第一篇：高中历史复习课课堂教学模式

高中历史复习课课堂教学模式

一、理论依据：

复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。

二、教学目标

体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。

三、操作程序

1、导：目标导学

采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。

2、学：学习探究

第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

学生要求：

（1）按自学指导进行自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

第二：合作探究

采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。

（1）同桌互探。自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。

（2）组内互探。在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或教师讲解。

（3）组间互探。将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。

3、讲：精讲点拨

对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。

（1）释疑解惑：对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。

（2）典例精讲：通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。

（3）点拨提升：对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。

4、练：强化训练

根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

（1）出示、完成训练题、拓展题

（2）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。

（3）学生归纳总结本节的收获。

5、测：达标检测

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。

总之，在新课改，新模式下，必须充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。在具体的操作过程中，要根据学生特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现这五个环节，根据需要可灵活运用，但必须体现出“自主、合作、探究”的原则和思想。

四、实现条件

教师在课前做好大量的准备工作：比如知识体系、教学目标、学习指导等，学生也要依据教师的要求完成教学任务，达到巩固知识的目标，还需要多媒体教室等。

五、教学评价

1、学生自我评价法

重视学生的自我评价，并把它看是学习过程中的一个有机组成部分。学生通过在教师指导下，采用一系列检查来进行自我评价。这可以加深学生对自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识，对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。

2、考试法

考试包括提问和习题检测。可以由学生互相提问也可由任课教师提问，习题检测这一环节需要教室在课前做好准备，可以是资料里的习题，也可以是多媒体展示的习题，还可以是有教师印发的习题。

3、学习评价

应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展，评价的内容应涉及认知、情感、技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业知识的考查；重视人际关系对学习的影响，学生若生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长发展，也有利于整个集体的成长发展。

高中历史复习课课堂教学模式

学校：府谷三中

姓名：王 雪 宁

第二篇：高中历史复习课的课堂教学模式

高中历史复习课的课堂教学模式

高三历史组

高三历史复习课中要打破复习课旧课重讲、题海战术等传统模式，根据学生特征和身心发展规律，实现“教为主导、学为主体” 模式，为了强化有效教学学，提高课堂效率，我们历史组认为高效复习课堂应分三个模块：1“自主建构”——强调由学生自主建构基础知识体系（25-30分钟），2“主导探究”——由教师对学生进行建构的知识中出现的知识难点、重点进行突破（10分钟左右），3“智能检测”——即多元方式的检测（5-10分钟），为了落实教学效果。其中也可以贯穿小组学习、合作探究、多元展示、问题学习等教学活动。具体操作如下：

（1）检查回顾：用5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。之后老师针对性的点评，纠正，补充。

（2）复习导入：教师用简洁、新颖的方法，很快的导入本节课的复习内容

（3）考点解读：教师用概括的语言介绍本节课在考试说明上的有关内容，确定所要复习掌握的重点知识与教学目标，提出自学要求，指导自学方法。

（4）点拨复习：

A:指导学生的学习：如让学生自读，列出提纲，对知识进行系统化，揭示和总结规律。通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立。B:教师讲解：①知识的串讲与渗透，注意知识间的联系，讲要讲重点、讲难点、讲疑点，讲联系、讲规律、讲思路、讲方法，要有针对性，有新意。②把握关键的知识点，要设计好问题让学生有针对性地思考；④重视并合理利用相关信息。

（5）达标检测： 教师出示提出一些针对高考的综合性、开放性思考题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题能力。练习题要注意基础性、典型性、层次性、综合性。要体现新课程、高考命题改革的精神，要增加开放性、探究性、实践性，要重视活动的设计与评价。练要规范、准确和熟练，要定量限时。及时评价主要包括教师归纳、练习分析两个环节。对学生存在的问题，特别是隐性错误，要注意点拨、矫正，必要时再练习。

（6）板书知识体系

这一环节让学生来做，让学生写出本课的知识体系，找两三个学生到黑板上展示。这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。应向学生点明，如能准确写出本课知识体系的学生，说明对本课掌握地不错，复习起来会很轻松；若不能准确写出，甚至不能写出的学生，课下老师进行个别性的辅导。

上面所谈到的，是我们历史组做法，有一些还停留在尝试阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，还望领导和各位老师多多指导。

第三篇：初中生物复习课课堂教学模式

初中生物复习课课堂教学模式探讨

高

梅

平阴县孔村中学

202_年3月16

初中生物复习课课堂教学模式探讨

一、揭示复习目标

目的：使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。

内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求：

1、基本概念、知识的理解及简单应用；

2、基本方法的体现及适度的联系、组合；

3、知识的迁移、转换及灵活应用。

二、指导学生自学

方法：师生各自出示复习提纲，使学生明确复习任务

复习课教学的课前，要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试自己列出复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极。同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，以利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。

三、学生自学，教师巡视

目的：通过自学使学生对本章节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。方法：学生根据师生共同的复习提纲看书，对知识进行归纳总结，教师巡回指导。

四、复习指导

教师要教给学生复习方法，从面、线、点上下功夫。“面”就是全面复习。要求学生全面掌握教材的基本概念，基本观点、基本事实，目的是掌握双基，夯实基础，“线”，就是综合归类复习。在复习中，打破课与课之间，节与节之

间，框题与框题之间的界线，把有关知识归类，掌握知识体系的内在联系；“点”就是重点复习，要重点过关，难点突破，并与实际联系起来。

四、检查自学效果

目的：暴露学生存在的问题，教师适时点拨。

方法：教师有针对性的提问有关的概念及相应的知识，让中下游的学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。

五、问题探究

目的：使学生熟练掌握如何运用本章节知识解决较复杂的问题，达到讲一例通一类的目的。

方法：教师精心编选2—3道难易适中的典型题作为例题，启发引导学生分析解决，并及时进行题后反思，引导学生找出规律，归纳一般结论，达到举一反

三、触类旁通的效果。例题的选择要遵循典型性、综合性、灵活性、针对性、规律性原则。

六、当堂训练

1、练习题应尽可能题型全面，即包括选择题，填空题，图题，并尽量照顾到各个层面的学生，分出必做题和选做题。

2、检测：采取闭卷方式，以小组为单位进行批改，人人参与，教师巡回检查，准确掌握学生知识巩固情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。

第四篇：精读课课堂教学模式

五年级语文精读课文教学模式

六学年组 第一课时

一、激趣导入，揭示课题：

1、每一组元的第一课，可以利用组元导语导入。

2、可以回顾单元专题和回顾本单元学过的课文内容来导入。

3、理解课题。

二、检查预习情况：

1、课文：提问一人一段读课文，师生共同纠正不正确的读音。

2、生字词：出示课后生字条内的生字词，提醒字音，理解重点词语的意思。

3、出示本课的多音字，会组词，提醒在本课中的读音。

三、整体感知课文：

1、默读或者浏览课文，概括课文大意或复述文章的主要内容。

2、理清思路，想一想作者是怎样写的。

四、细读课文，理解内容：

1、抓住课后的大问题，让学生自读课文，再交流。

2、在学生朗读、交流的同时解决课文泡泡中的问题。

3、抓住重点句段来理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。

五、总结、升华主题：

可以抓住文章的中心句或重点句，升华情感：谈感受，想说点什么？

第二课时

一、回顾导入：

1、出示生字词：（生字条内的词语和词语盘点中的词语）

先认读或者听写，然后扩词，练习用词语说一句话。

2、回顾课文写了一件什么事？

二、品读、赏读：

1、说说课文哪部分写得好，读给大家听听。

2、说说好在哪里，有什么体会、感悟。

三、积累背诵

把你认为好的句段背下来。

四、写字：

1、学生认读

2、观察、归类。

3、提醒难写的字需要注意什么。

4、师范写，生练习写，师指导。

五、拓展延伸：

小练笔、仿写、新阅读、课后资料袋、课外古诗等形式。

第五篇：学案导学,高效探究——生物复习课课堂教学模式

“学案导学，高效探究”

——生物复习课课堂教学模式

一、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的含义 “学案导学，高效探究”是根据生物学科特点，以学案为载体，充分发挥学案的 “导读、导听、导思、导做”的作用，促进教师教学方式、教学行为的改变，进而促进学生学习方式、学习行为的转变，优化教学过程，实现教学合一，提高课堂教学效益的一种生物复习课教学模式。

二、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的结构程序

学案的编写是在充分研究学生、教材、课标的基础上，依据知识规律，理请知识主线和能力主线，以知识为载体，能力培养为侧重点，巧妙设疑为基本表现形式来进行的。其中，知识线在学案中是明线，能力线是暗线。设疑要符合学生学习规律，要通过大量设疑，最大程度的激活学生的思维，要有足够的思维容量。要通过问题的设置来挖掘和开发知识的能力价值，当知识和能力的侧重点在设计上出现矛盾时，应以能力设计为主。学案不能是问题的简单罗列。其操作程序如下：

1．目标导学，任务驱动

“磨刀不误砍柴工”。教师通过学案首先出示本节课的学习目标——课标考纲，让学生明确本节课的学习任务（课标考纲要求），明确探究的方向和目的。

2．夯实基础，建构体系

“万丈高楼平地起”。教师依据课标考纲，将知识点问题化，学生在问题的引导下自主探究学习，或梳理主干知识，或通过画概念图来明确概念的内涵和外延，或以核心问题引领学生深入思考并准确表达。本环节学生在自主与互助学习的基础上尽可能地去暴露自己学习中的问题，提出自己的质疑并尝试释疑，夯实基础；教师点拨引导，对一些重难点知识进行有针对性展示、讲解或分析，启发学生对自主建构起的知识体系更加清晰，总结出的规律和方法更加明确，使教学有新的生成，学习有新的收获。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现教与学的双主动。

3．典例剖析，拓展迁移

本环节是学生对考点知识理解的基础上实现对考点知识在新情境中的运用，通过典例（1—2道题）归纳总结解题方法并运用方法解决新的问题（变式题1—2题），促进归纳与演绎能力的共同提高。首先，运用收获的知识，师生共同分析典型例题，寻求规律，总结方法，提高学生解决问题的能力。然后，通过变式题，启发学生运用规律和方法，由解决个别问题上升为解决一类问题，从而达到举一反

三、触类旁通的高效复习效果。

（说明：环节2、3应按知识点划块进行）

4．限时训练，当堂达标

限时训练是指教师根据本节课的学习目标，精心设计达标测试题（4—6道，由易到难有梯度设置），当堂进行检测，限时训练，发现问题，及时补救。本环节应采取分层达标测试，将测试题分出档次，较难的题目要求可以选做或课后思考。根据当堂反馈情况，进行过程评价记录，特别是要记录好课后辅导的对象，使辅导有针对性。对过程中出现的错题进行标记，建立错题档案。

5．整理内化，个别释疑

梳理总结是个关键环节。教师或采用提纲式、框架式，让学生通过知识和方法的梳理，进一步明确本节课的学习任务和课标要求，或让学生整理学案和错题本，或课堂上“兵教兵”，教师进行巡视辅导。这样不仅可以夯实学习目标，而且学生在完成目标整合的同时也能体会到成功的快乐。可谓“起始于目标，落实于目标”。