第一篇：高中学习全方位个性化解决方案

华附在线学习中心（爱学网）

孩子成绩不好怎么办？？？

高中学习全方位个性化解决方案

俗语说“争高一，拼高二，抢高三”，但孩子的成绩一直没有提升，如何“争”、“拼”、“抢”？如何帮助孩子提高学习成绩，已成为高中家长的普遍心声。

【家长疑问录之一】孩子对于基础知识掌握得较好，但很难攻克难题，同时，他也有极严重的偏科现象，该怎么办？

【解答】由于学习科目的难易程度、老师的教学风格、学生的学习风格等各种原因，大多数学生存在偏科或学科内各知识模块掌握情况不一等问题。这种现象会对学生的总成绩会产生负面影响即木桶效应，也就是弱势学科的成绩会直接拉低学生的总成绩，而对于高考采取原始分累积总分最优录取模式的广东省学生来说，这是极为不利的。孩子的偏科问题让家长一筹莫展。

华附在线学习中心（爱学网）推出学业规划指导服务，邀请华附名师为莘莘学子量身定做学业规划，为学生提供专业的学业诊断，帮家长解决忧心欲焚的问题。华附名师根据学生的在校的学习情况及成绩排名，并结合学生的个性特征和学习风格，精细分析学生的学习特点，从中找出学生在学习存在的优劣之处，进行有针对性地指导，并依据学生的学情指导学生制定个性化学习计划，帮助学生确定学业目标和短期学习目标，让学生在学习上可以有的放矢，同时也便于家长对孩子进行有效的学习督导。学生、家长、名师多管齐下，成绩提升则就指日可待。华附名师帮助学生分析自身的强弱势学科，依据学生的学习风格帮助学生制定增强补弱的学习计划，让学生的学习成绩能够学生迅速提升。

【家长疑问录之二】孩子的学习态度端正，配合度也高，为什么她的学习成绩却一直原地踏步，不能有较大地突破和改进？

【解答】大多数家长和高中学生认为，只要在课堂上认真听讲，在课后按时按量地完成各科老师布置的学习任务，成绩就一定会有较大的进步，可是事实却不尽然，为什么？因为每一个孩子都是一个独立的个体，每一个学生都有自己独特的学习习惯和学习方法，而学校老师提供给学生们的学习方案只是对于大部分学生而言的基础学习方案，跟随老师的步伐进行学习只能保证学到基本知识和能力，如果想进一步提升自我对知识的掌握程度和能力，则需要更专业的学习规划和指导。

华附在线学习中心（爱学网）提供专业的全方位的学业指导，让学生不必“欲穷千里目”学习成绩，也能“更上一层楼”。首先，学业规划师根据学生的实际情况提出学习策略，帮助学生制定切实可行的学习计划和确立力所能及的学习目标，帮助学生清晰认识自我的学习现状。其次，专业的学业指导顾问团队为每一个学生制定个性化的学习计划，让学生可以及时地查缺补漏，弥补弱势，增强综合能力。这让学生不仅在知识掌握上，还有在能力培养上，都有较大的提升和改善。最后，由教学经验丰富的教学专员和理念领先的班主任全程跟踪学生的学习全过程，以保证学生取得高效的学习成果。

第二篇：高中个性化写作探究

高中个性化写作

个性化写作是指在学生天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性，使他们充满着写作的激情和创作的欲望，从而使其个性在写作中得以凸现。对此，《高中语文新课标》在写作教学中提倡个性化写作，其具体的阐述是： “力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”在这里，语文课程标准对个性化写作的阐述，涉及了三个层次的问题，或者说是从三个维度提出了个性化写作的目标要求：一是从个性出发写作，强调写作教学回归生活，关注自我；二是形成富有个性化和创造性的表达方式，准确而完美地呈现生活；三是为了个性发展而写作。通过写作改善自己的生活，促进个性的成长与生活的完善。

基于此，我们的作文教学就应以“展现个性、创造性”为主导。这是现代社会培养创造型人才的需要，也是优化作文心态的需要。教学中，学生作文的乐趣从何而来？来源于生命的自我表现和个性的舒展。如果作文教学摒弃了创造，远离了学生的生命体验，那还有何乐之有？由此引发出的学生对作文的厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。那么，在具体的作文教学中，教师应如何构建学生个性化写作教学体系呢？

一、打破统一刻板的教学步骤，寻求多元化的作文教学方式由于受应试教育的影响，在教学实践中，教师最容易犯的一个错误就是将不同水平的学生置于同一个起点，同一个模式中进行教学。由此使得天南地北的学生在对同一问题和事物的认识、表述几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维，既无新颖超拔之意，更不用说有什么深刻和犀利了。本来，学生的思维是最活跃，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最鲜活的，可作文里他们都显得老气横秋，千人一面，毫无个性差异。其根源在于传统的应试教育是被动的教育，学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场，从而挫伤了他们的思维积极性，形成一种盲目从众的思维惰性，最终造成学生思想的缺陷，个性的失落。

因此，教师在写作教学中，不能根据自己的好恶设计或提供培养目标、方案，而应在充分洞悉学生个性特点的基础上，从理解和尊重学生个性发展的多种可能性出发，设计多样化的写作目标和方案，让学生自由选择和自主决定，以充分发掘其个性成长的潜能和特长。当然，教师在学生个性化写作过程中，不是放任不管，放弃指导的职责。相反，教师的重要责任在于：帮助学生发现和选择符合自己发展个性的写作方式，当学生偏离其个性化写作轨道时，及时地给予提醒和纠正，必要时还要鼓励学生尝试其他方式的写作，以丰富和促进其个性化写作。

二、更新作文评价观念，突破单一指向的评判方式学生视作文为畏途、提作文就头痛与教师的作文评价观有很大关系。传统的作文教学中，教师往往用统一的应试标准去规范学生活泼舒展、风格迥异的“另类”作文，使学生谨小慎微地就范于套路或模式，教师撰写的评语常流于浅、泛、空，尤其缺乏鼓励创新的强大内驱动力。实际上，学生写作是与生活对话，与他人对话，与自我对话，更是与教师对话。教师是学生最重要的第一位读者，这位读者反映如何，将直接影响着作者的后续写作的动力和兴趣。可是，在实际教学中，大多数教师却在更多地扮演着裁判员和审判官角色，很少以一名热心读者、知心文友和欣赏者的角色与学生平等对话。因此，要引导学生写出有个性有新意有真趣的作文，教师首先必须更新评价观：一是要学会理解和尊重；二是要学会欣赏；三是不要求全责备。

传统的观点，总是把教师对作文是否精批细改作为衡量教师责任心的重要标志。事实上，好作文是学生自己写出来的，不是教师改出来的。学生一稿就写出好文章不大可能，文章需要修改，但必须是学生自改。教师批改多了，就会越俎代庖，妨碍学生的创造力。学生修改作文的能力是学生语文能力的一个重要部分。教师可以采用多种方法培养学生自改作文的能力，使学生养成修改作文的习惯，最终提高写作能力。

三、张扬学生个性、拓展写作天地创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。写作应该是浪漫而富有创造性的，应鼓励学生在写作训练的基础上，进一步拓展思维，将他们的表现力、想象力、创造力都尽情地释放出来。要通过突破常规、寻求变异、伸展扩散、多角度思

考，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成他们的个性品质——或真诚、或乐观、或宽容，确立“为人的可持续发展而教”的作文教学新理念。只有把张扬个性放在首位，作文创新才能成为有本之木。新课标谈到的“独特感受”，“有创意地表达”，“展开想象和联想”无一不是这方面的体现。因此，教师首先必须拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。其次是构建生活本色化内容作文模式。中国人写文章自古就强调“文”和“道”的联系。凡作文便要“载道”，凡教文便要“解道”，而学生学文则要求“悟道”，离开了“道”，教文似乎没有了依托，作文似乎也失去了意义。受此观念的影响，我们的作文教学总是笼罩在一种严肃的气氛中。学生写作文必须道出个所以然，老师评判作文更是要看学生是否道出了“所以然”，是则然之，否则非之。弄得学生望“文”生畏，闻作文而生厌恶之情，很多学生把作文当作沉重的负担，为了完成任务，又不得不硬着头皮去写，东拉西扯，七拼八凑，所得之文假不忍睹，空不堪读。这是由我们的作文教学长期脱离学生生活实际所造成。

因此，在高中作文课教学中，教师不妨营造一种全面的“对话”氛围来发展学生的个性、拓展写作空间：一是与自然对话。即引导学生投身自然的怀抱，感受大自然，亲近大自然，敬畏大自然，保护大自然。二是与自我对话。倾听自我的诉说，发现自我的烦恼，发现自我的快乐，发现自我的特长，审视自我的价值追求，畅想自我的美好未来。三是与社会对话。体验人与人之间的交往、交流，感受人与人之间的和谐相处，学会尊重他人、关爱他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己对社会的责任意识。四是与大师对话。所谓大师包括思想的大师、文学的大师、科学的大师，等等。这些在人类发展过程中具有深远影响力的顶尖人物留下的诗文，他们的传记和言论，都是人类智慧宝库中最鲜活的东西。走近这些大师，可以丰富自我的精神世界，启迪自我的智慧和灵气。这样，学生的写作天地就会拓宽，个性也会得到良好的发展，个性化写作自会落到实处。

第三篇：远程教育个性化学习202_

碧峰乡中心小学202_年性化学习教学计划为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：

1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。

2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。

3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。

4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。

5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。

6、远程教育室24小时开放，方便学员到学校借阅光碟以及咨询学员需求的信息问题。

202_年3月

第四篇：远程教育个性化学习

远程教育个性化学习

教学计划

为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：

1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。

2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。

3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。

4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。

5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。

6、远程教育室24小时开放，方便学员到学校借阅光碟以及咨询学员需求的信息问题。

第五篇：学习个性化教学改革心得体会

个性化教学改革学习体会

昌邑奎聚中心学校推行的“教师个性化教学改革”，旨在以教师的个性化教学改革带动学生综合素质的全面提升，催生学校的办学特色。改革方案中明确提出了教学改革的目标是：以提高学生的综合素质和学习能力为核心，让学生好学、会学、学会。教学改革的八字方针是：先学后教，讲练结合。“先学后教”中的“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指学生的自主练习。在这样的课堂上，学生积极主动的学习和教师的适时点拨引导，是典型的协商试教学，是师生之间、生生之间的平等对话，同时也充分展现了课堂的灵动。

这一方案的实施，极大地调动了教师和学生两个方面的积极性，让每一位老师在先进理论指导下，拥有自己的个性化课堂，让每一位学生在个性化课堂中，找到自主学习、自助成长的方式，也从不同角度体验到学习中成功的快乐，充分发挥了教师和学生两方面的积极性。

个性化教学改革是21世纪教学改革发展的大势，既是教育内在规律的必然体现，更是推进教育质量均衡发展的必由之路。我们的个性化教学改革是指：在学科课程标准指导下，充分发挥教师个人的教育智慧，最大限度地调动学生学习的积极性，因材施教，通过课堂、课外两个渠道的配套改革，让全体学生都得到有效发展的教学。我们认为：个性化教学是适合每个学生学习的教学，个性化教学改革是大面积提高教育质量和催生学校办学特色的重要举措。

一、个性化教学改革的奋斗目标：

以个性化教学改革为抓手，充分调动教师“教”和学生“学”两个方面的积极性，将新课程的理念落实在教师的行动中、落脚到学生的身上。在促进教师专业成长的同时，提高学生的综合素质和能力，解决学生好学（即喜欢学习）、学会（即掌握了知识）、会学（即学会学习的方法）的问题，消灭两极分化，实现全体学生的全面、和谐、持续发展。

二、个性化教学改革的基本思路 1.个性化课堂的要求：

课堂教学改革遵循的八字方针是：“先学后教，讲练结合”。“先学后教”中的“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指学生的自主练习。在这样的课堂上，我们看到的是学生在积极主动地学习和老师的适时点拨引导，是典型的“协商式”教学，是师生之间、生生之间的平等对话。这样的课堂才是灵动的课堂、生成的课堂。我们追求的是教师专业素质的提升和学生综合素质的提高。

这样的教学，老师教学的重点不再是传授知识，而是让学生学会自主学习。即培养学生的学习能力。教师是学生学习的协作人员、帮助者、学习者，是“学生式”的教师。学生是学习的协作人员、学习的专家，是“教师式”的学生。

这样的教学，强调因材施教、合作学习；强调协商和对话，让学生自由表达自己的思想；强调师生智慧的碰撞和知识的生成；强化个性化的激励性评价。

2.个性化备课的要求：

备课就是设计学生学习的方案，主要是设计学生的学习活动，要求突出学习的重点，强化学生学习活动的设计和预设。首先是要创造性地使用教材，积极开发利用多种教学资源，为学生提供多样化的学习素材。其次是学习活动的设计要关注差异，注意因材施教。从学生已有知识经验出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，通过引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动，使学生获得知识技能、思想方法，关键是要设计好学生喜欢、富有个性的学习活动。再就是要实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，调动教和学两个方面的积极性。

重点做好四项工作：

第一：明确学生学习的预期目标，针对具体的教学内容，将学生的学习目标具体化；

第二：分析不同学生的现状，摸清学生的底子，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机等；

第三：研究确定适合学生的学习方法； 第四：制定学生的学习评价策略与办法。3.个性化课外活动的要求：

与课堂并驾齐驱的是课外活动，这是课堂教学改革的有力补充，是课程改革的重要组成部分，必须与课堂改革同步推进。首先是统筹规划学校的课外教育活动，要求全体学生每天写日记、课外阅读、练字、唱歌、做家务、锻炼身体等。其次是人人参加社团活动，发展特长。

三、个性化教学改革的推进措施：

在校舍、设施设备、师资配备等保障条件满足之后，个性化教学改革成为教育综合改革的关键环节，而校长就是关键人物。我们的校长经常在抱怨：教师老龄化严重、理论水平低、干劲不大。总之，埋怨客观条件差，就是不说自己的工作差。“以人为本”的含义是：立足人、发展人、为了人。要求我们就是要利用现有的老师、现有的条件，把我们的学生教育好，这才是教育发展的“以人为本。”我想问的是：我们这些校长、老师们在干什么？理论不懂你们组织学习了吗？干劲不大你们的管理跟上了吗？老师没有干劲那干部有干劲吗？你们带头干了吗？老教师的经验丰富，你们让他发挥了吗？我们能等到老师们都换成年轻的、都有理论水平、有工作干劲的时候再进行教学改革吗？永远不可能。这些所谓的中国教育的难题，谁都解决不了，哪个地方都解决不了。这样的理想学校、理想状态出现过吗？从来没有。这只是我们应付工作的借口而已，是我们无能的表现。

我坚信：中国的农村老师是有信心、有智慧、有干劲的，只是缺乏一个好的带头人而已。只要领导带头，身先士卒，学校的教学改革就会呈现出蓬勃的生机与活力，紧紧依靠我们的校长、老师搞教学改革，顺应中央“实干兴邦”的要求，校长带头“做给老师看，领着老师干”是最好的行动，也是最有力的感召。

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