第一篇：如何提高自己的数学学习能力文档

如何提高自己的数学学习能力------------学会解后反思

根据开学两个星期的教学发现不少同学平时做了大量的习题，甚至大多数题型平时都多次练习过，但考试成绩仍不理想，究其原因可发现：

1、对基础知识掌握不够牢固。

2、这些同学普遍忽视了学习中的一个重要环节那就是解题后需要反思。

何为解题后反思？解题后反思就是做完一道数学题后，再回头多问几个为什么，从中获得对下次解题有用的经验和教训。著名数学家苏步青说过：学习数学要多做习题，边做边思考，先知其然，然后弄清其所以然。这就告诫我们，要养成解完数学题后再进行反思的好习惯。我们九年级的同学对于这种习惯的养成和培养已经有点晚了，时间紧迫，所以我们应不畏惧困难，花费较大的气力也要在两个月的时间内养成。

解题后反思什么呢？一道数学题经过一番艰辛，解出正确答案之后，同学们是否有一种愉悦的感觉。但高兴之后你应该及时进行反思。

1、出题人意图是什么？考察我们那些概念，知识和方法？即作出这道题我们应有那些知识储备。

2、反思我们自己得出的结论是否有意义、合情合理符合现实。

3、反思我们的解答论证过程是否严密科学。

4、这道题是否存在一题多解？

如何提高自己的数学学习能力呢？结合九年级实际我想同学们应从以下几个方面进行。

1、平时听课积极主动用心，做作业一丝不苟，练好基本功，这是提高你们数学能力的前提和保障。

2、平时做练习注意知识的横向与纵向联系（与七、八年级），有必要进行变式练习（改变条件，改变方法，改变结论），一道题做后必须知道是做对了还是做错了，如果不知对错等于不做。

3、学习过程中多和老师同学进行交流自己的认识看法，以免出现独学无友孤陋寡闻局面。4积累掌握一些常见的数学思想和数学方法，因为数学思想方法是数学的灵魂，也是数学这道菜中的作料。如：化归、转化、建模（建函数、方程、不等式）、数形结合，分类讨论，演绎法、完全归纳法与不完全归纳法等。

5、每个同学应该有一本数学学习心得笔记或错题本，主要对自己学习过程中遇到的问题进行归纳、归类，表达自己的见解。

6、认真对待每一次考试，每次考试不论成绩，重在有所收获，不然考试就失去意义。

7、建议同学们每天做一道数学难题，并对这道题进行反思，不断提升自己。

这样坚持两个月后，同学们会在不知不觉中就提高了自己的思维和应用能力，数学成绩的提高也就水到渠成。、如何提高自己的数学学习能力------学会解后反思

根据开学两个星期的教学发现不少同学平时做了大量的习题，甚至大多数题型平时都多次练习过，但考试成绩仍不理想，究其原因可发现：

1、对基础知识掌握不够牢固。

2、这些同学普遍忽视了学习中的一个重要环节那就是解题后需要反思。

何为解题后反思？解题后反思就是做完一道数学题后，再回头多问几个为什么，从中获得对下次解题有用的经验和教训。著名数学家苏步青说过：学习数学要多做习题，边做边思考，先知其然，然后弄清其所以然。这就告诫我们，要养成解完数学题后再进行反思的好习惯。我们九年级的同学对于这种习惯的养成和培养已经有点晚了，时间紧迫，所以我们应不畏惧困难，花费较大的气力也要在两个月的时间内养成。

解题后反思什么呢？一道数学题经过一番艰辛，解出正确答案之后，同学们是否有一种愉悦的感觉。但高兴之后你应该及时进行反思。

1、出题人意图是什么？考察我们那些概念，知识和方法？即作出这道题我们应有那些知识储备。

2、反思我们自己得出的结论是否有意义、合情合理符合现实。

3、反思我们的解答论证过程是否严密科学。

4、这道题是否存在一题多解？

如何提高自己的数学学习能力呢？结合九年级实际我想同学们应从以下几个方面进行。

1、平时听课积极主动用心，做作业一丝不苟，练好基本功，这是提高你们数学能力的前提和保障。

2、平时做练习注意知识的横向与纵向联系（与七、八年级），有必要进行变式练习（改变条件，改变方法，改变结论），一道题做后必须知道是做对了还是做错了，如果不知对错等于不做。

3、学习过程中多和老师同学进行交流自己的认识看法，以免出现独学无友孤陋寡闻局面。4积累掌握一些常见的数学思想和数学方法，因为数学思想方法是数学的灵魂，也是数学这道菜中的作料。如：化归、转化、建模（建函数、方程、不等式）、数形结合，分类讨论，演绎法、完全归纳法与不完全归纳法等。

5、每个同学应该有一本数学学习心得笔记或错题本，主要对自己学习过程中遇到的问题进行归纳、归类，表达自己的见解。

6、认真对待每一次考试，每次考试不论成绩，重在有所收获，不然考试就失去意义。

7、建议同学们每天做一道数学难题，并对这道题进行反思，不断提升自己。

这样坚持两个月后，同学们会在不知不觉中就提高了自己的思维和应用能力，数学成绩的提高也就水到渠成。

第二篇：如何提高学生学习数学能力

如何提高学生学习数学能力

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪„„），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒„„），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子„„）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。

生1：把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。

然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。

各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪„„

生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒„„

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉„„（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。

“玩” 是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）

师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。

教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。

第三篇：浅谈如何提高高中生数学学习和创新能力

浅谈如何提高高中生数学学习和创新能力

百年大计教育为本，在中华民族实现伟大复兴的今天，我们更应该重视教育。新课程改革已经实施几年了,从教学上看，这次课程改革所带来的变革主要体现在两方面：一是教学内容的变化；二是教学方式的转变。教学方式的转变主要是要加强学生创新能力的培养。怎样在中学数学教学中体现新课程的理念，培养学生的创新能力，在孩子们的欢歌笑语声中融入琅琅的读书声，让他们在活动中健康快乐地成长，是很值得我们探究的一个问题

?ニ孀攀?学课程教材和考试评价改革的深入开展，提高学生能力的问题越来越引起人们的重视，被提到了重要的地位。为了进一步提高数学学习的质量，有必要对能力问题开展进一步的研究。在数学教育领域内，一般能力通常包括学习新的数学知识的能力、探究数学问题的能力、应用数学知识解决实际问题的能力和数学创新能力，提高这些能力将大大推动学生素质的提高。为此我们结合数学教学和考试命题的实践，有必要对数学教育中如何提高一般能力进行初步的探索，因此，我对高中数学学习能力型问题与创新能力型问题的差异进行了分析，给高中学生以予参考。

1.如何理解学习能力型问题

1.1 学习能力型习题的特点

1.1.1 内容新

学习能力型习题中常常出现过去没有学习过的新的概念、定理、公式或方法，要求学生通过自己学习以后，理解这些概念、定理、公式或方法，并且能运用它们解决有关的问题。

??1.1.2 抽象性

这里新的概念、定理、公式或方法的叙述通常比较简略，比较抽象，没有解释性和说明性的语言，需要学生自己去仔细揣摩、领会和理解。与平时在课堂里教师指导下学习新知识有很大的区别，没有教师的讲解、举例和解说，没有许多感性的内容，比较抽象和概括，对学生的独立学习能力和抽象思维能力要求较高。因此学生解这类问题往往感到很困难。

??1.1.3 学了就用

这里学习新知识的时间很短，要求通过阅读很快就能理解新的概念、定理、公式和方法，并能立即运用它们解决有关的问题，不举例题，没有模仿的过程。因此对学生思维的敏捷性和独创性要求较高。

1.2解学习能力型习题的步骤

1.2.1 阅读理解

首先通过阅读理解题意，理解题目所包含的新的概念、定理、公式或方法的本质：这里分为两步：

1、字面理解：要求读懂其中每一个句子的含义。

2、深层理解：要求深入理解新的概念的本质属性，分清新的定理和条件和结论，理解新的方法的关键等。

??1.2.2 运用

在理解新的概念、定理、公式或方法的基础上，运用它们解决有关的问题。

1.3 如何提高解学习能力型问题的能力

1.3.1平时学习时要注意培养独立学习的能力

同于学习能力型问题包含新的概念、定理、公式或方法，在解题时要求通过自己独立学习，理解这些新的概念、定理、公式或方法，在此基础上，运用它们解决有关的总是因此要能顺利地解决这类问题必须有较强的独立学习能力。在平时学习时要培养自己预习的习惯，在上新课之前，自己先预习，尽量通过自己独立学习掌握新的知识，而不依赖教师的讲解。

??1.3.2 重视提高阅读理解能力

这里非常重要的就是阅读理解能力。例如学习一个新的概念，题目中只给出名称和抽象的定义，要求通过阅读概念的定义，理解概念的本质，这就对阅读理解能力提出较高的要求。首先要求学生具备一定的语文和数学的基础知识，对定义中的词和句子能有正确的理解，再进一步能根据概念的定义辨别正例和反例，并能具体运用概念。

2.如何解创新能力型问题

2.1 注重问题的教学，以问促思，以问促变

以问促创新能力的培养著名数学家华罗庚教授年轻从教时，特别鼓励学生向教师提问，他总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动地发现机会。

??2.1.1 问题的来源及选择

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师应指导学生：在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。

??2.1.2讲究问题呈示方式

对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。

??2.1.3 问题的解决

教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作（或思考）还是集体研究，或小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新能力；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。

2.2 动手和动脑相结合

脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于阶同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性，培养创新能力，无疑是非常大的，“心之官则思”。思维是学习的基础。鼓励学生敢想、善想，是十分重要的。

2.3 释放学生时间

拓延学习空间现在不少学校，课程从早到晚，作业又多得做不完，试问，学生还有什么主体性可发挥，有什么时间去进行创造性思维培养。教育应以丰富多彩的课外话动为载体，离开了时间的保证，又哪里去寻找这样的空间？因此，在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来，同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。

?ヌ招兄?曾说：“测造需要广博的基础。”只有节余了时间，解放了空间，学生才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，发挥内在的创造力。

?ソ逃?是改造人、塑造人的工程。要培养学生的创新能力，不是短时期内就可以做好的事情，需要全体教育工作者的积极参与和勤勉思考，需要教师树立创新意识，建立平等的师生关系，创新教学方式，为培养创新能力强的新一代而不懈努力。我们有理由相信，“培养创新能力”这枝正在绽放的教研之花，一定会在教育的百花园中，开放得更加灿烂多姿。

第四篇：浅谈如何提高初中数学自主学习能力

浅谈如何提高初中数学自主学习能力

灯塔市教师进修学校

徐丽波

长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。

数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。在实施“创造性自主学习”模式的几个学期中，新理念得到了很好的落实，学生的能力也得到了很好的的训练。

一、尽可能地让学生自我实现教学目标

叶圣陶先生指出，“教是为了不教，要让孩子们学会学习”.所以，教师应根据每名学生的特点，积极引导他们善学、乐学，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新知识，又学到如何获得知识的本领.实现教学目标，这

是探究式教学中的关键步骤。在具体的实施中，我主张尽可能地让学生自我实现.即在具体学习开始之前，让学生分析学习环境，分解目标，制定计划，结合自己的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出个人的目标和需求.然后，根据这一特定目标安排学习步骤，选择学习方法，建立解决问题的方案.在实施过程中，可以随时随地对自己的行为监控、反馈，再依据学习结果，正确评价自己达到学习目标的程度和水平，及时找出自己的差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我.通过以上感性的实际操作和理性的数学推理，学生真实地感觉到了“诸途同归”的奥妙，增强学习的趣味性、操作性、实践性、重复性和探索性，更重要的是培养了学生自主学习、自主探索的习惯和能力。同时，让学生领会了知识的来龙去脉，增强了学习的能动性，提高了学习的效率.这样就改变了传统教学在教师的严密组织管理下进行教学，以及传统教学中面对面的教学结构，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学生自我探究学习的过程，使学生学会自由学习，促进学生个性与创造性的发展.二、提供自主学习的形式

学习是一种过程，引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。优化教学过程最根本的所在就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵是丰富的，我们要求教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供给学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让学生多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到十个引导： 特征引导学生观察，规律引导学生发现，学具引导学生操作，算理引导学生讲述，思路引导学生探索，方法引导学生寻找，定义引导学生概括，结论引导学生验证，公式引导学生推导，难点引导学生突破。通过一段时间的实践，我们发现在初三的课堂上，学生举手发言的次数是原来的两倍以上，课堂气氛活跃了。同时，参与要多样化，学生提的问题，有的有价值，有的则很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明学生是积极参与思维的。此外，不同年级，参与的内容和形式也是不同的.三、创设问题情境，鼓励学生自主地发现问题，提出问题

培养学生“问题自主解决”能力的第一步是让学生自主地发现问题、提出问题.“问题”就是疑点，学生有了疑点，才会推动其应用已有知识去探索解决问题的办法，从而便于推陈出新，学生的创新能力同时也会得到培养。要创设问题情境，为学生质疑问难作出示范，学生由于缺乏学习经验和生活经验，加之受知识面狭窄的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性的问题，同时，学生易被一些表面现象干扰和迷惑，往往提不出关键性的问题.针对这种情况，在教学中教师要有意识地科学地设计问题，精心安排提问时机，注意向学生提示设问的角度和方法，为学生质疑问难作出示范，使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。还要鼓励学生大胆提问，中学生自尊心强，他们不敢大胆提问题唯恐出错。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时，教师还可教给学生一些发现问题的方法，如在知识的“来龙”、“去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”等方面去发现问题。教师还可教给学生一些提出问题的方法，如追问法、反问法、类比法、联想法等。这样，持之以恒，必然会激起学生发现问题、提出问题的兴趣，增加学生提出问题的勇气和信心。

四、作业分层布置

作业是课堂教学的继续，是课堂教学效果在学生中的检验，而数学作业要有一定的目的性、适度性和具体要求。根据学生的实际情况作业有必作题和选作题两种。其中必作题是面对全体学生的作业，是检测课堂学习知识效果的方式，同时让学生温故而知新，品味课堂知识，也为后面的学习作铺垫。选作题主要选择课外的，与课堂知识有关的，带有趣味性、竞赛性、技巧性的题。这类题是针对学有余力的学生设定的，同时这样可以直接或间接地培养数学尖子生。当前教学中普遍存在的现象是作业量较大，学生负担重，教师批改费时费力，不能及时反馈教学信息，会影响教师对教材的钻研，和对教改的进行。因此，采取这种模式的教学方法，教师要做到当日作业当日批改，改作业时将作业分类，对于多次作业较差的学生要及时讲解辅导，有时甚至作业要面批，及时纠正错误，领悟知识，避免和其他学生差异太大挫伤了学生的学习积极性而影响了学业.五、建构知识，能动参与

在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质，你是如何想的，怎样证明?你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同，它有哪方面的作用？

六、教师应该转变教育思想和观念

传统的教学模式难以培养出具有个性特长、创造精神、创新能力的人才来。数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一名学生，只在课堂上“听课”，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流．在教师的指导下，学生有目标地探索和高度自主地解决问题的过程，才是形成其良好认知结构的基础。所以数学教学的目标不应局限于发展学生的认知能力，而更应关注学生作为“社会人”的发展，特别是学生个性和创造力的发展。数学教学不再是教师单纯地为学生付出，而是教师创造性工作的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。自主学习对教师的要求将更高，要求教师在业务功底、创新能力和敬业奉献精神等方面都要达到较高的程度。只有通过其切身的体验和感受，才有可能改革创新出适合现代社会要求的课堂教学模式；只有教师富有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生进行自主学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能迸发出智慧的火花，激发出创造的灵感.

第五篇：如何提高学习能力

如何提高学生学习能力

学习能力三要素：

1、规范的学习行为

2、良好的学习习惯。

3、有效的学习方法。

学习能力三要素分解到学习的八大环节中，按照八大环节做，就会出成绩。这八大环节是：

1、计划管理：对学习进行时间上的通盘计划。

2、预习管理：学习温故而知新，预习目的就是要找到不懂的地方，找到自己思维上的断点。预习后听课效果会大幅度提高，成绩才会提高。

有效的预习包括以下三个方面的内容：

①读：阅读。通读教材，阅读中有的懂有的、不懂的地方，不懂的地方就是你明天上课时需要重点弄懂的，预习的目的：形成问题，带着问题上课，自动增加上课的听课效率。②写：不懂的地方简单纪录在预习本上；当老师讲到此时，在预习本上简单纪录，与听课笔记融为一体。预习笔记可以和听课笔记共用一个记录本，以方便查阅。③练 ：练习。预习结果最后要体现在练一练上，课后做一道题，会做了，说明懂了，进行了有效复习，对你的自学能力会有很大的提高。

应该有预习管理表：可以用课程表，预习了√，没预习×。预习时间3-5分钟，最多8分钟，时间不要长，长了变成自学了。

3、听课管理：听课是孩子的主业。听课要做的以下三个方面：

（1）跟老师：跟老师思路走。这样，预习的内容才体现得出来。（2）抓重点：抓个性化的重点。没有预习就形不成自己的个性化重点。（3）当堂懂：当堂消化。

还应该不要有爱屋及乌的想法和偏科思想。

4、复习管理：有效复习核心是“想”、“查”、“说”。

想：回想。每天睡觉前，第一件事就要回想老师讲课内容，通过回想记忆老师讲课内容，能回想出来的部分，通过这样一遍两遍的回想已经进行很好的记忆了。有时这样的记忆可以做到终生不忘的效果；对回想时迷糊的记忆是他需要复习的，对回想时记忆不起来不懂的问题是他需要从头再学习弄懂的部分，这就是有针对性的重点复习。中考、高考需要查漏补缺，漏、缺在哪？回想就是最有效的查漏补缺的方法。“回想”复习，效率一定是最高的。

查：查阅。不好的复习方法：打开书本从头到尾复习一遍，没有效果，事倍功半。有效的复习方法：回想以后，有针对性的查阅，这样才有效果、有效率，事半功倍。

说：复述。对自己说。听明白不是明白，说明白才是真正的明白。这样的练习，2-3个月后会发现，记忆力提高了、概括能力提高了、领悟能力提高了、表达能力提高了、写作能力强了。

5、作业管理：纪录作业时间：限时学习，提高学生在特定时间段内高效率完成任务的能力。考试的高效率来自于平时对高效率的训练。至少45分钟作为一个限时时间段。作业时间长的真正原因是没有在学习，时间越短效率越高。作业管理要做到：

（1）不复习不做作业：先复习。（2）不计时不做作业：练速度。（3）不检查不做作业：做作业的目的应该回归到它的本源，那就是检验知识所学的内容，真正弄懂问题，不是为做题而做题。（4）不小结不做作业：需要自问：我学到了什么？我有什么体会？不断地总结提高。

以上四点，计时、小结最重要，一定要求做到。

6、错题管理：错题本。原题、错因、正确答案和举一反三（日后还不会再次查找原因时进行举一反三）。

7、难题管理：难题本。

有了错题、难题本，就叫会考试。有此，就好进行归纳、总结。考题有基础分、中等难度分、高难度分。错题、难题就是后二者，把握住了这些题等于把高分握在手里，基础分谁都能拿到。最后还要进行总结归纳，归纳题型还有一个统计功能，哪一部分错题多说明哪一部分没学好，有针对性的重新学习，归纳题型还可以提高复习效率，比题海战术强。复习次数：每隔一段时间复习一遍，复习时先看原题，思考后再看结果对不对。

8、考试管理：丢分统计表。什么题型、什么知识点丢分，有针对性的解决问题。

每隔一段时间需要帮助学生统计一下错题本，复习时备用。