第一篇：初中数学课改教学体会

初中数学课改教学体会

经过几年初中数学新课标的教学实践，我们有了一些经验，当然，困惑和感受也还有很多。最主要的是在教学中的几种“选择”值得探究。

1、选择：“动手”，还是“动脑”

对此本人认为还是应该根据学生水平和实际问题的难度来处理。如果学生的兴趣不足，或者问题比较困难，动手可以提高兴趣，增进直观性，便于找到解决问题的途径。比如，三视图、平面镶嵌的规律、勾股定理的某些证法、图形的运动变换等等，可以通过实验而从中得到启发。但是，在学生程度比较好，或者问题本身难度不大的时候，比如上面这个问题，根据前面所掌握的知识，学生一般能比较容易地得出结论并理论证明，如果学生实际动手操作，反而费时费力，而且学生还觉得幼稚、无聊，没有挑战性。

总的来说，我们认为，“动手”只是一种辅助手段，核心是“动脑”，学习数学，应该尽量上升到理论，也就是数学的本质。

当然，有些问题新课标对学生的要求只是“体验和感受”，学生一下子达不到理论的高度，这种情况另当别论。

2、选择：“自主学习”，还是“教师讲授”

新课标提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

这种提法我们非常赞成，但是我们理解为：并不是要把“学生自主学习”凌驾于“教师讲授”之上，或者反过来。

（1）“学生的自主学习”不能代替“教师的讲授”。因为学习要充分利用前人和别人的经验。学生个人的实践和理论经验还不能够支撑初中阶段的数学课程，他们的“直接经验”和来自教师的“间接经验”都不可少（教师的“间接经验”很多也是传承自前人的）。“站在巨人的肩膀上”，才能更快更有效地提高。

（2）“学生自主学习”的环境和过程应该由教师精心设计和引导的，也应该是有教师参与的。新课标刚实行的时候，我们看过一些公开课，感觉是“形式大于内容”，挺花哨的，好像都是学生在演在说在做，主动性也挺高，但是由于学生还小，不一定有很好的学习习惯和科学的学习方法，一节课下来实在没有捣腾出太多的实质内容来，老师也不敢干预多了，结果课堂效率很低。所以我们觉得，老师不只是要激发积极性和提供活动的机会，而是要对教学内容中的数学实质、思想方法进行研究和思考，通过各种形式和步骤来启发学生思考，引导学生探索，鼓励学生学会合作交流。

3、选择：“重过程”，还是“重结果”

过去可能太过于重视“结果”，也就是把学生当成接受知识的容器，所以采用的方法是“训练”，导致学生不爱学，学完了只会考不会用。但是，前面提到过，新课标刚刚实行的时候，出现过另一种极端，就是：课堂上，必要的训练与巩固等教学环节，被视为过于传统保守、缺乏改革创新而淡化、削弱了，造成了过于热热闹闹，忽视扎

扎实实，使得基础知识与基本技能的落实不好。这个当然影响了教学的效果。

所以，我们认为，“过程”和“结果”应当是相辅相成的，不可偏废。具体而言：鉴于一直以来的考试选拔制度，实在是让我们没法不“重结果”。首先，要让学生能顺利的升入高中；然后，还要让学生能顺利继续高中的数学学习。所以，无论怎么课改，我们都必须让学生有扎扎实实的基本功。

总的来说，我们认为新课标的思想是正确的，只是因为刚刚实施，还有很多细节的地方需要我们教师在教学实践中不断摸索、灵活处理。

第二篇：数学课改 研讨会体会

数学课改研讨会体会

音七小刘志刚

9月26日，我有幸参加了全旗小学数学课改研讨会听课活动。这次研讨会让我真切的感受到了课改的无限魅力和生机。我们听了五节课又听了各校的课堂模式汇报。课堂是精彩的，课改模式也是各具特色的。让我为之动容的是课改的发展如此之快，且多姿多彩、日新月异。百家争鸣是课改事业不断进步的良好态势。

首先、我尽享老师们的精彩演绎，这让我在听课后不自主的回味课堂的细节。

一共听了五节课。有这三节课都有一个共同的特征，就是出示导学单让学生自学，自学后教师组织学生总结知识并评价测试。这种模式并不罕见，他们都充分体现以学生为主体，教师是引导者，组织者。让学生在教师的引导下自主学习。教师们风趣幽默的语言，轻松自然的教态，收放自如的课堂教学。都受到了良好的教学效果。

还有两节课给我的印象也很深刻，特别是夏天老师的一节整理与复习课，能充分的把学生的积极性和潜在的知识和发现创造能力充分的发挥出来。关注孩子，孩子才是课堂的主人。夏老师拥有良好的个人魅力，她蹲下来与孩子进行深度对话，及时赏识激励孩子。

第二、听了各校的教学模式的程式介绍，让我感受到了

不同的教学策略。其中有音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，他们凝聚了各个学校对新课改所付出了极大努力，展现了对新课程的不同诠释。也许还不够成熟，但一直努力发展；也许有所僻陋，但会不断完善。相信有一天，都能修成正果，为扎赉特旗的新课程改革作出一定的贡献。

第三、我想，新课程新就新在它是对知识与人结合的全新解读。至今还没有哪一个教学模式能够完全涵盖它的全部理念，可能也是做不到的。但如果把这些好的教学模式较好的融合于不同的教学内容之中，统筹好用量和比重，发挥各自特长，阶段性的课堂教学会收到较好的效果的。课程改革实践任重而道远呀！

刘 志 刚

2014年9月26日

第三篇：小学数学课改体会

小学数学课改体会

3月6日上午，我在崇文街小学有幸聆听了张孝萍老师的低段数学课改经验，根据2011版小学数学新课程标准中对空间观念、几何直观、推理能力的解释和要求，在几何直观上有了明显的认识。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

一、多让学生主动参与动手实践获取对图形的直观认识

什么叫直观，直是直接，观是看，简单得不能再简单地说，就是直接看，只许看不许摸行吗？课堂不是参观，当然不可以。学习直观几何，就像书上所说采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，强有力地促进心理活动的内化，也可以说成是刺激，从而使学生掌握图形特征，形成空间观念。

在空间与图形的教学中，学生实际的思维水平及认知能力，动手操作、实践探索似乎更能适应学生“空间与图形”领域的学习。正如课程标准所言，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

因此，在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换„„”让学生主动参与动手实践获取对图形的最基本的直观认识。而且，“让学生在主动参与中获取对图形的认识”也是空间与图形教学的重点。因此，在实际教学中要注重从学生已有出发，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，在学生积极主动的参与学习中并动手实践。

二、以直观为立足点，展开想象。

几何中所蕴含的数学思想方法非常丰富，其中最重要的就是转化的

思想方法，它贯穿几何教学的始终，在几何教学中占有很重要的地位。几何中的转化主要是空间问题向平面问题的转化，转化是解决几何问题的常用方法之一，通过“割”或“补”可化复杂图形为已熟知的简单几何图形，从而较快地找到解决问题的突破口。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

整个新知识的教学，教者充分尊重学生的主体地位，学生主动参与学习的全过程，采用直观感知、操作确认、思辩论证等方法认识和探索几何图形及其性质。让学生经历了“大胆想象——操作转化——验证猜想”这一过程，让学生在理解公式推导的过程中以长方形面积计算为基础，以图形间内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习，学会解决问题。借助于经验、观察或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力，从而建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。

三、注重了师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。课堂上要始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

第四篇：浅谈小学数学课改教学的体会

浅谈小学数学课改教学的体会

小学阶段的学习是人类终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们的教学更要注重学生学习自行获取知识的方法。学生主动参与数学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学历，即让学生会学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。由此，“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。在数学教学中，我体会到、凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚、求知愿望强烈，数学素质会得到较快的发展。数学教学必须以转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创新、主动学习。结合本人的教学实践，浅谈几点体会：

一、从内容入手、引导学生进行自主学习。自主学习具有几方面的特征，对小生来说，最重要的是学习过有 内在的动力支持，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如编乘法口诀和一些图文应用题的解答等，尽可能尊重学生的理解方法。又如，二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

二、教学过程中，创新教学活动探索。我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。他认为从 五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识。如今创新还是时代的要求，培养学生创新意识和创新素质是教师的神圣职责，在倡导切实减轻学过重课业负担”的形势下，引导学生参加创新的教学活动，才能做到陶行知先生提出的“五个解放”也才能培养学生的创新意识。我本学期上课改实验教材的探索：

1、活动内容： 活动1，自己编两道自己认为有趣的数学题。准备在课上交流。活 动2，自己利用课余收集数学故事，准备参加讲故事比赛。把故事讲给同学听，在讲故事、听故事过程中，同学们增长知识训练思维，接受思想品德教育，也锻炼口才。体现数学在我们的身边，活动3，自己到商场购物。

2、教学活动的须知形式。个别活动：是学生在教师指导下，独立进行创新活动。它能充分 发挥每个学生的主动性，积极性和创造性。培养学生的独立性，小组活动：是创新教育的活动形式，根据学生的兴趣、爱好，让他们自愿组成4人小组，有一个民主推荐组长，组织活动开展；集体活动是在老师知道下，全班同学同时参加的活动，它的特点是参加人数多，受影响面广。如购买商品，数学教学故事会等。活动可集体开展。这样的数学创新活动让学生自由选择，自愿参加，具有较大的活动性，富有广泛性和伸缩性，有利于学生体验数学知识来源于生活，又服务于生活，有利于学生用数学眼光去观察生活实际，运用数学知识创造美好的新生活。这不正是我们教育追求的目标吗？

三、在课堂教学中培养学生合作的意识。新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。合作 学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习，合作学习如何在课堂上落实呢？我加强了小组合作学习的滩头，使学生合作进行讨论交流叫普遍的教学活动中应用。课堂上学生或4人小组，互教互学，共同提高。为使这种学习方式不流与形式。我从细微处着眼进行指导。让每个学生承担着不同的学习任务，有正副组长，负责记录每个小伙伴的发言。有负责准备补充发言的，每个承担的角色随时改变，这样，每人艘需要与他人交流、合作。不仅如此，我对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对个小组的学习情况各于必要的提示与点拨。这样使学生相互了解、彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，这个过程既是学生学习的过程，也是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，失声合作也得到充分的运用，尤其是在数学课上，老师常运用师生合作的方式进行的，形成概念，得出结论。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。《数学课程标准》十分重视教学中师生双边活动，这是学生的主体参与，通过教师和学生学习的互相作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力，形成良好的个性品质。例如，在《义务教育课程标准实验教科书》第三册42页小熊开店。饰柜上的货物标出的单价有玩具娃娃6元、皮球3元、风筝8元，坦克5元，文具盒4元，想一想第三题是“买什么东西，正好用完24元钱？”通过观察，思考、合作交流，有的同学说：可以这样，买（四个娃娃，8个皮球，3只风筝，6个文具盒，4架坦克和1个文具盒，2个娃娃、1个皮球，一架坦克、一个文具盒……）在我的鼓励下，同学们用式子地依次表示为：（6×4=24元，3×8=24元，8×3=24元，4×6=24元，6×2+3×4=24元……）通过整理发现，24元买玩具的方案有很多种，合作学习以学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋、共同提高。许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以有学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。通过合作学习的形式，使每个学生都有机会提出自己解题的方法，同时有分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。总之，数学教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐于数学。

第五篇：初中数学课改论文

取众家之所长

改学生学习之方式

————农村中学数学教师教学改革初探

泰安第十中学

张小勇

教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

怀着改革的愿想，我于2014年12月22日——23日参加了在即墨市第二十八中学召开的“洋思中学、杜郎口中学、即墨28中全国三大课改名校‘论剑’高效课堂新突破交流研讨现场会”。洋思中学在“没有教不好的学生”的办学理念的指导下创办的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，这种模式着眼于学生的成长，立足于学生的发展。杜郎口中学将“放手就是最大的爱”的理念全面落实到了课堂上，彻底的将课堂还给了学生，将一切活动落实到了学生的学，学生成了学习的主人，教室砸掉了的不只是讲台，更是教师的权威，教师成了学习活动的策划者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每个学生幽闭的心智，教师同时也是学习活动的参与者。即墨28中以“雷锋精神”为依托实行的“和谐互助”教学策略让课堂赋予了一种新的生命。课堂中的“师友”合作学习将传统的课堂转变成了以人为本，尊重学生主体、尊重了学生的生命、张扬了学生个性的高效课堂。通过学习触动很深，学习回来后，我认真思考，决定对我的课堂进行改革，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

一、借鉴即墨28中的“和谐互助”教学策略合理组建合作学习小组

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作是现代社会中人们应具备的基本生存能力，我们应在课堂学习中引入有效的合作学习机制，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作。（1）组建“师友”组合，合理分组。

借鉴28中的“和谐互助”教学策略中的“师友”结合互助学习的方式，一个学习优秀的学生为“师傅”，一个学习较差的学生为“学友”，两人一桌组成“师友”组合。两对“师友”组成一个学习小组，选一个学习最优秀的为小组长；两个小组组成一个8人的大组，8人中学习最优秀的为大组长。

（2）合作学习培训

首先让学生学习美国学者埃德加.戴尔的“金字塔理论”，通过学习，让学生都明白“最后一种在金字塔基座位置的学习方式是‘教别人’或者‘马上应用’，可以记住90%的学习内容”。这样“师傅”明白了给别人讲，也是自己学习、自己巩固的过程，彻底取消了给别人讲会影响自己学习的担心，为合作学习中的“对学”提供了理论基础。

其次要培训组员、小组长和大组长。规定好小组长和大组长在合作学习中的任务以及讨论、讲解的方法思路。要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

再次还要教给学生合作学习的基本技能。在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。

二、借鉴洋思中学的“先学后教”的教学策略，调动学生的主动性和积极性，把学习的主动权彻底还给学生。

我借鉴了洋思中学的“先学”策略，在教师有效引导下的自主学习，也就是老师简明的出示学习目标，明确学习内容，提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定的时间内学习指定的内容。自己学完后，“师友”二人进行讨论，主要针对两人自学过程中的问题展开讨论，重点是要求“老师”给“学友”讲解。“师友”解决不了的问题反馈到小组进行解决，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题写到黑板上全班由老师点拨引导讨论解决。整个学习过程按照“独学——对学——小组学——大组学——群学”的路线学习。这样学生主动获取新知，切实改变“满堂灌”和“模仿例题，反复训练”的传统教学手段。

三、借鉴杜郎口中学“三三六”教学中的学习任务分配到每一个学生、每一个小组来完成的方法。

充分调动每一个学生的主体性，发挥每一个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。大胆的让学生质疑、讲解、展示，这样做挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。

四、借鉴潍坊广文中学的“三三九”素质评价中的课堂激励评价的方法

新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系。我从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，对课堂评价做了初步的尝试和探索。评价细则与标准：

〈一〉对小组预习学案评价。学案要求学生在课前预习，教师要在每节课前检查学生预习学案情况，并给每组打分。

1、不预习学案的每生扣该组3分。

2、要求学生独立完成课前导学部分，如果发现抄袭他人的每人次扣该组3分。

3、学生可以对疑难做出标记，请教同学或老师。〈二〉教师对小组课堂小组合作学习情况评价。

这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习之中的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

1、要求小组长，记录员等各司其职，讨论有序且积极。若发现该组成员相互间闲谈，每人次扣该组3分。

2、发现有学生不参与小组合作学习的每人次扣该组3分。〈三〉教师对小组课堂展示情况评价。

1、课堂板演，分1号、2号、3号和4号分别对待，3号和4号在课堂板演做出正确解答奖励该组3分，2号完成奖励该组2分，1号完成奖励该组1分。板演出现的错误，本组成员纠正从奖励分中扣1分，被其他组学生纠正扣2分给参与纠正学生所在组。

2、回答问题时也分1号2号3号和4号分别对待，3号和4号做出正确解答奖励该组3分，2号完成奖励该组2分，1号完成奖励该组1分。回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖励分中扣1分，被其他组学生纠正扣1分给参与纠正学生所在组。

〈四〉教师对小组课堂纪律进行评价。

上课期间违反纪律、不听教师安排等违纪现象每人次扣该组3分。〈五〉教师对小组完成达标测试情况进行评价。

1、达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣3分。

2、学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

经过一段时间的探索应用，我所教的两个班的数学成绩有了大幅度的提高，这是我们都意想不到的，其中及格率有原来的70%提高到了90%，优秀率有原来的40%提高到了60%。成绩的提高更坚定了我进行课堂改革信心和决心，我相信不久的将来我们的课堂一定会是在学生自主合作学习下的“百花齐放，百家争鸣”！

作者：张小勇

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