第一篇：四年级英语教学案例分析

四年级英语教学案例

教学对象：小学四年级学生

教学内容：Book 4Unit 3 Is this your skirt?

教学目标：

1、知识目标：听说、认读jacket, sweater, skirt, dress, shirt，T-shirt这六个单词，复习巩固已学的几个颜色单词并加以运用；运用I like„ 这个句型,并能利用单词with 做巧妙搭配。

2、能力目标: 能够简单地描述服饰的颜色以及穿着搭配；培养学生的交际和合作能力。

3、情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生积极参与语言交际活动；提高学习的积极性和主动性；培养学生的审美能力以及创造能力。

4、策略目标：通过设置小组学习任务，发展学生个性，鼓励学生积极运用多种学习方法和策略，自主获取信息，主动交际，分享交流。

5、德育目标：培养学生的环保意识和对需要帮助的人献爱心。教学重点：让学生能听、说、认读jacket, sweater, skirt, dress, shirt，T-shirt这六个单词，运用I like„和with的搭配表达自己对服饰穿着的爱好。

教学难点：单词with的正确发音和意思；让英语描述服饰；并能描述衣服的搭配。

教具准备：自制多媒体课件，衣服的图片，练习题，报纸，剪刀，胶水等。

教材分析：

1、PEP教材注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性，注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础，并注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机。

2、本课介绍：

本单元主要教学clothes这块内容，这块内容在PEP教材中也是首次出现，而这一课时又是本单元的第一课时，学生虽然初次接触这些新单词，但服饰穿着是每位学生每天必做的一件事情，因此这也是一个生活化的话题。同时，此话题又建立在前三册所学的颜色单词以及一些句型的基础上，让学生新旧结合，滚动积累，将所学的语言用于生活，同时也为本册教材第四单元做铺垫。让学生学习了不同天气情况的表达后，可以为自己的服装穿着做一定的设计，为今后的运用打下了一定的基础。

教法设计：

针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，我们要把课堂教学组织的生动、活泼，突出趣味性和现实性，使学生能在轻松愉快的气氛中学习英语。因此我采用了TPR、交际法、多媒体教学手段等愉快教学相结合的方法。“兴趣是最好的老师”，因此在课堂教学中，适当的结合愉快教学能激发学生学习英语的兴趣，进而促使学生由兴趣发展到要学好英语的志趣。通过创设情景，把学生带进仿真的生活环境，鼓励学生多开口，多与老师或同学交流交际，用英语表达自己的思想和感受，达到掌握知识、培养技能的目的。

教学思路: 创设情景，通过游戏、活动，学习6个有关衣服的新单词和2个描述服装搭配的新句子。

1、老师先播放一段少儿模特表演的短片，吸引学生的兴趣，以分组比赛得胜主可以参加“TVS6少儿模特总决赛”为主要的比赛线索，在看完短片后，问大家喜欢小模特的什么衣服从而自然地导出新单词，并用直观形象的实物和图片教学。

2、在练习部分，通过游戏、诗歌、调查教学方法，以此来达到听、读、用的能力掌握。

3、在拓展环节，让学生在小组内合作制作环保衣服，并进行时装表演，作业设计为让学生设计自己所理想的校服。

第二篇：四年级英语教学案例分析

小学英语教学案例反思

琴台五小 杨艳丽

教学目标：

1、知识与能力目标：能听懂，会说：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中运用。

2、学习策略：注重合作学习，鼓励学生创新。

3、情感目标：教育学生管理好自己的物品，养成良好的生活习惯。教学重难点：

教学重点：让学生熟练掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。教学难点：名词所有格的正确使用。课前准备：

教师准备卡片，衣服，幻灯片，多个奖励小贴画。学生准备旧衣服，单词卡片。教学步骤：

Step 1: Warm up.（1）师生问候。

（2）分组，教师讲清规则。（3）认读单词。（复习有关单词）（4）Let’s sing: My clothes.（用小组比赛的形式复习单词，既能为后面的新课做铺垫，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）

Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.师：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…? 师: Now, please repeat after Sally.(播放 DVD)师：Can you read this sentence? 学生跟读时出示句子卡片，贴在黑板上。

师: Repeat after Sally.并分组读一读，然后用shirt等单词替换。师: Repeat after Sally and Sissy.暂停DVD。让学生跟读，Pair work:运用学生手中的卡片模仿Sally 和Sissy练习一遍。运用chant加深主题句印象。

再用学生手中的卡片或衣服创设情境在练习主题句。了解whose和名词所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并运用chant练习本节课的主要句子。

（2）Let’s play.师：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?（突出重点句型，突破难点whose和名词所有格。分解重难点后.让学生根据所学内容编类似的对话，初步运用语言知识。）（3）Let’s talk.师：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的问题。跟录音读两遍后。分组扮演朗读。

四人组成小组学习理解对话。（读前提醒有两个问题）回答问题，检查学生自学情况。

Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.（3）创设失物认领的情景，让学生现场运用主题句进行对话。（检查学生运用知识解决实际问题的能力。）简评 课堂亮点

1.教学目标明确适当，教学过程清晰有效； 2.备课充分，设计巧妙；

3.有真实运用语言的意，Task设计比较合理； 4.课件、媒体运用充分；

5.教学活动多样，歌曲导入，拍手，跟唱，chant，小组活动，结对活动，卡片练习能吸引学生兴趣；

6.教学环节梯度把握较好，衔接比较自然； 7.注重情感教育渗透；

8.体现出一些有效的课堂常规；

细节问题

1.限时阅读然后回答问题的环节，屏幕文字字体太小，可能有学生看不清；

2.衣服找失主的task设计新颖，体现学以致用。但考虑成本和日常教学可行性，可能卡片更方便，可以让学生自己画，剪，涂色，教师提供语言支持，然后学生分组交流，同时也可以复习颜色。

3.Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任务也很有趣，能吸引学生，也有提供了有效的信息交流契机。再推进一步，让这个活动更充分，比如让学生分组或pair work形式，指屏幕相互问答，让所有学生参与并有所获。

4.活动设计可以再开放些，不比拘泥于教材课时内容限制，围绕核心目标展开联想，比如可以利用学生的文具来开展活动。分组，收集小组成员的各种文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滚动复习文具，颜色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表达方式。简便有效。

第三篇：四年级英语教学案例

四年级英语教学案例

英语教学作为英语学习的入门阶段，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。

教材的教学宗旨是“听说为主”，以儿童感兴趣的话题为中心，结合小学生的思想、学习、生活，选择词频比较高的词汇，以及典型的举行进行语言知识的教授和语言技能的训练。教材中也选取可以让学生动起来的词汇，句型，符合小学生爱动的特点。

四年级的学生上课时控制能力较差，思想不集中，而且学生接触英语时间不长。所以教学难度较大。激发学生学习的兴趣，充分调动他们的能动性，积极性，营造互相帮助的学习氛围特别重要。

一、案例描述

在教学Unit4 It's Warm Today时，我通过做动作让学生猜测我正在表演的动作是什么，以次引出要学的单词，鼓励学生大胆地和老师一起做动作，并且说一说，兴趣盎然地学习新的词汇。但在教学过程中我也发现了一些问题。由于四年级学生普遍活跃，个别学生表现欲很强，老师还没有教，他就抢先大声喊出，往往还没有听清楚就脱口而出。一节课出现很多次，甚至每节课都要乱喊。让人觉得习惯不好。我几次生气地说：“要不，你来教。”学生才不喊叫了。

二、案例分析

课后回过头来仔细想一想，学生在课堂上乱喊，是有原因的。

1、大喊的学生往往比较聪明，只是自我控制能力欠缺，好表现，而忽略了课堂纪律。

2、教师平时在课堂上就应该注重培养他们认真倾听，举手发言的习惯。在输入新的词汇前，特别提醒学生安静，仔细听。让他们集中精力感受。

总之，作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语音、动作、表情、姿态传递给学生，那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因而产生积极的情绪和良好的心境，老师要细心、关心、爱护学生，了解他们的心理动态和心理要求。在课堂上要多鼓励，少批评，让他们大胆发言，调动他们的积极性，要善于与学生交朋友，增进师生之间的情感，让学生喜欢你，从而发展到喜欢你的英语课。

第四篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How‟s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How‟it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She‟s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How‟s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How„s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。1．问题之源起

学生迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求，但是考虑到学生是初学者，学习能力还不够强，对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可，并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合，同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求，非常详细，具体到名词要分出可数不可数，形容词要给出比较级、最高级，动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等.考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式，而且之前已经对这个知识点有了初步的学习．我决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此，一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获，让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。问题出现在第二天的作业批改中。在我进行批改之前。同事张老师已经开始批改，她碰到了疑问，就问我：“honest的比较级是加-er呢还是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在电脑上进行查询，很快确定了honest的比较级是用more+opposite等部分形容词没有比较级。但是因为自己在做别的事情，就没有进行进一步思考：哪些形容词没有比较级，为什么没有。发现几乎所有的学生在形容词这个部分把本单元的形容词整理进去以后，非常想当然的写下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我开始认真考虑这个问题，并希望能够给出一个系统的确切的解答。

第五篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析 Letters and sounds

时间：40 分钟

学生：三年级

教材分析：

修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写，辨析字母本身的音和形，还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学内容是e f g h i ,在掌握字母的音形后帮助学生了解字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。

教学目标：能听、说、读、写所学字母：e f g h i，并在学习字母音、形的基础上，初步掌握两个元音字母在单词中的发音和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。

教学重点：能认读e f g h i 的音和形。教学难点：两个元音字母e和i 的发音。教学过程： 1 Warm-up 1)复习26个Letter name 【设计意图】：按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指着黑板上贴着的字母表)Ss: A, a [æ ] [æ ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通过课件圈出已学字母，让学生跟着老师的指示回忆已学字母的发音)T: All of you have a good remember.2)复习部分CVC词。

【设计意图】：让学生巩固已学知识并渐渐学会拼读。T：Let’s blend the words.• Ss: c-at cat • t-an tan • s-ap sap • b-ag bag • d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【设计意图】：让学生对本节课的教学内容有一个整体认识。T: Today we will learn 5 letters.They are„（呈现五个目标字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还 可以利用TPR开展音素识记的练习。给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【设计意图】：通过歌谣的方式，让学生初步感知字母e的发音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能过让学生看嘴型并加入TPR让学生学习/e/.再用Let’s chant 的形式教学egg, elephant.3)学习字母f的发音。通过已学单词face, foot引导学生感知f的发音。【设计意图】：学习phonics的目的就是为了帮助学生学会拼读，帮助他们轻松拼读单词，blending（拼读）是最关键的一步。老师在教拼读时，要紧记“从左到右”的规则。

f-a-ce让学生初步感知元音字母在以e结尾的重读开音节发回字母本音。f-oo-t 4)学习字母g的发音。通过水道灌水的声音让学生感知字母g的发音。【设计意图】：水管流水的声音/g//g//g/，能通过具体形象的方式让学生自己领悟g的发音。T: Oh, what sound? Ss: 水声。

T：Can you sound?(提问)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齐读，个别读。

5）The sound of letter h在教授[h]的时候，我呈现一张兔子跑步的图片，让学生模仿兔子跑步的动作以及跑步时的呼吸声音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 学生做动作并跟读

6）以Phonics kids的一种歌谣方式让学生试拼 CVC words.【设计意图】：教师考虑到三年级的学生精神集中的时间不长，通过歌谣的方式调动起快要沉闷的课堂气氛，而且以歌谣的形式拼读单词学生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教学字母i.以chant的形式教学，学生易上口。8)Write the letters and chant.【设计意图】: 每一个字母我都要求学生以的形式把字母书写出来，目的是学生比较容易记住字母的书写与笔画顺序。3 Extension 【设计意图】：测试学生对Letter name与Letter sound的发音。1）做课本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱”，让暂时较落后的同学有进步努力的方向。

教学反思：

1上课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。我执着于学会五个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮助学生建立体系，结果希望学生们可以很顺利按照我的指挥棒走是很难的。

2在教学开始时，我没有做好示范，让学生知道每一个Letter sound都可以配有一个独特的action.(Action phonics)学生开始时并没有意识到我所做的动作与/e/的发音有关，但当我观察到学生一个莫名其妙的表情后，我发觉应该让学生知道为何我要以一个打鸡蛋的动作作为e的发音。我马上转到课件的Jolly Phonics的图片上。学生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼读的过程中，由于以歌谣的形式来拼读，学生对这节课的学习兴趣大大提高。但在这个过程中，没有给点时间学生自由拼读，一下子就集体拼读。集体拼读的短处是未能真正考察到每一个学生对这节课所授内容是否掌握，留有时间让学生自由拼读可在巡堂时帮助学生并了解教学成果。

教学建议：

1、在时间的把握上还有需提高，学生的拼读语汇还不足。

2、在语言的过渡中尽量运用比较简单、易懂，同时在做示范的时候能够做得更加清晰，让学生一目了然。

3、在教学设计上能做到精而不减。在教学新内容的时候，多以学生的角度考虑，并且需要事先预设学生会出现的情况，做到应对及时及充分准备。