第一篇：感恩,心灵最美的花朵（本站推荐）

感恩，心灵最美的花朵

我曾埋怨过

木讷迟钝的父亲，永远不会

表达对女儿的爱

直到我发觉

凝望我渐行渐远的背影的父亲我也曾埋怨过

正言厉色的母亲

永远不会

满意于女儿的成绩

直到我看见

露出甜甜的欣慰的微笑的母亲我想—

他们不一定是最好的但却是百分之百最爱我的就像—

那些过马路时被紧紧牵住的手那些因为自己的顶撞而伤心的面孔那些被岁月雕刻于额头的细纹那些永远克制着情绪的批评我知道，我一定能做点什么

哪怕是某个清晨，做出一顿简单的早餐哪怕是炎热下，一条湿润的毛巾哪怕是贴心地递上一双拖鞋

哪怕是寒冷冬夜里一杯热气腾腾的清茶其实，他们很容易感动。

感恩吧！让心灵变成最美丽的花朵！

重庆市荣昌县初级中学初二:叶静

第二篇：作文是心灵的花朵

作文是心灵的花朵

5月10日，姜岭中心小学84名学生在学校电教室、美术室进行了“天地杯”作文竞赛，秩序井然，圆满结束。

此前，学校积极响应《湖北教育报刊社开展的第十一届“天地杯”中小学生作文竞赛的通知》，制定了符合实际的作文竞赛方案，坚持服务班级，服务学生全面成长为宗旨，培养学生的作文兴趣和语言文字表达能力，全面提高学生的综合素质，发现和培养写作新苗。第一阶段：常规作文与竞赛作文的辅导讲座；第二阶段：学生现场两小时习作：第三阶段：表彰参与学生和获奖学生。

该竞赛卷的三、四年级组作文题为：《下雨的时候》，《生日礼物》，《心日怦怦跳》，《夸夸我的------》。

五、六年级组作文题为：《尝到-------的滋味》，《背影》，《星星知我心》，《最美的画》。考生认真审题、列提纲、打草稿、作修改、誊写，朝气蓬勃、斗志昂扬，均想写出张扬个性，富有灵性的文章，抒发心中的感悟与故事。

据悉，姜岭中心小学教务处以此为契机，进一步推动学生“早读午写”的习惯，课外阅读的习惯，以写促读的习惯。

姜岭中心小学

王国兵

第三篇：第二单元《心灵的花朵》

四年级下册第二单元教学设计

本单元的主题是：心灵的花朵

一、简介教材内容：

本组课文是以“以诚待人”为专题讲述了生动，感人，从不同角度赞美了诚实，守信等道德规范，使学生懂得诚实，守信比金钱，财富重要；要用自己的劳动维护个人的尊严；遇事要将心比心，多为别人着想的道理。教学本单元需要对三本教材进行重新整合，合并成一个大单元。大单元主题阅读与传统单元教学最大的不同在于扩大了学生的阅读量，以“与主两翼”的单元教学模式进行整体施教，突出“与主两翼”的课程体系，在阅读教学中我们把人教版教材定为阅读理解课，把《新语文主题阅读》定为阅读交流课，把《经典诵读》设计为欣赏诵读课。教学时注重指导学生反复诵读，感受人物思想品质，体会作者表达方法。对于精彩片段，引导和鼓励学生熟读成诵，积累优美的词句。

二、重组单元教材： 人教版教材 新语文主题阅读 主题式经典诵读 5．《中彩那天》.《凤凰的承诺》 6．《万年牢》 《诚实应试》

7．《尊严》

《谎言与音乐会》 《失而复得的项链》 8．《将心比心》

《被人相信是一种幸福》

《名言一组》

《善良》

三、备注：（学法指导）

在本组的课文学习中，1.要以人教版教材为重点，《新语文主题阅读》和《经典诵读》为辅助教材，反复品读《新语文主题阅读》课文中感人的语句，生动描写的语句，感受人物思想品质，体会作者表达方法。反复诵读《经典诵读》中的经典诗文感受人物思想品质，体会作者表达方法。2.指导潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩，品味作者对人物语言、行动及外貌描写感受人物思想品质，体会作者的表达方法。引导学生写批注笔记（抓住关键词批注，整段批注）交给学生良好的学习习惯。采用多种创新读的方法，以“以读代讲”与“以读带讲”的各种形式提高学生读书的效率。3.以单元主题为核心，重组教材让学生在同一主题下阅读由课内引向课外，有文本走向生活从而激发阅读兴趣，培养阅读习惯。4.探究一个中心问题：文章谁最让你感动？为什么？教学中根据课文内容一节课可以有1—2子问题。

教学本组教材可用13----14课时完成。

单元导读课《中彩那天》1---2课时

一、本设计，主要是通过“单元导读”让孩子明白本单元的阅读内容及阅读的方法，提炼本单元的单元主题。

然后通过《中彩那天》一文的阅读引领，让学生掌握“批注式”和“情感式诵读”的阅读方法，进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读《新语文主题阅读》四年级下册第二单元的相关文章，让课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。

二、教学目标

1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。

2．能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。

3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

三、教学准备

1.学生按照预习要求及时预习课文。

2.教师：自制课件。

四、教学流程

1．提炼本单元的单元主题。

2．通过自主阅读、迁移阅读、比较阅读让课内与课外阅读有机结合起来，实现得法于课内，得益于课外，养成良好的阅读习惯。

诵读人教版教材四下第二单元的“单元导读”。

⑴学生诵读“人教版”四下第二单元导。

⑵运用批注的方式阅读“单元导读”，明确本单元阅读的内容、阅读方法。

明确本组课文的阅读内容和阅读方法，感受人物思想品质，体会作者表达方法是本课的重点。

一、诵读《新语文主题阅读》四下第二单元的“单元导读”

主持人：

诵读《新语文主题阅读》四下第二单元的“单元导读”

心灵的花朵

心灵之花，她的的美丽不浮艳，不妩媚，更不刻意地粉饰和炫耀，她真诚盛开的一刹那，幸福便降临了；深情绽放的一瞬将，爱就诞生了„„读者读者，我们醉了。

通过声情并茂的朗读引起学生对主题的共鸣，从而加深对主题意旨的体悟。

二、引导学生“批注式”阅读法《中彩那天》使学生懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。

父亲中彩后，“我”的心情有哪些变化？为什么会有这样的变化？（用“——”画出我心情变化的句子，用“﹏”画出父亲的变化，在旁边做批注，师举例批注。）

例：第4，5自然段

（从“简直不敢相信”“兴奋地想和父亲共享这幸福”可以看出“我”非常高兴，非常激动，也替父亲高兴，“闷闷不乐”可以看出不理解，因为“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”通过对比的方法体会“我”的高兴的心情。引导学生用高兴的心情读这一段。）（从“神情严肃”“都被他赶了下来”可以看出中了彩父亲并不高兴。“可以看，出那k字用橡皮擦过，”看出父亲曾经犹豫过。）指导朗读重点句段。（要求：朗读要紧扣人物性格，心理活动。）用父亲的不高兴引出父亲面临的道德难题。讨论解决。1．我们家很穷，渴望得到这样的汽车。2．库柏家很有钱，我们能不能 留下这辆车？ 3．父亲是一个平凡而伟大的人。4．交流分享，相互激发。

学生分享阅读《凤凰的承诺》中印象最深刻的部分，并进行“情感式”诵读，不求知识统一，力求自主创新。达到读书交流，相互激发和共享成果的目的。5．课外阅读。

课外阅读《新语文主题阅读》四下册第一单元同主题文章《诺言》倡导学生用批注的方式自读，不动笔墨不读书。书面作业：

《诺言》

雅词 佳句 感悟 课内“主题阅读”，落实“质”要求；课外“主题阅读”，实现量的飞跃，让课内阅读和课外阅读相得益彰，实现得法于课内，得益于课外 第2——3课时

三、品读单元小诗：

“我读你听”“你读我听”分角色读 1．“我来写一写”：（远）

心灵之花，她的的美丽不（），（），更不刻意地粉饰和炫耀，她真（）的一刹那，（）便降临了；（）的一瞬将，爱就诞生了„„ 2．回顾上一节课的内容，讨论：父亲开始试图擦掉 “k”字，后来主动给库伯打电话，把汽车还给了库伯，你从中感受到了什么？（父亲是个平凡的人，但他能明辨是非，能抵制挡住物质的诱惑，最终战胜自我，这一点就很不简单，一般人很难做到这一点。）一个人只要活的诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

3．想像一下：当库伯派人把汽车开走后，“我们”全家人都会有怎样的表现？“我们”会说一些什么？库伯会说些什么？ 在评价人物的过程中，使学生形成正确的美丑，是非观。4．批注式阅读《新语文主题阅读》四年级下册第二单元《诺言》 想像一下：当“我”履行诺言回到比利时那个小山村，敲钟召集村民后，村民们会说些什么？“我”会说些什么？从中你感受到了什么？ 5．“我来写一写”：（远）

没有（），哪来（）；没有（），哪来（）；没有（），哪来（），让我们做一个（）的人。6．布置作业，拓展延伸。

批式阅读《新语文主题阅读》四年级下册第二单元《诚实应试》《谎言与音乐会》 板书：（远）

父 亲 中 彩 →“我”的迷惑 → 中彩真相 ↓ ↓ ↓ ↓ 父 亲 ：严肃 不 明 白 中奖的彩票是库伯的！“我” ：兴奋 闷闷不乐 拨电话 →诚实、有信用

课后小结：

回顾这节课的教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。

另外，我发现自己设计的问题有些多，其实有些问题显不需要出示学生自己能通过读书就知道了。

在今后的教学中还要不断改进方法，多考虑学生的能力。

以文带文《万年牢》（3--4课时）教学目标

１．认识本课８个生字。

２．通过课文的研读，体会做人要讲究认真、讲究实在的道理。３．学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。

【教学重点】

想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同学交流读后的体会。【教学难点】

体会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和做事的道理。【教具准备】 多媒体教学课件 【教学时间】 １课时

（自学生字、词，深入理解课文内容，抓住“万年牢”这条主线，通过文中三次出现的“万年牢”来引导学生讨论、探究，继而发现、体会文章所蕴含的做人道理，重在培养学生自主阅读的能力。)【教学流程】

主持人：主持人：请同学们保持科学坐姿：头正、肩平、腰直、足安，深呼吸两次。下面进行速度速记，一分钟计时开始。

一分钟时间到，请两名同学来背诵以上速记的内容。主持人：下面有请刘作佳同学演讲《诚实守信》 下面把时间交给王老师。

一、课前布置，阅读篇目。

1．引导学生“批注式”阅读法《万年牢》使学生懂得真诚、实在、正直用是人的精神财富。

探究的问题：文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是什么意思联系？ 1．课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？边读边做记号，并做简单的批注。

2．交流批注。（实在，从哪儿可以看出父亲的认真，实在？）3． 文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是什么意思联系？品读每一处的“万年牢”。

4．（第一处：是指父亲蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮的特点；第二处：指父亲做生意时奉行的原则，他认为做生意应该实在、要凭良心，不能做亏心买卖；第三处：是指父亲交给 “我”做人的原则，他教“我”做个可靠的人，实实在在的人。从具体的糖葫芦——做生意的原则——做人的道理含以上层层递进。

5． 生活中有哪些像父亲一样的人？学了课文，你对做人有了什么启示？

通过“批注式”阅读法《万年牢》使学生懂得真诚为人，做事是一幸福。

二、运用学到的阅读方法，拓展阅读的内容。

1．批式阅读《新语文主题阅读》四年级下册第二单元《诚实应试》《诺言》

2．交流阅读感受。

3．生活中有哪些像父亲一样的人？学了课文，你对做人有了什么启示？

由“扶”到“放”，让学生运用学到的阅读方法。从文本走向生活，体会人间行为美。4.阅读欣赏经典诗文

（师范读）《墨子修身》《荀子修身》

生齐读，个别读，合作读。品读诗句，积累语言 5深化名言主题（远）读名言，悟主题：

世界上最聪明的人是最老实的人，因为只有老实人才能经得起事实和历史的考验——周恩爱 6.速记名言，汇报。深化主题。

布置作业，拓展延伸。

读、新语文第《毽子里的铜钱》；背诵《主题式.经典诵读》中《墨子修身》《荀子修身》

板书：（远）

万 年 牢 做糖葫芦 万年牢

产品

做生意

万年牢

生意

做人

万年牢

人品

课后小结：

在本课学习中，我主要引导学生理解文中三次出现“万年牢”的地方，并联系上下文进行理解分析，考虑到文本是略读课文，所以将此问题确定为本课重点。在理解过程中，对于前一处“万年牢”还可体会，而后两处“万年牢”的理解上存在一些难度，需要适时点拨，这也许与学生的生活经验有关。对于孩子来讲，这方面的阅历较浅，也难怪有些困难。在课结束部分，我还蜻蜓点水般地提到对学生个人的启示和实际指导意义。但因为课堂时间的局限，上完后，我觉得在课堂上有些胡子眉毛一把抓，想尽量方方面面都顾及到，到头来却显得有些重点不够鲜明，有仓促完课之嫌。

以文带文课型《尊严》（5---6课时）

[教学目标]

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

[教学准备]

生词卡片、多媒体。课前预习，积累经典。

遵循原则：感悟主题，学习写法。

设计意图：在阅读中感悟本单元的主题——真诚待人，学习作者通过描写人物神态、动作、语言表现人物形象的方法。

一、理解什么是“尊严”，为什么说年轻人有尊严。画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，在读中细细品味。

（1）关于哈默外貌描写的句子。

师减词引导学生读原文：

师：这是一个年轻人。

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师生点评读：

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：当时年轻人真是饥寒交迫，生活艰难。（提示学生在这句话下面写上“饥寒交迫，生活艰难”）

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（饥寒交迫，生活艰难）

生再读这句话。

（2）关于哈默语言描写的句子。

读一读，在句子下面用几个字写出你的理解。

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（请求干活）

“先生，那我不能白吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”（态度坚决：干完活再吃东西）

读一读年轻人说的话，注意语气。

（3）关于哈默神态描写的句子。师减词引导学生读原文。

师：年轻人立刻吃起来。

生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

师引导学生批注：

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

饥饿到了极点，反衬出他在当时不肯接受食物的精神之可贵。

师生配合读,师不读的学生重读：

年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。在读与批注中理解年轻人有尊严。学习对内容的批注。

在各种读中体会年轻人有尊严。

二、个性读书，理解镇长的话。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

你准备把那个词语读得重一些？说说你的理解。

可能是：百分之百、富翁、尊严等。（只要言之有理教师都予以肯定。）

自由发表看法，理解镇长的观点。谈从故事中受到的启发。

学完这篇课文，你受到了什么启示？（可以是主题上的，也可以是写法上的。）

运用感想式批注互相说说启发，达到共鸣。

三、自读课文，体会母亲的形象。

1.读《新语文主题阅读》第12课《谎言与音乐会》，画出有关描写母亲神态、语言、动作的句子，通过批注、各种形式的朗读体会母亲有这些表现的原因。

如 ：

母亲停下来，用胳膊搂住我们，我不明白她的眼睛里为什么有泪。

但是，她拥抱着我们，轻声解释说这就是被谎言欺骗的感觉。

“说真话是非常重要的，”母亲说：“我刚才对你们撒谎，我觉得糟糕透了。我不愿意再撒谎了，我相信你们也不愿意再撒谎了。人与人之间必须相互信任，你们明白了吗？”

体会作者这种写法的好处。

2.在批注、朗读中体会人物形象。交流受到的启发。交流读文感受。个性感悟。3.名言深化主题。

读名言，悟主题：

信用是难得易失的。费十年功夫积累的信用，往往由于一时一事的言行而失掉。——日.池田大作 4．速记名言，找三名同学汇报。板书：（远）仰起头

尊严

“不能不„„！”

态度真诚

站起来

品格高尚 课后小结：

教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。

不足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

自主阅读课型：《将心比心》（7---8课时）遵循原则：感悟主题，自主学习法。

通过“批注式”自主阅读法阅读《将心比心》《失而复得的项链》使学生懂得真诚，宽容，是一种幸福。

一、故事导入，提示课题。

1．讲故事《妈妈，洗脚》。

2．谈谈自己的想法。

3．板书课题，齐读课题。

4．说一说“将心比心”的意思。

二、感悟课文，品味语言

1．轻声读课文，读准字音，读通句子，将新词画出来读一读。

2．快速浏览课文，说出作者经历了哪些令他感到温暖与幸福的事？（自己先试着说，然后同桌在互相说一说，交流一下看法。）

3．用心的默读课文，感受这两件事带给作者的温暖与幸福，然后把你在读的过程中让自己受感动的句子画出来，多读几遍，在旁边批注上你的感想。

4．与同桌交流感受。

5．用心有感情读句子，感受含义。

三、联系生活，升华情感。1．生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，你在生活中做过、看到过这样的事情吗？

2．老师举例引导。

3．批注式阅读法朗读最后以自然段。

4．填一填：如果我们在生活中将心比心，就会——————，就会——————。

三、自主阅读，自主体会，培养学生的自主学习能力。联系生活实际，从生活中学习语言，感悟语言。

1．批式阅读《新语文主题阅读》四年级下册第二单元《被人相信是一种幸福》《信任》 2．交流阅读感受。

3．生活中，你有没有遇见像文中主人公这样的人？如果有说给大家听听。（寻找素材）

由“扶”到“放”，让学生运用学到的阅读方法。4.阅读欣赏经典诗文 《名言一组》《善良》

生齐读，个别读。（采用 “鲸吞式”阅读）品读诗句，积累语言 5.名言深化主题。

己所不欲，勿施于人。——《论语颜渊》 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

——《孟子·梁惠王上》

自己应该爱护别人。如果一个人爱护别人，那他会生活的好些，也会愉快一些。

——（苏）加里宁 板书：（远）8*将心比心 阿姨 奶奶 将心比心 母亲 护士 将心比心 课后小结：

本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

读写联动课：园地二作文（9---10课时）

一、交流作文，修改作文

1． 小组内交流自己的作文，评选出优秀习作。2． 展示优秀作文。

3． 师总结习作中存在的问题。4． 自主修改作文。

二、从小组交流——全班展示——修改习作培养学生交流意见，团结协作的精神。课后小结： 学生的学习和交流的热情很高，这一单元的作文写的比较成功。

基础训练课型（11---12课时）

日积月累：

1．完成练习册。背诵 “日积月累” 2． 听写词语，完成单元考卷。3．完成“文中找宝” 巩固基础知识。课后小结：

通过这节课的练习，大部分学生对本单元该掌握的词语和日积月累都已经掌握，有几个同学还要加强。

“阅读分享”课型（13---14课时）

学生展示在本单元对自己印象深刻的段落，背诵的诗歌。坚持每一位孩子都参与的原则。要充分发挥每一个孩子的优点，让孩子课前又期待，课中有展示，课后有回味的感觉。给每一个孩子有一个展示自我的机会。

一、小组合作完成。

二、同桌互相展示。

三、小组互相展示

四、全班展示，评出优胜组。

课后小结：每个孩子在课上都积极的要展示，证明他们都学到了知识，我也从他们的展示中发现他们的不足，好在以后的学习中加强。

第四篇：有关感恩的演讲稿：感恩的花朵

有关感恩的演讲稿：感恩的花朵

“谁言寸草心，报得三春晖。”正如诗中描述的一样，父母的恩情哺育了我们，让我们成长，可我们自己能够回报他们的却是渺小而微不足道。有时候我们连这一些小小的回报都不能给予父母，身为子女的我们又怎能接受父母给予我们的呢?

现在进入了初中生活，面对来自学习的压力，大多数人选择了漠视亲情：每天放学回家，面对父母端上来的精致菜肴，你无动于衷;面对父母的关心询问，你置之不理;父母的叮嘱在你眼中却是啰嗦的体现;你觉得父母的给予都是理所应当，不必回报......你只知道学习和考试让你倍感压力，殊不知你的父母忙于工作也身心疲惫。

难道父母这些爱的体现都不能唤醒你的感恩之心吗?要知道，父母也是同我们一样需要关爱的呀!

时光易逝，来去匆匆，做父母的又有几年光阴可以挥霍?树欲静而风不止，子欲孝而亲不待。世上没有后悔药，如果我们不能从现在开始感恩父母，那么等到以后怕是已为时已晚。

其实感恩并不需要轰轰烈烈，也不用流芳百世，感恩是一种对亲情的感动以及对父母真真切切的爱。有时候，一句话，足以体现关心之情;一个问候，可以表达体贴之意;一个拥抱......这些都是对感恩的诠释!

好了，这篇有关感恩的演讲稿的精彩内容就给大家介绍到这里了。

第五篇：用爱浇灌心灵的花朵[定稿]

用爱浇灌心灵的花朵

——班主任工作案例

俗话说“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

我班有个学生叫林某，她看上去是个老实又乖巧的孩子，但是从她平时的作业的完成情况来看，我发现她上课并没有认真听讲。这让我很担心，一个看上去这么认真的小女孩，上课的效率竟然是这样。而且通过我的观察，我发现她的反应比别的小朋友要稍微慢那么半拍。改作业叫她名字时，总是别的小朋友听见了再叫她，上课回答问题也是。后来经过我询问，原来她是怕叫的不是她，待会儿听错了上来难为情；回答问题怕回答错误了，难为情。找到了这个原因，我开始慢慢对症下药了。

我先是在课堂上慢慢关注起她来。很多时候要回答问题，我就偏偏叫没有举手的她。这样的次数多了，我发现她也注意到自己的老师在关注她了（她跟她妈妈说，我没举手老师也叫我回答）。当然开始叫她的那几次，她都是回答不出来的，都是呆站在那好一会儿，后来的几次，情况有所好转，但还是效果不明显。于是我就会下课找她谈话，告诉她讲错没关系，但是你一定要大胆的说出来，这样老师才知道你哪里不懂，才能教你。

我不仅在学校里给她更多的关注，放学还及时跟家长沟通。当然沟通的时候并不是说她怎么怎么不好，就表达主要的是一种担忧，目的也是讲给她听，让她有一种危机意识，同时也不排斥老师对她过多的关注。她目光中透露出来的担心似乎觉得老师确实是为了她好，自己确实应该在这方面注意起来。

终于通过我的提醒和家里家长的提醒，她的表现有所好转。在一次语文课上，她主动举起了小手，我欣喜地请她回答问题。那天她回答问题的声音比平时大了，表达也更清楚了。我顺势大力表扬与赞赏，她的表情显得有些拘谨，但从她的目光中能透露出那么丝丝笑意，我的心里顿时暖了起来，不为别的，只为这一个似有非有的笑。

下课，我把她拉到身旁，她有些紧张，头低着，不敢直视我，我故意放慢语气跟她讲话，又是一番鼓励：“语文课上你的表现真棒，老师和同学们都为你感到高兴。为什么不大胆一点呢？”在接下来的几天里，每次上课我都努力地寻找好的闪光点，适当地给予肯定，在全班同学面前大力表扬，树立她的自信心。慢慢地我发现她课上举手发言的次数增多了，人也显得活泼、自信了。

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于林某，我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。

我以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与她谈心，与她交朋友，通过近一个月的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：她摇身一变，由“胆小鬼”变成了看见老师主动热情打招呼的开朗女孩。