第一篇：在小学数学课堂中培养学生的自信心

在小学数学课堂中培养学生的自信心

《小学数学课程标准》中明确指出：“要使学生在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。一个缺乏自信、充满自卑的孩子，即使脑子很聪明，反应灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会发生问题。一个人一旦失去信心，其学业乃至做人将一事无成。

自信心对一个人的发展如此重要，因此，在小学数学课堂中，我们除了要重视培养和提高学生的智力因素，在指导学生获取数学知识和数学技能的同时，也应重视培养学生的自信心。

一、发自内心地尊重学生，让学生自信地投入数学学习。新教育理念下，学生对数学知识的学习不再仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现学生在学习活动中的生命价格。在这样的理念下，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂教学中，教师与学生之间应该是一种互相平等，互相尊重的人际关系。课堂中，教师要用期盼的目光等待学生的发展，要帮助学生树立“我是成功者，我是能者”，只有成功者才会争取更大的成功，只有能者才会去战胜更多的困难。很多时候，我们可能会在课堂中经常出现以下的情况：在解决题目时，为了突出好的解题方法，把几位做法不同的学生请上台解答后通过比较，肯定了其中最优秀的解法。

而实际上，其他学生的解法也都是正确的，但却没有受到表扬。或者在学习中，总会有个别学生的超常想法把教师的教学设想给搅乱了，由于学生的这一超常想法在我们的教学设计中是一种“节外生枝”，往往不是教师所需要的，于是，课堂中便经常会出现砍“枝”现象。通常在这些课堂现象下，这些学生就会产生消极的思想，在经历这样的体验后，他们积极发言的学习热情将会受到影响，如果经历过多次挫折，他们的自信心也会大大受到打击，可持续发展就会失去后劲。

二、创设良好的课堂氛围，营造树立自信心的环境。

平常，我们经常说换位思考，但在实际教学中，有多少教师真正站在学生的角度去体验学生的需要和感受呢？据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，要让学生充满自信地投入数学学习，教师就要努力营造民主、和谐的课堂学习氛围，与学生进行平等对话，课堂上，教师的举手投足、一颦一笑都会影响学生，特别是上课时，老师微笑的表情能打消学生的紧张情绪，和蔼信任的目光、鼓励的话语，都能让每一位学生有一种被尊重、被关注的感觉，使其感情愉悦，更加自信地投入学习。如平时在课堂提问中有学生遇到困难时，我都尽量不面露焦虑，而是恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并经常用“别急，慢慢想，一定能想出来”、“不要紧，大胆地把你的想法说出来”“老师相信你一定能行”、“说得真好”等关切的话语来鼓励他们，使学生逐渐

摆脱紧张情绪，以及说不好，说不出来会被批评的心理压力，慢慢地树立起信心。

我坚信，在良好的课堂课堂氛围中，老师尊重、期待的目光，温和的言语一定能让学生获得信心的力量。

三、给予自我表现的学习机会，提供树立自信心的途径。

事实证明，教会学生学习，让学生有机会表现学习，是提高学生课堂自信心的根本途径。数学是一门基础性极强的学科，部分学生由于某一阶段或某一时期的学习态度、方法等因素导致了当前学习上的障碍和暂时落后，从而引起了同班同学的冷眼，致使他们有一种落后于人，抬不起头的感觉，学习上很大程度上会出现畏难怕学的情绪。在这种情况下，教师一定要摆正自身的态度，帮助他们，尽可能地让他们感到班级、同学的温暖，给他们最好的位置，让他们有机会表现自己。如班里有位女生，该生性格内向，我发现上课时，她从不主动举手发言，对于难度高一点题目，她更是久久迟疑，不敢完成。针对她平时的学习习惯，在提问一些难度不高的问题时，我试着让她来回答，并经常在全班同学面前表扬她的优点，私下找她谈话，问她愿不愿意帮老师的忙，给老师当小助手。在一番鼓励下，这名女生当上了小组长，而且做得非常出色。在以后的学习中，我发现，她的胆子大了，上课主动举手发言，跟同学间的相处热情了许多，成绩也提高了。

另外，在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决

不替代。”

四、运用积极期待、关怀鼓励的评价，激励学习的自信心。课程标准中指出：“评价不但要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，通过发展过程的评价帮助学生认识自我，建立学习的信心。”课堂上，学生对教师的评价是非常敏感的。教师对学生的评价有时给学生留下的印象，甚至比一次教学和一次教育活动更为深刻、更为长久、更有意义，也更有教育效果。

班级中有一个好动好说话的男孩子，父母都在外地工作，由亲戚帮着带他，他的成绩在班级中也只处在中下水平，为什么呢？我在上课时注意到这样一些细节：每次他站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌他说话罗嗦，表达不清。而且我自己之前也曾不经意地因他回答不对题而表现出不耐烦。我的一个小小失误和同学的态度直接影响了他对自己的判断，也影响了他对自己的信心。因此，有时明明他有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。上《角的分类》时，我请他说说自己的想法，可他站起来支吾了半天，就是说不了一个完整句子。下面的学生开始不耐烦了，我示意其他学生安静、耐心地听他把话讲完，结果他想到把角按固定大小和可改变大小分两类，这一分法是其他学生都没想到的。这时我对学生说：“多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。请大家给**同学送上感谢的掌声。”这时，掌声响起，这位男孩的脸上也露出了自信的笑容。之后又经过几次的回答，其他学生慢慢地对他改变了看法，而由于经常受到积极的评价，他开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。

自信，不仅影响孩子目前的学习，更是关系到孩子一生的发展。在课堂中培养学生的自信心，进而培养他们的创新精神，应该是我们每一位教师必须坚持的教学目标之一。

第二篇：如何在数学教学中培养学生自信心教育论文

当前，农村正实行九年义务教育。小学、初中学生的学费、书费全免，实行九年一贯制。学生的整体素质比较差，学校又偏离中心城镇，部分好学生到县里或镇里的学校去了。这些家庭经济状况比较差，家长大多外出打工的学生大多由爷爷奶奶带着。农村里这样的家庭直接影响学生的生活、学习，也影响着学生的身心健康发展。一半以上学生对学习缺乏自信心，从初一到初二的每次期中、期末考试，及格的学生只占20。这样的大环境致使大部分学生学习没有自信心，更谈不上对数学感兴趣了。基于这种情况，我对学生的学习情况进行了详细的调查和研究，寻求产生这种现象的内外因素，探寻解决问题的有效途径。通过问卷调查了解，我认为：学生当前的情况与他们在初中一、二年级的经历以及家庭环境有很大的关系。因此，我起草了一套调查问卷，对我所带的班级学生进行调查。发放问卷82份，收回80份。通过问卷调查和研究，可以看出，主要是以下几个方面的因素对学生的数学兴趣产生了较大的影响：

1周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响。

从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容。努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措。而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题。激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学。

2自信心是一个人对自己取得成就的主观信念。

心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，15年后对其中的30高成就者和20无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心。自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉。创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好。也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强。那么，如何创设这样的课堂氛围呢？

1教师要摆正自己的位置。

学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者。因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等。学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高。

2教师在课堂上的教学语言和体态很重要。

教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心。数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程。首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容。帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展。亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦。

3数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面。

具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力。思维能力直接受到抽象概括能力的制约。抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信。因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心。

4对学生要实施希望教育。

教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才。对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界。教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识。

5正确地使用评价。

教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解。对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口。

总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里。

第三篇：浅谈如何在教学中培养学生的自信心

浅谈如何在教学中培养学生的自信心

摘要：自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个

非常重要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自

信心显得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然

要求。

关键词：小学数学教学自信心培养

在小学阶段，数学是培养小学生良好科学思维品质的最基本的途

径，也是占用课时最多的学科之一。对于以形象思维为主要思考方式的小学生来说，数学学习是耗时费力的“艰难学科”。这种艰难性，很

容易使不少学生在学习数学的过程中不断地产生挫折感、失败感和畏

难情绪，严重地阻碍和干扰学生的学习进程。经过长期的小学数学教

学实践，我发现注重培养小学生的自信心，很有助于学生理解数学知

识。自信心的培养是社会教育、学校教育与家庭教育中的一个非常重

要的方面，心理学家曾研究发现，小学生的明显差异在于他们的自信

心。所以，从一定程度上讲，拥有了自信，也就是向日后的成功迈进

一步，对于小学生的数学学习亦是如此。因此，培养学生的自信心显

得尤为重要，是提高素质教育的关键，是适应时代发展的必然要求。那么，在数学教学中应该怎样培养小学生的自信心呢？

一、营造愉悦的教学环境

最好的学习动机是让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。在学习新知识之前就要营造与教学内容有关的环境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我在课堂上采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，合着轻松、愉快的节拍走进数学天地。在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动来激发学生的深厚兴趣和动机。例如教学“对称”一课时，设计风筝这样一个气氛热烈的情境，贴近学生生活，又是学生特别感兴趣的内容。这样呈现的一幅色彩鲜艳、形式活泼的数学学习画面，包含许多数学问题，学生愿意去探索、去发现，使学习达到最佳境界。

二、满足“安全”的心理需要

心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一个师生心理相融、合作交住的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情和评价的作用。如，在学生圆满地回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的精彩”。“真聪明”等口头表扬。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的开展，同时也能让学

生从老师的目光中获得许多许多。与此同时，在教学中我更注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同的要求，只要孩子有进步就要通过师生的的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学的期待中克服不足。

三、给予自主选择的权利

学生是学习数学的主人，作为教师就应该充分挖掘教材的潜能，尽可能尊重学生在学习过程中的独特体验，给学生以更多的选择和自主探索的权利。如，在做解决问题的练习时，教师先把内容、要求讲清楚，学生根据自己解答应用题的能力，确定自己的练习重点和方式。练习后，在小组内自评互助。“自评”是指老师提出了会什么要求？我是怎样学习的？为什么这样学习？“互助”是指自评者有没有进步？哪些地方还需要指导帮助。这样的教学活动不仅使不同层次的学生在探索过程中，得到不同的收获，而且为学生的自主学习和可持续发展学习奠定下初步的基础。

四、创设体验成功的机会

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。能“作为成功的学习者”是每个儿童都有的共同的愿望。成功是儿童心理发展的需要。因此，我们应充分利用学生的这一需求，在课堂教学过程中，努力创设体验成功的机会，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中体验成功，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富情感。例如在教学“乘法的初步认识”时，我让学生在规定的时间内用

小棒摆出相同的、可能多的、特别是自己喜欢的作品，并让学生在操作、观察、思考的活动中列出同数连加算式。而后让学生展开想像“如果继续摆下去摆到100个作品，所写的连加算式会怎么样呢？”让学生产生要发明一种简便写法的想法。这时教师适时引导，让学生自主探索出不同的合并加数的简便方法。学生在充分表达自己的想法的过程中不仅感到自信，而且感受到成功的喜悦。

五、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径

谬•詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢勇于表现自己。这时老师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供展示自己的才华，证明自己“能行的”大舞台。

当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

总之，小学是培养学生自信的重要阶段，“自信”是战胜挫折的第一阶段，以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生，培

养学生的自信心，和挫折作顽强的斗争。

参考文献：

1、《小学教学研究》

2、《儿童心理学》

第四篇：如何培养学生自信心

如何培养学生学习自信的研究

传统的教育观念过分注重教师的“教”和学生“被动的接受”，很少关注学生的内心世界，无论成绩比较好的学生还是成绩总是不尽如人意的学生，都有可能会在自信心的方面存在问题。自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。因此，如何提高学生自信心就成为我们在教育教学工作中不可不关注的一个问题。

作为教师，首先我们要从转变自身观念做起。在教育教学过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩的进步，更重要的是要通过学生的学业进步，促进学生的人格、意志、抱负，学生的兴趣、情感等的全面发展。同时，我们要明白，有多少个孩子未来就有多少种可能。我们要坚信：每位学生都是好的，每位学生都有巨大的发展潜能，每位学生都有走向成功的潜能，每位学生都可能在原有基础上获得多方面的成功，只要教师正确引导学生的成功的愿望，使之产生强烈的自信，从而实现其潜能的开发，就能促进学生自我发展。

其次，我们要努力创设环境，让学生感受到：

1、我们的老师是可亲可敬的，如师亦如友。在面对老师时他们是轻松愉悦的，而不是紧张的无所适从的。

2、在老师的眼里，我不是一无是处的，我是老师喜欢和信任的。

3、只要我敢说，即使我的答案是不对的，老师也还是会鼓励我，我也是最棒的。

4、学习是我喜欢做的事情，而不是老师和爸爸妈妈强加给我的负担。通过情境的创设，使学生充满自信地主动参与学习活动，努力实践和体验，从体验中获得成功感受，形成“成功—乐学—成功”的良性循环。由“千呼万唤始出来，犹抱书本半遮面”到“满堂创意挡不住，高高把手举起来”。使学生通过课堂活动提高能力、体验成功，在学习活动中形成自己的学习策略。教学中我们教师真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，激励的语言一定会营造和谐热烈的教学气氛，能唤起学生积极的情绪共鸣。学生在愉悦的气氛中学习，就会变得自信，就会变要我学为我要学，积极动脑思维，主动参与课堂活动，充分发挥他们学习上的巨大潜能，在愉悦中发展。新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到有机融合。

具体到教学活动中，我们的做法是这样的：

1、学生的自学环节。通过预习，提出问题，课堂上针对我们大家提出来的具体问题进行集思广益，畅所欲言，让学生在自我解决问题中感受到一种自我成就。

2、对于难度较大的问题，个人无法解决的，由小组讨论的形式来解决。每一个小组中都有程度比较好的和程度一般的、程度较差的这三种类型，以好带差，最后他们也能自己把问题解决。老师只需要适时加以点拨即可。这种方式能有效地激发学生的自我意识，增强学生的自信心，学生在小组讨论中学会尊重他人，学会与人合作，有利于培养学生适应未来社会的能力。结果依然是大家齐心协力解决的问题，不再是某一个或几个人的一言堂。这对每一个学生来说，都有了公平的机会。

3、多多地把鼓励性和赞美性的语言放给学生，多多地把信任的目光投给学生。我们不能用同一个标准去衡量所有的孩子。其实对他们来说，今天比昨天进步一点就是成功，就值得我们去肯定他。所以平日要注意找学生的闪光点，只要进步了就大力表扬。人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。不是没有人才，而是缺少发现人才的眼睛。人是需要不断鼓励的，更何况是学生。种下信任的种子，就会长出甜蜜的瓜。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，热烈而积极的期望，他们有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，激励起他们对教师的信任和对学习的乐趣。比如我们班的张旭东，作业常常是消极怠工，胡拼乱凑，记得有一次，我无意中发现他作业中有几个字写得特别工整，于是我便立刻拿起他的本子展示给全班同学，让他们都知道，我们张旭东也可以把字写得很漂亮，在大家的赞叹声中，他一节课都在埋头认真写作业。

3、不要让教室里有被人遗忘的角落。在我的课堂上，我最先提问的不是那些手举得最高、最快的同学，而是那些头埋得最低、最安静的同学。他们不举手，或许是由于他们不会、也或许是不敢，如果不给他们机会，他们将会永远沉寂下去，多可惜呀。回答错了，也不怕。我会接着说：“谁来帮他把答案补充的更完整？”、“谁有更确切的说法？”久而久之，那些不敢回答问题的学生发现，站起来回答问题也没有那么可怕，自信心便会出来了。

4、用其代价鼓励的方法肯定他的进步。我们班有两个同学，刚进班时字体差的根本分辨不清楚。于是，在作业本上，我一次写一句纠正的方法，告诉他们老师相信他们可以一点点写好，一个星期下来，两个同学的字体果然较之初进班时进步飞速。家长也打来电话对孩子的进步表达了自己的喜悦之情。直到现在，这种“老师相信你还可以更棒”之类的话语一直在他们的作业上继续。孩子的自信心提高了，人也变得越来越开朗了。

5、成绩不是衡量孩子好坏的唯一标准。有些孩子属于除了成绩其他一切都好的情况。他们自己觉得在老师眼里他们就是一无是处，其实不是的。你看看那些在赛场上拼命为我们班级争得荣誉的孩子，谁敢说他们不是最棒的？我们应该毫不吝啬地给他们最温暖的拥抱。告诉他，孩子，你真棒！

6、我们要让我们的家长意识到：学生受教育的目的是为了挖掘潜能，发展自己，使自己健康成长，幸福地度过自己的一生。只要学生有进步，有发展，就值得肯定，就应受到表扬和鼓励。把自己的孩子与别人的孩子做横向比较是不科学的，这种比较只会使孩子感到事事不如人，连最宝贵的自信心都会丧失殆尽。学校在家长会上也应当多表扬学生的长处和优点，给学生以自信，给家长以鼓舞，从而使学生在家庭和学校的共同配合下不断地走向成功。

面对激烈的社会竞争，我们必须要正确引导好孩子，让孩子时刻保持自信心，这样才能使孩子真正适应未来社会的需要。

第五篇：在体验活动中培养学生自信心

在体验活动中培养学生自信

体验活动就是少先队组织帮助少年儿童从学校生活、社会生活和大自然等各个方面，寻找一个岗位，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，进而提高自己的全面素质。团中央、全国少工委在《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》中指出：“引导和组织少先队员在实践中体验是少先队服务素质教育的有效途径。”

作者在实践中也深刻感受到，在对小学生实施素质教育的过程中，通过各种体验活动，培养他们完整的人格和塑造他们良好的团队合作精神是非常有效的。而其中重要的一环是树立了学生的自信，让他们有勇气面对挑战，有毅力自主完成困难的事情，有活力在大家面前展示自我。

可以说，体验活动确实是培养学生自信心极好的契机。但关键是:如何在体验活动中帮助学生树立自信。本文将从以下几个方面对此问题加以阐述。

一、自主——自信的源泉

传统的教育观念是老师领着学生走，“包”得太多，即使是组织活动也是如此。这样做束缚住了学生的思维空间，令学生只会依赖老师、父母，永远都觉得自己还小，构成学生自信心培养的极大障碍。所以，体验活动首先应该是一种自主性的自我教育活动。无论是体验项目、体验角色、还是体验方式都应该是充分自主的。老师必须帮助学生认识到自己就是体验的主角。

在还学生以充分的自主之后，学生往往便会从一个他(她)最擅长的方面来寻找体验的岗位。有的同学口头表达能力较强，就选择体验做记者或导游；有的动手能力强，就体验做家务“当一天家”。有的数学较好使去做超市的收银员„„，这样一来，每个人都能在自己选择的岗位角色中尽情发挥、如鱼得水，自信便随之而来。也有学生特长不明显，平时又不善表现，故迟迟无法自主选 择，其实这就是一种缺乏自信的体现。于是，我做了如下尝试：先给学生讲《长颈鹿和羊》的故事，故事中长颈鹿长得高能吃到高处的枝叶，羊虽然矮小却吃到长颈鹿所无法吃到的窄小的门里的青草，告诉同学们人各有所长，关键在自己挖掘和开发。然后再通过“你好我好”游戏，让同学们互相说优点，建立“优点卡”。“优点卡”上的优点还可以不断补充，只要你从各方面搜集到自己的长处、好人好事等就行。几周下来，同学们的热情极高，对自己有信心后再投入到体验活动中就更有劲头了!

二、信任——自信的阶梯

体验活动是以锻炼能力、自我教育为目的的，老师应从尊重学生的角度出发，信任他们的能力，放手让学生自己去感受。因为充分的信任是孩子们敢于实践，也有信心实践的保障。正如皮格马利翁效应所述：要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为影响巨大，积极的期望能促使人们向好的方向发展。

在学生感到不确定、没有信心时，特别需要得到老师的信任，哪怕仅仅是一个由衷的微笑，都能给予他们极大的鼓舞。我校有一个想和大自然亲近的孩子，他通过一段时间的准备后，悄悄告诉我他想以《长江水质污染状况及其治理措施》为题写一篇论文。我一听愣住了，这是一个10岁孩子能完成得了这课题吗?从他躲闪的眼神中我知道他没有信心，这时我想到了美国式的开放教育，他们不限制学生的发展，让学生从各种渠道获取知识和信息，给学生充分的信任。所以，美国的孩子常常能完成诸如《我看人类文化》这样的论文。于是，我对其微笑，认可他的体验设想，一时间我分明看到了在他眼中的自信与自豪。

三、指导——自信的臂膀。

当然，自信心也是脆弱、需要扶持的，特别是在它遇到挫折和障碍时，更 需要外力的支持。如果老师站在服务学生的角度给予指导，必能令同学们少走弯路，体验到更多的成功，更有利于自信心的健康发展。

在我们学校有不少同学去体验做小导游，但他们对南京的了解太少，困难挺大。于是我就组织同学开了一次“我爱我家乡”的大队主题会，调动集体力量查资料，还请来了专业导游来做现场指导，又提议几个同学分工合作，一人介绍一处景点，降低难度。随着难题一个一个解决，学生们信心十足，纷纷走上了街头。当我们春游雨花台时，就给了小导游们一个实践的机会。因为准备很充分，即使面对那么多老师、同学也毫不胆怯，娓娓道来，令其他同学刮目相看，同时也使小导游们信心倍增。

由此可见，适时、适当的指导能帮助同学扫清障碍，克服因难，有利于树立自信。对能力强的孩子可谓“如虎添翼”“锦上添花”；对于能力弱的孩子，及时的帮助也能称得上是“雪中送炭”了。

四、鼓励——自信的秘诀

学生之间存在差异，在体验活动中所表现出来的组织能力、思维能力、观察能力、想象能力都有所不同，体验的结果就有高下之分，为保护学生的自尊与自信，我们必须从认知、情感等方面采取分层次评价的方式，多给予鼓励。在评价中我更看重的是通过活动其能力是否得到了锻炼，有没有进步。形象地说就是不跟他人比，只跟自己比。“战胜自己，就是最棒的!”这句话我常用来和学生共勉。

我校有一个学生记忆力较弱，学过的知识忘得很快。导游词他记不住，可他喜欢吃小吃，在介绍夫子庙这一景点时，把秦淮小吃记得牢牢的。于是我就给他创造机会在众多学生面前展示，果然博得“满堂彩”。我说：“你的记性这么好呀！这么多品种的小吃都难不倒你，真了不起！不久，奇迹出现了，我惊 喜地发现以前总是觉得自己不如别人的他常能和大家交流了。

总而言之，自信是一种健康向上的人生态度，也是一种积极乐观的情绪，是孩子们健康成长的催化剂，从小树立自信正是素质教育所赋予的时代内容。通过体验活动这种形式，以信任的态度放手让学生自主体验，再结合积极的指导，及时的鼓励对学生自信心的培养是很有好处的。