过概括和总结把一些零碎知识串成线、织成网，从而提高学生的能力。如通过概括和总结，学生掌握了制取气体的一般思路和方法是：1.选择适当的反应，包括反应物和反应条件：2.选择合适的实验装置；3.需验证所制得的气体。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性，对本课堂知识的概括和总结，教会学生分析总结的方法。学生在掌握本堂课知识的基础上，教师在对知识进一步引伸、拓展，在课堂上不能解决的，可以留在课后思考、探究，进一步培养学生的探究能力和勇于创新的精神。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习能力。

【参考文献】

[1]化学九年级上册教科书.课程教材研究所编著.人民教育出版社.2012

[2]化学九年级上册教师教学用书.课程教材研究所编著.人民教育出版社.2012

[3]陈光辉.化学探究式学习例谈.湖北教育.2004.（5）

第二篇：整体建构和谐教学心得体会

我们的心声

不知不觉中，整体建构已和我们见面一年多了。伴随着知识树、高效课堂等特色环节和生活的相融洽，我们同学也有了许许多多的新感受，我们相信我们能创造奇迹！

同学A：一年多了，整体建构带给了我们太多惊喜，现在我们早己抛弃了最初的生疏，已经可以熟练地使用通用工具和知识树，对知识，我们可以系统地建立网格；对生

活，我们能够独立自主。我们相信，我们一定成功。

同学B：因为以前没有接触过它，并没有对它太重视。当过了一段时间后才发现，我学会了总结知识点，以前学完一课知识后，不知道哪里是重点，需要记得东西就很多，学起来也很累。但通过“整体建构”的指导，我发现它真的会有助于我们的学习。

同学C：比如在语文学习方面，答题的时候，可以借助通用工具，通过平时画知识树的“写什么、怎么写、为何写”三个方面找到答题思路；在数学方面，我们把题分类，找出各自的通用工具，总结出每个题型的做题规律，这样就很条理、很容易学会。

同学D：昨天，一棵枝繁叶茂的大树成了今天我们面对高考的宝库——知识树，给了我们每个人一把万能钥匙；昨天盲目的做题，求多求快成了今天认真分类，求细求精；昨天面对考试全盘抓，以致会的没做对，难的不会做，没思路成了现在做题有节奏、有顺序，能拿的分都拿到了手中。成功=艰苦的奋斗+正确的方法，相信我们有了通用工具，问题一定会迎刃而解。

同学E：整体建构如一阵春风吹绿了我们的书山。比如物理，高中物理的学习，一定要重视课堂的学习，充分体现学生在课堂上的主体地位，充分调动思维，使其全面运转，调动课堂积极活跃的气氛。单元知识与方法网络化，帮助我们将所学教材系统化，形成知识点，知识的二次提炼与升华，全面提高学习效率。

看！这就是我们的心声，尽管学习中会遭遇各式各样的困难，但我们一定会在“整体建构和谐教学”的理论的引导下，克服挫折，勇攀高峰！

第三篇：谈整体建构初中数学知识树

谈整体建构初中数学知识树

田庆国

今年7月13、14日，学校邀请宜兴市实验中学的语文、数学、英语三位教师来我校分别上了三节课，为我们呈现了知识树在教学中的应用，宜兴市实验中学的王校长作了有关知识树应用专门的讲座，开阔了我们教学的视野，增强了教育教学的技能技巧，收获非浅。

传统的课堂教学一般是以教师为中心，教师按照预先编排好的剧本在课堂上按部就班的顺序展开，学生只是起到听众的作用，充其量只有个别学生成为 “配角演员”，教师在课堂上唯恐哪个细节、设计好的教学环节讲不清楚学生不明白，把完整的教材搞得支离破碎，“揉碎了”反复讲解，让学生整天忙于题海训练，增加了学生的学业负担。这种传统的课堂教学方式绝大部分时间是教师的“教”和学生的“学”在各自的轨道上分别运行，已经为绝大多数教师所熟悉和认可，形成了传统的、根深蒂固的课堂教学观。我们不能简单地认为教师的这种认识没有道理，也不能全盘否定，因为它的形成有着深刻的历史和文化背景。不少教师认为通过加班加点，只要多给学生“灌”一点，“喂”滥一点，就可帮助其减轻学习负担，提高其学习效率。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，尽管教师煞费苦心，绞尽脑汁，往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。如果摆脱不了那种浪费时间、耗费精力的以知识为中心的教学方式及题海战术，减负就是一句空话，学生就不可避免的产生厌学情绪，对学习没有兴趣，学生也自然在成绩上出现了三六九等，学校实行分层教学也是没有办法的办法，实属无奈。

苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。那种靠“苦教苦学苦考”磨出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有所作为。

整体建构和谐教学：是把教学内容、教学过程和教学方法看作一个有机整体，以知识为例子，工具为载体，创造知识感悟场，整体建构逻辑、知识体系，实现知识向能力和能力向知识的互为转化。从而培养学生所需要的各种能力，全面提升学生的综合素质，不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯、与社会和谐和健全人格等“软性指标”。

首先教给学生自主预习的工具－－画“知识树”。整体建构教学要求教师一开始就要把主要任务交给学生，充分发挥学生的潜能。为了让学生在预习时有一个“抓手”，要求学生在预习时根据教材内容画“知识树”。学生课前预习就是通过画知识树，把一节课的主要内容用树状图勾画出来，在这个过程中，学生的自主性会充分调动起来。学生在完成知识树的过程中，就构建了知识的整体，同时能提出自己不会的问题，并带着“这棵树”和相关的问题走入课堂。利用“知识树”引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习的能力，学生可以合作交流、讨论研究，这样预习会更充分，听讲时就能有准备、有选择。知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一个单元、一册书以及整个学段或一门学科的整体概念都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立

地学习一篇课文或一节教材。与传统教学相比，整体建构教学模式是一种思维方式的改变，过去是让学生从具体的知识点入手，到最后才能看清整个的结构。这就像是看一处风景，原来是先进入景区，看了半天也不知整体如何，而现在就先在空中看清楚，然后再深入到景点之中。

知识树（或纲要信号）符合人的认知规律和生理特点，人的左脑被称做“语言脑”，其工作性质是理性的逻辑的，工作方式是直线式的，是从局部到整体的累积式，右脑被称为“图像脑”，其工作性质是感性的直观的，工作方式是从整体到局部的并列式。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆能和快速自动处理技能，后一种机能使右脑能够超快速的处理所获得的信息。因此，右脑的记忆功能是左脑的100万倍。但是，虽然我们拥有这么神奇的右脑，一般人却只使用靠“劣质记忆”来工作的左脑，其实记忆大多作为图象储存在右脑中，而我们却绝大多数时间让它一直在“睡觉”。充分激活脑内能量，将信息直接传送到右脑潜意识中，形成图象记忆，数百倍提高学习效率。

如果说知识树是学生自学整体把握知识的抓手，而通用工具则是教师和学生转变思维方式、培养思维能力、学习习惯和学习方法的抓手，是提升教师自身素质的切入点，可以帮助教师理清逻辑、知识体系，使教师站得更高看得更远。整体建构教学法的推广，使学校的教研活动有了抓手，使教师的专业水平提升有了奔头；整体建构教学的推行，使课堂向高效能方向发展，学生在新的课堂上学得轻松愉快、充满自信、富有活力，就会得到家长满意，得到社会的认可，学校就有了可持续性发展的核心竞争力。因此，整体建构和谐教学课题实验与推行是解决老师专业成长、学习能力培养及学校可稳定发展的有效途径。

整体建构和谐教学模式推行以来，收到了很好的效果。学生的学习兴趣浓了，积极性高了，课堂容量大了，老师反而感到轻松了。教师在课堂上真正成为学生学习的组织者、引导者、激发者，学生真正由“要我学”变成了“我要学”，原来学习很差的学生也骄傲地举起了手。整体建构的和谐教学模式为学生学习知识建构起一座坚实的金字塔、生长出茂盛的知识大树，全面实施素质教育使学生成人成材。

第四篇：谈整体建构和谐教学

谈整体建构和谐教学

花儿没有园丁的修剪，无法将最美的一面展现给人们；吊桥没有定期的维护，就无法负担人们的重量。而对于我们朝气蓬勃的一代，“整体建构”和谐教学为我们的学习提供了完美的经验，为我们的行为提供了标尺。

学习上，“整体建构”和谐教学的风吹遍了整个学校，每个学子享受着它的益处，使课堂上轻松活跃，学习效率大大提高。显性工具“y=kx+b”和隐性字母“a”的变化让我们更好地掌握各科的知识要点，更加灵活地运用解题技巧。每次做题，有了它们就像大脑插上翅膀，思绪急速运转。大大提高了我们的学习效率，让我们在课堂上更好地体现自己的价值，去实现更好的自我。

在行为上，“食不言，寝不语”，更有力地促进了学习效率的提高，使个人素质得到极大的提升。“无规矩不成方圆”，“整体建构”和谐教学正在一步步深入每一个朝阳学子的心里，融入我们的灵魂。让我们找到更好的自我。

我们是有豪气的青年，在“整体建构”和谐教学的带领下，我们面向困难，毫不畏惧，昂头向前，放飞梦想，去寻找更好的自我！

第五篇：教学方法反思

教学方法反思

韩武权

随着教学时间越长，老师的知识越丰富，教学技能方法越高，知识也较系统化。在当前情况下，学生的学习成绩不好，反而倒退了。为什么我们落伍了？带着这些问题，我认真分析，深刻反思我们工作的失误。

一，我们的教学理念陈旧。我们仍采用满堂灌的教学模式，老师讲得津津乐道，学生听得舒舒服服，懒于动脑筋，甚至昏昏欲睡，这样的课堂效率会高吗？当然不可能高。老师一味的讲，而学生不加思考，这样的教与学能统一起来吗？当然是不可能。

有人要问，为什么以前这种方法有用，而现在就不行了？时代变了，学生发生了巨大的变化，学生也懒惰了，不肯吃苦，不愿花太多的时间。以前的学生听老师的话，上课专心听讲，下去认真复习，学生上进心较强，只知道学习，再无其它的事情。而现在的学生一出校门，就不想学习，进网吧，手机聊天，听mp3音乐，交朋友等等，很少有人花费时间去学习。所以现在的学生我们以前的方法就行不通了。

二，我们要与时俱进，加强学习当今的先进的教学经验。洋思中学的“先学后教，当堂检测” 给我们带来了解决问题的好方法。学生先学习，在小组学习，小组讨论，带着疑问去听自己无法解决的问题，然后老师点拨，学生在课堂上就学会了。对于别人的先进经验，我们不可能全盘接受，我们要有取舍，取其有用的部分，要选用适合我们自己的学情，校情的教学方法，灵活处理，恰当运用，可能对我们的教学有很大帮助。所谓老师只讲几分钟，我认为天天如此，学生也不可能学到知识，或许他们的孩子悟性高，能力强，人家可能达到。如：语法知识，系统讲解就需要更多的时间，练习知识，巩固性练习，只需要老师点拨就可以了。学生要建立完整的知识体系让学生自己建立是有一定的困难，老师应加以引导，指导学生查那些资料，看那些书籍，去归纳知识，使知识系统化，学习能力强的学生是可以的，而其他的学生达不到的。

三，学生的良好习惯很重要。学生具备良好的素质，遵守纪律，积极参与课堂教学的各种活动，学生具备一定的自学能力，我们稍加指导，学生便知道学什么，怎么去学，自然效率就很高。但遗憾的是我们的学生没有了好的学习习惯，更谈不上自学能力，所以应先端正学生的态度，培养学生的好习惯，和培养学生的自学能力入手，严格要求，积极引导，使之适应现在的教学。

四，积极改革，大胆改革，学习他人的先进经验。谈高效课堂，我们很惭愧，我们的课堂效率太低了，课堂上的任务完不了，只能加重学生的课外负担，学生辛苦，老师辛苦，而成绩不佳。我们必须走出这个怪圈子，要动脑筋想想，怎么样让学生动起来，学生才是学习的主体，学生动起来，努力学习了，成绩才会提高，老师高兴，家长满意。上课是教与学的有机结合，只教而不学，没有效果，只学而无人正确指导，提高有困难，上课必须让学生积极动起来，老师不能只唱独角戏，一味的讲，让 学生思考，学生积极参与小组活动，学生观察，学生分析，归纳总结，学生自己总结的东西是很难忘记的。

我们落伍了，我们要深刻反思，我们就要找准问题的症结，认真分析原因，想想我们的失误，学习别人的先进的经验，根据自己的实际情况，灵活而创造性的运用，才能走出这个怪圈，提高效率，取得好的成绩。