第一篇：构建高中数学有效课堂的策略研究结题报告

《构建高中数学有效课堂的策略研究》 课题结题报告

题组组长：课题组组员：

一、本课题研究的目的和意义

1、通过使用苏教版课程标准实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生参与课堂的意识、创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及未来社会发展的需要。

2、通过课题研究，构建实施有效课堂教学模式，并为广大兄弟学校的教师们提供使用苏教版等实验教材实施有效课堂教学的范式。

3、形成高中教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建高中生有效学习的课堂教学平台；

4、构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

5、在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；

6、通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。

有效的课堂教学，是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。我们从有效的课堂教学理念出发，试图构建一种有效教学的模式，并为课堂教学行为的有效性提供出有价值的建议，这就是我们研究的目的和意义。

二、本课题研究解决的主要问题

主要是通过教师认真学习有关理论的基础上，能精心设计教案，从问题情境的有效性、学生活动的有效性和训练的有效性三方面入手，向数学课堂要效率，使学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，获得积极的、深层次的情感体验，发展数学思维能力，获得可持续发展的动力。最后评价的指标并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，有没有得到应有的发展。

1、有效教学关注问题情境和学生活动的有效性，学生能真正参与到课堂活动中来。

2、有效教学关注训练的有效性，教师设计题目应注意层次性，要求教师有时间与效益的观念。

3、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

三、课题研究的过程

本课题从202_.9起在我校实践历时三年。通过三年的实践，学生的数学学习能力得到了普遍提高，数学素养明显提高，教与学的方式有了大的变革，数学成绩也有了长足的进步。故本课题在我校已初步具有理性思考的框架和实际操作的经验。

在具体实践中，我们坚持边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作中出现的问题，围绕“学——练——讲——练”和“通过问题解决来学习”的总体教学思路积极地开展了本课题的实践研究。具体步骤如下：

1、(一)准备阶段(202_.9—202_.11)确定课题组成员，制定课题研究方案，课题组成员具体分工。研讨总体教学思路，确定课题研究应遵循的原则，预设课堂教学的一般模式，组织力量集体备课。对学生举办学校自主学习讲座，积极进行学

法指导，掌握基本要领，主动配合本课题的具体实施，教学现状分析调研报告由蒋伟红、肖钢、陈婧朱小青、潘清等具体负责。

课题研究的原则应体现：

（1）教学结构的完整性：学生的学习与教师的指导科学结合；学生的智力发展、个性张扬与基础知识、基本技能的掌握科学结合；发现、探究、尝试、实践活动与学习书本知识和教师的讲授科学结合。

（2）学习目标的发展性：学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标内化为学生的学习目标，让学生自己思考：“我认为应该学会什么”，“我想学会什么”。随着学生认知水平和学习能力的提高，教学目标将向更高层次发展。

（3）学习方式的自主性：教学的主要目标在于“授人以鱼，不如授以渔”，给学生以终身受用的学习方法。通过改变学生的学习方式，使学生养成自觉的、主动的、创造性的学习习惯，实现学习方式的自主性。

课堂教学预设模式为：先学后讲，讲后再练，即：学——讲——练。

(二）实施阶段：202_年12月—202_年9月。

1、.课题负责人定期召集研讨会，协调有关工作,依据实施方案开展研究，有计划地开展听课评课活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题,修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。

2、对课题教学情况进行分析和评价。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中扬长避短，不断积累总结、完善，形成我校的有效课堂教学模式。

（三）总结阶段：202_年10月—202_年9月

（1）、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。

（2）、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。

（3）、申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告请专家鉴定课题研究成果及结题报告。

（4）、举行结题论证会，邀请主管部门及专家鉴定。

四、课题研究的启示

高中数学有效课堂的构建是学生在教师的科学指导下促使数学素养的形成，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学，促进学生个性健康发展。我们在继承传统的同时又向传统教学提出了挑战,在课题的整个实践过程中始终进行着“教的有效性”、“学的有效性”。“教学模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中数学课不是一件容易的事，我们以调动学生积极性、主动性为出发点，根据教学对象的实际和数学学科的特点，在课堂教学过程中，努力做到：新课引入趣味化、揭示概念深入化、讲解例题多变化、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。在本课题的实践过程中，我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”，必须体现：

1、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；

2、在教学中创设情境、创造条件，引导学生自主学习，逐步培养自主学习能力，养成自主学习的意识和习惯。

3、教学设计重过程体验，积极开展研究式自主学习，要让研究性学习走进课堂。

4、充分体现数学思想方法的教学。数学思想是数学的灵魂，数学方法则是数学思想的具体行为。高中数学蕴含着丰富的数学思想方法，但是，它们的呈现形式是隐蔽的，我们要在数学自主学习的教学中积极渗透数学思想方法的教学，逐步培养学生发现和运用数学思想方法的意识和能力，使我们学生的数学素养得到升华。

从教的方面来看，我们强调学生是主体，是知识的发现者、发展者，但并不否认教师的主导作用。我们注重“五导”，即：导向、导趣、导疑、导法、导馈。导向：教师根据大纲、教学内容的要求和学生的认知水平全面设计教学目标。目标预先给学生整体感知并被认同，善于对目标实施科学的揭示和分解，导引学生学习的方向和进程，引导学生个性的张扬，为自己的学习活动定向。

导趣：创设情景，激发学生强烈而适度的学习动机和学习兴趣。在教学活动中师生相互沟通，相互交流彼此的情感，善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心；课堂开头新颖，有吸引力，中间有高潮，使学生心境不衰，结尾有余味，富有悬念，使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣。

导疑：教师要善于激起疑问，引导学生发现问题，收集学生发现的有新意、有价值的问题。在教学活动中，让学生能积极主动地参与教师设计的和学生发现的问题的讨论，引发思维，要尽量做到延迟评价，使学生拥有一个能充分展示自己思维过程的时间和空间，并努力引导学生求新、求异。

导法：抓住知识的内在联系，引导学生深入领会，深刻反思，对所学知识形成比较清晰的整体印象，形成立体型知识网络。通过总结反思知识学习和问题解决的方法和规律，掌握科学的学习策略。

导馈：教师要积极引导学生进行适量的高质量的练习，加深理解，巩固知识，形成技能。通过练习，借助同学们或老师的帮助，反馈学习状况，正确评判自己，及时矫正，及时补救不足。

在教学过程中教师的“导”要适时、得法，贵在点拨，使学生的主体作用与教师的主导作用得以优化组合，使学生的“学”少走弯路，更具效益。

（二）“学”的有效性

教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，只有我们的学生积极主动地、生动活泼地学起来了，我们的教学才能变被动为主动，我们开展的构建高中数学有效课堂的研究才能达到了“提高学生数学素养”这个目标。我们对“学”的研究的侧重点是怎样培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养和形成涉及到学生自身和为学生提供学习条件的主客观两大方面的诸多因素，我们重点进行了以下实践研究：

1、对学生进行高中数学有效学习的专题讲座。什么是有效学习？开展高中数学有效学习的目的和现实意义是什么？构建高中数学有效课堂教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。当然，学法指导单靠举办几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。

2、改变学生“学”的方式。在“构建高中数学有效课堂”的整个教学过程中，“学”必须先于“教”，因此，我们必须突出“学”，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、主动性、创造性”，真正改变学生“学”的方式。我们课题组

成员把指导学生科学地“学”放在首要位子，让学生真正明白自己主动“学”的重要性，同时具备“学”的能力。

在整个教学过程中，教学设计要为学生自主学习创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。注重学生的学习活动，使学生能以自主学习、自主发展的眼光来审视“学”的要求，逐步提高学生“自主、探究、合作”的能力，使学生终身受益。

通过实践，学生的“学”的方式有了彻底的改变，学生主动参与教学，课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流平凡，学习效率明显提高，彻底改变了过去被动学习的状况。

3、发挥教法对学法的示范作用。教师的言、行、举止、学科水平、教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。

从学的方面来看，学生的自主学习是在教师的科学指导下，在课堂学习及课外学习活动过程中自觉自愿地学习，对自己的学习负责，能用科学的方法来操纵学习，使学生学会学习。我们指导学生逐步达到“五学”，即：愿学、乐学、会学、善学、巧学。

愿学：有明确的学习目的，有浓厚的学习兴趣，有一定的毅力和较持久、稳定的学习动机，积极主动地学习。

乐学：视学习是一种精神需要，是一种愉快的生活，有积极、乐观的态度，学得轻松愉悦。

会学：有良好的学习习惯，能用多种方法进行新知的学习，有较强的领会能力和理解能力，学习效果较好。

善学：善于选择合理的方法来学习，善于自主、自控、自励，善于运用已有知识去分析和解决问题。

巧学：学习技能和方法灵活、娴熟，学习省时省力效果好、效率高，能创造性地学习，能发现问题、提出问题、解决问题，具有创新意识、创新思维和创新能力。

（三）教学模式及其操作的有效性

基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主学习能力，提高数学教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到高中学生学习数学的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预设模式的基础上，通过反复研究实践，确定了“构建高中数学有效课堂”教学的一般模式。将教学过程分为四个板块：教学设计的有效性→ 问题情境的有效性→ 学生活动的有效性→ 巩固延伸性训练的有效性→课后辅导的有效性。要求教师在实践中按照“五导”和“五学”的要求，积极地、能动地、创造性地去操作，展开教学过程。教学过程以“学习导引”为开端，有针对性地、有目标地引导学生去预习新知、回忆旧知；整个过程突出学生的主体性和教师的主导性，给学生以空间和时间，围绕新知和具体问题积极思维、自觉训练，在训练中掌握新知、学会方法；教学目标层层递进，充分体现培养学生学习能力，提高数学素养的理念。

进行“构建高中数学有效课堂“的教学，要求教师要有较强的组织能力、估计能力、应变能力。教师要充分调动学生的积极性，教师的“导”至关重要，简明扼要的点评和总结至关重要，要真正实现设计的意图。

五、研究成果

1：）课题组开设研究课共50多节。大多数能自觉地结合课题的要求，开展相关的公开课教学观摩课。教师们在平时能认真学习相关理论知识，认真备课，积极探索，在教学中

2.）围绕课题研究撰写了一批有价值的论文、案例、调查分析报告

随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科研的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。课题组 成员撰写了有关课题研究的论文、个案分析、教育故事、教育故事共篇，这些论文案例均能围绕课题研究的主题，有的做了深入的理论探讨，有的对自己的课堂实践进行总结，虽然够不上经典，但许多论文在各级论文评选活动中都获得了不同的奖项，其中杨宽的《关于课堂提问技巧》在09年获“师陶杯”三等奖，徐丽锋老师的《数学教学中有效“问题情境”的案例分析》获师陶杯二等奖，宗冬娣老师《构建和谐数学课堂教学的有效策略》获市二等奖、《给学生一个真实，有效地空间---浅谈数学课堂中的概念教学》获师陶杯三等奖，吕红范的《在数学教学中培养学生问题意识》获蓝天杯三等奖等，除此之外，老师们还撰写了的心得、研究案例和调查报告，大多都有值得推广交流的价值。并有课题组成员宗冬娣老师为新北区名教师培育室开设“构建高效课堂，实施有效教学”讲座，聘请专家为数学组作“中学数学教师基本功竞赛”讲座，我校有两名数学教师获得常州市区“青年教师基本功竞赛”三等奖，同时我校也被评为组织奖，这也为学校课题研究的深化奠定了良好的基础。

3）促进了教师专业成长

1.202_年李玉凤被评为常州市骨干教师

2.202_年李玉凤的《数列》被评为常州市精品课

3.202_年李玉凤获新北区“骏马杯”二等奖

4.202_年徐丽锋被评为常州市教学能手

5.202_年吕红范被评为常州市教学能手

4）培养了学生的合作精神和自主探究的能力。

我们充分利用各种资源为学生创设了学习情境，培养学生观察、思维能力和学生自主发现、探索学习的能力；创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；在学习内容及方式上，提高学生的自主选择性。为每个学生提供创造的条件和机会，使每个学生都能获得成功体验，最大程度地发挥其主动性、创造性,满足学生个性发展的需要；提供学习者自我评价反馈的机会。课堂上以学习小组为基本形式进行探讨，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的合作学习。教师和学生两个主体有机结合和促进，既不让“学”围绕“教”转，也不让“教”围绕“学”转。教师根据教学活动过程，与学生积极互动，参与讨论、点拨问题，在学生自主合作探索中，教师眼观六路，顾全大局，使自己真正成为一个发现者、研究者、探索者、引导者，为学生的合作学习起一个榜样效应。

5.）以上这些都是显性的成果，但本课题研究更重要的是隐性的成果，这些并不是能以简单的数据或成绩来体现出来的。自开展本课题研究以来，数学组的教师积极探索，探索出了符合本校学生的各种类型有效的课堂教学策略，例如在概念课中，我组的数学教师的观念有了很大的改变，不再是为了教学任务，也不再是仅仅为了高考，而是从培养学生的素质为出发点，精心设计学案，为我校的数学教学质量的提高，为今年我校高考再创辉煌作出了一定的贡献。

六、值得再研究的问题

“构建高中数学有效课堂”获得的收获是大的。但反思整个过程，我们在如何更好的帮助知识基础薄弱的学生提高学习能力，提高学习成绩这个问题上还没有很好的办法。高中学生的基础已经经过了九年甚至更长时间的积累，对一些基础很弱的高中生，要求他们自主学习、提高课堂效率面对的困难比老师“手把手”地教要大的多。我们作了努力，但效果不明显，需要再研究。

我们相信，随着课题研究的进一步深入，学生的自主学习能力会越来越好，教师的综合素养会越来越好，高中数学教学质量会越来越高。我们倡导“以人为本、质量立校、科研兴校”，我们要培养学生使之终身受益，锻炼教师使之成为研究者。

七、主要研究人员及分工

课题组长：李玉凤负责课题设计及主要研究工作。副组长：蒋伟红负责现状分析及实施研究，协助组长工作，协调各项研究工作。

课题组成员：

潘清：负责课题前期准备工作，负责现状分析及实施研究

肖钢：协助组长工作，负责现状分析及实施研究

陈婧：负责课题前期准备工作，负责现状分析及实施研究

朱小青：负责课题前期准备工作，负责现状分析及实施研究

殷爱萍 ：负责课题中期评估报告的草拟工作及经验总结文本

宗冬娣基本信息收集整合秘书

程燕、徐利峰：协助组长工作，负责课题研究的过程管理等工作。

鹿文文、吕红范：协助组长工作，监督课题实施，负责课堂录像、编辑、刻制光盘等工作。

文章录入：蒋伟红恽菊香责任编辑：蒋伟红杨宽

第二篇：高中数学课堂有效教学的策略研究

高中数学课堂有效教学的策略研究

摘 要：高中数学具有高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性等特点。有效教学是一个时代话题，人们对有效教学认识是一个随着社会发展不断深入的过程，反映的是一个过程而不是结果。新课标推行后，我国的教育事业进入了一个崭新的天地，同时也对传统的课堂教学提出了挑战。在新课程的背景之下，师生该如何做才能实现高中数学课堂教学的有效性呢？针对这一问题进行了一些策略研究。

关键词：高中数学；有效教学；策略研究

《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，课堂学习是学生获得知识和技能的主要途径。”要提高高中数学课堂教学的有效性，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，营造深厚的学习氛围，凭借数学思维性强、灵活性强、应用性强的特点精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的。本文通过自己的教学实践，对高中数学课堂中有效教学的方法谈了几点自己的心得体会。

一、高中数学课堂教学的准备策略

课前的教学准备工作十分重要，教学准备主要是指在教学工作开展之前，教师和学生为教学的顺利进行的一系列准备。

1.教师的教学准备

教师的教学准备一般是以备课为主，在备课的时候，首先，教师要对课文内容了如指掌，教学思路、教学方法都准备得非常充分。其次，对学生有足够的了解。学生是教学的对象，是学习的主体，是教师选择教学方法和思路的出发点，所以教师对学生的身心特点和数学知识的已有水平等情况要有所了解。最后，精心设计教案。课堂教学中难免会遇到各种不定期的外界因素的干扰，有了教案做保障，就算思路被打断，也不会出现课堂失控的局面，从而提高课堂教学的有效性。

2.学生的教学准备

学生的教学准备主要是以预习为主。预习有助于学生更好地学习新内容，通过预习可以帮助学生排除部分知识障碍，更清楚上课着重要听预习时没看懂的内容，建立新旧知识的联系，从而提高听课的效率。因此，学生养成良好的预习习惯是非常有必要的，可以有效提高学生的听课效率。

二、高中数学教学过程的有效策略

教学过程主要是指课堂教学，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，这是所有环节中的重中之重。

1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用

问题情境可以是真实的环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等等，创设问题情境的方法有很多，但必须做到科学和适度。例如，我记得我在上《指数函数的图像及性质》的时候提出这个问题时，下面学生反应很大，马上有学生说签1天他签，又有学生提出签2天，或3天更赚。接下来有个学生上当了，说他愿意签1个月。接下去也没学生提出异议，很多学生都忙着按计算器。通过这个案例，我们可以让学生对“指数爆炸”的理解更深刻。

在教学中，教师要认真思考如何创设问题情境。只有创设合理的问题情境，才能调动学生学习数学的热情，才可以激发学生的求知欲望，让学生更好地接受新知识，以提高课堂教学的有效性。

2.引导学生自主学习，加强学习方法的指导

课堂教学过程不仅是学生学得知识、形成能力的过程，也是师生之间认识因素和情感因素交互作用的过程。营造良好的教学气氛是保证有效教学的首要条件。首先，教师要乐教，保持教学热情。教师把高度的热情带进课堂，能够感染学生，使学生乐于接受和输出信息。其次，要建立良好的师生关系。只有师生感情产生共鸣，才能使学生对数学课产生深厚的兴趣，活跃课堂气氛，启动学生自主学习的热情。教师的主导作用只在于组织引导、质疑解难，这样有效地制约了教师“满堂灌”的习惯，培养了学生独立钻研、主动探索、解决问题的能力。

3.让学生多参加社会实践活动，体现数学知识的应用价值

新教材特别注重加强数学应用意识的培养，几乎每一章知识学完后都有应用的教材内容，如，高一必修四第一章三角函数1.6三角函数模型的简单应用，第二章平面向量2.5平面向量的应用举例。这就要求教师在教学过程中，要让学生多参加社会实践活动，通过对身边具体事例的研究，体会数学与生活的紧密联系，感受数学在科学决策中的价值，从而提高数学应用意识，充分重视起数学的学习，变被动为主动。

三、高中数学教学的课后反思策略

反思是发现的源泉，是多角度、多层次地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。教师要对自己教学中的每一环节进行反思：（1）对思维方法进行反思；（2）对教学方法进行反思；（3）对教学效果进行反思；（4）对解题过程进行反思。及时进行课后反思，可以改进教学中的不足，不断提高课堂教学的有效性。学生也要进行反思：首先要有反思意识，反思自己的学习方法，反思自己的解题思路，然后反思自己是否真正学会了课堂上的内容，能够融会贯通、举一反三，只有这样才能师生共同进步。

综上所述，教师要实现高中数学课堂教学的有效性，只有采取各种有效的策略，才能激起学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力，从而也提高自己的教学能力。

参考文献：

[1]李兴贵.数学教育课题研究及论文撰写指导.华东师范大学出版社，202_-08.[2]吴敏，陈愈.数学教学论坛交流论文集.上海科学技术出版社，202_-12.（作者单位 广东省河源市龙川县赤光中学）

？?S编辑 马燕萍

第三篇：初中课堂有效教学策略研究结题报告

《初中课堂有效教学策略研究》 结 题 报告

我校省教育学会“十一五”课题《初中课堂有效教学策略研究》于202_年4月10日申报经市、省教育学会课题专家组评审后于202_年5月审核通过立项并顺利开题年。在省、市教育学会的指导下课题组围绕课题研究目标依据课题实施方案实有效的实践研究较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下

现历时四开展了扎

一、课题研究的背景和课题的提出

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式如杜威的儿童中心论布鲁纳的结构主义教学克拉夫基的“范例教学”维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说赞可夫的教学与发展理论巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等

从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的发展”的思想二是“有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念”三是“有效教学更多地关注可测性或量化”如教学目标尽可能明确与具体四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中

我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像为何浮华落尽涛声依旧个中原因有很多

但关键是

如何应对各种新课改理念做到融会贯通

逐步形成教我们不禁自问师自身的教学理念我们的教学有效吗如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革我们的教学有哪些不合理的存在进而追问

什么样的教学是有效的教学怎样提高课堂教学的有效性 我们官林二中是一所乡镇农村中学随着凌霞实验官林二中学生整体素质有所下降

三个年级中有中学的创办和外来民工子女的逐年增加一半多的学生跟不上教师进度有的学生根本不愿意听教师讲课课堂上不是“开小差”就是趴在桌子上睡觉厌学思想严重

辍学现象时有发生

课堂气氛极其沉闷

教师情绪浮动师生关系紧张造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现课堂上大多是教师在唱独角戏教师口讲、手板书学生耳听、手录被动地学习这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见传统的以“教”为主的教学方法把学生看成是接受知识的罐装桶而忽视学生的个性发展这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此我们提出了《初中课堂有效教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展促进学生学习能力的生长和学习方式的转变以分析和研究教师的教学行为为抓手

通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系重建科学、合理的教学价值观探究优化课堂教学的技术策略给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导

探索适应新课程理念的有效教学方法从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教师在经过一段时间的教学之后学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起

维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力。教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作

以逐步实现创新教学目标的教学活动方式

其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义第一教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二教学策略不同于教学设计也不同于教学方法

它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源灵活机动地采取措施保证教学的有效有序进行。第四

教学策略是一系列有计划的动态过程

具有不同的层次和水平。2.有效教学的含义 ①有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位

树立“一切为了学生的发展”的思想。②有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系教学效益并非教师在规定时间内教多少内容而在于学生在单位时间内学到多少内容。③有效教学要有明确的测量性即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标要让学生明确我学懂了什么学会了什么。④有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为

持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“是否还有比我更有效的教学” ⑤有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

三、课题研究的目标 1.通过理论学习和总结反思寻求符合本课题研究的相关理论支撑使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式促进教师主动性和创造性的发挥努力实践“先学后教以学定教”的基本理念探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。

3.改变学生偏重于被动接受的学习方式使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。4.通过本课题的研究增强教师的教科研意识

提高教师的教科研水平

促进教师专业化发展。

四、课题研究的内容 1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。

1开展有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具体学科有效的教学方式。2开展有效教学的实施策略研究。通过探讨各学科有效教学方式学生学习动机的培养重建课堂教学中教学互动的师生关系

促进学生参与课堂

进行课堂有效学习活与激发动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究构建官林二中教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。3开展有效教学的评价研究。通过对教学过程中学生自我评价、学生相互评价、组际间集体评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究探讨评价的内容、方法和评价结果的运用构建各学科有效教学评价指标和评价体系。为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。3.开展学生学的策略研究。

1深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯培养学生合作意识提高学习效率。2探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略使学生认识学习的规律养成良好的学习习惯掌握科学的学习策略轻松愉快地进行学习。

五、研究过程与措施 一研究的过程 第一、课题界定、开题论证阶段(202_年3月—202_年6月)采用文献研究法通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究方案。会同市教育学会进行课题论证

认真研读

制定方案

提炼升华

撰写课题研究举行开题论证

设计课题研究方案完成申报工作会。第二、前期实施阶段(202_年9月—202_年6月)成立课题研究小组分解子课题研究任务。采用调查法对全校师生进行教学活动有效性调查问卷分析影响教学活动有效性的因素和行为表征展开第一阶段的实验研究工作。第三、中期实践阶段(202_年9月—202_年6月)定期进行课题研究课立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究

努力探索提高课堂有效性的教学策略鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新提出案例。对各子课题组进行检查验收进行回顾总结完成中期报告。及时调整改进后期研究思路进行验证性研究。第四、策略形成阶段(202_年9月—202_年3月)根据课题研究中期评估意见制定第三阶段课题研究计划及时调整改进后期研究思路

通过建立课题研究攻关骨干教师队伍

出台教学研究课方案开设课题研究课、骨干示范课、行政督查听课、实验教师会课及对外教学研讨交流等活动进行强势推进开展“问题---困惑---小课题”的校本化问题即课题研究解决课题研究中存在的问题和瓶颈构建官林二中“自学展示反馈”有效课堂“小组合作学习”教学策略体系。近年来学校认真学习有效教学理论中课堂有效教学策略研究》的研究为契机202_年上半年中期课题评估后

大力推进有效课堂教学

以课题《初

自

根据校情及时调整课题研究重点和方向

从下半年起着手进行“先学后教、以学定教”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践真正“把课堂还给学生”重树教学制度构建新的教学文化认真制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度。随着有效教学课题研究的深入我们深感到一所学校要得到可持续的发展必须在教学上有所创新。于是我们从202_年上半年起积极探索个性化的办学之路在课堂有效教学策略上初步形成了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式策略收到了显著的课堂教学效果。明确提出了“10+25+10”的课堂模式即一堂45分钟的课自主学习10分钟合作探究展示25分钟检测反馈10分钟教师点拔引导不超过10分钟。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波教师怀疑、不解。学校课题组对这种改革做了充分的准备首先在全校营造科研的氛围

通过一轮轮的课题理念培训对师生进行潜移默化的熏陶其次带领参与实验的教师外出考察、学习参与省级影子培训借鉴省内外其他先进学校的课改经验第三针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求骨干教师带头上研讨课分管校长、教务处、年级组等班子成员定点科组督查指导强势推进使全体参与课题实验的教师形成共识

大胆进行课题实践

最后由全体参与实验的教师上过关课进行业务考核。经过一年半的课改实践有效课堂教学策略的研究在学校扎下了根。在有效课堂教学的策略研究中我们立足课堂、聚焦课堂关注课堂的教与学积极进行“小组合作学习”有效课堂教学模式的实践和探索。“小组合作学习”教学模式是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式

以小组团体成绩为评价奖励依据变以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问学生答”这种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新课程理想的课堂教学形式

为课堂有效教学策略的研究提供了很好的载体。1.有效教学设计策略研究引入导学案改革备课模式。导学案是有效课堂的方向盘是指导学生自主学习、主动学习的指南针是有效学习的“牵引线”。为了解决教师个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题课教师能最大限度的共享学校内部的优质教育资源

让全体任

使上课前都大体站在同一起跑线上

选用导学案这一备课模式我校在借鉴南京竹山中学和溧水东庐中学备课模式的基础上----既是教案又是学案试图为广大师生提供统一的高水平的演出“剧本”。在制作导学案的过程中我校首先充分调动学校学科骨干教师的积极性

挖掘骨干教师的潜在能力水平提前一个月由备课组分工安排主备人提前备课。我们在编制导学案前要求认真研究教材、研究学生对教学内容的目标达成、重点难点的化解以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握针对学生实际在教学的广度和深度上提出适当的要求在此基础上编写成导学案初稿经备课组集体讨论修改形成导学案。教师上课前对导学案进行再加工、再补充、再完善使导学案详案凸显个人特色更适合个人教学实际。在导学案的使用中一是让学生在课前或课上先独立完成导学案中的基础知识部分

思考尝试解决合作探究部分。通过自主学习过程实现独立思考、自主学习从而在课堂教学之前对即将深入学习的内容有初步的了解实现“先学后教”的课改要求。二是在课堂教学过程中教师把所设计的一系列问题突出重点、难点通过小组交流展示、组间点评质疑、教师点拔提问促使学生深入思考得出准确、完整的答案。在教学中教师充分留给学生一定的思考和讨论交流的时间尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径

在探究和发现中掌握解决问题的过

及时掌握学程和方法。三是教师借助导学案在课前、课内、课后的三次学情调查反馈功能生的学习动态和学习水平从而更有针对性地指导学生进行有效自主学习。2.有效教学的实施策略研究以小组合作学习为抓手开展“小组合作学习”教学模式的实践。小组合作学习变教师本位为学生本位

拓展了学生参与课堂教学活动的渠道

赋予学生话语权

给予学生自由表达的空间从而激发学生学习的热情。每个小组成员在互助学习中都承担相应的职责共同合力完成学习任务。合作学习使学生得以进行有效的组内沟通通过充分展示和反复体验在相互影响、相互合作中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权学生可以将各自思考和理解的结果积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞达到了教学要面向全体学生的良好效果。各小组综合小组全体成员的思考向全班同学展示从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。为了帮助年轻教师和教学基本功稍差的教师能把导学案这个“剧本”在课堂上用好、“演好”我校一方面带领广大教师学习新课改理念开展基本功培训在此基础上

另一方面组织实验教师到东庐中学我校集中课题研究攻关小组成员

并达成基本共识

竹山中学等课改先进学校观开展了如何结合学校工作实最大限度的发挥教师的集体智用统一的教学模式引领课题研究摩学习取经际进行课堂有效教学策略研究的大讨论慧挖掘学生的自主学习的潜能

借助导学案这个载体形成自己的教学品牌特色。学校自202_年初从初一起始年级开始在语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物7门学科全面进行以导学案为载体、以小组合作学习为抓手、以小组学习评价为武器的新教学模式的实践研究

进行了为期半年的尝试攻关

现已推广到初

一、初二两个年级的八门学科初步形成了“小组合作学习”有效课堂教学一般模式的操作流程。把课堂教学过程大致分为自主学习馈检测

10分钟左右、合作展示25分钟左右、反10分钟左右三大步每大步又大体分成三个小段自主学习阶段主要包括教师的情境创设或激情导入、学生背景介绍或材料积累展示、师生共同完成的复习回顾和小组汇报自主学习成果等合作探究展示阶段主要包括教师明确围绕探究问题按小组进行分配任务及学法指导点拨、学生自学或小组内交流合作探究、师生共同完成学习成果的展示等反馈检测阶段主要包括师生小结反思学习得失、教师检测学生学习效果、学习内容的拓展提高等。随后学校通过校内研讨课、行政调研课、实验教师学期会课、对外观摩交流活动等把这一教学模式的实践成果向全校及市内兄弟学校进行了全方位展示。针对“小组合作学习”教学新模式每月进行研讨交流

每学期参与实践的教师撰写新课改实践的总结和反思

并以学科为单位把导学案、合作学习小组的建设和“小组合作学习”教学模式进行了有机的整合在除音体美和地方课程以外的课堂全面铺开实践

使这一教学模式借助导学案这个载体不断趋于完善成熟。3.有效教学的评价策略研究在课堂有效教学策略研究中学校十分重视对学生的学习评价。我们深感到作为学习本身必须要有评价与反馈。这是学生激励的武器是学生成长需要

是提高课堂教学效益的需要

是教师改进教学的需要

也是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的学习是不完整的学习。对学生学习的评价应该是全面的不应单纯偏重于对学生个体的评价

而忽略了对学生所在小组的集体评价

不应偏重于对学习结果的评价而忽略对学习过程与方法的评价不应偏重于对课堂学习的评价而忽略对学生日常行为的评价。在发展性评价的理论指导下我们实行了以学生自评、小组互评、班主任和任课老师、家长共同参与的多元评价共同关注、充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步进一步激发学生学习的兴趣下几点

1提高教学的实效性。我们着重抓好以、课堂学习评价。课堂教学中对学生学习的评价是对学生的一种肯定

积极参与学习的成员要及时评价给予表扬和激励让他们一种鼓励。对合作较好的小组充分体验合作学习的乐趣充分调动学生自主学习的积极性充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的学习评价要做到四个关注

关注学生个体的自主学习

关注小组内学生间的合作学习关注学生学习的探究过程关注学生积极参与学习的情况。对学习小组的学习评价具体采用以下方法 ①课堂即时性、激励性评价。每节课教师对每个学习小组要进行全面评价从导学案的预习、黑板板书、展示的质量学生对展示内容的讲解、点评质疑、检测反馈等方面及时给予过程性评价。②评价小组与评价个人相结合。教师课堂学习评价到学习小组每周和月由组长、教师共同评价小组内成员。③量化赋分。根据学习小组在每节课中预习、展示、点评、检测情况给予量化打分

起到激励作用。

2、日常行为评价。合作学习小组要每日对组内学生完成学习、值日卫生、遵章守纪、日常行为等进行检查考核量化量化结果具体到学生个体

反馈到教师

学生个体考核作为学生民展报告单

作为评选优秀团队的依据。填写的依据之一3班级利用各项量化结果考核合作学习小组、综合评价。期中、期末每次考试后对每个学习小组根据及格率情况结合每月统

4、结果计结果在班内及校内对学生个体、小组团队及学科小组进行激励性评价。的利用 ①每周统计的结果指出存在的问题

由班长汇总后在下周一班会课上进行通报表扬好的团队

取需要努力的团队及本周学习、生活要求 ②每周将统计结果汇总后总分在前三名的为班级本周星级小组第一名的学习小组为周优秀学习小组。并在考核公示栏给予表扬贴上红五星。并在三个优胜小组内由班委、小组长、班主任根据个人量化评价情况评选出各星级个人。③各班每月根据各学习小组周获星情况红五星获得最多者为校级先进学习小组由学习在宣传橱窗展示表扬。4.分层走班制教学的策略研究

通过分层走班制教学的实施打造适合学生个性发展的教育。新课程的教育理念指出“以学生的发展为根本以教学质量为生命

在教学中

既要关注知识技能的掌握

又要关注学生个性的发展使不同的学生得到不同的发展。”课堂教学要以人为本包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分的发展潜能的在课堂教学中要促使全体学生在原有的基础上有所收获有所提高。面对我校近年来学生生源参差不齐学科基础差学生底子薄个体差异较大。特别从近几年的中考情况来看学校的质量形势比较严峻学生中考平均分数比较低。同时近年来我校部分教师的教学水平也在老化、退化。我们必须尝试新的教学改革。本着“为了一切学生为了学生的一切一切为了学生实现学生的全面发展”的理念学校自202_年上半年起在初三第二学期中考复习中尝试实行“分层走班教学模式”的实践。其基本操作模式是根据上学期期末考试结果行政班为一组一套班子

按照学生知识和能力水平以两个

将学生分成A、B两个层次组成新的教学集体的一种分层教

有一定潜力”的学生定为“A层次”学模式。把“具有一定学科贮备知识较明确学习目的组成一个班把“学科知识储备不足学习态度有待进一步提高具有较大潜力”的学生定为“B层次”组成一个班。改变过去一刀切的教学做法解决有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的现状在保留原有行政班级的基础上对不同层次的学生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是针对一些主要学科时按各自的程度根据学校指定的时间到指定的班级去上课。走班教学和快慢班教学完全不同。快慢班教学是把最好的师资分配给最优秀的学生而走班教学保持师资力量不变只是在教学细节上更有针对性。分层走班教学是为满足不同学生的个性发展需要而推出的一种新的教学形式

这种教学形式要求各学科在保证每个学生完成共同的基础课程的前提下分别设计出多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容以满足学生对课程的不同需求。我校本着按照“先行试验整体规划稳健推进”的原则在初三年级中考复习阶段实施走班制。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待灵活变动教学内容

使原本固定班级授课制形式下

难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。从两年的操作情况看教学效果还是比较明显的。第五、总结鉴定阶段202_年3月---202_年6月

对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价召开成果总结会议撰写结题报告汇编课题实践集、研究论文集、导学案设计集及优秀教学案例分析专集

出台官林二中有效课堂教学的操作流程、课堂评价标准。将实践经验加以提炼汇总形成课题成果并进行推广。二研究的主要措施 在本课题的研究中

特别是课题中期评估后

本课题的研究重点致力于教学策略----“小组合作学习”课堂教学模式的研究从而形成我校教科研工作的一道亮丽风景。主要措施如下

1刚柔相济全面铺开。学校下大气力推进课堂有效教学的策略----“小组合作学习”课堂教学模式的研究。对不能在课堂教学中体现新课改精神、尝试使用新教学模式的教师实行一票否决制采用“一学、二仿、三结对”的方式推广普及教学新模式。“一学”就是挑选对课堂教学改革新理念理解较好

并参与学校前期课改实践对“小组合作学习”教学模式把握运用好、效果明显的教师在学科组内为其他教师上展示课进行技术指导在精心准备的基础上为全校教师上好示范观摩课

供其他教师学习参考“二仿”就是在观摩课堂教学新模式、评课研讨的基础上消化吸收、领会理解新模式的内涵模仿新模式实施课堂教学

先从形似入手

逐步达到神似

最后形成自己的风格特点“三结对”就是通过推门听课的形式把实施课堂教学新模式效果差的教师筛选出来与实施效果好的教师结成帮扶对子

并把行政人员与学科备课组进行结对

强化了督查和指导在共同探讨协助交流的过程中取长补短齐头并进确保了新模式的全面有效实施。2树立标兵过关考核。为了让老师们尽快完成教学角色的转变适应新课改要求分享新课改的成果深入推进“小组合作学习”教学模式的实施进程学校启动了每学期进行一次的新模式课堂教学会课活动

成立了会课考核小组制定了周密详实的计划。首先制定了学校课改先进个人评选制度将各学科选出在新模式入轨实施阶段表现较突出、教学效果较好的老师确定为新模式教学标兵

通过不断试讲完善备课和教学环节

向全体教师进行展示其他老师随堂听课学习并通过说课、评课活动加深理解、消化吸收相互学习相互借鉴相互提高。其次学校课题研究指导小组每周指定各学科一名教师上一节校级新模式研究研讨课同一学科教研组全员参与听课并及时进行评课、议课。第三每学期新课结束前对每一位教师参与新模式实验的学科教师由学校课题研究考核小组进行全面的听课验收并把结果纳入教师绩效考核。同时为了增强教学新模式的可操作性学校指定课改骨干教师形成专门的班子

根据新模式的特点和要求

结合教学实际

确定了导学案模板和一般教学模式重新制定了官林二中有效课堂教学评价标准作为对教师课堂教学考核评

“众星捧月”群策价的重要依据以此达到全校同步助推教学新模式实施的目的。3群力。无论是制作导学案的备课过程还是推进“小组合作学习”教学模式的课堂教学过程学校始终注重发挥骨干教师的引领作用

强化集团作战意识

落实集体教研

扎实抓好“三轮备课制”第一轮蹲点行政深入备课组与大家共同探讨根据课程的教学目标、课程特点形成集体意见明确分工由一人负责主备

其他教师协助提供相关资料帮助主备人完成导学案样案即“众星捧月”教案初稿形成后再由备课组集体活动对导学案进行二轮讨论完善修改审核后进行印制

最后由教师本人融进个人的教学风格和特点进行第三次个备。在“小组合作学习”教学模式的实施过程中我校打乱学科间的界限开展广泛的听评课活动各学科间相互学习借鉴扬长避短共同进步提高。同时我校注重用政策和制度助推课题研究让广大一线任课教师参与根据工作实际修订了《教学常规工作绩效考核方案》等规章制度重新构建教师和学生评价体系把集体教研、导学案的制作、小组合作学习的实施、听课评课、达标考核活动和课堂实施效果、学生及家长评价等内容写进规章制度既成为管理者的指挥棒又成为检查课题研究实施情况的依据标准

加速了课题研究的推进进程。4博采众长内外兼修。课题《初中课堂有效教学策略研究》的立项为课堂

为学校构建新的有效课堂教学模式奠定了扎实的基教学改革搭建了很好的研讨交流平台础。立项之初学校就明确提出了“先学后教、以学定教、构建有效课堂”课题研究要求在充分学习和借鉴的基础上

于202_年下半年制定了课题研究第三阶段重点攻关计划。适时提出了以导学案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式研究策略推动课题研究和新课改向纵深发展初步实现了课堂“功在课前、效在课中、跟踪落实提升于课后”的良性循环。我校一方面立足校本和课堂要求参与实践的教师建立个人专业发展档案积累学习心得、案例

进行教学实践反思

给广大教师提供了一面自主学

把实施“小习、自我反思、自我提高的镜子并定期召开课堂教学模式研究专题研讨交流会组合作学习”有效课堂教学模式课堂教学实践中存在的疑难问题和不足之处查摆出来集体“会诊”找出解决的办法

形成“问题---困惑---小课题”研究的教科研氛围。另一方面我校放眼省内外课改先进学校采取走出去、请进来的方式先后分六个批次组织参与课改实验的教师赴泰兴洋思中学、溧水东庐中学、南京竹山中学等课改先进学校观摩学习参加课改成果展示活动与外校教师进行互动交流

在反复历练中增长才干

借鉴洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”的使用经验和竹山中学的“小组合作体验式学习”弥补自己的缺漏理念

多次邀请教育专家来校为教师讲学送经完善和丰富新教育

为老师们提供展示交流的平台

也使先后接待了本市十三所兄弟学校的观摩学习“小组合作学习”教学模式在反复历练中日趋完善和成熟。

六、研究成效 从202_年6月课题立项以来学校依靠专家的指导引领和骨干教师的实践带动以及教师队伍的集体智慧举全校之力借助导学案这个载体依托小组合作学习这一实践抓手立足课堂、聚焦课堂关注课堂有效的教与学

很好地贯彻了新课程倡导的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了备课和课堂教学效率实现了优质教育教学资源的共享促进了教师的专业成长。特别是“小组合作学习”有效课堂教学模式的策略研究

让学生、老师、学校受益匪浅。

一、“活”起来的课堂——一个打破常规的行动策略 学校研究发现传统的“排排坐”的影院式座位形式不利于学生的合作研究性学习

为此课题组大胆进行改革

让实验年级学生的座次变为“团团坐”依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异遵循“组内异质组间同质”的原则对全班学生进行优化组合组成六个6—8人的学习小组。在课堂教学中我们的口号和行动是“我的学习我作主我的课堂我主宰”老师由主角退位于次主角学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰杆来全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来并做到举手积极声音宏亮讨论热烈辩论激烈争问抢答

多种角度

力争创新

教师走到学生中间

参与到学生的活动中帮助学生释疑、解惑。在学生合作讨论交流的过程中教师和学生之间、学生和学生之间相互质疑相互交流共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时得到的是同学们热烈的掌声稍有差错时

得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语

学生学生的学习积极性被充分调动了起来让学生尽享学习成功的喜悦课堂教学进入了“教师给学生一个机会学生还教师一个惊喜”的佳境从而大大提高了教学效率。

二、“动”起来的学生——一个张扬个性的展示平台我校实施的有效课堂教学策略充分体现了以学生为主体

教师为主导的课堂教学原则。在教学中学生在积极主动参与探究的过程中获得知识增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功使他们兴高采烈而这反过来又更激发了他们探究的兴趣“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

1、学生的学习兴趣大大提升以课堂教学改革前后500人进行调查统计 喜欢 有兴趣 一般 害怕 讨厌 课改前 90 100 210 70 30 课改后 200 220 70 6 4 从问卷调查可以看出

学生们愿意学习了会学习了。大多数学生提到“在这样的课堂上我们再也没有了“开小差”的机会”因为在这样的课堂氛围中每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说“通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等

大大增强我的自信心和表演能力为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”

2、学生学习主体充分体现以课堂教学改革前后500人进行调查统计

自主学习会自学 敢质疑问题 会合作学习

独立思考 会学习课改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 课改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 从问卷调查可以看出学生敢于提出问题了学生们学会提问题了。一位教师坦言“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题就有了对问题的思考和解决有的问题在课堂上解决不了

也就有了研究问题的氛围。

师生在课后接着研究和讨论。有时学生们提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面对这样的问题这时才真的感

平时更加钻研教材怪、意想不到的问题让教师们既感到意外到自己的知识面太窄了。”一些教师为了尽量避免被学生的问题难住阅读课外相关书籍扩大自己的知识面。面对学生们的问题教师们深切意识到了充分备课的重要性“不这样结果很可能是在课堂上被学生们问得‘下不来台’冷了场。”经过近二年的课堂教学实践

学生已养成良好的学习习惯

具备了一定学习能力

几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点特别是从问题点评中所提出的问题有时让我们很难相信这些问题是学生提出的他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。从问卷调查还可以看出学生“单干”的少了合作的多了。以前学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了

不管是学习好的学生还是学习差的学生合作意识都增强了因为他们意识到了合作的好处懂得了“双赢”的道理——可以相互启发相互学习。多数学生都这样议论“课堂让老师与我们之间是平等的每节课都在积极的交流对话中度过学习变轻松了大大提高了我们的学习自主性和积极性”。

3、大面积提高了学生的学习成绩。以初一年级数学期末成绩为例 班级平均成绩 及格率% 优秀率% 课改前

63.7

46.2

17.2 课改后

80.4 26.7 由以上数据可知年上升学困生也逐渐减少

实施课堂有效教学的实践后

学生的学业成绩逐

有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五分

并且成绩有了大幅度的提高让教师们“刮目相看”。的学生也有了上进心和学习积极性

三、“懒”起来的教师——一个由“教书匠”到“研究员”的转变 有效教学策略的研究可以使教师从劳神的备课和教学设计等耗时的工作中解脱出来。有时间有精力开始重新审视自己、研究学生、反思课堂

并结合教育新形势、新理念、新课改完成教学观念和教学角色的转变。教师角色定位更加准确教师的主导地位更加明确变讲和灌转化为导和引变多讲为少讲、精讲由原来关注学生的知识的接受等智力因素转到转到关注学生的能力提高和情感意志价值观等非智力因素

有时间和精力关注学习困难的学生

促进建立融洽和谐的师生关系。课堂上教师讲的少了变“懒”了。这就要求课下的教师更“勤快”要在课前指导学生预习将要学习的内容编写导学案确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课

充分发挥集体智慧

根据各自收集的学生反馈的预习信息相互交流、相互研究讨论使备课更合理更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。全体实验教师在课堂有效教学研究过程中注重平时工作的积累把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来并在实践中不断改进、不断完善从理论到实践再从实践总结新的理论逐步由“教书型教师”向“科研型教师”转变。自202_年课题立项以来学校不断加大教师培养和培训力度

94表15057部门组织的教学案例评比、课件评比、基本技能大赛等有多位教师获奖。的学校——一个由“薄弱落后”向“特色品牌”的转变 众人拾柴带来教学效率提高。教师教学观

师唱“独角戏”、学生为“看客”13位教师市三优课、优质课比赛小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦。课题的研究促进了学

七、问题与思考 打造有效计本转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。研究的困惑和问题也是必然存在的。1

2我们所总结的今后进一步的研究中不断探索。育的永恒主题。新课程改革理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的

第四篇：构建高中数学高效课堂的策略研究

焦作市级课题《构建高中数学高

效课堂的策略研究》结题材料

课题编号：100086

关于构建高中数学高效课堂的策略研究的

研究报告

承研单位：焦作市孟州第一高级中学

申报人姓名：王振江

课题组成员：丁群香 王建民 刘国强

何柯柯 张新虎

目录：

焦作市教育科研课题立项批准书 焦作市教育科研课题立项申报表

202_年焦作市教育科学研究优秀成果奖申报评审表 《构建高中数学高效课堂的策略研究》结题报告 附件一：课题会议和研究计划 附件二：问卷调查及数据分析 附件三：教学案例、教学设计及反思 附件四：学案案列及设计意图 附件五:导学案反思后变教案 附件六：子课题的研究成果，论文 附件七：优质课、观摩课

附件八：学生和老师获得各项荣誉和称号

《构建高中数学高效课堂的策略研究》结题报告

摘要：高效课堂就是在有限的45分内让学生思维动起来，真正成为课堂的主人，从而主动的感兴趣的去学习。结合孟州一中课程实际，我们首先精心编制导学案，学生每天夜自习把问题反馈过来，老师再把学案变成教案。其次，研究如何激发学生回答问题的积极性，让学生带着问题参与合作。最后在上述两方面的基础上研究高效课堂的有效的、可操作的模式。内容较多，原计划一年结题，实际用了三年时间。学案、问题教学是教学的重要形式，高效课堂提问的艺术课题的研究成果对提高课堂教学效率，实现高效课堂具有重要的指导意义。

一． 课题研究背景

1.新课程实施以来，“高效课堂”“有效教学”在我国方兴未艾。“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教 育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程； 它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生 的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂 教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既 是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。

2.课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运 用的教学手段。现在的提问内容过于简单化，没有思考性。提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。

3.新课改要求教师集体研究、个人备课、再集体研讨制，导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

二．课题研究的目的和意义

高效的课堂教学，是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生有所进步或发展。《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

本课题研究以新的课程观指导教学，深化数学教学改革，促进课堂的快捷高效。根据数学教育的具体特点，我们从高效的课堂教学理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《高效课堂教学的组织与实施的研究》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的数学素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。

1．通过使用北师大版课程标准实验教材，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质及未来社会发展的需要。

2.通过课题研究，构建实施有效课堂教学模式，尝试为中学数学实验教师提供使用北师大版课程等实验教材实施有效课堂教学的范式。

3．通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的学科骨干教师。这就是我们研究的目的和意义。

三、课题研究的主要内容

（一）从教师角度研究

1．课堂教学中教师提问、学案应用的现状调查及分析。2．研究高效课堂提问遵循的原则和学案编制及有效教学模式的原则。

3．研究高效课堂教师提问的艺术。

4．研究教师课堂提问的方法技巧、研究编制学案的步骤和模式、教师的反思意识。

（二）从学生角度研究

1．研究学生提问的情感氛围、学生使用学案的意愿。2．研究学生提问的思维氛围和使用学案的思维过程。3．研究激发学生提问的策略和方法及用学案的方法。

四、课题研究的特色创新及主要方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立

足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高数学课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

本课题组成员来自各年级，既有重点实验班的老师、也有普通班老师。预期通过三年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：

1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。

2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。

3．行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。

4．对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。

5．经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

五、研究步骤（见附件1）

（一）准备阶段（202_年4月-202_年9月）1．按课题要求多方征求意见组建课题组

2．分解课题，课题组各教师选定子课题，并提出可操作性的方案。3．撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。4．进行问卷调查，收集有关资料。

（二）实施阶段（202_年10月-202_年10月）1．课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。

2、课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3．各子课题成果提交实验研究小结。4．展示发表阶段研究成果。

（三）总结阶段（202_年10月-202_年4月）展示研究成果、撰写研究报告、论文、完成研究材料结集。

六、主要研究人员及分工

课题组长：王振江负责课题设计及主要指导工作。成员：刘国强、贾永攀协助组长工作，指导布署各项研究工作并负责子课题《如何设置学案》。何柯柯、张新虎负责现状分析，参与子课题《提问的艺术性》具体工作开展。丁群香、王建民等全部课题成员参与研究《有效课堂的原则和模式》，刘国强、李海清兼任课堂实录、电子文本（上报）和课题研究文档工作及实施研究。王振江总结文本（信息）整合工作并撰写结题报告。

七、课题研究的初步成果

课题研究已进行了三年，通过问卷调查及数据分析（见附件2）上课、听课、评课（见附件3）等深入课堂 实践的研究活动，结合本校实际，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果。

第一方面：如何设置学案（见附件4）

（一）在“学案”的设置过程中要遵循着以下的一些原则： 1.层次化原则

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2．问题化原则

是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题的设计应注意以下几点：（1）问题要能启发学生思维。（2）问题不易太多，太碎。（3）问题应引导学生阅读并思考。

（4）问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。（5）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精

心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3．教学相长原则。“学案”的设置主要是组织成学生的自学，利用“学案”自己完成学习任务，在进行“学案”设计时，教师已经考虑了引导、步骤、深浅等教的问题，还要分析教材重点、难点及学生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分设计哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在自学的基础上教师讲、哪些内容是在教师讲的基础上学生练。还有如何调整学习节揍、活跃课堂气氛；学有兴趣、学有效益等。

4．可操作性原则。“学案”以讲义的形式发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生想、做。有程序、有梯度。“学案”有利于发现问题，有利于师生共同探讨问题，有利于学生反思、复习及元认知。我们有通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。“学案”的运用要与教学管理相匹配，把握好阶段性与教学节奏，教、学、讲、练、考相结合，检查与评价相结合。因为学生的学习能力、学习态度和自觉性是有差异的。检查的方式可以是在课堂上师生的交流之中，可以是让学生上交的作业（“学案”）进行检查，也可以通过测验进行检查。评价有两种：在师生交流过程中的及时评价与考核评价。考核评价可以使学生自己知道学习成效及相对状况，可以使教师了解学生状况并为教师改进教学和学生后

续学习提高具体的依据。

(二)导学案编写的一般模式

一般的导学案由学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等八个环节组成。1.学习目标

学习目标是建立知识结构框架，学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以2-3个为宜，不能太多。

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2.重点难点

根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

3.知识链接

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。4.学法指导

学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练，使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。学习方法指导可根据各学科的不同特点来确定。不论哪种方法都应体现学生的自主性、探究性、合作性的特点。5.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

导学案中的学习内容应提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。6.学习小结

即知识结构整理归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

7.达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。

8.学习反思

反思可以从以下几个方面入手：

（1）是否体现了自主、探究、合作的学习方法，这三种能力是否得到了提高。

（2）解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

（3）反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强

烈的学习动机；学习方法的运用是否得当。

（4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配。

（5）某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位。

（6）某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

(三)导学的一般过程 1.出示问题，学生自学

课前教师首先要把文本中的知识点，训练点提供给学生，让学生带着问题认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把自学中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的学习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

2.自学检测，讨论交流

课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。3.精讲释疑，当堂训练(见附件5)精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学

重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

4.以学为主，教师精导

（1）指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

（2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

（3）引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

（4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

（5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有 的要求。

第二方面:高效课堂如何提问(一).课堂提问艺术的原则性

1、提问应具有思考性（附件5）

问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提问应具有科学性（附件5）

若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。有此可以看到新课程中可喜的变化。

3、提问应具有层次性（附件5）

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

4、提问应具有探索性（附件5）

为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。

5、提问应具有整体性（附件5）

问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。在本节课中，采用的是小组合作，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还采用直接点名的办法，体现了教学要面向全体学生的原则。

(二).课堂提问的方式方法

教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方法：

1.激趣式提问（附件5）：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。

2.变式提问（附件5）：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。

3.铺垫式提问（附件5）：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问 题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

4.设疑式提问（附件5）：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点 处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。培养学 生思维的深刻性与灵活性。5.反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问 题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题 暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的艺术的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱 力，加强教与学的和谐互动，充分掌握课堂提问的艺术价值，从而极 大地提高课堂教学效率。

第三方面:高效课堂有效教学模式的探究

新课改背景下，高中数学成为学生比较头疼的问题，特别是文科学生，老师不讲学生不会，讲的快跟不上，重复次数少掌握不牢靠，怎样上好一堂有效课就成为大事，就要研究课堂模式。

1、高效课堂必须运用学案导学。

学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教 师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的 一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为 “我要学” 充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，“主，使 导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。

2、高效课堂必须实施问题教学。

问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和 释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教 学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题 是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向 和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中 的问题。

①问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧 扣时代脉搏。

②问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计 的层次化。

③重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当 中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。

④教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。⑤问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾 全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。

⑥问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问 题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生 敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

3、高效课堂必须让学生充分展示。

展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的展示，就没有 学生的主体地位，也不可能实现高效。

（1）、展示的课型：①预习发展课。②提升展示课。③巩固展 示课。

（2）、展示的过程：①出示课题、目标、要求、时间的预设。②分发学案，独立学习。③小组讨论，生成学习效果。④小组展示，教师点拨。⑤组间质疑，穿插巩固。⑥全班展示，落实目标。

（3）、展示课的要求： ①在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。②展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。③自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。④展示的动作要快，上一组进行

完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。⑤各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边 板书，或表演，形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以 落实，适当拓展。

4、高效课堂必须让学生及时反馈。

高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。学生信息的来源 广、容量大、新鲜度高，必须及时传递出去，反馈出来。师生之间，生生之间，组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流，形成一 个多边的信息交流网络，在交流中分享成功的喜悦。把知识性信息与 学生的生命体验、生活体验真正融汇起来，把纸质文本与学生的生命 文本和生活文本融会贯通。只有课堂对学生发展的关怀，才是学生思 维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂，才是鲜活的、富有朝气的课堂。

5、高效课堂必须在“导”字上作文章。

实现高效课堂的关键在于教师。教师在高效课堂中是精心的组织 者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点 拨者、权威的评价者。教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序 课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就 不能实现高效。组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静” 要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有

动”。教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的 课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反聘的指 导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能 指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快 乐，从而保持强大的、持久的内驱力。教师是课堂积极的参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听 者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵 去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论 受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点 睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识的同时，自己也得到了提 升。

总之，构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施 素质教育的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真 学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可 待。

八．问题和课题组今后的打算

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1．本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2．课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、数学素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的数学老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的数学课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的数学教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。

课题研究至今，得到了各级专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我校教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组一并表示真诚的谢意！

九．课题老师取得的成绩

1.课题组老师把学案变教案形成了很好的习惯。（见附件5）2.课题组老师都有自己子课题的研究成果，形成论文。（见附件6）3.课题组老师都讲授过优质课、观摩课、网络公开课。（见附件7）4.教育教学成绩突出，获得各项荣誉和称号。（见附件8）

第五篇：高中数学高效课堂策略研究

高中数学高效课堂策略研究

一、当前高中数学教学存在的问题分析

课堂教学是让学生产生良好学习习惯的重要途径。但在高考的要求下当前高中数学课堂教学存在着很多问题，直接影着高中数学课堂教学效果的发挥和效率的提高。

课堂授课普遍存在“填鸭式”方式，在课堂教学中教师过多地注重了知识和技能方面的传授讲解，忽视了教师自身的情感投入和培养学生积极性的过程；高中数学课堂普遍存在着“压缩式”授课方式，教师在教学过程中，只是强行告诉学生没有究其然，并且会总结归纳所有题型的解题思路让学生掌握，然后让学生进行反复的机械的习题训练；存在着“强塞式”的授课方式，教师在授课过程中受习惯思维的影响总爱牵着学生的思路走。

针对普通高中的不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟是提高学生学习方法之一，慢慢培养他们的学习习惯。所以这种“填鸭式”，“压缩式”，“强塞式”教学并不适合这种学生。

二、当前普通高中高效课堂效率的四要素

何为普通高中的高效课堂？针对不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟。可用四个字来衡量情、真、特、效。

情，教师的激情、教师的新观念、新设计、新评价。教材的情感，教师对教材的体会要深刻，把教材内容融入感情，教师要具有亲和力，要带有情感的教学，能够让学生融入其中，问题提出活以激起学生兴趣和思考；真，真诚即教师要用心去上课，用真诚去感染学生感动学生。特，普通高中应该根据自己学校的特点教研组科研组和各个备课组一起共同总结探讨研究出适合本校的教学特点，课堂上课的效果，鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了四要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

三、当前普通高中高效课堂教学的模式

结合新课改教材特色，在备学生、备自己、备教材、备教法、备语言的基础上，采用“学生课前自主预习自学、课上同学当众讲解演示教师辅导、学生归纳总结问题教师集中讲授、当堂检测反馈，能力提升”的教学原则，尝试提出高效课堂五步教学法模式。

第一步：学生课前自主预习学习

对普通高中的学生在上课前教师应该根据自己的教学进度对明天要讲的内容关键点，给学生做好提前预习，题纸上面要有关键知识点和相应的习题，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。让学生通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它也是培养学生的自学能力，充分发挥自主创新养成读书习惯，扩展知识面。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。时间约为三十分钟。

第二步：学生当众演示，探讨研究

教师之前可以做好如下准备，教师应在学生讲解时适时地提出共性问题或自己事先设计的题目，让演示同学做出解答。如果该同学不能解决或是解释的不清楚，教师可以让其他同学讨论后解答。讨论可以激发学生的兴趣和积极性是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换和交流，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况和集体团结的配合能力；能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养像普通高中学生自身所具有的敢想、敢说、敢干的优良品质在学习上得以充分发挥。运用此法时，对知识重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生归纳总结问题教师集中讲授

演示结束后，教师应对讲解的学生给出正确的评价，优点缺点不足改进好的地方并给予肯定，就学生而言，要让学生学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。归纳总结能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。时间约为十分钟。

第四步：当堂检测反馈

教师之前做好相应的习题检测试卷，题型层次分明要注意做好“两极”学生的帮扶工作。要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。时间限定到十分钟。

第五步：能力提升，教师布置作业

对基础知识扎实学习能力强的学生要给予能力提升的习题，要层次分明。教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这五步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“压缩式”的学习，多了“随心所欲”的操作。少了“强塞式”的教学，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力。

（责任编辑：张华伟）