第一篇：广州自考对外汉语专业

广州自考对外汉语专业

培养什么人

“你是哪个专业的？”

“我是学对外汉语的。”

当对话进行到这里时，提问者会问两个问题，其一，“和汉语专业有什么不一样吗？”；其二，“这是干什么的啊？”每次遇到这种情况，我都会很尴尬。几年前的对外汉语就是这种情况。现在，随着中国经济的崛起，国际地位的提高，与中国开展合作的国家越来越多，学习汉语的外国人与日俱增。汉语如同一场风暴席卷全球。对外汉语这四个字常常见诸报端，国内国外需求大量有经验的汉语教学教师。

对外汉语，顾名思义，是对外国人进行汉语教学。对外汉语专业培养能够教授外国人汉语的教师。对外汉语教师首先要有坚实的汉语基础。在对外教学时，教师要能够从语言学的角度给外国学生解释清楚汉语的发音规律、词汇规律、句式规律，要讲清楚“为什么这么说”。这就要有深厚的汉语语言学基础。

其二，要熟练地运用外语。这里的外语不仅指英语，还包括其他国家的语言。现在，很多对外汉语专业的学生毕业后，在找汉语教学工作时没有多少优势。外语水平低是重要原因。师范院校对外汉语专业的外语水平要求是大学英语四级，这个水平很难对外国学生开展教学。所以，国家在选派对外汉语教学人员时，往往挑选外语院校英语专业和小语种专业的毕业生。在对外教学时，这些学生能够熟练掌握两门或者三门语言，对于教学过程中的汉语知识教学及教学过程中的沟通互动都有很好的效果。所以，对外汉语专业的学生要切实加强自己的外语学习。

其三，教学知识和教学经验。对外汉语是一种教学活动，学生从儿童到成年，年龄结构、文化背景复杂，对教师处理课堂教学、与学生相处的能力要求很高。仅仅掌握了对外汉语专业知识是不够的，注意积累教学经验，对于对外汉语教师尤为重要。

有哪些相近专业

与本专业最相近的莫过于汉语言文学专业和外语类专业了。

在课程设置方面，汉语言文学专业重在系统学习汉语的语言学和文学两大类知识，重在培养学生的语言学和文学素养。语言学、文学史的课程数目以及课时数量远远多于对外汉语专业。对外汉语专业强调语言教学的规律，即一个人怎样才能学懂非母语语言。第二语言习得是对外汉语的重要课程。

外语类专业重在训练学生对某一门外语的听说读写译能力，并围绕这几项能力设置课程。如英语精读、泛读，精听、泛听，口译、笔译、同声传译等。很少学习汉语知识。外语专业本科毕业生要通过专业英语四级考试，一本院校一般要求专业英语八级，而对外汉语只要求通过大学英语四级。

不同院校对外汉语专业侧重点不同。大部分学校在文学院开设对外汉语专业，比如北京外国语大学、天津师范大学、南开大学、广西师范大学等。这类学校侧重汉语基础的培养。有的学校在外语学院开设对外汉语专业，比如中山大学、湖南科技大学等。这类学校侧重外语能力的培养，会开设英语精读、泛读、精听、泛听等英语必修课程。还有一些学校在国际交流学院开设对外汉语专业，比如烟台大学、东华大学等，这类院校的汉语课程和外语课程相对比较平衡。

这里主要介绍以汉语基础学习为主的对外汉语专业的课程。对外汉语专业课程包括三方面：语言学知识——这部分课程主要是针对汉语基础知识而开设的，目的是帮助学生熟练掌握汉语中的常见问题，解决教学中出现的各种情况；心理学、教育学、语言教学法知识——这部分课程主要帮助学生学会分析学生的学习特点，了解学生的心理，促进课堂教学；文学和文化知识——这部分课程重在帮助学生了解中国文化，了解其他国家的文化背景，训练跨文化交际的能力。

语言学知识：主要包括现代汉语、古代汉语、语言学概论等课程。

成年人学习第二语言跟幼儿第一语言的习得不同，他们首先要了解，然后才能掌握。教师必须对所 教的语言系统有较为深刻的认识，才能进行有效的语言教学。要教会学生发一个音，必须知道这个音的发音部位、发音方法。既要对汉语的语音系统有细致的了解，又要对学生的母语有所了解。比如，英语学生为什么zh、ch、sh和z、c、s分不清楚，日本学生为什么发不好u、v这两个音等。了解汉语和学生母语的语音特点，才能预见学生的语音难点，有针对性地解释和练习。同样，要教好词汇和语法，也必 须对汉语和学生母语的词汇和语法系统有较为深刻的了解。因此，合格的对外汉语教师必须掌握系统的语言学知识，才能对语言点作出正确的解释，回答出学生的问题。心理学、教育学、语言教学法知识：主要包括对外汉语教学概论、第二语言习得、教育学、教育心理学等课程。

从事语言教学必须掌握语言教学法。每种对外汉语教材，都体现了编写者的教学理念和教学方法，教师要熟悉这种教学法才能用好教材。除了学习教学法本身外，教师还要学习心理学、教育学知识。因为语言教学法实际就是把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来的一种方法。分析学生的心理，分析第一语言习得和第二语言习得的不同，研究儿童习得母语和成年人学习第二语言的不同特点，就离不开心理学。课堂教学的方法、技巧和手段是教育学问题。因此，对外汉语教师应当系统地掌握心理学、教育学知识，了解学生的心理和学习过程中出现的问题，这样才能使教学活动更有效。

文学和文化知识：主要包括中国文学史、中国文化概论、西方文化与礼仪等课程。文学作品可以陶冶人的性格，培养人的气质。因此，一个合格的对外汉语教师，必须具备一定的文学知识和文学修养，了解中外文学的发展历程，对代表性作家作品要有一定的了解。对外汉语教学不仅传授语言知识，同时也在通过语言传播中国文化。学生对中国文化的了解往往开始于教师教学。这就要求教师要深入了解中国文学文化知

识。比如，中国的地理概况，主要的名胜古迹，中国传统文化习俗等。同时，还要了解对象国的文化，“知己知彼”，才能“百战不殆”。

毕业后做什么

对外汉语培训机构。本专业学生毕业后可以到国内相关对外汉语培训机构任教，或做对外汉语老师或做教材编写等相关工作。但由于近期金融危机的影响，来华学习汉语的人数也在减少，因此，各培训机构招生人数有限，进而对对外汉语教师的要求也逐步提高，有些省份的培训机构最低学历已升为硕士。

国家汉办志愿者。目前在国外使用和学习汉语的人数已近一亿人，有约一百个国家在各级各类的教学机构内教授中文课程，汉语教师严重匮乏。教育部于2004年颁布了“国际汉语教师中国志愿者计划”，从国内招募志愿者到国外从事汉语教学。自2004年以来，国家汉办已派出近五千名志愿者教师，分布于世界五大洲四十二个国家。“国际汉语教师中国志愿者计划”实施办法：规定了申请国际汉语教师中国志愿者（简称“志愿者”）的条件：具有中国国籍，身心健康，年龄在65岁以下；有奉献精神、热爱对外汉语教育事业，热心志愿者服务活动，志愿到国外从事汉语教学工作；品行端正，无犯罪、记过处分记录；具有专业为对外汉语、中文、历史、哲学、教育学、外语、政治学、心理学、法学、社会学等相关专业的大专以上学历；退休大学中文教师；具有大专以上学历的中、小学退休语文教师；汉语普通话标准。

这个项目为对外汉语专业同学提供了一个实践机会。大四时参加汉办组织的面试，如顺利通过，就有资格被汉办派往国外的大学、中小学教授对外汉语。

自费出国。同学们可以在网站上搜索国内有关对外汉语的信息（各大高校的论坛-BBS上通常都会有），但是最新的信息当然是从国外网站上直接得到的，此时，便体现出英语的重要性了。大家可以按照招聘方的要求准备相关资料。一般来说，会要几封推荐信，要求雅思或托福的分数达到某一程度。

第二篇：广州自考

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主要特点:

1、没有入学考试，只要想读就行，不受户籍、年龄、职业、学历和招生计划的限制。

2、学习时间自由，报读晚班、双休班、运转班、函授班、全日制班均可，中途可以间断。无论是否在校或是否在职,都能选择到适合于自己的学习时间.广州自考网,选择学而好

3、学习地点自由，在全国各地均可参加学习，考试成绩在各省市间可以转移。根据报考人数的规定可以在本地申请外地学校的自学考试。

4、学习速度自由，最快一年毕业，最慢无限期。考不及格的课程可反复重考，直至毕业。

5、选择专业自由。专科设有43个专业,本科段和独立本科段设有42个专业,涵盖十二大类,可以自由自主地选择你爱好的专业。

6、肯定可以毕业。因为考不及格的课程可反复重考，只要坚持学习，没有哪门课程是永远考不及格的。

7、该文凭含金量高。学分制国家统考，既保证了每个坚持学习的学员都能毕业，又保证了每个学员的毕业质量．该文凭不但在中国承认，还得到英、美、加、澳等几十个国家认可．自考毕业生出国留学可免修已取得合格成绩的课程。

8、该文凭权威性和信誉度高。因为该毕业证书由主考大学和国家自考委联合签发，而在上海绝大部分主考大学是名牌大学，如：复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、华东理工大学、华东政法学院、同济大学、上海财经大学、上海外国语大学等。

9、高专高职在校生，在攻读高专高职的同时，可报读自考本科段和独立本科段，等高职高专毕业时，可同时领到本科毕业证书，免去了专升本的升学考试，也免去了专升本的学习时间和费用。

10、尚未毕业或已经毕业的大学生、研究生，均可报读自考第二专业，并可免修部分课程。这种双专业、多专业的复合型人才，在社会上有更多更好的机会。

11、有些自考专业之间相同的课程很多，报考第二专业时，可以免考很多课程，如报读商务管理大专毕业后,可以领到华东理工大学颁发的商务管理大学专科毕业证书和英国剑桥大学颁发的剑桥高级商务管理证书，如果再增读四门课程，就又可领到华东政法学院颁发的金融管理大专毕业证书和英国剑桥大学颁发的剑桥高级金融管理证书。

12、部分自考专业除颁发毕业证书外,还可颁发国际国内岗位资格证书，如：商务管理专业可同时由英国剑桥大学颁发剑桥高级商务管理证书，金融管理专业可同时由英国剑桥大学颁发剑桥高级金融管理证书。物流管理专业可同时由中国交通运输协会颁发中国物流职业经理资格证书，再加读一门课程后可由英国皇家物流与运输协会颁发ILT物流基层管理人员证书或ILT物流部门经理证书，其它专业还有如中国电子商务高级职业证书，调查分析师证书，中国餐饮业职业经理人资格证书,劳动和社会保障国家职业资格证书等等。

13、历史形成自考教育收学费低，只有高职高专收费的1/4至1/2.14、自考毕业生深受用人单位欢迎。自考毕业生在学习过程中形成的学习习惯对其后期的影响远远超过了其已学知识的本身。

15、国家投资最少，面向群体最大，已经和正在为提高全民族文化科技素质作出巨大贡献。

总之，自考是一条宽广的、可行的、适合于各种人群的成功之路，只要您努力，您就会成功，只要大家都努力，中国就会辉煌。

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第三篇：广州自考工商管理专业介绍

工商管专业介绍

培养什么人

看到“工商管理”，不同的人会产生不同的联想，有些人会想到CEO（首席执行官），有些人想到MBA（工商管理硕士），有些人会说是很有“钱”途的专业，有些人则会认为是一个很“空泛”的专业。站在不同的角度，这些观点和想法都有一定依据。

我国现在的各种管理理论和方法基本上都是从西方引进的。厦门大学在1921年成立时就设立了工商企业管理科系，而复旦大学在1920年就成立了工商管理系。自产生到20世纪70年代，工商管理专业看似都默默无闻，直到我国改革开放，建立市场经济体制，全国上下一起搞经济。要搞经济就要发展现代企业，企业要发展就需要各种企业管理人才，人才又需要培养，所以各大高等院校甚至普通大专院校纷纷设立经济学院、商学院、管理学院等等，工商管理也同经济学、金融学、国际贸易等专业一样成为最为热门的专业之一。而随着中国加入世界贸易组织，我们与世界知名企业的距离拉近，能够在世界市场上同各国的企业进行竞争与合作，企业管理类人才也因此更为抢手，于是工商管理专业同其他的财经管理专业更是成为各大院校的历年报考的“香饽饽”。工商管理也称工商企业管理或者企业管理，正式来说，工商管理专业是旨在培养适应各种管理岗位（主要是工商企业的管理岗位）的需要，有良好的知识结构，较高的管理素质和较强的创新精神，能够独立从事企业各部门管理工作的管理人才。具体来说，工商管理培养的人才大部分是输往各种形式的企业、，包括国有企业、外资企业、私有企业、中外合资企业等等，从事一般管理工作，通常这种一般管理工作不需要具备特有的技术知识，而需要有一定统揽全局、人事沟通、分析及解决问题的能力。比如一个市场部门的管理者，他所从事的工作就是一定期间内作出合适的市场规划，选定目标市场，协调部门员工进行产品的开发和宣传，这个管理者所要做的主要工作不是自己去开发出产品，也不是自己去设计广告宣传，而是把所有从事不同部分工作的人员协调起来，给大家一个一致的目标和方向，并且顺利地完成这个目标。

工商管理培养出来的人才适应大部分的管理岗位。随着管理教学的普及和不断深入，我国各种管理人员总数达4000万人左右，这其中包括一小部分的国家机关公务员，在未来10多年内，也即2020年前，我国将继续培养各种管理人员，所需各类管理人员1000万~ 1300万人，是我国就业人数较多的行业和热门职业。

开设哪些课程

工商管理是培养企业管理人才的，课程涉及企业经营管理的各个流程，也就是综合了很多门学科。任何一门课程都是一个专业，像会计、国际贸易、市场营销、生产运营管理等等。总之，学习的课程多而广泛，这是工商管理专业的一个优势，但是工商管

理专业的课程也有劣势的地方，课程虽多，但是不深人，所以毕业就业可能会有一些碰壁或挫折。比如你找市场营销的工作，招聘单位说只要市场营销专业的，你找人力资源管理工作，招聘单位只要人力资源管理专业的。选这个专业要尽早在诸多的学科中找到自己的兴趣所在以及今后的发展方向，不能样样都通就要学有所精。

一般情况下，工商管理开设的课程首先要体现企业内部运营管理的需要，其次是适应企业外部环境变化的需要。基础专业课就是管理学，此外就是企业各个职能部门涉及的管理知识，包括战略管理、人力资源管理、市场营销、运营管理（又叫生产运作管理）、财务管理、会计、管理会计、项目管理等，还要全面了解组织文化和企业员工个体行为、企业外部的政治法律环境、掌握基本的经济学知识以及相应的信息网络技术，所以还设置了组织行为学、广告学、公共关系学、西方经济学、税法、经济法、金融学、货币银行学、保险学、国际贸易理论、国际贸易实务、管理信息系统、SPSS、统计学等。

毕业后做什么

各类企业——传统管理类岗位、人力资源管理类岗位、市场营销类岗位。工商管理专业的学生基本上有这么一个共识：最能吸引人注意的人物，除了政治领域外，就是来自工商界的优秀代表，例如海尔张瑞敏、联想杨元庆等等。但是没有哪个学工商管理专业的人毕业一出来就是当最高级的管理者的，甚至连中高级管理者都要经过很多年的努力。

各企业的人力资源管理类岗位是工商管理专业一个比较好的去向。国内企业对于人力资源管理人员的需求持续走高，他们在企业外部战略和内部建设中发挥了巨大的作用。一般大中型企业在企业内部都设立有人力资源部，主管企业招聘、员工培训、绩效考核、人事调度等相关事宜。人力资源管理岗位的薪酬相对较高，在东部沿海发达地区，人力资源管理岗位的高级管理人员比一般管理人员更容易成长为职业经理人，步人高职高薪的金领行列。当然，好的工作岗位竞争也非常激烈。有志于从事人力资源管理工作的不妨善用学校的实习安排，尽量争取到一些大企业的人力资源部见习，熟悉招聘、考核等日常工作流程，以及一些简单而实用的工作技巧。

最后毕业后进入企业最容易获得的岗位可能就是市场营销类岗位了，当然这是一个非常有发展前途也非常有挑战的岗位。市场营销岗位市场需求量大，入行要求低，高端营销岗位收入丰厚。相对于其他专业的从业人员来说，工商管理的毕业生在与市场管理和项目策划领域更能有出色的表现。

各类咨询公司。很多学工商管理的同学都有志于将来进咨询公司工作，这在现今是一个非常热门的行业。咨询公司有各种各样的，比如战略咨询、投资咨询，一般情况下工商管理专业毕业的学生比较适合做战略咨询。咨询公司其实就是在企业的一定时期为企业出谋划策，提供一些建议的服务，比如该不该进入一个新的市场、某个时期是

不是可以上市等，有人形象地称其为“卖思想”的公司。这个行业目前在国内没有很完善的市场，通常都只是一些小的咨询公司，但是以目前的发展态势来看是很有前途的。有志于进入这个领域的同学可以在学习期间有所准备，多关注战略的问题。

政府部门。政府部门的工作岗位就比较杂了，通常可以通过考国家公务员或者地方公务员获得这样的岗位。有部分公务员职位报考要求是管理类专业的，不过比例比较少，并且进入政府部门工作除了对专业成绩有一定要求之外，外语水平、政治面貌、学历也都有不同的要求，所以进入政府部门的只是相当少的一部分人。

第四篇：对外汉语专业

对外汉语专业

业务培养目标：本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，则以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；

2．掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学；

3．具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；

4．有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；

5．了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；

6．了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。

主干课程：

主干学科：中国语言文学、外国语言文学

主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究；语言学概论、对外汉语教学概论等。

主要实践性教学环节：包括参观访问、社会调查和教学实习等，一般安排8周左右。

对外汉语专业考试证书

2004年以前，对外汉语专业参加的国家级别的考试有国家汉办组织的对外汉语教师从业资格考试，但2005年国家汉办停止对外汉语教师资格考试，而是致力于汉语的全球推广工作，而国家语委为适应全球对外汉语教师的大量人才需求，成立了中国语言资源开发应用中心，来培养高素质的对外汉语教师，同时组织全国统一对外汉语教师资格考试，目前全国设立7个考试基地，每年的1月5月10月组织考试。对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。

由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。

对外汉语专业为国家控制布点的专业，目前开设有此专业的高校有北京外国语大学、北京语言文化大学、上海财经大学、上海外国语大学、四川外语学院、天津外国语学院、浙江大学、华东师范大学、四川大学、暨南大学、山东大学、河南师范大学、西北大学、黑龙江大学、陕西师范大学、贵州师范大学、广西民族学院等。北京语言文化大学是我国进行对外汉语教学最著名的高校，是专门承担对外汉语教学的大学，在我国最早设立对外汉语本科专业，学校的老师大都在国外从事过汉语教学工作。下面介绍部分学校在对外汉语专业方面的办学实力。

北京外国语大学-国际交流学院对外汉语专业

北外国际交流学院以对外国留学生进行汉语言文化教学(即对外汉语教学)为主，同时培养对外汉语教师。现有教授6人，副教授18人，具有博士学位的教师6人。北外对外汉语教学专业建立于1985年。在教学上，要求达到中英文双强，即既有较为系统的汉语言文化课程，又有严格系统的英语训练，熟练掌握计算机应用。本专业有硕士学位授予权，学生本科毕业后，可以就近深造。

上海外国语大学-国际教育学院对外汉语系

上海外国语大学国际教育学院对外汉语系对外汉语专业是该校于1985年设立的复合型专业(1993年又增设了涉外秘书专业方向)。该专业注重汉、英双语教学，培养的学生具有较扎实的汉、英语基础，对中国文化及中外文化交往史有较为全面的了解，能胜任国内外对外汉语教学及与中外文化交流相关的工作。

国际教育学院现有英语教师15名，其中副教授4名，获博士学位的1人，获硕士学位或在职攻读硕士学位的12人。学院有着较为广阔的发展前景，在学科建设特别是在与国外合作办学方面闯出了一条新路。

上外对外汉语专业设对外汉语和涉外秘书两个专业方向。对外汉语方向主要是培养对外文化交流的高级专门人才，从事对外汉语教学的教师，涉外部门的工作人员。涉外秘书方向主要为涉外部门及外资企业培养高层次的秘书和管理人员。

本专业培养的学生的主要就业去向为：国家政府机构中涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等。

北京语言文化大学-对外汉语系

北京语言文化大学从事对外汉语和中华文化教育历史最长，规模最大，师资力量雄厚，在上述两个领域已形成了结构比较合理、内容比较充实的学科体系。学校学科层次齐备，从短期教育、速成教育到本科生、硕士生、博士生教育各具特色，教育教

学质量得到国内外普遍好评。对外汉语系现有对外汉语本科专业和语言学及应用语言学、汉语言文字学、课程与教学论(对外汉语教学)三个硕士专业。

对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业。1981年，对外汉语专业率先在全国招收了第一届本科学生。到目前为止，本专业仍旧是全国惟一的连续大规模招收对外汉语本科学生的专业。在过去的20年中，对外汉语本科专业为全国50多所高校输送了大量的对外汉语专业人才，为国家的对外汉语教育事业做出了贡献。对外汉语专业主要招收中国本科生，学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能，并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他工作的专门人才。

北京语言文化大学与云南师范大学-联合培养对外汉语本科生

北京语言文化大学与云南师范大学合作，面向西南各省区招生，在昆明云南师范大学培养对外汉语教学和英语专业本科生，修满学分并通过论文答辩的学生可以获得由北京语言文化大学颁发的带有Ｗ字样的北京语言文化大学本科毕业证书和学士学位证书，国家承认其学历和相关待遇。该项目的主要特点是：

1.名校文凭：颁发的是对外汉语教学方面中国最著名的大学——教育部直属的北京语言文化大学的毕业证书和学士学位证书；

2.汉语外语双强：毕业生汉语外语双强，文化功底深厚，两门外语除英语外，还熟练掌握一门东南亚国家语言；

3.大课时量教学：每周学时约30学时，原五年的学制浓缩为四年，学时不仅不减，反而比北语校本部同样专业教学计划规定的3000学时增加40％的课时量，四年总学时达4200学时；

4．实习场所可使学生大开眼界：到北京或国外实习；

5．对东南亚国家的针对性强：所有学生均要求熟练掌握一门东南亚语种并对东南亚文化有较深了解；

6.良好的就业前景：毕业生的就业行业主要是对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、外企等涉外单位，成绩优良的学生将直接推荐到东南亚国家工作；

7.学士硕士连读：成绩优良的学生可学士硕士连读(获学士学位后在云南师大读北语与云南师大联合开办的研究生班，申请北京语言文化大学或云南师范大学的硕士学位)。

华东师范大学-对外汉语系

该系在语言和文化两方面都有博士学位授予权，并有4个硕士学位点：汉语文字学、语言学与应用语言学、文艺学、中国古代文学。该系设有对外汉语文化中心，在扩大国内外的交流，进行中外文化课题研究方面起了重要作用。

对外汉语对外汉语方向(非师范，以汉、英双语教学为特色，培养有进一步深造潜能的高层次对外汉语和文化的专门人才，能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化市场、影视传媒、事业管理等机构从事跨文化交流和相关工作。

对外汉语翻译学方向(非师范，是在经济全球化和中外文化交流日益频繁的背景下，为适应我国加入世贸组织后的人才需要而设立的。本专业方向培养英、汉两种语

言均有扎实功底的翻译人才，熟练掌握翻译学的基本理论和翻译技巧，能在党政机关及新闻、出版、文化、教育、科技、经贸等部门从事翻译工作。

专业简介

培养目标与就业方向：本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

主干学科：中国语言文学、外国语言文学。

主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。

授予学位：文学学士。

相近专业：汉语言文学、外国语言文学。

第五篇：自考对外汉语教学法资料

对外汉语教学法资料

1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。3、1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.4、1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。

5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。

6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。

7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。

8、总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。

9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。

10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。

12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。

13、《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。

14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。

15、对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。

16、对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。

17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。

18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。

19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。

20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。

21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。

22、语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。

23、语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。

24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。

25、对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。

26、“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。

27、文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。

28、语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。

29、“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。

30、教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。

31、经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。

32、语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。

33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。

34、语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。

35、口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。

36、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。

37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。

38、教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。

39、汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。

40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。

41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。

42、按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。

43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。

44、水平测验与成绩测验的区别是：水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。

45、一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段。

46、施测的两种形式：预测、实测。

47、测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。

48、外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。49总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。

51、汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。

52、比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。

53、CAI是课件；CCAI是应用于课堂教学的系统。

1、总体设计：是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。

2、《言语水平语法等级大纲》：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。

3、汉语速成教学：为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过实施教学最优化手段，充分挖掘教学中的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。

4、对外汉语教学的教学模式：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。

5、常规教学原则：指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则。

6、非常规教学原则：是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。

7、上位教学原则:也叫大原则或总原则,是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则,适用范围是全局性的。

8、下位教学原则:也叫微原则或单原则,是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则,适用范围是单一性的。

9、跨文化交际：一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。

10、教材评估：是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般可分为印象性评估、系统性评估。

11、教材的实然性评估：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做得怎么样。

12、教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做得怎么样。

13、教材评估的信度：是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。

14、语言习得：是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。

15、语言学习：是指有意识地、正式地学习语言。

16、儿向语言：是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语

可以为学习者提供可以理解的言语输入，有助于儿童语言习得的发展。

17、中介语：是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。

18、诊断性测验：不是为了评估学习者的学业成就，也不是为了给学习者的学习结果打分，而是为了了解学习者对教学内容那些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。

19、发音部位：发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位，阻碍气流的主要部分称作“收紧点”和“阻碍点”。如P的发音部位是双唇。

20、发音方法：指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。如发P‘时要送气，发p时不送气。

21、因素：因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。

22、音节：音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。

23、语料库语言学:语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。

24、现代汉语语料库：建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题，等等。

25、现代汉语句型语料库：现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构分析，从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。

26、汉语中介语语料库系统：可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试的研究工作提供依据。在教学实践方面，它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素，从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率，以汉字学习者一系列的语言表述材料。

简答题

1、<15年汉语教学总结>原则:

1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。

2、对外汉语学科理论的范围和理据：

1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。

2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。

3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。

4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。

5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。

3、对外汉语教学的总教学原则：

1、以学生为中心的原则。

2、以交际能力的培养为核心的原则。

3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。

4、对外汉语教学的阶段：

1、第一阶段，以传授语言知识为主的教学法阶段。

2、第二阶段，体现实践性原则的教学法阶段。

3、第三阶段，深化实践性原则的教学法阶段。

5、对外汉语教学法现状：

1、结构与功能结合的教学法。

2、结构、功能与文化相结合的教学法。

3、教与学结合的教学法。

6、对外汉语教学法发展的趋势：

1、理论研究的并进化。

2、教学法形态的模式化。

3、语言材料的语篇化。

4、语法教学的强势化。

5、教学的活动化和任务化。

6、教学的立体化。

7、在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：

1、要注重训练学生对语言多样性的把握。

2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。

3、要注重训练学生整体性地理解和表达。

4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。

5、要注重学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生的跨文化意识。

6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。

8、第二语言教材的基本属性.1、第二语言教材的工具性.2、第二语言教材的系统性、3、第二语言教材的规范性、4、第二语言教材的实践性、5、第二语言教材的国际性。

9、第二语言教材的基本功能：

1、第二语言教材的教学功能。

2、课内外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激发学习兴趣的功能。

5、促进学科建设的功能。10:第二语言教材分类:

1、语言技能类教材.2、语言知识类教材.3、文化知识类教材.4、特殊用途语言教材.11、理论对于教材编写的影响：

1、第二语言教学学科理论。

2、相关学科理论。

3、目的语语言学理论。

12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面：

汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究、汉语文化的习得研究。

13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类：

遗漏，是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。误加，是指某些成分的隐现是由条件的。

误代，是指学习者在两个或几个意义相近的情况下造成的张冠李戴现象。错序，是指语序偏误。

14、对外汉语教学界的文化研究三种观点：

第一种观点是文化对比的观点；

第二种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点； 第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点。

15、语言测试的四个发展阶段：

1、为传统时期或前科学时期。

2、心理测量--结构主义时期或科学时期。

3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期。

4、交际法语言测试时期。

16、设计阶段描述:

1、对测验目的的描述.2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述.3、对测验对象的描述.4、定义测验所要测量的结构.5、对测验的质量监控计划.6、开发资源的分配计划.17、题目分析要解决的问题。

1、检验题目难易是否合适。

2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用。

3、检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用，干扰作用有多大。

4、检查每个题目选择各个干扰项的人数的分布情况，看各个干扰项的干扰作用是否大体相当。

5、检验各个题目的答案惟一性和正确性。

18、影响测验信度的因素。

1、测验的长度即题目数量。

2、检测题目的同质性。

3、题目难易度分布。

4、被试样本的异质程度。

19、汉语教师应当具备四个方面的语音基本功:

1、具有准确的发音、辨音、正音能力。

2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。

3、讲究语音教学法。

4、掌握语音学的基础知识。20、汉外词汇对比分析。

1、汉语国俗词语研究。

2、汉外对应词语的比较研究。

3、外国人汉语词汇学习的偏误。

21、汉语语法教学的基本内容是：

语素、词、词组、句子、语篇。词、短语、句子是语法教学最基本和最核心的内容。

22、母语为拼音文字的学习者汉字认识的特点：

1、由听觉感知转变为视觉感知，因而难以适应。

2、汉字处理的脑机制尚未形成，因而难以迅速学会。

3、汉字的积淀不足，因而难以形成系统。

23、对外汉语研究的四个层面：

本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；

认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；

方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教育学；

工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。

24、对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是：

学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设，前者对后者构成指导、启发关系。后者对前者构成依托、促进关系。

在学科建设体系四个部分中,只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点,它们构成对汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心,是学科存在的主要证明和标志.