第一篇：202_学科教学论研究生复试试题

202_年华中师范大学数学与统计学学院数学学科教学论研究生复试试题

院系所：数学与统计学学院专业：数学学科教学论

姓名：计分:

一．(48分)简答题

1．什么是数学方法？中学数学方法大体包括哪些？

2．教学原则与教学规律的联系与区别是什么？

3．有意义接受学习的条件是什么？

4．什么是充分条件假言推理？试举例说明。

5．在立体几何教学中，怎样通过比较来加深立体感？

6．发现法教学的一般模式是什么？

二．（24分）

分别概述运用分析法、综合法、逆证法来证明命题“若A则D”的证明步骤，并举例说明。

三．（28分）论述题

1．论述如何根据学生的“数学思维最近发展区”来设计教学。

2．论述如何理解“人人学有价值的数学”这一提法。

第二篇：复旦大学金融学研究生复试试题

宏观：三元悖论 英语：货币政策目标体系微观：投资的中性与期权定价模型中中性假设有什么本质区别，不会，又一次换体积会，银行贷款和融资租赁的异同，迎着头皮说的复旦大学202_年金融学研究生复试试题

专业英语部分

1、What is opportunity cost？

2、Give some comments on the federal reserve system’spurchase of treasury’s bond。

3、persification。

4、adverse selection and moral hazard。

5、Compare open market operations with other monetary policy instrument。

6、Describe the relation between financial market and economy。

7、Why is fiscal policy more e？ective under a fixed exchange rate than under a floating exchange rate。

8、Explain the PPP theory’s poor empirical performance。

9、asymmetric information。

10、factors determining the exchange rate。

11、Describe the gold standard and Bretton Wood system and their collapse。

12、costs and profits of monetary union。

13、Describe tools of monetary policy。

上面的题中抽一道回答，此外还有一道常识题，比如你靠什么养活自己。

微观金融部分

1、为什么证券市场上有高风险低收益的股票？其风险补偿体现在哪里？

2、CAPM与ATP模型的异同比较。

3、对CAPM的评价。

4、期望效用理论体系与CAPM的关系。

5、股票投资分析的方法大致有哪些？

6、风险中性定价的定义和作用。

7、什么是contingent claim analysis。

8、债券投资分析的大致方法有哪些？

9、开放式与封闭式基金的差别是什么？各有什么优缺点？在我国发展现状是什么？

10、简要概括我国衍生品发展历史及现状。

11、什么是有效市场？我国的沪深市场是有效市场吗？

12、金融风险包括哪些类别？请结合我国证券市场简要概述。

13、怎样投资股票？

14、如何给上市公司定价？

15、现金流的形态与正常与非正常之分,资本预算方法有净现值法、获利指数法、内含报酬率法和回收期法。问: 如何根据现金流形态选择资本预算方法？

16、如何理解并购的协同效应？

17、什么是财务杠杆？其杠杆作用大小如何衡量？企业应如何降低财务风险？

18、在众多股票定价模型中,股利增长模型与NPVGO模型的异同。

19、什么是经营杠杆？其作用大小一般用什么来表示？企业降低经营风险的途径有哪些。

20、什么是资本结构？请谈谈主要的资本结构理论。哪些资本结构理论认为企业根本就不存在最优资本结构。

21、什么是筹资的无差别点,如何确定最佳的资本结构？

22、租赁筹资与银行借款的异同。

21、风险投资定价与金融工程中期权定价的本质差别。

22、风险投资定价与证券投资中定价的本质差别。

23、真实期权如何在资本预算中发挥作用？

24、即期利率与到期收益率的异同。

宏观金融部分

1、按利率平价理论，汇率与利率之间存在何种关系？

2、简述汇率制度选择的理论。

3、何谓均衡汇率，怎样衡量均衡汇率？

4、适度外汇储备量的决定方法有哪些？

5、说明最适度货币区概念与理论。

6、马歇尔-勒纳条件与J曲线有什么关系？

7、资产组合理论能否解释国际资本流动？

8、你认为如果人民币升值能改善我国的国际收支逆差吗？

9、何谓货币高估？货币高估是怎样产生的？

10、何谓吸收分析法？（几大论都应看看）

11、解释离岸金融市场的概念。简单分析香港人民币离岸金融业务对我国金融的影响。

12、“三元悖论”的内容是什么？你认为“三元悖论”正确吗？举例说明。

13、政府干预能否达到稳定外汇市场的作用？为什么？

14、什么是货币局制度？其利弊何在？

15、中央干预外汇的效果。（冲销与非冲销）

16、电子货币对经济和金融活动的影响。

17、介绍一下我国银行贷款的五级结构。

18、利率决定理论有哪些？阐述之。

19、货币数量说与弗里德曼的货币学派之间的对比。

20、货币内生论与外生论。

21、如何理解货币中性与非中性？其对货币政策的效果有何影响？

22、商业银行流动性管理的方法及各自的利弊。

23、通货膨胀的基本类型和成因。

24、金融创新对货币政策的影响。

25、凯恩斯的货币需求函数。

26、现代货币主义与传统货币数量论的异同。

05复旦金融复试 经济学考研 202_-12-16 13:30:12 阅读380 评论1 字号：大中小

刚才打电话去经院,，确定自己通过了，很高兴，终于能松口气了。

今年复试参加47人，据说录取40。最高407，最低375（5个）。大家分数都很集中，差距不是很明显。

复试时把大家分成3组，感觉没有什么规律，似乎是按地域分的。轮着考3门，分别是：专业英语、宏观金融、微观金融。一个一个进教室回答问题，每门课大概有5个左右的老师，老师很和蔼，气氛很轻松。题目也不是特别难。

宏观金融一般是国金和货银题目，老师在抽题前会和你聊聊天，约10道题目抽1道，在回答完问题后，老师会加试一题，一般是所回答理论的实际运用问题。

微观金融题目可能比前两门多点，一般是投资学和公司理财的内容。老师也有时会扩展性提问。

专业英语回答2道题，第一道是日常英语，5-6题里面抽取1题，一般是问什么你怎样看待 team working之类的，第二道就是专业问题了。

每门20分，一共60分，可能因为人比较多，考到下午3点。比想像中轻松很多。

一、英语：

1、What is your headache in preparing for the entrance exam.2、Compare open market operation with other instruments.(记不住原题了，大概说个意思，如果有语法错误是我的：）)

宏观：论述三元悖论，你认为是否正确，并举例说明。

微观：比较CAPM和APT异同

NOTICE：多注意历年复试题

二、宏观金融：构建一个国家金融预警体系的指标（至少说出三种）

微观金融：开放式基金和封闭式基金的区别是什么？各有什么优缺点？我国目前的发展现状

专业英语：why the ppp theory has a bad evidence performance in the long run？

英语：(1)What’s your major head-ache in this entrance exam?

(2)”Sterilized interventions have no effects on exchange rates.” Is this statement true false or uncertain? Explain your answer.宏观金融：凯恩斯的货币需求函数，以及后人对其的发展。

老师加试了一个问题：你认为日本80年代的零利率和流动性陷阱有什么关系？

微观：期望效用理论体系与CAPM的关系

两个月前说道复旦的复试，我来继续说完吧！

我分到的是第三组，首先我进的是宏观，其实大家都认为宏观是最简单的，可是我是第一个进去的，心理感觉非常的紧张。有一个女老师，很和蔼，她让我先介绍一下自己，但是我自己心理比较紧张，说得

不太好。后来她让我抽一道题，我抽到的是生息的问题。

后来我进入的是英语组，英语组里面有一位很和蔼的男老师，他坐在中间，我先是做一个自我介绍，然后问了一个所有人都要回答的问题“如果你这次失败了你会怎么样”我自己就实话实说。然后抽了一道专

业英语题。

最后我进入的是微观组，微观组大家的评价都是差不多的，都感觉自己回答的不太好，老师也喜欢追问。我进去是三个男老师，他们有些很严肃有些很随意。我抽了两道题，其中一道题我不太会，我就硬着

头皮回答了一下。

幸好最后我还是能成功地被复旦大学录取。非常感谢大家

我的复旦复试经验

今年3月3号出来的初试成绩，一直忐忑不安，根本不知道复试线会是多少。尽管如此，还是每天去图书馆看公司财务，顺便翻阅《华尔街日报》和《金融时报》，期间效率很低。大约两三个礼拜之后，打听到自己的初试排名，还是比较靠前，于是拿来金程的复试指南，对照着上面的历年复试题目，开始复习。由于今年情况特殊，复试时间拖得特别晚。

4月10号上午8点，经院报道，然后开始等候面试。我的复试顺序是专业英语、微观金融、宏观金融。

专业英语面试的是两个老师，一男一女。进去之后先是了解下我的本科情况，然后问我本科数学，为什么要选择读金融；另一个老师问了我本科的数学金融学学了些什么。接下来是自我介绍。可能由于我的自我介绍有点短，老师又问我如果fail了怎么办。接着是两道专业题，一道是必答题：去看电影，花50块钱买了电影票之后丢了电影票，和买票之前丢了钱，会选择承受哪一种。中间会根据你的分析追问一些。个人觉得没有标准答案，只要然老师觉得言之有理，而且英语说得流畅就基本可以了。抽到的一道题目是：冲销式干预不会对汇率产生影响，这个说法是否正确？为什么？答完就出来了，没有再追问。

由于宏观金融面试时间比较块，而微观金融面得非常慢，因此实际上轮到我的时候，是先进行宏观金融，而且几乎和微观金融挤到一块儿，这时还是要保持镇静的。宏观金融共三个老师，进去后抽一道题目，我抽到的是：最适度通货区的概念和理论。我很完整地答完，老师也没有追问。

最后是微观金融，三个老师，也是抽一道题。我抽到的是：什么是contigent claim analysis？有何应用。老实说，对这个问题，我没有怎么准备，在参考书上也每看到过适合的答案，尽管复习指南上包含了这个问题。老师说不会的话可以换一道，但最终还是硬着头皮上了。然后老师老师开始追问：这个求偿权是不是没有条件的？和期权有什么不同？假设上海有一个新能源汽车的项目，你想进行投资，要考虑哪些风险？如何把这个claim运用到这个新能源汽车的项目中？如果你作为出资人，和新能源汽车的专利持有人，在这项投资上会有什么不同？如何保障自己的权益？

感觉微观金融回答得还不是很理想，anyway，联考总算结束了。两三天之后，打听到复试分数还不错，悬着的心总算落了。一周之后，经院正式公布结果，可以打电话查询录取结果。自此，我的金融联考路程尘埃落定。

我的202_年北京大学考研面试经历

北京大学深圳商学院北大经济学-港大金融学双硕士项目的调剂生面试时间为202_年3月24日与25日两天，这两天将要从115名申请调剂考生中选出大约35名，竞争极其激烈。我被安排到25日。

面试的第一要义在于避免尴尬。曾经有一位同学复试中国经济研究中心时，老师让他列举中国的几位发展经济学家，他说：林毅夫。老师问他还有别人吗？他答：就知道这一个。这时老师看了眼旁边的姚洋教授，会心一笑。那同学才恍然大悟：姚洋也是中国声名鹊起的发展经济学家。类似这种尴尬，总是要想方设法避免的。我事先要杭州的大学同学帮我准备好了深圳商学院海闻等知名教授的一些简介以及主要学术成果，22日北大经济学院的复试笔试一结束就立即研究了商学院老师的情况。23日则几乎全天就花在论坛上看历年的老师提问，大概由于深圳商学院的老师都是海龟，比较open，国内其他院校必须走的很多形式都免了，例如面试经常都是全中文面试，估计老师知道考生在面试之前一定会好好准备self introduction，于是英文自我介绍就免掉了。我对于自己的口语一向比较放心，中文为主的面试风格更使我有恃无恐，于是24日就约在京的高中好友小聚一番，顺便参观了颐和园。我一直坚信越是紧张的时候就越要学会自我减压，面试的成败很大程度上取决于心态的好坏，24日也算是自我减压的一天。

期待已久的25日面试到了。早上提前一个多小时就来到北大三教候考处，我是第二考场第五位，安排在9点面试，每位考生规定的面试时间是15分钟。第一个进去复试的是名女生，不知道是不是因为表现优秀，直到二十多分钟过去才出来了。她出来之前，我们已经得知第一考场和第三考场几乎就是中文对答，正如论坛上所言，英文简介都免了。她一出来，我们第二考场的一群人就围上去，得到的情况却令我们震惊：由于第二考场有位韩国老师，只能用英文进行交流。这下我就慌了，心想这次肯定没戏了。但很快镇定了下来，因为我清楚大家在英文上面都没准备多少东西，越是这个时候越得比谁更冷静。如果《赤壁》早点拍的话，我想复试的时候我一定会学诸葛亮带把扇子，既然没有扇子就只能去洗手间学范仲淹来下冷水抹面了。

镇定下来之后，我想了想自己的个人陈述中有强调自己对历史与哲学非常感兴趣，我打算在面试的时候好好利用这一点，心中也就默默把到时该说的话想好了。虽然自己一时找不到合适的英语词汇与表达方法，但想来老师也不会那么介意，只要我能把大概意思表达清楚就好。根据接下来一些考生从面试考场出来反馈的信息似乎透露老师比较看重数学成绩，我的数学成绩还是很不错的，心里放松了些。

等到第四位考生出来时候，一位接待人员(本科妹妹)把我领向面试考场。我边走边跟这位北大本科女孩搭了几句话，把她逗得合不拢嘴，自己也放松了很多。接待的那位女孩先进去了，我轻轻的敲了下门，得到面试考官的许可之后，方才小步轻轻走到讲台处，八位穿着便装的面试考官分坐在教室里，目光都盯着我，我的旁边有把椅子，还没等我定下来，老师已经请我坐下了。一位年轻老师让我introduce myself，我就把自己准备的话说了一遍，先是介绍了自己的姓名、年龄、籍贯、本科院校，谈到个人追求时候，我语气一转来了句：“I appreciate two words ‘格物致知’and ‘经世致用’ in Chinese，which can be translated into ‘close yourself into a closed room and study what you think is most importan’and ‘put the theory you acknowledged into practice ’ in English, as I believe these two qualities are badly needed for a future economist.To be a successful economist, I devote myself to pursing ‘知行合一’,which mixes ‘格物致知’and ‘经世致用’”。这番话一说，效果不错，韩国老师当场给出了一个“fascinated”的评价，说明外国教员对中国传统哲学还是很欣赏的。紧接着一个老师问：“I know you have strong interest in philosophy, so why you come to apply for economics master?”这句话一问我慌了，前面我在个人追求方面的介绍过多强调哲学性的东西弄不好被老师当做不学无术，想来想去我来了一句：“Douglass North claimed economics is no other than philosophy and history in its nature.Besides, Hayek, my idol, said a economist in economists can never be a great one.I believe every subject can come to philosophy in its end, that is why all of you ,my dear sir, get you doctor degree named economic philosophy doctor degree or finance philosophy doctor degree from the United States ”这句话一说，那位老师就很开心了，兴奋地竖起了大拇指。韩国老师似乎对我在杭州读本科比较感兴趣，他旁边一位老师用英文解释说这位韩国老师曾经在杭州呆过一段时间，紧接着韩国老师就问我对杭州看法如何，我一开始回答比较紧张，扯到学校上去了，韩国老师马上强调说：“I want you to talk about Hangzhou, not about your university。”定了下神，我决定出奇制胜，“In fact, I don’t like Hangzhou。”韩国老师估计我会对杭州大加称赞一下，这一下愣住了，眼前的这位学生怎么对人间天堂的杭州这么不感冒，条件放射式地来了句“Why?”一切都在预料中，我就势说下去：“I find Hangzhou is not a suitable city for academics, for it is just a city for relaxing yourself.I appreciate Ningbo more than Hangzhou for people in Ningbo want to learn more and more money and never stop, however, people in Hangzhou only care about this thing that they can earn enough money to support their relaxation cost.I just want to promote myself in my academic progress and never stop。”原来如此，这么一个立志学术的好孩子啊！韩国老师一听，连连点头，突然问了一句“have you got a tea in Hangzhou?”我一下子愣住了，什么意思：问我有没有喝过茶？不会吧，会问这种问题？看着我迷茫的眼神，韩国老师再次重复了一次，我还是不敢确定，谁能想到在这么紧张的面试考场上老师会问你有没有在杭州悠闲的泡着虎跑泉水品着龙井茶呢？旁边的华人老师于是用中文说了遍：你在杭州喝过茶吗？我才醒过来，面试考场上真的是什么问题都能问啊。马上做了回答：“Never ,because having tea is a way of relaxation.What I prefer is working。”哈哈，对于学术好青年而言，喝茶岂不太奢侈了，我们有限的时间是要投入无限的学术事业中的！韩国老师被逗乐了，接着问道：“How do you think about Yue Fei?”问我民族大英雄岳飞，看来这位老师对岳飞很崇拜啊，于是我用英文把岳飞的生平简单说了一下，紧接着来了句：“What make Yue Fei be a hero in china’s history is that he contribute to our country.The reason why I want to be an economist is no other than my dream to make contribute to our fast developing motherland。”三句话不离本行，即我要成为名经济学家，坚定不移地走学术道路，想来老师们也很无语吧，于是全场哈哈大笑。

突然一个老师估计受不了我走调的英语口语了，说道：“我看了你的个人简历，为什么不喜欢参加社团活动？”我暗暗叫好，终于用中文啦，从英文口语中解放的感觉真好。信手来了几句：“林毅夫教授眼中推进中国经济学现代化教育的第一人邹恒甫教授教导武汉大学数理金融与数理经济班的同学不要浪费时间在社团活动上，好好研究学问，我也是这样要求自己的。我敬仰‘独立之人格，自由之精神’的陈寅恪先生，过多参加社团活动无疑影响我学术上的独立性，也使得我的自由精神沦陷。”这时老师差不多对我已经很认同了，比较想要我这个学生了，问了下：“你本科时候排名怎么样？”我大致说了下自己的情况，并强调了尽管我名列前茅，但始终觉得学习和学术是两码事，我重视的是学术成就而非学习成绩。面试场上，即使自己平时成绩优秀，也要低调，因为研究生阶段更看重的是学术能力。后来老师又问了我的研究兴趣，我答复很愿意追随老师研究经济学的价格理论应用这方面。

最后一位老师以总结性的语气问了下：“你有问题想问我们吗？”我其实没有什么问题咨询，关心的问题网站上都已经搜索出来了，但心想不问个问题无法显示出自己对就读深圳商学院的期盼之情，于是问了个不是问题的问题：“如果能有幸被深圳商学院，我关心的是能否到港大选修哲学、历史、心理方面的课程。”老师回答说没有问题，但是我们学院的课程设置比较紧张，你恐怕忙不过来。我强调时间是挤出来的，顺便提了林毅夫那句名言：“我最大的愿望就是累死在书桌上。”当我与老师告别的时候，坐在前排的老师对我赞了一句：“小伙子，你适合作学术！”我一听到，第一个反应就是：我被录取已成定局了。接待的那位女孩在我面试时候一直在教室里面，领我出来的时候，也赞了我一句：“你好牛啊！”我心理美滋滋的，能被北大女生赏识，真乃人生一大快事。复试结束后，继续在京城悠闲地玩了几天才回家。

尾声：以上就是我面试的大致经历，首先必须强调的是我本人对学术很感兴趣，如果不是对学术的执著也很难做到三句话不离学术本行；其次，我在面试考场上的应变能力还是不错的，希望各位考生能从其中得到一点启发。至于英语口语，我可以负责任的说，我的英语口语是我本科班级最差的几个，只不过我能用一些简单词汇与简单句型清楚地表达自己要传达的意思，我想这也足够应付考研面试了。

第三篇：202_年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

202_年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

1、陈述新中国成立后至今中学历史课程设置的演变与发展？（50分）

2、述评课堂教学评价的要素和方法？（50分）

3、述评初中、高中历史课程的结构？（50分）

第四篇：首都师范大学_教育学院_课程与教学论研究生复试

首都师范大学 教育学院 课程与教学论研究生复试

专业笔试名词解释

课程设计

大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动

《什么知识最有价值？》

1859年斯宾塞提出“什么知识具有价值”问题，他是课程问题明确化的开端，从而推动了课程理论的发展，最后斯宾塞得出结论，科学知识最有价值。

教学目的教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。

教学策略

是为了达到教学目的完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。他不同于教学设计，也不同于教学设计，也不同于教学方法，他是教师在现实的教学过程中的整体性把握和推进的措施，具有指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性等特征。

教学模式

是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，具有完整性、指向性、操作性、开放性、灵活性的特点，是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁，常见的教学模式有程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式、范例教学模式、非指导性教学模式。

潜在课程

潜在课程又称“隐性课程”，是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。主要特点是潜在性和非预期性，影响具有弥散性和普遍性；具有持久性；影响极可能是积极的，也可可能是消极的；内容可能是学术性的，也可能是非学术性的。显性课程和隐性课程共同构成学校课程的全貌。简答题

合作学习的含义和特点

① 含义：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。有利于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力和主动学习能力等。

② 特点：

探究性学习和含义和特点

含义：探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是学生自主独立的发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式。与接受性学习相比，探究性学习的特点主要表现为：①问题意识。探究性学习要有问题意识，带着问题去学习；②实践能力。探究性学习强调学习能力主要在实践中培养，在实践过程中去获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力；③开放视野。探究学习，重在探究的过程和方法，强调学习的生成性。④自主性。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。⑤综合性。

课程内容选择的原则

①实用性与发展性相统一的原则。实用性的课程内容便于课程实现其社会价值，发展性的课程内容便于课程实现其对学生的思维训练价值，在课程内容的选择过程中，必须坚持两方面相统一的原则。课程应该通过提高人的全面素质去实现其社会价值，因而，课程内容应该选择对人的发展价值较大的、有一定实用价值的知识。②学科化与生活化相统一的原则。

③基础性与时代性相统一的原则。对基础知识的选择要精中求简，把对学科、对学生、对社会需求而言都必须的、真正的基础知识精选出来。从现代科学、技术、文化成果中，选择具有代表性、典型性、与基础知识联系密切的内容作为课程内容。用现代观念形成基础知识的组织结构和呈现方式，④过程性与结果性相统一的原则。过程性知识有利于引导学生学习方式的转变、有利于学生获得解决问题的方法与策略、有利于情感目标的达成、有利于学生创新精神和实践能力的提高

关于教学活动本质的各种观点

①教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程

②教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程，是一种特殊的认识活动过程

③教学是促进学生身心全面发展的过程。教学不仅要传授知识、培养能力，而且还要特高学生的身体素质，同时培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力。

④师生的交往活动是教学过程的本质属性

课程论与教学论的关系

一、关于课程论与教学论关系的不同观点

课程论要想真正确保独立的学术地位必须慎重处理好与教学论的关系。对于课程论与教学论关系的认识主要有以下几种不同的主张。

①大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。自凯洛夫时代始至20世纪80年代，课程就一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念和本质、教学原则、教学内容、教学方法和组织等基本问题的任务。我国长期受前苏联这种教育学模式的影响，至今未引起根本性的变化。

②大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。哈利.布朗迪（HarryBroudy）和蔡斯（RobertS.Zais）也认为课程这一概念更为广义，是母系统，教学是子系统。在我国也有学者持此观点。认为课程作为一种客观存在与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。”课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。

③一体化论认为课程论与教学论是密不可分的，不能孤立地存在，必须把它们综合起来进行整体性研究。例如英国的斯滕豪斯（L.Stenhouse）的过程模式强调课程与教学过程中的一系列相互作用。瑞典的伦德格伦（U.Lvadgren）也是从课程与教学之间的系统化联系的角度来界定课程理论的。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。所以，应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。西方学者经过课程与教学、课程论与教学论关系问题的讨论已形成一些共识：课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为；课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。

研究者的哲学和心理学素养对课程研究的作用

1哲学是课程研究的母体 哲学是整个课程实践的基础哲学为课程研究提供方法论和思想基础哲学方法论能知道人们如何正确的认识和研究种种教育问题，如何选择正确恰当的哲学取向、课程研究范式及具体思维方法和具

体方法。如何发挥哲学在课程研究中的基础作用①努力加强对哲学的学习、研究和应用训练，以不断提高哲学及应用水平②注重多种哲学思想的整合运用及多层面的综合发挥③全面正确认识和把握哲学的作用。

2心理学作为课程研究的学习心理学基础，课程要符合学习者学习活动的一般心理学规律；符合人的心理发展的年龄特征；符合特定学习者的个性特征。心理学为课程的构成及其实践运作提供了基础，课程目标、课程组织设计、课程实施、课程评价等都需要心理学为其提供基础。不同心理学派具有不同的课程设计和课程运作模式，如行为主义、认知学派、人本主义、构建主义。因此要发挥心理学在课程研究中的基础作用，如上。

泰勒原理的内容以及其贡献

①泰勒原理来自于1949年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书，实质上确立了以目标为中心的课程设计模式，及“目标模式”。泰勒认为课程问题应围绕四个基本问题进行：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能达到这些教育目标？怎样才能有效地阻止这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在实现？泰勒所提出的这些问题实际上明确了课程编制过程中的四个步骤：明确目标、选择经验、组织实施、评价结果，其中确定目标是主要的、基础的一环。

① 贡献：泰勒原理所确定的课程目标模式一度成为二十世纪五六十年代课程开发唯一的“科学”模式，同时伴

随着来自各方的批评和修正，这也促进了其他课程模式的发展。论述

为学校如何创造性地实施国家课程和因地制宜地开发校本课程提出你的建议

我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制$校本课程已成为国家课程计划的一部分，于是创造性地实施国家课程和因地制宜地开发校本课程成为学校教育发展的重要一环

地方课程是国家课程三级管理的重要组成部分, 承上启下, 具有 桥梁!的功能。地方课程开发必须坚持地域性和 乡土性原则、针对性和实用性原则、多样性和开放性原则、探究性和实践性等原则。

新课改背景下教学方式应如何转变

1.精心组织教学内容：处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展的关系：教学内容的“心理化” “问题化” “操作化“结构化”组织。

2、精心组织教学过程：充分发挥情感因素在教学中的作用，确立学生的主体地位。创设情景、参与体验、合作学习、评价激励、资源利用

3、教学行为的有效尝试。协同教学、讨论教学、创意教学、探究教学

4、创设教学方式改革的有效环境。积极开发课程资源，加强学校教育资源、社会教育资源和网络教育资源的同步建设，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，丰富学生的学习经历和经验，培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实践操作能力。（2）大力推进信息技术在课程实施中的普遍应用，加快信息化环境建设，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具、管理的手段

专业面试英语口语测试包含听力

Why do you choose our university and this subject?

What is your plan if you can study in our school?专业问题

五道题中任抽两道

什么是一堂好课的标准

从理念层面看，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。所谓“一个中心，就是以学生发展为中心。“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

从操作层面看，主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判；次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

有人说新课改是穿新鞋走老路 你怎么看这种观点

比较杜威和陶行知的教育观点

课程观和教学观进行比较,指出其教育理论的异同:在儿童观上,两人都要求教育过程要以儿童为中心,但是杜威强调儿童已有经验是教育的起点,而陶行知更关注儿童的创造性;在课程观上,两人都主张应加强课程与社会的联系,杜威提出学校即社会、教育即生活,而陶行知则认为社会即学校、生活即教育;在教学观上,两人都强调培养学生的实践能力,杜威提出做中学理论,陶行知则提出教学做合一的思想。

你对课程是对社会文化的改造等观点的看法

社会改造主义课程理论，是从进步主义教育中逐渐分化出来的，其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年代后，使改造主义以新的面貌出现并引起人们关注的是布拉梅尔德。社会改造主义课程理论主张：教育的根本价值是社会发展，教育的根本目的在于改造社会，构建社会问题中心的“核心课程”，课程的定义：

课程是有一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的，连接学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

课程目标：

使之课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，时指导整个课程编制过程最为关键的准则。

教学：

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学设计：

是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

教学方式：

是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动，教学过程中所采用的方式.包括谈话式、讲授式、实践活动式等

综合实践课程

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性。其本质特征：

① 综合实践课程是一种经验性课程。一方面，课程的设计以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题

与需要为中心，强调学生经验在课程中的地位和价值；另一方面，课程实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

② 综合实践课程是一种实践性课程。实践是综合实践活动课程的本质，它是以学生已有的知识和经验为基础，一主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲身实践的活动形态的课程。

③ 综合实践课程是一种综合性课程。综合实践活动课程的设计和实施突出课程整合的理念，特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，把学生已有的知识和能力与现实的生活情境加以整合。

基本特征：

① 综合性。综合性是综合实践活动的基本特性，是学生所面对的完整的生活世界所决定的。它立足于人的生活

世界的综合性和个体的综合性，立足学生健全、完整的发展。

② 实践性。综合实践活动课程强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实

践活动发展学生的创新能力和实践能力。

③ 开放性。综合实践活动课程面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内

容，活动方式都具有开放性。

④ 生成性。综合实践活动课程的价值就体现在该课程的实施过程之中，重视学生在活动过程中的自我体验和构

建，是一种动态形成过程。

⑤ 自主性。综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，学生是时间的主体、自我发展的主体，综合实践活

动课程主要是为学生开辟一个自主学习、自主实践、自主发展的空间。

教师专业发展

教学交往“对话”品性的迷失与回归

教学交往的对话品性,是指教学交往所具有的对话的品质与性格,它主要包括三个方面:师生的主动介入、积极互动、真诚沟通,人与文本的多元理解或解读,教学过程中以一贯之的民主、平等、尊重、信任、宽容和爱等。对话品性是教学交往最原初的品质和性格。对话不仅是教学交往的主要形式和途径,它更构成了教学交往的重要品性和灵魂。然而,在现实的教学交往过程中,对话品性却在不知不觉中迷失了。文章指出这种教学交往对话品性的迷失主要表现为:教师把持了教学交往的主动权和话语权,民主、平等、尊重、信任、宽容和爱在教学交往中严重缺位,繁杂的训练和记诵取代了对课程内容(文本)的多元理解和解读。文章分析了其主要原因在于:师生对话意识的高度淡漠,教师对教育权威的深度误读,师生生存交往的典型缺失,哲学解释学思维的严重缺位。最后,文章认为,回归教学交往的对话品性必须做到:树立平等意识,做到真诚倾听;淡化权力观念,重视内在权威;优化师生交往,构建生存关系;悬置传统的教学认识方式,以哲学解释学的思维关照教学交往。

课程实践与师生话语研究

忠实取向及调适与建构取向,是教师和学生在课程授受过程中的两种不同取向。相应的,师生话语也具有不同特点。新课程改革要求课程授受从忠实取向走向调适与建构取向,凸显师生话语权,课堂生活应从规训与被规训走向生动活泼的主体活动。

学校课程实施:理解—参与—创生的教育过程 王海燕

以课程理解、主体参与、行动创生三个视角,分析学校在基础教育课程改革实施中的现实状态,强调学校在深化课程改革中应坚持以学生发展为本、关注师生作为主体的课程参与、在体现课程规范要求中创新学校课程。

第五篇：研究生英语复试

英文自我介绍

Good morning/afternoon, my dear teacher/professors.I am very glad to be here for this interview.My name is XXX.I am 24 years old.I come from XXX, in XXX province, a beautiful city.I graduated from XXX University.I major in biotechnology in my college.I am a girl who is positive and diligent.I have gained scholarship of GuangXi zhuang Autonomous.I have passed band six in English and Access in computer.I like my major.My major involves in learning basictheories of biology and methods of some relevant biotechnology.There are all kinds of experiments in my courses.And I enjoy doing experiments very much, especially in molecule and cell biology.They are closed related to our life.In my spare time, I often help my school brothers or sisters to do their experiments as an assistant.I also took part in scientific competition every summer holiday.I think I acquire lots of precious things from them.They can not only train my operational ability and way of thinking, but also widen my horizon.All these make me more interested in my major.Therefore, I participated in postgraduate exam, hoping for a further education.I wish I could form a solid foundation of my courses and do more researches.Then ,I could make a contribution to our human healthy life.Last but not the least, I am looking forward to get an opportunity to finish my postgraduate courses in your university which I desire for a long time.Ok, that’s all!Thank you for your listening!

研究生的计划

To begin with ,I intent to work hard to learn theoretical knowledge, forming a solid foundation for my research work, I also need to do some practical work with the help of teacher and classmates.Besides, I would learn to read foreign literatures about our researches and take care of the new dynamic situation.After two years studying I wish to have the ability to thinking by myself and develop a systematic knowledge frame.I can design relevant or new experiments and find new question in research.I will try my best to achieve my goals.Next, I will strive to study English.If possible, I hope I can past the exam of GRE.Because I want to go abroad to learn their advanced technology, then I can go back to contribute to our nation.Thus, I will continue with my study for doctorate in this field.Devote myself to the science!

为什么你选择我们学校

I am deeply attracted by the academic atmosphere when connecting the web site of your department.It includes not only high level professors, but also standard laboratory and advanced instruments.The most important is your research field which is my favorite direction.I want to devote myself to this aspect.And make a contribution to human healthy life.An the proverb says that process is the activity of today and the assurance of tomorrow.If I got a chance to study here, I would like to continue to accept professional training, in order to pursue my dream to be a useful scientist.I hope I can achieve my goal.