第一篇：浅谈情感投入在体育教学中体会

为了全面实施素质教育，落实健康第一的指导思想，教育部推出学校体育教育改革措施，制定了《体育与健康》新课程标准，这对我们刚开始课改实验区的体育教师来说是一场时代性的挑战，新课程标准把初中三年划分为一个阶段，称为水平四，具体的年级、目标、内容以及各项教学内容，时间多长都给我们教师留下较大余地和空间。在改革浪潮的影响下，以人为本的教育理念正在冲击着我们固有的教育观念。学习的主体是学生，学生是课程改革的直接受益者，所以体育教育教学必须围绕着学生一主体去展开，下面谈谈本人采取情感投入在体育教学中的几点体会。

一 专业素质中情感投入

从体育与健康的性质定位来看，新课程已经跨出了单纯的学科范畴，走向一门内涵丰富的综合性课程。在以“促进学生健康成长”的新理念下，教师的专业素质应该围绕“如何围绕学生健康成长”来思考实施教学，不再是传授技术技能古老式的教学方式，而是提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的基础上自主活动，以达到全面提高体育综合素质。这就要求教师在情感上投入，注重自身的人文素质，道德素质，语言素质，教师将通过体育教学，继续探索如何在全体学生在获取健康的道路上有所收益，努力使所有学生在各自不同的基础上得到提高。

二 建立良好的师生关系

新课程提倡新的教学理念，实施新课程要求教师转变教育观念，不仅是口头上说学生是教学中的主体，而且要从思想上确立学生是教学的主体，脱离传统的教学观念——以教师为主，内容为中心的思维方式，提倡师生零距离的接触。在教学过程中，师生双方处于一种互动与互补关系，教师可教学生，学生也可以教学生，放下教师的架子走到学生中间，形成师生间、学生间心理互动沟通过程，良好心理关系会直接影响着教学的效果和学生的健康。因此，教师要关心学生，诚恳的对待学生，成为学生的良师益友，与学生建立起民主平等的 新型师生关系。在课堂教学中，严中有情，严中有爱，严中有理，让学生感到教师可亲可敬，可信可近，而不是敬而远之，教师健康融洽的情感投入到教学中，会使学生感受到有安全感，并激发学生积极参与体育活动的热情。

三 关注个体差异，尊重学生的人格

中学生在13—18岁阶段，是处于生长发育旺盛期，心理变化较大，新课程关注的是人的培养，是以学生为本的教学方式来呈现，一个人如果对体育活动情感投入，发生兴趣，他就会积极主动参与，全力投入，活动的结果将是满足并由此得到成功的情感体验。

在体育教学中，学生容易产生自卑心理、畏惧、惊恐情绪，对这些学生，教师应该站在学生的立场去思考他们的心态，根据不同的特点进行帮助，设身处地关心他们，与他们交流，了解他们，爱护他们，采取有效的语言方法换取学生的自然性。克服身体和外界的障碍，锻炼他们坚强的意志，帮助他们正确认识自己的能力，进而化解他们的自卑、畏难、惊恐情绪。使他们增强信心，以愉悦心情快乐地学习，并且能积极自主地配合教师的教学。

四 师生交流营造民主氛围

新课程教学法要求师生互动，互动就是教师和学生多交流。教师在教学中要努力通过交流营造出一种平等、和谐、宽松、民主课堂环境，教师应把自己摆在与学生平等的位置上，充分给学生发展的空间，允许学生提出不同意见，发表不同议论，对学生回答正确的或模仿动作准确的应及时鼓励和表扬，让学生的创造性学习更强烈，更有利教师组织教学。

总之，在体育教学过程中，让我深深体会到情感投入对完成教学目标起极大的积极作用。作为新时期的体育教师，只有忠诚与教育事业，树立全心全意为学生服务的思想和爱岗敬业的精神，才能在教育中对学生情感投入至诚，去关心学生，爱护学生，帮助学生，与学生平等共处，使学生保持良好的心态，形成积极的情感，提高学生学习兴趣，投身于教育活动中，以实现素质教育体育教学目标，保证教学任务顺利完成。

第二篇：初探语文教学中的情感投入

初探语文教学中的情感投入

谭朝霞

教学过程是师生情感双向交流的过程，教学实践证明，以情感为基础的教学，不仅能活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。因为学生一旦把老师当作了朋友，课堂上学生就会感到亲切，就敢于独立思考，敢于交流思想，而情感的产生与发展变化，与人的世界观，人生观和生活经历有十分密切的关系，作为一位语文教师，在语文教学中，对情感的投入显得特别重要。

一、师生情感的建立。

（一）首先老师必须热爱学生。爱是人的一种基本需要，正在成长着的青少年更需要爱。为师者不可不爱学生，这种爱既体现出教师对党的教育事业的忠诚；又是教师尊重学生的感情基础，是沟通师生情感的桥梁。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教学任务。教师用情感潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高语文课的教育教学效果。如果教师动辄体罚或变相体罚学生，采取挖苦、训斥，恶语侮辱学生，不尊重学生人格的教育方法，势必影响学生的心理发展，挫伤学生自尊心，师生情感水火不相 容，即使是课堂表面平静，可学生渴求知识的心却变得冷漠，对语文课兴趣全无，对完成教学任务造成障碍。

（二）以情感人，对学生要用真情浇灌，拥有一颗关爱的心。古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见“情”的重要了。这里的“情”一是指教师对自己所教授的语文学科要充满情感，在教学过程中始终要以饱满的精神，愉快的心情和良好的情绪感染学生，调动学生学习语文的热情与欲望。二是教师要创造条件多接触学生。作为语文教师，仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解学生、关切学生的目的。特别是对文科班的学生，由于他们基础相对较差，学习习惯不太好，就更需要情感的投入，要利用一切场合与学生打成一片，关心学生的思想、学习和生活，急学生 之所急，想学生 之所想。使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入语文课的学习中。有这样一个真实的故事，对我的启发颇大。一个小学生因学习成绩差，且特别调皮，被班主任长期安排在教室

第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学，成绩也更差。后来换了一个教数学的班主任，这位老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对老师来说也许是不经意的，不过对该学生来讲带来却是极大的幸福和满足，呵护了该学生的自尊心，也激发了该学生的上进心。从此这个学生每天都盼望这位老师来上课，听课也极其认真，且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来。该学生成了举世闻名的大数学家。功成名就的他在谈到自己成功的秘诀时，无不深情怀念当年数学老师那温柔的手和欣赏的目光。因为那手，那目光带着对他的鼓励和赞赏，成为他找回自我的无穷力量，使他在阳光灿烂的日子里学习与成长，从这个故事不难看出，这个教师把这顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲得多么完美，而是他不怀成见的给该学生的鼓励和用真情浇灌。

二、教学过程中的情感投入

（一）如果说理科的教学，在课堂上主要偏于“说理”，那么，在语文教学课堂上，动之以情则不容忽视，它是教学具有感染力的重要条件，通过“传情”而授知，说理，达意。语文教学的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情发于心。因此，要“传情”，教师就必须有情，而表情达意所需要的首要方式就是语言。

在课堂上，语文教师使用的主要的教学工具就是他自己的语言，而这种语言，同数理化教师在课堂上使用的语言是大不相同的。从语言的具体运用来说，“言为心声”，任何人说的话都反映他内心的某种情感。从文章学上说“道非文不著，文非道不生”，文章从来都是“有情物”，现行通用教材可以说涉及了过去和现在人类情感的方方面面，从教学的主体和客体来说，师生都生活在一定的自然环境与社会关系中，面对充满情感涟漪和波涛的教材，面对五光十色的大千世界，不可能不产生情感体验。所以，语文教师在进行听，说，读，写教学时，应该遵循语文教学“语言形式与思想内容统一”的规律，在教学过程中，必须注入强烈的情感，并把它与语言、思维的教学训练有机地结合起来。

语文课本身的特点——“理想的语文课应该是美的享受”这一特点，决定着语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊的意境语言。这种意境语言的临场创造，是语文教师在课堂上的心理动态的主要表现。

这种语言，既不是教材语言的单纯重复，也不是脱离教材的另铸新造，它是统领教材之后的一种艺术创造。这种创造，会使学生很快进入“角色”，从而激发学生的兴趣。如在剖析文艺作品时，就必须使用形象生动，丰富多彩，感染力强的语言；在分析理论文章时，就必须用准确，严密，逻辑性强，生动有力，旗帜鲜明的语言；在讲解其它一些知识小品时，就必须用生动活泼，凝练简明的语言。即使是提问，教师也要设计一种恰当的语言，才会使学生感到这是一种艺术享受。这样，在语文教学课堂上，学生在神游于教师用语言编织的理趣交融的境界中，在得到美的滋润的同时，不知不觉记住和理解所学的知识，并且灵活运用所学的知识，从而产生创造性。

（二）当然，真正能拨动学生的心弦，使之与教师讲授的内容产生共鸣，语言因素固然重要，而教师把握课文内容的基调也是不容忽视的。语文教材是美的丰富矿藏，里面有绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，深邃缜密的科学美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美······，这些美创造了各种各样的意境，都需要我们去体验和挖掘。作为一位语文教师，在课堂上，他的心理活动，如果不和课文的情感基调“同步运动”，要想很好地完成预定计划，是根本不可能的。如当课文的基调是清新爽朗的时候，教师的讲授心情应该是愉悦欢快的！当课文的基调是哀怨悱恻时，教师的讲授心情就必须是沉郁凄凉。而议论文的思维逻辑严密，政论性强，或深沉，或激昂。因此教师的讲授心情也应该随之或严肃，或振奋。说明文具有严密的科学性和清晰的条理，教师的讲授心情就应该是平正的感受。教师的这些情绪，通过教材和形象的意境语言传给学生，使之能深刻地理解课文。

教师的这种随课文内容变化的课堂心态，对学生学习兴趣的激发，对学生对美的理解和感受，对学生自我实现欲的产生，都有着重要的作用。没有这种缘情而变的心态，就不可能叩开学生的心扉，让知识进入他们的头脑和思想里去。因此，在课堂上教师的心态不论怎样变化，都被一个字贯穿，那就是“情”。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”

（三）在语文教学过程中，教学语调的运用也是情感投入的一种重要方式，长期以来，语文教学中却忽略了这个因素。从心理学角度看，优美的语句伴随着

精美的语调，能给人以愉悦，轻松，悦耳的感觉，引导学生进行积极的思维，灵活多变，启发式的语调可以促使学生成为“作品的真正完成者”。只有进入这样的境界，启迪学生的智慧才能真正有保证。

如学习《语言与文学》、《谈中国诗》、《琵琶行》之类的作品，如果 教学语调本身枯涩无情，或是虚腔假调，那么 教学效果，艺术鉴赏就无从说起，缺乏真情，有声语言即刻黯然失色。只有在语调中融注情感，以神至声，以情主调，才能使多种感受，多层体验升华，飞动。

教学语调还应追求美感效应。如品味讲授《荷塘月色》一开腔语调就要造成一种特定旋律，把教师内心视觉，作品潜在的情愫转化为声音造型，使学生亲临其境，亲睹其果，亲染其情，从而领悟作品以淡雅，朦胧为特质的优美情调。

教学语调还应错落多变，如表达情感，“爱”应气徐声柔，“悲”应气沉声缓，“喜”应气满声高，“惧”应气提声凝，“急”应气短声促。语调这样因“情”而异，教师的情感才能真正进入作品所创造的意境之中。从而使学生在接受知识的同时，潜移默化地受到美的熏陶。

总之，“人情炼达即文章“，文章中的”人情“是十分丰富多彩的。语文教学中的“情”的构成，除了取决于教材的内容，教师缘情而发的言词之外，教师的业务素质和自身修养也是“情”的一个因素。教师的内在情操，教师眼神的顾盼表情变化，手势的挥舞，声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的风采，这种风采给学生以无形的濡染，使之终身得益。从这种意义上说，教师应该是一位高超的艺术家。

“人非草木，孰能无情”。总之，只要我们在语文课教学中重视情感投入，以情育情，以情引情，以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，语文教学就会取得令人欣慰的成绩。

第三篇：我在科学课中的情感投入

霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发幼芽来：儿童认识得越多，对劳动快乐的情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”小学科学学科是儿童初接触科学的启蒙课程。儿童的认知水平相对较低，对于科学学习的兴趣取决于其对事物的情感、兴趣，在我们的科学教学中，情感教育对教学活动有着重要的影响，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是促进学生科学素养提高的重要条件之一。教学过程中，我们不但重视知识的传授，重要的是我们还应该注重学生心智的发展，两者交织形成完整的教学。在素质教育“遍地开花”的今天，我们认识到，教学活动必须满足学生的求知需要和情感需要，调动其认知和感的积极性，才能完成素质教育的育人目标。

一、在我的科学教学过程中，我已经充分体会到情感教育具有重要作用。

1.积极的情感投入，能激发学生学习兴趣，有效调动学生的学习积极性

课堂中注重情感教育，学生就能在老师情感的感染下去探究，并在积极的投入过程中发现新的问题，不断丰富自己的已知世界，去体验求知的愉快和创造的欢乐，使教学充满活力、激情和求知欲，成为促进学生情感和良好心理素质发展的活动，增强了科学学科的知识魅力，也使科学充满了诱惑力。在教学三年级水单元《热水变凉》一课时，由于学生对热水变凉有一定的认知，但又不能准确说明热水变凉的变化规律，我就从学生的已知经验入手，让学生主动去预测，“热水变凉的过程到底会是怎么样的呢？”有的学生说：“每分钟都会降温，而且降低的温度是有规律的”，马上就有同学反对，说：“不可能，一定是先快后慢，热水放一会儿就不烫手了，在放很长时间它都那么个温度。”学生情感的投入，激发了其学习兴趣和积极性，使学生兴致勃勃进行学习和思考，积极参与教学全过程，攻克一个个难关，不断获得成功的乐趣。同时教师经常为学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，产生积极的情感体验，也能使学生树立起自尊、自信心，培养勇于尝试，敢于创新良好心理品质。

2.积极的情感投入，能激发学生学习热情，有效提高教学效率

教师上课时，语言动情生色，极具感染力，积极的情感投入，则可以情达意，以情动情，大大刺激学生的学习的热情，提高教学效率。如教师通过表情动作和语言声调，讲得有声有色，情真意切，感人肺腑，可以鼓舞学生的爱学情绪，帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容。如教学《土壤》一课时，我用富有感染力的语言，叙述人类与土地的亲密关系，“是的，千百年来，我们人类一直生活在广阔的土地上，劳作生息，维护着这片生命之本。我们人类在土地上建造房屋、种植庄稼、饲养牲畜、开掘河流……这些活动是不是也会对地表造成影响呢？”在我的情感感召下，学生急切的想知道人类的活动到底会不会对地表造成影响，从而提高学生学习积极性。为了让学生体会人类不断对大地造成伤害，造成的严重后果时，我截取《惊涛骇浪》中的一段，在课堂上播放，人们争相逃跑的场面：被搀扶着的老人，被拖带着的小孩子，还有强壮的马匹、觅食的肥猪被冲走，高大的坚固的房屋被冲垮，沉重卡车被掀翻……在突如其来的洪水面前，一切都显得那么微不足道。在音乐的渲染下，学生情不自禁的接受了一次洗礼。这样的情感体验，胜于千百次的说教，更能激发学生大地的热爱。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

3.积极的情感投入，能感染学生，形成良好的心理品质

情感的感染功能在教学中具有重要的作用。以情育情，以情育心，在我们科学学科教材的设置中得到体现。如《课程标准》中“课程性质”所述，“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程中的过程方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”在课程的设置上，具体如：三（上）《做一位小科学家》、《生命离不开水》、《谁最关心天气》，《动物--人类的朋友》、《土壤和我们》，四（上）《空气也是生命之源》，《日益减少的矿物资源》，六（上）《拥抱大地》等，都是充满情感投入的课程。教师在这些课程中能够更好的发挥情感感染的效能，以积极丰富的情感去感染学生，用积极的情感投入实现对学生好奇心的呵护，对学生学习兴趣和求知欲的培养，引领学生学习有关的科学知识，关心社会，关心环境，勤于合作，乐于交流。培育学生良好的心理素质。

二、如何在科学教学中投入情感，有效地培养学生的科学素养呢？

１.创设情境，调动学生的学习热情

教师在课堂上创设良好的情境，能很好的调动学生的学习热情，提高学生学习注意力。这就需要教师能以情感投入，切实吸引学生的“眼球”。不管是声音的高低变化，还是教师的肢体语言，都能刺激学生各种官感，调动并吸引其参与。教师有效地调控情境，能够培养学生情绪，组织师与生、生与生之间的感情交流，有利于促进课堂教学的实施，强化信息的情感色彩，充分发挥激活、驱动、强化、调控的作用，使学生在情境中体验，认知在潜移默化中进行。如在教学《空气占据空间吗》一课时，我首先拿出两个空的矿泉水瓶子，将一个瓶子中装满水，然后举起两个瓶子，自始至终，教室里很安静，学生都在关注我手中的两个瓶子。我扬了扬装着水瓶子，问：“这个瓶子里装着什么？”学生们很容易的回答出来“水”，于是我又扬了扬什么也没有装的瓶子，问：“这个瓶子呢？”所有的眼神立即被吸引过来了，“什么也没有”“有！”学生们争论起来，我把瓶子倒过来，挑衅的问：“有还是没有呢？”学生们一个个动开了脑筋，放飞思维的翅膀……终于，不知谁大声说了一句，“有空气！”学生们马上意识到问题的答案。然后，我又拿出一个气球，问：“谁能把气球吹大？”大家争先恐后的抢上前来，我选了一名女生将气球吹大。大家都觉得这么好的好事自己没论上，正要懊恼，我马上举起装着空气的瓶子，将气球口套在瓶口上，“这回谁来吹？把它吹大？”学生的热情又一次被我点燃，大家你吹，我吹，气球怎么也吹不大，……就这样，在我创设的情境中，我们很自然的学习了新的知识，学生的注意力非常集中，学习热情空前高涨。当然学生的科学素养更容易得到提高。

２.建立和谐、民主的师生关系，“信其师，学其道”

民主、和谐的师生关系是实施情感教育的前提。古人云“师者，所以传道授业解惑也”，教师的职责是知识的传递者，能力的培养者，但我认为教师更是情感的激发者，教师要以丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，注重每一名学生的成长与进步，能在平等互助的基础上，时时表达对他们的关切和期待，使学生们“信其师，学其道”。如在教学中遇到自制力较差的学生，我经常注意用关切、期待、鼓励的眼神与之交流，使他感受到被关注的温暖，并经常鼓励他参与我的一些课前实验准备，能和他平等沟通，引导他逐渐形成自己管理自己的良好自控能力。和谐、民主的师生关系激发他的自我激励，增强了他自尊、自信、自强的意识，使他能够在集体中发挥自觉、积极的主体作用，几次上公开课，他都积极参与，成了我和班级的得力助手。在课堂上我还能坚持对学生们的表现给以肯定、微笑、鼓励，我经常说“不怕大家说错，只要你说了，有大家的帮助，有老师的指导，经常这样，你就会取得进步。”学生爱学科学了，科学学科成为同学们喜爱的学科之一，在这样的氛围中，学生的探究能力得以提高，科学素养得以提升。

３.结合学科特点，注重情感教育

科学学科具有实验操作性强，探究学习突出的特点。在科学教学中，我结合科学学科的特点，采用恰当的教学方法，注重情感教育，挖掘学科中的情感因素，以情寓教，促进学生科学素养的形成。在课堂上，我注意以探究为中心，重情感投入，培养学生的科学素养。如在教学《土壤与我们》一课时，我组织学生考察家乡土壤的情况，探究如何合理利用土地资源，强调发挥学生的主体作用，使学生的情感在具体的情境中得到体验，得以升华。

“星星之火，可以燎原”，愿我们积极情感的投入，在科学教学之中燃起熊熊烈火，推动学生科学素养的形成，使每一名学生在素质教育的历史机遇中茁壮成长！

第四篇：在诵读中体会作者情感

在诵读中体会作者情感——《项脊轩志》教学后记

管新

内容提要

分析目前语文教学中的一些问题，以《项脊轩志》的教学为例，说明了诵读在文言文教学中乃至语文教学中的重要意义和作用。关键词

诵读 情感熏陶 《项脊轩志》

一些学生在回顾语文学习时说：“一字一句讲授课文最没劲”；“烦透了，现在想来几乎都是在做无用功”。许多老师也感慨：语文越来越不会教了。之所以出现这种局面，是多数教师在语文教学中，缺少必要的、也是最基本的教学环节诵读，缺乏对学生情感的熏陶。

语文教学应该是激发学生兴趣、激活学生思维、培养学生的创新精神，在真、善、美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的活动过程。其主要手段就是诵读，其核心任务是在指导学生反复诵读中体验作者的情感。

在教授《项脊轩志》时，我是这样处理的：第一课时，朗读课文，了解作者，疏通文意；第二课时，反复诵读文本，体会作者用疏淡的笔墨，在描述生活中熟悉的事物、以及家人、亲友之间的一些琐事中，流露出的难言的伤痛，不老的亲情。这里重点介绍第二课时

1、对幼年时代的事情归有光是不熟悉的，他是从老妪那里得知的。这说明什么？（学生朗读、并查找相关句子）

归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是：

“先大母婢也，乳二世。”

这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。

老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。

学生回答后，教师小结：这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是归有光内心不易言明的第一点伤痛。

2、少年归有光是怎样的一个形象？（学生朗读查找课文中有关句子，并做简要分析）

“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”

学生分析后，教师明确：这里给我们描写的是一个十分幽静的境界。归有光的心灵平静到了能够听到自然界各种声音的程度，他在做什么呢？看看他的满架的书籍就知道，他在精思奥想。这里刻画了一个安祥、好静、勤奋和深思的少年形象。他可不象一些贪玩的孩子，总在关心着屋外的一点点风吹草动，如果有一只小鸟从自家的院子里飞过，就赶快跑去捉鸟了。

归有光他是怎么做的呢？（学生查找课文）

“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”

教师点拨：古人说“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”，这句话用来说归有光，真是恰如其分。

3、少年归有光的内心世界是怎样的呢？

教师点拨：按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，他35岁才中举，也就是他的妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举。我们理解这篇散文中归有光内心的伤痛，要联系他的经历。这份伤痛中至少包括了 1

哪几个方面的内容？（学生充分讨论后，教师明确）

一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的；

二、幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉；

三、也是最重要的一点，归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。

一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看老妪的回忆（学生查找课文中相关句子）。

（先大母说）“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”

（先大母）“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”

这个象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，老祖母的言行，充分说明她对孙子的深切期望。

另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面。从文中哪些句子可以看出呢？（学生查找课文）

轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”

这说明：这个并非官宦人家子弟读书的地方，充分暴露了归家的衰败景象。

“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”

这里表明：这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。

归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家威的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎能不叫他伤心呢？

本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字（教师补充材料）：

“项脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景；人知之者，其谓与井之蛙何异？”

这里说明了世俗观念对归有光的深深的漠视。（教师增补并作分析）

这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。

4、洞悉成年归有光的内心世界（学生默读查找课文中相关句段）

“余既为此志，后五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？’其後六年，吾妻死，室坏不修。”

学生读议后，教师补充： 归有光 23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。遗憾的是半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭前，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千？

“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（学生查找课文）

人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢？

教师点拨；这就是归有光的内心世界 ??种种深沉的、难言的、不尽的悲伤，即他内心的“难言的伤痛，不老的亲情”。

归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，如果我们不细心阅读，是不容易理解出来的。

那他是靠什么方法表现出来的这种不尽的悲伤呢？（学生朗读后回答）

托物寄情的手法。

1、凭借之物：项脊轩。

2、所寄之情：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。

3、小屋与作者内心感情的联系：

第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人；

第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化；

第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。

教师明确： 此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。

4、诵读课文，具体分析：

小屋环境--暗示是家道的衰败；

修葺小屋--反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志；

诸父异爨--直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情；

四次遭火--以往都有神护，现在呢？反而破败不保。反衬家庭现在的不幸；

妻至轩中--抒发对亡妻的思念之情。

课堂小结： 在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意与行人，而欢愉惨侧之思溢于言语之外”。

课后小结：

心理学研究表明：情感是人对客观事物的态度体验。在教学过程中产生的爱憎、褒贬、哀乐、喜怒，无不是道德情感、理智情感、美的情感的具体体现。

苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态，即情感心理状态如何。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能使学生产生强烈的求知欲望。所以，注重文本朗读，注重情感熏陶，是语文教学的重要内容。

情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力！

第五篇：在体育教学中渗透情感教育论文

“大海里没有水，不能称之为大海；教育没有情感，也就不能称其为教育。”从这句话中，我们能领悟到情感教育在整个教育中的重要性。作为教师我们要把情感教育贯穿于整个教育工作的始终，让学生不仅能亲其师，而且还能信其道，这样对提高体育教学质量、提高学生的身体素质是非常有益的。如何更好地在体育教学中渗透情感教育呢？

一、情感投入是取得教学成功的先决条件

教育是爱的教育，爱的外在体现就是情感的真诚，情感投入是取得教学成功的前提。而体育教学是在教师的指导和学生的参加下，锻炼身体，增强体质，学习掌握一定的体育知识、技术技能，培养思想道德品质的有组织的教育过程。体育教学不同于其他文化课教学之处，在于学生必须不断地亲自参加各种各样的身体活动，因而，体育教学更具有趣味性、娱乐性，更有利于激发学生学习的兴趣。其中，教师情感对教学效果同样有非常重要的促进作用。

课堂教学要取得成功，不仅有赖于教师丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。课堂上，教师不断地向学生传递着新的知识，学生虽然有接受能力，但并不一定乐于接受，关键在于这些信息能否满足学生的情感需要、能否激起学生的情感体验。所以，教师只有充分调动自己的情绪感染力，给知识信息加上情感色彩，才能使课堂教学在轻松、融洽、温馨的氛围中取得良好的效果。在体育教学中教师首先要根据不同教材的特点、学生的健康状况、体育基础、兴趣、爱好等进行有针对性的课前准备，特别安排一些与主教材相关的游戏竞赛来调动学生的积极性。只有充分体现出关爱学生，学生上体育课才会有劲头。其次，教师要有高尚的思想品德、广博的知识、端庄的仪表和准确优良的动作示范，这样不但会使学生从情感上对老师有好的印象，也能对学生身心的健康发展产生良好的促进作用。

二、教师的情感是激励学生取得成功的重要因素

在教学过程中，老师的情感对学生的作用很大。教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，是否对学生投入情感，会很自然地影响学生的进步和成长。好的情感能对学生起到极大的激励作用，不良的情感也会给学生很大的打击。因此教师的鼓励、正确的保护与帮助，将使学生克服心理障碍，增强学生的自信心，让学生在一种轻松愉快、师生融洽的环境中学习，有助于教育教学任务的顺利完成。

教育不仅是教师向学生讲道理，而且还要用自己的情绪感染学生，使学生对教师产生亲近感、共鸣感和信赖感。这样学生就会“亲其师、信其道”，把对教师的热爱和尊敬，转移到教师所教的体育课上去，让学生感到锻炼是一种享受，而不是一种负担。热爱体育并积极参加体育运动，这是教学成功的可靠保证。

在教学中，教师应具有乐观的情绪、积极进取的精神，并热爱学生，这样对学生的影响就是正面的。教学中要从他们的实际水平出发，提出适宜的目标，加强区别对待和个别辅导，热心、耐心、诚心地帮助他们一点一滴地学、一点一滴地进步，使他们也学有所成，从而逐步提高他们的自尊心、自信心。对于少数体育尖子，要积极创造条件，有目的、有计划、有措施地去发展他们的体育兴趣、爱好和特长，加强对他们终身体育能力的培养，努力提高他们的运动技能，使他们感到老师对他们的厚爱。对学生的缺点和错误，要采取动之以情、晓之以理的教育方法，让学生有点滴的进步，树立坚定的信心，继而取得更大的进步，使学生感受到老师对他们不歧视而是关爱，心里热乎乎的。

三、课堂情感交流力求做到师生互动

教学就是师生共同探索真善善的一项伟大工程，老师要与学生做好感情交流。人与人之间的交流有三种功能：信息沟通、情感沟通和调节功能。在整个教学过程中，师生互动尤为重要。只有在平等、和谐、愉悦、轻松的课堂氛围中，学生才能积极主动地参与教学活动；只有通过师生间积极的相互交流，学生才能充分地发展自己的个性。

在教学过程中要以情育人，促进学生心理健康的发展。体育教学与其他学科的不同之处在于学生是在教师的启发、指导下，主要从事各种身体练习，并在反复练习的过程中，通过思维活动和体力活动的紧密结合，来掌握体育的知识、技术和技能。因此，教师在提高学生身体素质的同时应注意学生心理健康的发展，培养学生勇敢、果断的意志和不怕苦、不怕累、吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。同时还应举办多种多样的群体性体育活动，以培养学生的竞争意识、团结合作的精神和坚强的毅力。这些意志品质、心理健康发展的培养，都离不开教师情感的投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”所以，教师抓住时机寓情于教，把育体和育心有机结合起来，正确地引导、帮助、保护、鼓励学生，必将取得事半功倍的效果，真正促进学生心理健康的发展。

四、师生的情感要真诚

受现在社会风气的影响，有的教师对教育工作不是很热心，对学生也不够真诚，这必然会影响教育质量。只有真诚才会培养出真诚，只有爱才会产生爱，所以我们老师要以高度负责的态度，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀去热爱教育、关心学生。不论是上课下课师生的问好，还是对学生讲授知识，都要真心实意。具体到体育教学中，体育老师要对每一位学生充满爱心，不虚伪，不假装，不做作；同时要求学生向老师敞心怀，有事和老师谈，把老师当成朋友。只有这样，才会有好的教学效果。

体育教学过程中，情感与教学密不可分，相互促进、相互影响。因此，注重情感教育，创造良好的教学环境，热爱学生，以情育人，建立和谐的师生关系，必会取得良好的教育教学效果。