第一篇：求职信该有多长（推荐）

求职信该有多长？

1000字以内足矣。长篇大论、洋洋洒洒、一泻千里的 求职 信固然不错，但可惜繁忙的人事经理不会花时间在你的 求职信上。

一封短、平、快的 求职信 反而更容易抓住人事负责人的眼球。有人因此而提出 求职信 的“四段论”，认为求职信只需写四段，还具体到“每段五行”：

第一段写求职信息来源及应聘岗位，第二段写个人资历，第三段写发展潜力，末了提出 面试 希望。

其实，不管是“几段论”，也无论是打印还是手写，我们都不主张求职信的篇幅超过一张A4纸，因为需要翻页的求职信有可能会让对方失去阅读的兴趣。一张A4纸打天下，足够了。

第二篇：每个人都应该有理想

每个人都应该有理想

——读《理想点亮人生》有感

大家好，我是来自渝北区双湖小学四年级三班的杨源浩，今天，我很荣幸的站在这里，与大家分享我对理想的看法——《每个人都应该有理想》。

每一个人都应该有一个美好的理想。理想是什么？是人们对未来的的期望；理想是什么？是人们对未来的设计；理想是什么？是一种幻想、一种童真。但又不全是，理想是能使无数人不惜一切、甚至以生命作代价去实现的信念！每一个人都应该有一个美好的理想。如林巧稚、司马迁、祖冲之等，他们都有自己的理想，为了自己的理想，坚持奋斗，最终成就了他们的辉煌人生。

给我印象最深刻、影响最大的莫过于邓亚萍，她的身高只有150厘米，但她却夺得了150余枚国内外比赛的奖牌。是什么促使她取得了如此优异的成绩呢？当然是理想。邓亚萍的父亲是一名乒乓球教练，于是，在父亲的教导下，她5岁就开始打乒乓球。在训练的过程中，她确定了自己的人生理想——打好乒乓球，赢得世界冠军，为祖国争光。父亲推荐她到郑州市少年体校参加培训，但对方以她个子矮为由，不同意她进入学校。但她在理想的激励下，毫不气馁（něi），勤奋练习，努力弥补个子矮的不足，终于获得第一个冠军，并加入了郑州市体委乒乓球队。起初，人们对她的能力提出质疑，担心她的个子会给球队造成失误。但她毫不在乎，以“个子小怕什么，个子小的人会有大作为”回应怀疑她的人。1988年，她以优秀的成绩被选入国家队，以实力证明了这句话不是一句空话。为了实现自己的人生理想，她面对身体的劣势，不断练习，即使练出了骨刺，她也毫不间断，痛得忍不住了就给自己打止痛针。最后，理想终于成就了这位荣获150枚奖牌的女中豪杰！

人，只要有了理想，就会为自己的奋斗增添动力。中国有句谚语“船的力量在帆浆，人的力量在理想”，形象地说明了树立理想对一个人的重要性。但是，实现理想的脚步，不只是以痛苦为代价的练习，更有以生命为代价的实验。

诺贝尔就是一个典型的例子。他小时候曾亲眼目睹炸药如一个死神，“带”走了无数人的生命。因此，他深知炸药的威力，于是减少炸药伤害、安全利用炸药、为国效力成为了他的理想。诺贝尔的实验室曾经发生过“惊天地，泣鬼神”的惨祸——一大批硝化甘油爆炸，造成他的弟弟直接经济损失和另外四人不幸遇难。政府得到报告后，禁止诺贝尔在陆地上重建实验室。同时，诺贝尔还被当地人称为“科学疯子”。为实现理想，他没有气馁，继续在河上进行试验。一次，他全神贯注的看着一罐硝化甘油，试探性的点燃导火线。顷刻间，火光响起，轰鸣声不断，人们遥望着爆炸的地方，都觉

得诺贝尔完了。不料，诺贝尔从浓烟中跑了出来，他满脸放光，喜形于色，兴奋地吼道：“我成功了。”他正是在理想的指引下，凭着这种以死相拼的精神发明了新炸药，成就了自己辉煌的一生。

如果拿一个胸怀理想的人与一个没有理想的人进行比较，小时候可能看不出明显差异，但随着时间的推移，胸怀理想的人会不断进步，不断完善，为社会作出自己应有的贡献。而没有理想的人则思想空虚，漫无目标，最后虚度一生。

作为新时期的学生，每一个同学都应该从小树立远大理想，并为实现这个理想而不懈奋斗，造福社会，造福人类。让我们一起做一个有理想的人吧！

谢谢大家！

第三篇：好作文题目该有什么标准

好作文题目该有什么标准----兼评07年各地高考卷中的作文题

孙和平

语文的考试人们最关心的莫过于作文题。这不，6月7日上午高考语文考试结束不到半小时，2007年各地二十套高考试卷的作文题就都被贴在了网上，一时成了街谈巷议的热门话题。可谓是‚花团锦簇现异彩，众说纷纭论雅俗‛。对高考作文题说三道四自然是个人的权利，说雅说俗固然因各人的学养而异。但真正的好题总是会受到交口称赞的。如《必须跨过这道坎》（上海），在高三考生不长的人生经历中，谁会没遇到过各种各样的‚坎‛？谁会没有对迈过‚坎坷‛的体验？别说是高三学生，只要是社会的人，都应有内容可写，有真情可抒。把自己写进去就会生动感人，富有情味。但真要写好这篇看似人人能写的文章，写什么样的‚坎‛是显现文章高下的关键。从这个意义上说，题目本身也设了一个‚坎‛，需要考生在审题、选材、立意上‚必须‛仔细揣摩。这个题目没有文体的‚歧视‛，叙事、抒情、议论都行，有利于考生发挥自己的特长。

议论‚好作文题‛的标准，尽管人们可能会有不同尺度和看法，但从《必须跨过这道坎》这一题目看，愚以为如下三条当是语文教育业内同仁对‚好作文题‛的共识：其一，文题易于引发考生写出自身的体验和感悟，有真情实感可抒，免无病呻吟之苦；其二，文题有意蕴但不隐晦，不能太实也不能太虚，绝大多数考生都能从题中悟出写作指向，不至于离题，也不至于大家都处在同一个层面；其三，题目在利于考生发挥自身优势上留有空间，既满足喜欢洋洋洒洒来叙事和抒情的考生的需要，也适合擅长议论说理的考生正常发挥。

一般说来，作为选拔性考试的高考作文题，只有同时具备以上三条，才应是‚好作文题‛。为什么这样说呢？首先，高考作为选拔性的考试，它对教学有着潜在的不可抑制的导向作用。中学的作文教学，准确地说应是‚习作‛，是以学生自身经历的人和事去学习写作，不是让学生摆出写作的架子去‚创作‛。也就是说写作教学在鼓励学生去抒写真情实感。如果作为教学‚指挥棒‛的高考作文题无法让考生抒写自己真实的体验和感悟，而只能靠主观臆想东拉西扯编故事，那作文教学的优秀传统就会被颠覆。如，作文题《提篮春光看妈妈》（安徽），题目好像刻意涂了层诗意，其实并没有悬念，给人的感觉太虚假，这个时代有谁提着篮子去看妈妈？篮里的‚春光‛是怎么回事？中学生大多与父母生活在一起，怎么会有‚看‛一说？显然题目在诱导考生编故事，于是就有‚春天到了,去提篮桥监狱看他妈妈‛的笑话。再如《诗意的生活》（湖南），要求结合自己的经历写。看看现在的中学生在愈演愈烈的升学‚拼搏‛中有多少‚诗意‛生活？他们要写‚诗意‛，只能是不出自内心深处的编造。题目要求是写‚过去时‛或‚现在进行时‛，也许写‚将来时‛有诗意，但会违背‚必须写自己的经历‛的限制。

高考作文题太直白当然不好，没有审题的要求影响到试卷的区分度。但题意隐蔽晦涩，令一般考生不知所云，无从下手则更不好。须知占语文卷40%以上分值的作文，一旦被判‚不符合题意‛，那考生就‚惨‛了，表达再好也只能是不及格！作文题《行走在消逝中》（浙江），题目是什么意思，尽管有提示，相信多数考生要陷入苦思冥想，一不留神就可能写偏。审题上不刻意为难考生，应是作文命题者的‚职业道德‛，但什么都可以写到进题目中来，事先准备好的文章很简单的就‚转换‛进来且符合题意，这是对写作要求的无原则降低。作文的命题不仅要研究审题的难度，还须设计好选材的宽度，可取之材太宽太窄应都不能算是好题。如《怀想天空》（江苏），什么材料不能写到‚天空‛之下？题目太空，虽然有‚怀想‛一词的理解障碍，但大都能推测出‚怀念‛的意思。再如《有句

话常挂在嘴边》（天津），题目很通俗但显粗浅。任意的一个人或事都可以入文，反映某人精神面貌的一句话，批评不好的一句口头禅，激励自己的一句格言等等，可写的太宽泛，容易套作。可写范围太窄的例子如‚以‘细雨湿衣看不见，闲花落地听无声’为题材写一篇作文，题目自拟。‛（北京）这个题最易写成评论文章，但要对‚细雨湿衣看不见，闲花落地听无声‛的全诗熟悉，还要知道学术界对这句诗的不同评说，这对考生来说难度大；要写记叙文，题目有陷阱，易在审题上出错，选材范围也过窄。

高考作为当今最公平的考试，它应最大限度的发挥个人的潜力和特长。高考作文题在文体的适应度上要宽容。写诗歌一般都会被明确排除在外，主要是两个原因：一是中学阶段不要求写，二是诗歌的评判标准难以把握。其他学生学习过的文体都可以写，题目也应提供这样的可能，至少在叙事抒情和议论说理这两大类上能准许选择，因为人在思维方式、习惯等方面是有差异的。好的作文题，从公平的角度说，应该适应不同的文体。《怀想天空》、《提篮春光看妈妈》只适合写叙事抒情类，很难写议论说理的文章；而‚细雨湿衣看不见，闲花落地听无声‛写成记叙性倒很难。

今年的二十套作文题中除《必须跨过这道坎》外，对照以上标准，还有不少好题。如，看图题‚摔了一跤‛（全国卷Ⅰ），画意理解不难，易于联系生活实际。《人生，诗意还是失意》（全国卷Ⅱ），题目有意蕴，引导考生在现实中关注社会和关注自身，能彰显考生的个性。《酸甜苦辣说高考》（重庆），这是考生人人有话可说且能说出真情实感的题目。写酸甜苦辣的高考，可以在叙述与情感抒发上做文章。每个人都有自己的故事，叙述它可与他人分享；每个人都有自己的情感体验，抒发它可以与人沟通。当然，精当的议论也可使这看起来很平凡的作文具有某些理性色彩。以‚传递‛为话题（广东），传递什么，如何传递，不是那么简单，传递中隐含丰富而深刻的内容，传递的东西既可以是实物，也可以是思想、情感、智慧等抽象的东西，理解不同立意的高度也不同，利于考试的选拔。《我能》（辽宁），出自广告语‚人生如登山，往上即使迈一小步，也是一个新的高度——我能‛，平凡中显奇，能启迪考生发散思维，也易让考生写出真情实感，省略号有蓄势的暗示，能让考生笔下文思流淌，一气呵成。《季节》（福建），题目既实又虚。大自然有季节、人生也有季节，在季节中会发生很多事，可考查作者的观察力、理解力和想象力。

将一个作文题独立地挑出来评议也许并不算公正，因为我们议论的是高考的作文题，应该结合考试的背景，这里涉及到文题、提示语、要求的设计与表述，涉及到考生心理、可供考生思考的时间、环境等诸多因素。如江西的题目：在《心中的一泓秋水》、《要说爱你不容易》两题中任选一题，孤立地看着两个题目都不错，但在考场上时间有限，都属有开放度的文题，让学生选只能是耗费考生的时间，如果在叙述或议论上有明显的便于选择的暗示，也许让学生选倒是很好。另外，有些文题与提示导语之间有矛盾，干扰学生的审题，这也会影响对题目的整体评价。如《怀想天空》，‚怀想” 是怀念，怀念是往回想，往过去想，而提示中说‚明净的天空，辽阔的天空，深邃的天空，引人遐思，令人神往‛，‚遐思‛可是前后左右现实想象都能‚想‛的。这样的失误会干扰考生的审题。

提出语文考试好作文的标准，只是想引发命题者和研究者的思考，以期今后的命题精益求精，更加有利于中学的作文教学和考试的选拔。对各地作文题的点评只是个人的拙见，浅陋之处期待方家指教。

（南京市鼓楼区教研室邮编210009）

第四篇：一米有多长

《一米有多长》教学设计

一、教学目标：

1.在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。2.初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3.在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

二、教学重难点

（一）教学重点： 1.米的实际意义。2.米、厘米之间的关系。

（二）教学难点：

选择恰当的单位表示物体的长度。

三、课时安排 2个课时

第一课时

一、教学目标

1.结合实际的生活经验，在观察活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念。

2.掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。

二、教学重难点

（一）教学重点

认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念。

（二）教学难点

明确厘米和米的长度观念，体会厘米和米的实际意义

三、教学过程

（一）旧知回顾

师：回顾我们学习过的长度单位—厘米。想一想1厘米大约有多长？你能用手指比划给你的同桌或者找一个你觉得你身边的东西出示给你的同桌看告诉他你觉得这个东西大概是几厘米？同桌之间试一试，待会儿请你来说一说。

预设：建议学生把自己认为的一厘米和指甲盖比一比，或者用指甲盖去验证他估计的东西的长度。

小结：看来大家对一厘米的概念都有了一定的认识。

（二）情境引入

秋天可是个旅游出行的好时候。所以呢？长颈鹿大哥带着它的小乌龟弟弟也要到游乐园去玩，我们看看他们遇到什么情况了。（PPT出示情境图）

师：小动物们争先恐后地往里面跑，可是长颈鹿却被保安给拦在了门口，你知道是怎么回事吗？（因为游乐园要求“身高1米以上要买票”）那么1米是多长呢？板书课题。

（二）互动新授 1.认识米。

①出示米尺：同学们，这是一把米尺，它的长度就是1米。那1米大约有多长呢？你们伸开双臂，我来给大家量一量。

②猜一猜：同学们，你能猜一猜一米到自己身体的哪个部位吗？ 师将米尺竖放，让学生估计，引导学生认识1米的长度。

③比一比：再和米尺比一比，验证自己的猜测，看一看1米究竟到自己身体的哪个部位。

④找一找：教室里哪些物体的长度大约是1米？

2.认识米和厘米的关系。

①认识1米=100厘米

师：请同学们认真观察米尺，想一想：一米到底有多长呢？观察一下你们手里的米尺，看看有什么发现，把你们的收获四人一小组说一说。

生：1米有100厘米，1米等于100厘米。②感受1米=100厘米之间的关系

师：你说的非常清楚，100个1厘米连接起来就是1米。3.量一量

A量一量我们的教室有多长？量一量黑板有多长？门有多长？ B教师带领学生实地测量，学生四人一组 师：在测量之前要注意什么？我们应该怎么测量？ 生：（1）米尺要水平放置

（2）教室或黑板的一端要对准米尺的“0”刻度线（3）教室或黑板的另一端对到尺子的刻度线那就是它的长度。（4）量一米打个记号。

（5）一直量到教室后如果不是整米数，就是几米几厘米。（6）尺子多余的部分不能算进去。C、汇报量的结果。D、认识米的作用：

（1）今天老师带来了一些1厘米长的小棒，准备用这些小棒测量教室的长度，你有什么想法吗？

（2）生：小棒太短，测量起来太麻烦。

（3）小结：厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量教室地面的长，或者比较长的距离，那就需要用到比较大的长度单位，它就是米。米在生活中的应用非常广泛，我们经常会遇到它。（板书）

三、巩固练习1.选择合适的单位

铅笔长约17（）橡皮长约3（）毛巾长约60（）旗杆高约8（）丝瓜长约35（）房子高约3（）

一辆公共汽车长9（）图钉的长大约是1（）

课桌高是70（）李老师的身高是175（）一棵大树高约15（）

2.15厘米＋8厘米＝（）厘米 16厘米－9厘米＝（）厘米 6米－5米＝（）米 1米5厘米＋1米3厘米＝（）米（）厘米

四、总结全课。这节课大家都学到了什么？你有什么收获呢？

第二课时

一、教学目标

1.能够估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。2.在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

二、教学重难点

（一）教学重点 1.学会估计物体的长度。

2.掌握测量的方法：先量出整米，然后再接着量剩下的部分，剩下的部分应该用厘米表示。

（二）教学难点

1.学会估计物体的长度，并选择恰当的单位表示物体的长度。

三、教学过程

（一）通过练习，复习旧知

师：现在我们一共已经学习了哪些长度单位？ 生：米、厘米

师：那一厘米有多长？

生：指甲盖儿那么长（或者用手比划）师：那一米有多长？

生：窗户、电灯 师：一米和一厘米的关系又是怎么样的呢？ 生：1米=100厘米

师：看来大家对1米和1厘米的概念都有了一定的认识，下面先做几道题目检验一下大家的学习成果。PPT出示练习1.练一练

师：第一个填什么？生：厘米 师追问：为什么不能填米呢？ 2.谁猜得对

师：小丽、小刚、小强、小明他们正在围在桌子边争论着？你们猜猜他们在争论什么？

师：这是他们各自的观点，你们觉得谁是对的？

师：那在我们的生活中什么东西可以是7厘米？什么可以是7米？什么可以是70米？

（二）新知学习，学会估计

师：昨天咱们用米尺测量了咱们的教室有多长，可是有时候啊，我们不能随时随地的拿出米尺来测量物体的长度，所以有时候我们要学会估计。

师：那咱们来看看这一张图？估一估，小明和机灵狗分别有多高呢？咱们先估一估小明的? 生：小明100厘米。

师：那你能说一说你是怎么估计的? 生：门大约有两个小明这么高，门是两米，也就是200厘米。所以小明是100厘米。

师:诶，他说门大约有两个小明这么高？你们同意吗？ 师：大家觉得他的方法怎么样？

师：诶，是的。是一个好方法，他根据门的高度估计出了小明的身高大约是门的一半，所以门是2米，那小明就是1米（板书）师：那用同样的方法，谁来估计一下机灵狗的身高？

（三）活动学习，测量黑板

师：看来大家都已经学会估计，那咱们来估一估咱们教室黑板有多长呢？

师：先请一个同学来说一说你有什么好的办法来估计黑板的长？ 生：叙述自己的办法

师：是个不错的办法，那你估计黑板有多长呢？

学生活动：请不同的学生说出他们的估计值并记录在黑板上。师：昨天我们测量了我们教室的长，还记得咱们量的是多少呢？ 师：小朋友们记性真不错，是8米多？8米多是一个估计的值？还是准确的值？

师：不错，是一个估计值。那8米是什么意思？

师：也就是说，咱们用米尺量了8次，刚好有8个一米是吗？而后面多出来的就是不到一米，也就是几厘米？对么？

师：好，那今天这节课咱们就更精确地来量一量咱们教室的黑板是（）米（）厘米

师：谁先来说说，咱们应该怎么量？

师：那下面，咱们进行小组活动，左边的同学量前面的黑板，右边的同学量后面的黑板？

（四）小组汇报

教师组织学生进行测量结果的汇报 师：咱们来看一看谁估计的更准确呀？

师：估计是一项重要的本领，需要多多练习我们就能越估约准了呢！

（五）练习巩固

第五篇：1米有多长

6.3.1 1米有多长

教学内容：

北师大版二年级上册第六单元第3课时教材第53--55页的内容。教学目标：

1、初步建立米的长度概念，体会米的实际意义，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

2、掌握米和厘米间的关系，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3、认识米尺，会用米尺测量物体的长度。教学重点：米的实际意义和米、厘米间的关系。教学难点：选择恰当的单位表示物体的长度。教学准备：卷尺、1厘米的小棒、课件 教学过程：

一、情境引入

今天老师带来了一些1厘米的小棒，谁来用这些用这些小棒测量教室的长度？指名说一说自己的想法。

师：这就需要用到一个比较大的长度单位，它就是米。

二、互动新授

1、认识米

（1）出示53面的情境图

游乐园里真好玩，小动物们争先恐后地往里面跑，可是长颈鹿却被保安拦住了，你知道是怎么回事吗？ 因为游乐园要求“身高1米以上要买票”。（2）出示米尺

同学们，这是一把米尺，它的长度就是1米。那1米大约有多长呢？学生比划。（3）比一比

猜一猜1米的高度到自己身体的哪一个部位？学生比划并说一说。再和米尺比一比，验证自己的猜测。（4）找一找

教室里哪些物体的长度大约是1米？学生回答，师引导学生实际测量。

2、探究米和厘米的关系（1）认识1米=100厘米

让学生拿出自己的尺子，再观察米尺，想一想：米和厘米之间有什么关系？1米有多少厘米？板书1米=100厘米，生齐读。（2）量一量

请同学们量一量，我们的教室有多长？ 师带领学生实地量一量。

3、选择合适的单位

（1）屏幕出示53面的填单位。（2）学生自主完成。

（3）小组派代表回答，师生共同交流。（4）54面试一试

A、估一估，注意正确寻找参照物。B、量一量，需要用几米几厘米来表示。

三、巩固练习

1、第1题

第1个问题，让学生看着米尺和铅笔来估计。第2个问题，鼓励学生借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义。

2、第2题

看学生能否选用合适的长度单位。

3、谁猜得对？

充分利用教室里的实物，让学生先估一估，再动手量一量。

4、估一估，量一量 要求学生先估测再实测。

5、第5题

先让学生观察图意，然后独立完成，最后讨论学生提出的数学问题。

6、第6题

先估计一下每个人的臂长，再实际测量。

7、第7题

测量跳远成绩时，要指导学生确定好测量的起点和终点。

四、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获和体会？ 板书设计： 1米有多长

1米=100厘米，米可以用m表示。课后反思：