第一篇：生物学教学中学生自主学习能力的培养

初中生物教学中学生学习能力的培养

（黄花中学姜是202_年上学期）

自主学习能力是指一个学生独立获取知识的能力。自主学习能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。培养具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授给他们知识，更要让他们学会学习。是否会学习是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。

一、中学教育的一些现状

受片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重。学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。新时代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新世纪。因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。中学生物学课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重创新精神和实践能力的培养。这样做的关键是在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面就把我在这方面的一些探索作以介绍。

二、对自主学习能力的认识

学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟学习方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容,自我调控学习过程,自我评价反思学习结果,从而保证学习目标的实现。

自主性学习特征主要有以下几点：

1、学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；

2、学习时间由自己进行计划和管理；

3、学习策略由自己选择并有效地加以运用；

4、学习过程是自我监控的；

5、对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；

6、学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；

7、当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。但是，现代教育心理学家同时也指出，在现实情况，完全意义上的自主学习较为少见。因此，我认为在我们所讲的自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及

时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。从这个意义上讲我认为，学生的自主学习能力主要包括：自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。

三、培养学生自主学习能力的几点作法

1.在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。

设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。

2、注重学生自主学习积极性的培养。学生的自主学习，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主学习的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。

（1）让学生主动参与。在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。

（2）学生进行前知的重组。只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有机地整合，方能来进行解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣

和欲望。

（3）使学生展现学习过程。自主学习学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到学习效果。教师要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程,从而激起他们的求知欲，开启那停滞、封闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。如在做一个生物实验的过程中，有学生对前知的再现，有知识的重组，有各种技能的整合，还有共同协作，感受到知识是在不知不觉中进入了自己的脑海中，进一步潜意识地进行自觉学习。

3、培养方法，增强学生的自学效果。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。学生的自学能力主要体现在会看、会听、会想、会说这几个方面的能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”现就此来探讨学生自学的培养方法。

（1）课内阅读

课内阅读又有预习阅读、课中阅读、复习阅读。不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，理论联系实际，才能收到良好的自学效果。“不动笔墨不读书”道出了读书的妙法。在阅读前通过画不同线的方式将课本中的概念、推论、适用条件及范围等重点内容画出，在空白处写出体会、注释及补充，使重点更突出，思考更集中，强化了理解和记忆。学生在画线时，就必然要咬文嚼字，深钻细辨，有利于克服学生走马观花、粗枝大叶的毛病，有利于帮助学生养成严谨认真、一丝不苟的习惯。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提出疑难，列出提纲。如《人体废物的排出》一课，可以设计以下提纲：①泌尿系统的组成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好吗？⑤人体内废物排出体外的方式一般有几种？看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接。在指导阅读时，应先纵览全文，了解梗概。然后再精细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的地方，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个相关的重点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应常变换提出问题的形式，让学生阅读思考。随时阅读，即学生在课堂上可以根据教师授课的进程进行阅读，有针对性地对预习中的疑点、难点进行深入研读，在教师的帮助指引下得以理解、运用；小结阅读即在课堂上的小结（教学时也可以让学生归纳小结）之后进行阅读，进一步加以巩固“新”知，做到有总有结便于下一步学习。在《神经调节》一课中，由于名词多且易混淆，在预习阅读中产生的疑问，可以在教师的课堂讲授、指导中加以区分、理解。如神经元的分布部位不同，所叫名称也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰质和白质、非条件反射和条件反射等，运用对比法对这些问题加以区分，找出异同点，从而掌握内容的实质。

复习阅读是一个单元或全部课程结束之后，学生进行系统的阅读。为了使所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。这样打开书本就能抓住重点内容，做到心中有数，便于查缺补漏。如将蒸腾作用、光合作用和

叶的结构联系在一起；根据有机物、能量的变化规律，将光合作用和呼吸作用联系在一起。在复习阅读中也可以将课本中的内容转变为自己的东西来说，如从生理卫生角度来谈：观察家人每天饮水量，如果太少，就告诉他，应当每日饮多少水；如果你是女孩，就告诉母亲，入厕用纸应当是从前往后擦，这样可以预防泌尿系统感染等。

（2）课外阅读

课外阅读是学生在课余或参加实践活动中，为解决所遇到的问题去查阅课外资料。对于学生来说，课外阅读远远大于课内阅读的量，这是一个增长知识的途径。课外阅读取料广泛，形式多样，内容丰富，便于查阅，也可以到网上进行查询，他们具有可读性，可以便于解决学生随时遇到的方方面面的生物问题。在实际自主学习中碰到难题，应培养学生先思考；再查“工具”，找到要点，理清眉目，抓关键；重点内容就画、记、抄下来，得其实质，攻其疑难；通过自主活动，发散思维，提高释疑能力。在实践中不断总结，不断改正，培养和提高自己的自学能力和创新能力。

自主学习在学习过程中，要求学生做到：①课前预习；②课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与教学活动，大担提问，积极回答问题；③课后复习，总结归纳，查漏补缺，并独立完成作业；④平时遇到问题先动脑筋思考，然后使用工具书或不耻下问。

4、养成习惯，提高自学能力。在教学过程中有意识地培养学生如下学习习惯：①养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。②养成爱思考、爱质疑的自学习惯。③养成勤查工具书的自学习惯。④养成博览群书的自学习惯。总之，学生能否在学习活动中取得成功，取决于他们的自主学习能力，这种能力既是中学教育要使学生达到的一项目标，也是学生在校学习期间和今后工作中继续学习取得成功的一个重要因素。

第二篇：中学生自主学习能力培养

中学生英语自主学习能力的培养策略

1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1．1教师的角色转变

传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

1．2强调学生的主体作用

在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识

2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围

在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进

行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。

2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲

语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。

3．引导学生培养英语自主学习能力

3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯

俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。

3．2指导并鼓励学生间自主合作学习

合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文

演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。

3．3重视自主学习过程的自我评价

自我评价使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者

第三篇：浅谈生物学教学中学生观察能力的培养

浅谈初中生物学实验教学中学生观察能力的培养

新疆农二师24团中学

江忠兴

初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维力。

初中《生物》中安排的３８个学生实验中，其中单纯的观察实验２８个，占全部学生实验的７３７％，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了 事物本质特征的观察能力。

１明确观察目的和任务

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡了解植物细胞的构造。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。最后引导学生得出结论，植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构——细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。这样不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

２培养学生科学的观察方法和求实态度

观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。

２．１先整体观察后局部观察

教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察桃花的形态并要求学生将桃花标本解剖，将桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘贴在白纸上了解花的构造。然后，我向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着我指导学生进一步进行桃花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

２.２对比观察

是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。

有比较才有鉴别，对比观察常常可以使学生深刻理解知识，清晰区别与鉴别不同的生命现象。如马铃薯块茎芽眼长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌的一定部位生出芽体，学生很容易混淆，认为都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌芽的出芽情况，与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在；然后通过挂图进一步比较以强化印象；最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况作再次比较。这样学生对出芽生殖和营养生殖两种生殖方式就不会搞错了例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。

２.３重复观察

为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。

2．4多渠道观察

根据形式与内容相统一的原则，利用多种教学手段，如实物、模型、挂图等直观教具，投影、幻灯、录像剪辑等电教手段有机组合，让学生多渠道、多侧面的观察，从而感知事物的基本特征，并从中总结归纳基本规律。学生如果仅靠单一感知，往往会导致认识的片面性。有的学生对实物与挂图对不上号，认识实物，但要作图却不能正确表达，这些正是由于观察不全面所致。解决这个问题的最好办法就 让学生多渠道观察。

事物的发展是一个渐变的过程，学生认识世界也有一个渐进的特点，生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学实验的教学中，必须重视对学生科学的观察能力培养。

如何提高生物学教学的阅读能力

阅读是一个人最为基础的学习能力，相信每一个学生在识文断字之后的最初喜悦，莫过于能够自己阅读文章了。阅读带给学生更多的认识世界的兴趣和渴求，并带给孩子在独立学习和接受新事物方面更多的选择机会和自由空间，可以说阅读是每个人在学习过程中获得的学习能力。

当人们拥有阅读能力后，随着学习的继续深入，认识世界的范围不断扩展，这种能力也不断得到培养和加强。这个过程包括在学校学习的大部分经历和个人兴趣所至用以自学而占据的日常生活时间。当然，兴趣是学习进步的催化剂，会使习得的阅读能力得到强化。而学生在校学习和接受教育的时间相对集中，在课堂上，学生学习知识获得经验，同时掌握方法培养各种能力。当学生在校的学习是积极主动的时候，阅读能力伴随其他能力得以发展，反之则削弱。

据调查显示，人们通过视觉获得的信息知识占人的信息知识总量的90%，而50%是靠阅读得来的。当今时代，学习已成为终生的需要，面对知识爆炸、信息充斥的现实，学习者良好的阅读习惯和高效的阅读能力是不断继续获取知识、搜集信息、整理信息、组织和加工素材的基本保证。拥有这种能力会在一生的学习中运用始终，因此，不论是有限的学校生涯还是将来的工作生活，良好的阅读能力是继续学习的首要条件，对于终生学习而言，阅读是每一个人终身不可或缺的基本学习能力。

1． 三.生物课的阅读教学现状及主要原因

说到阅读，很容易让人想到语文课的教学，其实任何学科的学习都离不开阅读。但遗憾的是现实状况并非如此，在其他学科中，尤其是自然科学的教学中，非常缺乏阅读教学，生物学科亦如此。北京市中学生物学科的课堂教学近年来有了很大的改进，不少锐意改革尝试创新的教师在他们的生物课堂教学中，采取各种教学策略组织学生小组讨论、带领学生观察现象、发现问题、主动探究、开展调查等，将生物课堂教学逐渐引向科学教育的正轨。但是所有这些教学策略的运用中，属于学生自己阅读感悟上的教学实例又是最为缺乏的。和一些学校的学生交谈了解到，在他们中学学习生物学的整个过程中，记忆中没有哪个老师在生物课堂教学安排了阅读教材的活动，几乎90%以上的生物课堂教学没有课堂阅读，不给学生安排阅读教材的时间，即使有也多流于形式而非真正的阅读教学。在对试验美国BSCS教材的学校访谈了解中获悉，最初的生物课，教师在课堂上按照BSCS教材要求进行阅读教学时，带来师生双方的互不适应，教师的困惑来自学生对阅读的漠然无衷，学生的问题出在没有阅读的需要和热情，甚至干脆要求教师讲授教材取消阅读，而且有这种要求的学生在一个班里竟占80%以上，因为他们相信老师讲的比自己阅读更有效。

造成这种现象的原因有很复杂的历史背景，长期以来存在着这样一种现象，无论什么样的教材，内容如何简单明了，过程多么清晰直观，都必须经过老师的口授讲解，似乎没有老师的讲授学生就永远学不明白，永远学不踏实。这种现象导致老师把课堂教学中的精力越来越多的投入到课堂讲授上，越来越关注教学中的“教”而忽视学生的“学”，更不去关心学生“学”的效果。一方面教师努力想摆脱满堂灌的局面，但一遇到实际问题如：学生对教师的提问启而不发；学生问的问题偏离老师的备课准备；学生回答问题的答案和老师所需相差甚远；学生的思路不在老师的设计之中；个别学生不理解老师的意图等等。每逢此时，老师采取的最简单的处理方法就是——直接告诉学生结论。教师在不经意间用自己“热情”的讲授占用了、代替了和剥夺了学生学习的自由空间，反之，学生也在这种反复强化的课堂教学实践中渐渐退化了自己学习的基本能力，丧失主动学习的积极性，久而久之，很多学生的学习形成了一种消极的定式，更愿意接受来自教师口授的结论，且越简单越好。这现象的普及和持续，从教师的“教”和学生的“学”两方面带来的负面结果就是，锻炼了一大批精于讲授的教师和培育出更大一批依赖于接受的学生。由此可见，我们的学生正在被我们教师的精心呵护、长期灌输的课堂教学方式喂惯了，已经懒得自己阅读、自己学点什么了。这就是社会上各种辅导补习班、家教风靡热行的原因之一，同时也是为什么一些学生厌倦书本热衷于翻阅卡通画册的原因之一。

最近，我国公布了第三次公众科学素养的调查结果，结果显示公众的科学素养水平并不乐观，然而，就公众获取科学技术信息的主要渠道的调查结果看，不能不引起我们的思考。调查显示，公众获取科学技术信息的主要渠道是：电视82.8%;报纸和杂志52.1%；人际交谈20.2%；广播10.9%；图书5.2%；因特网1.6%；其他3.3%。值得注意的是，电视对公众获得的科学信息影响最大，占了82.8%，而来自图书的信息只占5.2%，如此之小。显而易见的是，电视的科学传播水平是不能算高的，甚至还经常出现错误，但它却成为我国公民获取科学技术信息的主要渠道，作为有着相对严谨的书籍尤其是科学书籍却只有5.2%的人通过它来获取科学技术信息，这不能不从一个侧面反映出我们的公民普遍缺乏阅读习惯，这个事实不能不说和我们的课堂教学普遍缺乏阅读教学、缺乏对学生阅读能力的培养和训练有关。

美国BSCS教材要求教师在教学中采取各种行之有效的教学策略，训练学生的各种学习技巧，如：读写技巧、科学技巧和一般认知技巧。其中读写技巧涵盖了阅读能力，也是通过阅读教学来实现的。BSCS教材的阅读技巧包含着一般阅读的方法如：阅读文章的标题、浏览概要、找出段落中的中心含义、用“双行法”做笔记等。但BSCS教材中还有一种被称为“SQ3R”法的阅读技巧是老师们常在生物课堂教学中实施的一种重要的阅读教学方法，其具体含义如下：

S：（Skim）浏览，既快读或略读一节课文。

Q：（Question）问题，注意一段文字回答了什么样的问题。留意印刷字体和黑体字等所提供的线索。

R：（Read）阅读，仔细阅读这段文字。R：（Recite）背诵，背诵问题的答案。

R：（Review）复习，复习这段文字，找出先前忽略的问题。

上述阅读技巧是一个比较简单的学习技巧，教会学生并不困难，但恰恰在我们的生物课堂教学中，由于师生双方长期惯用的教学方式已经缺少了学生课堂阅读的习惯，使这种简单的学习技巧实施起来困难重重。在最初的教学中很多生物教师不得不从最简单的阅读开头，每节生物课把阅读安排在5分钟之内完成，只要求学生快速浏览课文概要，把注意力尽量放在那些大标题、黑体字上，力求建立大的轮廓和框架，这样训练一段时间后，再逐渐加大阅读时间，让学生试着寻找课文中的问题。学生寻找课文中的问题也是循序渐进的，有些教师采取的做法就是及时鼓励，对提出好的问题的学生给予及时表扬并将问题写于黑板展示给全班。当学生提不出问题时，老师可以指导学生在课文后的讨论题中寻找。学生发现问题寻找问题的过程促使学生深入的阅读课文，学生从看不出问题到能够发现问题，继而发现文章要阐明的主要问题，慢慢开始养成阅读的习惯。对于学生阅读时发现的问题，教师及时让学生继续细读课文，找出文中的有关答案，记住答案并能复述，这样的反复结果使深入学习有了基础，也为生物课堂教学的探究活动扫清一定的知识障碍。这种训练逐渐开展以后，随着学生的熟练程度，教师开始增加阅读的时间，从5分钟增加到后来的15~20分钟。当学生在阅读时遇到障碍时，如教材有关内容过于抽象、缺少相关的背景资料、文字表述难以理解等，教师则采取提供背景资料、增加视频信息、开展小组讨论等，利用各种手段扫清学生阅读的障碍，建立学生阅读教材的信心，培养阅读的习惯，提高阅读的能力。经过反复训练，从一点一滴做起，让学生们不同程度获得提高，从原来不会阅读、不喜欢阅读、满足于教师灌输的学习方式逐渐变化，慢慢开始习惯自己看书，速览概要，寻找问题，获得答案，从被动接受式的学习方式转变成深入思考的主动学习中来。以生物学中的呼吸作用的内容为例，从中可以明显看出我国教材与美国BSCS教材中的不同处理和教学策略的不同运用带给学生学习方式的转变以及教学效果的不同。

生物的呼吸作用是一项最基本的生命功能，它的本质是生命自身通过分解体内的有机物，从中获得能量进行生命活动。它的作用过程完成于每个生命的细胞内。我国高中生物教材介绍这项生命功能时采取相当简化的方式如下图所示：

在世界历史发展中，人类文明是伴随着语言文字的产生而产生的，并依靠书籍为主要的传播手段传播下来。据统计全世界15世纪出版的各种图书3万种；16世纪出版25万种；19世纪出版700万种；而20世纪出版的图书达到2500万种。21世纪被称为信息爆炸的时代，学习对于每个人的生存而言成为终生的需要，不仅如此每个人的学习还具有了选择性，于是读书将成为最直接和最重要的学习手段。读书的深入和持久依赖于良好的阅读习惯，每个人从学习中获得的阅读能力对今后一生的学习尤为重要。

阅读并非朗读，阅读隐含着理解的本质，阅读的主体往往是披文入情，论世察己，透过文字表象触摸深层内涵，获得第一性的亲身体验和感悟。这种感悟可以是兴奋之情也可以是豁然明了，还可以是更深层的探求。在对新知识的学习过程中，学生通过阅读，阅读者的个性与个性的作品会自然发生相互的契合碰撞出智慧的火花，这种碰撞带来的切身感悟是口授传播、间接获取所无法替代的。

目前我国正在开始新一轮的教育改革，体现着国家意志的新的课程改革中将我国21世纪的教育定位为面向人人的教育，要让全体儿童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的权利，获得充分的享受，让公民通过受教育而获得充分的发展以便在社会中有立足求生之本，最终达到国富民强、科教兴国的战略目标。新课程能否达到国家理想课程的目标，关键在教育工作者的实施，这之中转变教师的教学方式和转变学生的学习方式是相辅相成的同时也是至关重要的。美国BSCS生物教材所实施的这种阅读教学策略和学习技巧，给我们传统的教学方式带来了挑战，在北京市所有试验该教材的学校和老师都在不同程度的改变着自己的教学观念和教学方法，虽然实施起来遇到很大的困难，但毕竟迈出了艰难的第一步，为全市高中生物的课堂教学改革提供了全新的尝试，同时也为我们传统的教学方法和教学策略提供了可借鉴的经验。我们应该积极在生物课堂教学中开展阅读教学，并把它视为培养学生主动学习习惯的一种教学方式去反复实践，总结出适合自己教学风格的阅读教学模式，使生物课堂教学在科学探究的核心指导下，更加有利于培养和发展学生多种能力。把过去属于语言文学课专利的阅读教学扩展开来，将其运用于各个学科的课堂教学之中，让学生逐渐找回阅读的能力，将其作为良好的学习习惯，不仅在课堂上而且要在日常的学习生活中运用自如，以至为将来一生的继续学习做永久的准备。

在世界历史发展中，人类文明是伴随着语言文字的产生而产生的，并依靠书籍为主要的传播手段传播下来。据统计全世界15世纪出版的各种图书3万种；16世纪出版25万种；19世纪出版700万种；而20世纪出版的图书达到2500万种。21世纪被称为信息爆炸的时代，学习对于每个人的生存而言成为终生的需要，不仅如此每个人的学习还具有了选择性，于是读书将成为最直接和最重要的学习手段。读书的深入和持久依赖于良好的阅读习惯，每个人从学习中获得的阅读能力对今后一生的学习尤为重要。

阅读并非朗读，阅读隐含着理解的本质，阅读的主体往往是披文入情，论世察己，透过文字表象触摸深层内涵，获得第一性的亲身体验和感悟。这种感悟可以是兴奋之情也可以是豁然明了，还可以是更深层的探求。在对新知识的学习过程中，学生通过阅读，阅读者的个性与个性的作品会自然发生相互的契合碰撞出智慧的火花，这种碰撞带来的切身感悟是口授传播、间接获取所无法替代的。

目前我国正在开始新一轮的教育改革，体现着国家意志的新的课程改革中将我国21世纪的教育定位为面向人人的教育，要让全体儿童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的权利，获得充分的享受，让公民通过受教育而获得充分的发展以便在社会中有立足求生之本，最终达到国富民强、科教兴国的战略目标。新课程能否达到国家理想课程的目标，关键在教育工作者的实施，这之中转变教师的教学方式和转变学生的学习方式是相辅相成的同时也是至关重要的。美国BSCS生物教材所实施的这种阅读教学策略和学习技巧，给我们传统的教学方式带来了挑战，在北京市所有试验该教材的学校和老师都在不同程度的改变着自己的教学观念和教学方法，虽然实施起来遇到很大的困难，但毕竟迈出了艰难的第一步，为全市高中生物的课堂教学改革提供了全新的尝试，同时也为我们传统的教学方法和教学策略提供了可借鉴的经验。我们应该积极在生物课堂教学中开展阅读教学，并把它视为培养学生主动学习习惯的一种教学方式去反复实践，总结出适合自己教学风格的阅读教学模式，使生物课堂教学在科学探究的核心指导下，更加有利于培养和发展学生多种能力。把过去属于语言文学课专利的阅读教学扩展开来，将其运用于各个学科的课堂教学之中，让学生逐渐找回阅读的能力，将其作为良好的学习习惯，不仅在课堂上而且要在日常的学习生活中运用自如，以至为将来一生的继续学习做永久的准备。

第四篇：音乐教学中学生自主学习能力的培养

音乐教学中学生自主学习能力的培养

王晓燕

著名德国音乐教育家奥尔夫曾讲过：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。综观当今世界，科学技术日新月异，人类文明迅速发展，新的时代需要大批具有自主学习能力、创造型、开拓型的人才。因此，音乐教育的首要任务应该是培养学生的自主学习能力和创造意识、探索精神，教学的根本任务是发展学生潜在的创造能力，并使其获得发展。

要使学生获得自主学习，积极探究的能力，首先，教师要从思想上改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移的改进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式中进行。

要将上述理念具体贯彻到教学中去，通过实践我发现，按以下几点实施教学，会达到良好的效果。

首先，教师要诱发起学生的学习兴趣。夸美纽斯曾说过：兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因此，教师要为学生创设有利学习的主动性和创造性发展的教学环境，以学生年龄特点和情感为出发点，采用寓教于乐的游戏化教学方式，引发学生创造的兴趣.第二，要实行激励制度。在教学中，教师要尊重学生，要为学生创造一种民主、平等的学习氛围，排除畏惧、缺乏自信等阻滞创造力发挥的心理障碍。教师对于学生新奇、别出心裁的设想要及时的称赞和鼓励。教师对学生的创造成果要持欣赏的态度、忍耐的态度。要知道，我们翘起的大拇指和啧啧的称赞，就能保护孩子最初的点滴的创造，使孩子体验创造的成功感，获取继续创造的勇气。例如：我在音乐课中，经常让学生创作旋律片段，学生对音乐的想法和对音乐的再创造简直是五花八门，有的学生对音乐的感悟不是很好，学生们创造出来的旋律也不是很通顺，但是，我都给予了积极的评价：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。学生对自己很不成熟的作品有了一种成就感，对自己也充满了信心。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，还有一个不可忽视的因素，那就是自由的心理环境和丰富的物质环境的创设。教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其创造性发挥的也就越好。为培养学生的创造力，人民教育家陶行知先生曾提出过“六个解放”，既解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，通过这些解放，儿童的创造性得以发挥、拓展。例如：我在教授欣赏课时，不给学生讲解任何与欣赏曲目有关的创作背景内容、作者的创作意想、曲目的表现、乐器的使用，让学生在对乐曲的了解空白的情况下来欣赏音乐，学生会说出很多老师意想不到的对乐曲的理解和看法，如果老师把作者的意图、时代的背景提前告诉学生，那会控制学生的思想发展和想象，把学生带进一个个框架中，学生的思维得不到发展。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，教师还要在教学活动中为学生提供广阔的创造时空。首先是教材问题，教师要尽量挖掘教材的可创造性部分，还可根据需要适当的选择、补充一些具备可创造余地的教材，以次让学生能够充分的去学习、创造。在学生学习探究的过程中，教师的评价方式也是非常重要的。要让学生自主学习，充分发挥其积极探究创造的能力，合理的评价是必不可少的。第一，教师要善用延迟判断。所谓延迟判断，就是教师对学生在学习和探究创造过程中所发生的错误、所走的弯路不急于下结论，要想方设法让学生在实践中找出谬误，发现真知，这样做，给学生提供了创造的时机，使孩子自主的创造性的解决问题。第二，在评价中，要避免迷信权威的做法，允许孩子存在不同意见，允许孩子同教师争辩。当然，争辩不能没有原则，这个原则就是师生双方的互相尊重。

强调培养学生自主学习、积极探究和创造的能力，并不是说教师在教学活动中就可以置身事外，无所作为，研究表明，认同新知如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会被引起兴趣而被吸收的，而创造是要有一定的范型为基础的，因此，在教学过程的适当时机中，教师适时的为学生提供已有的知识经验作为范型就显得十分必要，从而使自主学习、探究创造能力的培养与知识技能的传授有机的结合起来。

综上所述，解决好音乐教学中的观念问题，教学方式和学习方式问题，就能为新世纪造就能发明、能创造、能自主学习、对新生事物有积极探究能力和热情的人才，而这种良好的学习、生活态度又可使他们收益一生，这是我们教书育人的最终最高目标，让我们为之共同努力吧！

第五篇：浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养（本站推荐）

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

奉浦学校

何芳

当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。有从曾统计过，一个人一生的时间所需要的知识，在校期间所学知识仅占三分之一左右，还有三分之二的时间需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”。由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自学能力。现代社会，具有自学能力是一个人的基本能力之一。语文是百科之母，培养学生自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要。

《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。

那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，我结合平时的教学实践，谈谈几点看法：

一、转变观念，变教学为导学。

要突出“学生是学习和发展的主体。”就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，学生处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹。从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌。

二、解放学生，还给学生学习主动权。

我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能也发挥得更好。

三、激发学生兴趣，使学生主动去学。教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。

“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生探究潜能与欲望有所指向。如教学《轰隆隆》一课时，一上课，我先播放雷声，隆隆的雷声会将学生带入课文描述的情景之中，感受雷声的威力。然后我借助课件让学生观看动画片，理解和想象画面的内容，学生学习的兴趣油然而生，调动了学生的兴趣，这样做，既训练了学生的思维说话能力，又激发了学生的兴趣，还自然而然地引入了新课的学习。

四、指导学法，让学生学会学习。

授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。

在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《脚印》这篇课文是一篇写景的文章，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时，我先指导学生学习第一，二段，首先我让学生读第一，第二段的内容课文，让他们找一找小狗，小鸭的脚印像什么？其目的是让学生抓住每种动物脚印的不同特点。抓住特点后再细读课文，最后放声朗读，体会感情。学完这两段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第三段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。

五、搭建自主学习的平台，多创施展才能的空间。

语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学，在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。

另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。

六、感受成功喜悦，让学生乐学。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。在教学中，我采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。

七、培养学生学生语文自学能力，需要注意以下几点：

1、学生自学能力贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训。

2、自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些自学方法，该放则放，该收则收，不能放任自流，活而不乱。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。