第一篇：得力小助手

得力小助手，事半又功倍

本学期刚接手班主任工作，千头万绪却无从下手。有经验的班主任给我的建议就是立即建立一支得力的班干部队伍，培养一批敢管、能管、且要管得住的班干部来协助班主任开展工作。如果把班级比喻成一把伞，那老师就如同伞柄，但是一个再好的伞柄如果没有班干部这个伞骨的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。这一生动的比喻形象地道出了班主任、班干部、学生三者间的关系。班主任只有指导和利用好班干部的管理能力、组织能力、协调能力，充分发挥小干部的作用才能管好班级，促进班级形成积极向上的凝聚力。

一、选好助手，明确分工

一个班级教育管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱，发挥作用的大小有很大关系。因为我接手的是四年级，再说先前也是他们的任课老师，所以对学生还是有一定的了解，再结合历年的工作情况和任课老师的评价，在原有班干部基础上只要稍作调整即可。但因为步入中高段，对班干部的工作要求也相应提高。我校四年级以上的班级实行“值周班级”制度，这就需要班级中有一个得力的班委，特别需要几个核心的班干部，能协调分配各项检查工作，并代替教师完成各项检查后续的统计等工作。所以所选的班干部都要：有朝气、有热情、敢想敢做的德、智、体全面发展的学生，这样才能形成坚强的领导核心。

而班干部都要明确自己的职责，否则就会造成什么都应该管，什么都管不了的现象。学期初，我向全班学生公布每一职务的具体分工、要求，使每个班干部都明确自己的职责，并建立起“责任制”。

（1）在班级常规管理中，我实行班干部值周制度，值周班干部负责班级卫生纪律等四项评比的检查和反馈。并及时告知同学结果，以便及时改进，同时每天有值日生负责班级卫生两操等工作的开展情况。

（2）针对学生特长，结合校园特色分工到户。如宣传委员在自己组织协调学生出好每期板报，但本学期我校创建“绿色学校”，班级中增添了很多绿色植物，我就还分配其负责植物的浇水，晒太阳等工作，并带动同学“爱绿护绿”都行动起来。学习委员是专门负责班级学习板块的工作，但倡导“低碳生活”同时，要求学习委员还要检查学生开关灯的习惯。基本上我们班的班干部在自己本职工作之外，另外会再分配一个贴合学校和班级实际的工作，并能积极带动全体学生

都参与其中。

班里的各项工作都分配到人,责任到人。由此各项工作能按部就班,正常开展。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强班干部管理的积极性和自觉性，逐步在同学之间树立威信。

二、指导培训，传授方法 一个班级选出来的班干部不是天生来就会管理班级，他们的管理能力是靠班主任培养出来的班主任就是教练，要向班干部传授科学有效的工作方法。在教师的“传，帮，带”下迅速成长。

学生毕竟是学生，经验相对不足，班主任要结合具体工作过程，通过解剖实例，总结经验教训等方法，向他们传授一些基本的工作方法，他们需要班主任的悉心指导和倾情相助。如我们班同学在我班的班长，做事认真负责，敢作敢当，爱和同学计较到底，并对一些违纪的同学会采取比较粗暴简单的方式，造成同学对她的不满，也逐渐失去了在同学间的威信。我了解情况后，就找他单独谈话，做思想工作，引导他如何跟同学相处，怎样才能做好本职工作。经过我的培训后，他反思自己的不足，不断改进自己的错误，如今他与同学和睦相处，其他班干部与同学都支持他的工作，公平、公正的工作态度令班干部们和同学佩服得五体投地。经过一段时间的训练后，班干部在同学中有一定的威信，深受同学们的尊重这时班主任可把班级日常管理工作交给他们去做，培养他们自治、自理、自立的能力。如班级日常工作安排，班级每周记录，板报记录，班级财务等的记录均可由班干部管理或主持，每天班干部还要对前一天值日情况进行评定，这时候我完全由值周班干部自己定夺打分，并决定是否需要罚扫。

我定期适时召开班干部会议，听听他们在工作中的苦恼和遇到的困难，及时为他们排忧解难，真诚的为他们鼓劲加油，若是遇到来自某些学生的阻力，班主任应尽快找这些学生谈话，让这些学生该道歉的必须道歉，该检讨的必须检讨，及时给班干部撑腰，不能让班干部的工作开展不下去，打击了他们的积极性。你给学生一个自由的舞台，学生会给你无尽的精彩。

三、协调师生，榜样引领

伟大的教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小干部要管理好班级，首先自身素质一定要高，这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要达到这个标准，就要激发他们首先主动接受学校各类行为规范教育，让他们能够自觉得经常用学生日常行为规范来约束自己，因为只有这样，才能树立长久的威信。其次班干部要有平等意识，学生们往往一当班干部，就会产生这样的想法——“我是管别人的人”，于是指手画脚，一味行使“管”别人的职责，滋生“特权”思想放松对自己的要求，不能公正处事。这时，班主任应及时做好思想疏导工作，让每位干部能严于律己，树立高度责任心。当他们为班级取得成绩的时候给予大力表彰，激励他们为班级继续做好工作的热情；但犯了错误，就应该严肃批评，使他们了解到自己不是班级里的“特殊学生”，从而在班级内形成人人平等的好局面，更好地建设“和谐班级”，更好地培养班干部的独立工作能力。另外定期开展小干部的自评、互评、他评，注重从工作上激励班干部。在评价过程中既要找到小干部在组织与管理过程中的不足与差距，又要在评议中找到互相的优势进行学习、借鉴。通过评选优秀班干部进一步激励他们更好的去服务于班集体、服务于同学，要在班级体中大造“为集体服务光荣，不尽责可耻”的舆论。

班干部就是班主任的左右手，是班级管理的核心力量，是班主任开展班级工作的有力支持。班干部的培养不是一蹴而就的，它需要班主任适时地进行引导、掌控，让我们多点智慧，多点心思，如此不仅培养了孩子，解放了自己，还带动了这个集体，事半功倍，何乐不为呢？

参考文献：

1.《谈谈班干部管理能力的培养》谈页

2.《浅谈班干部的培养》徐志丹

3.《我是怎样培养班干部的 》 何明娥班主任之友

得力小助手，事半又功倍

内容摘要：“火车跑的快,全靠车头带”。班干部就犹如奔驰的火车头，他们是一个班级的骨干和核心，是班主任的得力助手。如何培养起有担当有能力的班干部，建立一支分工明确，管理科学的班干部队伍是班主任工作之重，也是班级各项工作得以顺利开展的有力保证。我们的班主任多点智慧，多点心思用于班干部建设，既是解放自己，更是有效促进班级建设，提高工作效率，使各项工作都事半功倍，水到渠成。

关键词：班干部培养

作者单位：洋山学校

作者姓名：金 群 燕

第二篇：班主任的得力小助手的培养-班主任工作经验

班主任的得力小助手的培养

文/郝长森

培养班级小助手，既能减轻老师的工作负担，而且能使学生得到充分的锻炼。但我时时刻刻都没有忘记自己肩负的重任，没有忘记家长信任的目光，不敢辜负学生期盼的眼神。由于自己在班级管理上付出了大量的心血，所以我带的班级班风良好。

一个优秀班集体的形成，离不开班主任和各科任老师的艰辛劳动，但由于学生的自制力较差，而且学生人数较多，仅靠班主任单枪匹马是远远不够的，这就需要培养一支素质高、能力强、过硬的班干部队伍，协助班主任开展班级工作。如何培养有管理能力，能独当一面，有工作责任心，随时能与班里的“歪风”作斗争的班干部呢？以下便是我在班干部培养中的点滴体会。有了他们的帮助，可以使班内的各项工作井然有序，同时也锻炼了学生的自我管理能力。而且在很大程度上小助手决定了一个班的集体面貌如何，小助手对班集体有着“以点带面”作用，所以唯有慎重地选拔和培养助手队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

一、利用慧眼发现人才，在班集体中树立好小助手的形象。

怎样才能发现人才呢？只靠平时的观察肯定不够，又加上小学生的可塑性很大，他们潜在的才能和特性平时不一定能展示，我就有计划地开展一些集体活动，通过各种渠道和方式，让学生充分表现。例如：自荐做小干部。去年我所带的九年级有一个叫李明的学生胆量较大，自愿当班长，我就让他当班长，并告诉他只有一周的试用期，结果他在一周内把班长应做的工作做得很出色，这样就连任了。班主任也应注意加强引导，抓住时机地对小助手的能力予以公开肯定，对小助手在集体中作出的贡献给予大力的表扬，帮助其树立良好的形象和威信。小助手学习的好坏将直接影响到其信心和威信的树立。因而，在培养小助手的过程当中，必须时刻注意提醒他们注意处理好学习和工作的关系。

二、就是要帮助小助手开展工作，明确其任务与职责

我发现人才，确定班干部以后，必须帮助他们明确自己的职责，要求班干部有明确分工，各负其责，做到班内各项工作有人管，每名班干部有事做。俗话说得好“一日之计在于晨”,每天早晨学生早早到校，在没有老师的看管下，绝大多数学生不知道珍惜时间，有的学生来了就和同学聊天玩耍，有的跑东跑西，整个教室嘈杂一片。这样，如何抓好早读就成了一项艰巨的任务。我让几位班干部自主组合，两人为一组，每天早上一个负责早读，一个负责卫生，要求他们每天提早到校，带领同学早读。帮助宣传委员设计板报，指导学习委员带好早读，每次开班会之前，我几乎要一句一句的教，一点一点的指导，就像老师备课那样，把班会上可能出现的问题都考虑到，并教给他们怎样应付。

我积极指导小助手帮扶差生。将1个差生和1个小助手配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。还给小助手规定三条任务：①帮助差生解决学习中的疑难问题；②督促差生按时完成作业；③给差生介绍一些好的学习方法。同时给差生也规定了三条要求：①学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教，②要自觉地接受小助手的监督，③小助手介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。在小助手的督促之下，后进生学习的自觉性逐步提高了，每次的作业能够按时完成了。满腔的热情，无尽的爱心，有效的方法，班级后进生大大减少。

三、大胆放手、严格管理

班主任要充分信任班干部，不要怀疑孩子的能力，只要我们放手让他们大胆的干，做错了，及时勉励他们，帮他们分析，找到解决办法；做对了，在班上大加表扬。敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线上去，给他们提供施展才华的机会。如举行故事比赛，让班干部制订评分细则，担任评委；由班干部独立主持周会课、主题班会等。

这样首先培养了班干部的自治自理能力，使他们终生受益。班级活动自己搞，墙报板报自己办，班级纪律自己管，班风学风自己创，班干部确实起到了“小老师”的作用。

其次使班主任能够更快捷地掌握班级动态。班主任固然要经常深入班级了解情况，但由于诸多因素的制约，不可能对班级各方面的情况都了如指掌，尤其是对学生在课外的表现更难洞察。培养了一支得力的班干部队伍之后，班主任就能通过听汇报等方式及时发现和解决问题，把一些不良现象消除在萌芽状态。

四、经常引导提高认识

学生的岗位都确定之后，班主任绝不是撒手不管了。相反更要耐心地培养他们，想方设法搭建平台使他们熟悉自己的岗位，一一交代工作要领，明确自己的职责。因此每周，要求每位干部总结自己的工作，找出存在的问题。在倾听他们的汇报和反思中，教师侧重表扬，重点是给予指导。学生们一当上干部，就会产生这样的想法——“我是管别人的人”,于是便指手画脚，一味行使“管”别人的职责，滋生“特权”思想，放松对自己的要求。这就需要班主任经常做好思想疏导工作，让每位干部能严于律已，树立高度责任心，引导他们要有团结合作，严于律已的精神，同时也要引导他们处理好一些关系。比如，学习与工作的关系。教育班干部除了积极工作外还要合理安排工作，争当学习的模范。做为一名班干部，学习的好坏将直接影响到他的信心和威信的树立

培养班级小助手，既能减轻班主任的工作负担，而且能使学生得到充分的锻炼。小助手，大作用，何乐而不为？

第三篇：选得力小助手,做省心班主任1

选得力小助手，做省心班主任

在闲暇时间里，当几个同行围坐在一起聊到工作中的酸甜苦辣时，我们几个班主任总会发出共同的心声：当班主任实在太苦、太累、太烦了……工作的压力之大，难以言表。的确，随着社会的发展，素质教育的深入人心，社会对教师的要求越来越高，教师的压力也越来越大，尤其是班主任，担任的角色也越来越多了：在学习中我们是老师，在生活中我们是保姆，在学校开展的运动会中我们是教练。在十几年的班主任工作实践中，我深深地感受到班主任要想从繁忙琐碎的工作中解放出来，又想管理好整个班级就得寻找一条捷径。那就得培养得力的小助手、小干部，充分调动学生自己管理班级的积极性，这样既培养了学生的管理能力，又可以让自己省心，省力，那么要想得到一批能干的班干部，我个人认为就得从以下几方面去

一、精心培养，传授方法

学生的才干不是天生就有的，是从实践中锻炼出来的，在具体工作中，班主任可以从三方面入手给班干部传授方法。

1、“扶着走”

“扶着走”的关键是抓好“第一次”。一个新的班集体组成以后，对于新产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次——第一次组织早读，第一次带领学生劳动，第一次组织课外活动等。在“第一次”前，班主任要耐心指导，手把手地教，树立服务意识。

2、“领着走”

这是半扶半放阶段。班干部有了一些工作实践经验以后，班主任可在各种具体工作之前，请小干部提前设想，提前安排，自己充当参谋导演的角色。班里组织活动，班主任先请班干部谈谈具体想法，然后进行补充，像这样经过班主任的耐心引导，班干部会逐渐成熟起来。

3、“放开走”

班干部有了一定的工作能力后，在学校安排的活动和班级自己组织的活动中班主任应放手让他们大胆地工作。但“放开走”并不是撒手不管，而是要袖手旁观。班主任可定期召开班委会让班干部互相交流经验，开展批评和自我批评。提出综合性的、合理化建议，要大力表扬敢于管理。独挡一面的干部，每月评出一名“班委之星”，这样在班干部中形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。

总之，培养一批好的班干部是一项经常性、持久性的工作，要培养一支优秀的班干部队伍，班主任必要付出许多心血。班主任们，为了自我减负，让我们一起从培养小班干部入手吧！努力使自己成为一名“省力、省心”的班主任而加油！

第四篇：班主任如何培养得力的工作小助手-吴立忠

班主任如何培养得力的工作小助手

玉门市第三中学 吴立忠

班干部作为老师和学生联系的纽带,在班级管理中起着举足轻重的作用。充分发挥班干部的作用,既能有利于提高班级管理的质量,形成良好的班风,又能将班主任从繁琐的日常管理中解脱出来。如何充分发挥班干部在班级管理中的积极作用呢？关键在于班主任对他们的正确培养和使用。

一、多措并举

精挑细选

选拔任用班干部是班主任培养工作小助手的关键。班主任可通过毛遂自荐、民主选举、选拔任用等方式多措并举，精挑细选一批关心集体、团结同学、协调能力好、做事认真踏实、责任心强、严以律己、宽以待人的学生进入班委会，组成班级领导的核心力量。这是造就和培养班级工作小助手的基础。切不可为图方便，在不了解、熟悉学生个性特点和不采纳学生意见的基础上，根据自己的的喜好，随意指派学生担任班干部，更不能走马灯似的任意撤换班干部。

二、选拔任用

用其所长

知人善任是班主任培养得力工作小助手的根本。俗话说“尺有所短，寸有所长”，用人之长可以达到事半功倍的效果，反之亦然。班干部的人选挑好之后，班主任就要根据班级状况和职务的特点，充分征询备用班干部的意见，仔细研究他们的个性特长，按照“用人之长”的原则，委以他们合适的职务，让他们在工作中充分利用自身的优势，发挥各自的特长，为班级的进步与发展献策献力。在任用和培养工作小助手上，切不可犯“赶着鸭子上架”的错误，这样非但于事无补，反而会徒增学生的苦恼和负担。

三、大胆放手 用心培养。

大胆放手是班主任培养工作小助手独挡一面的重要举措。在工作中，班主任要坚守“用人不疑，疑人不用”的信念，最大限度地给学生自主管理的空间，让他们充分发挥“八仙过海，各显神通”的主观能动性，创造性地开展班级工作，为班级工作增添活力，注入新鲜血液。切忌班主任事必躬亲、面面俱到，把班干部当作摆设和傀儡。在工作中，班主任对班干部不能求全责备，打击学生工作的积极性。班主任要理性地看待班干部的错误，切不可因班干部工作出错，就随意撤职罢免。此时班干部最需要的就是班主任的信任和帮助，班主任要帮助班干部寻根探源，找准问题的症结，给予耐心细致的指导，做班干部的好参谋，让学生“吃一堑，长一智”。

四、树立威信 支持要硬

做班干部的坚强后盾，这是班主任培养得力工作小助手的重中之重。班主任要善于创造机会在全班同学面前树立班干部的威信，积极调动全班同学支持、配合班干部的工作，服从班干部的管理。我对学生的要求是不要和班干部发生正面冲突，对班干部有意见、有看法可以随时随地向老师反映，有老师出面处理。即使班干部有错在先，也不要为难班干部，有情绪、有火气可以找老师，毕竟班干部是在替老师行使职权，他们为大家服务是不计任何报酬的，可以说天底下最无私最辛苦的“干部”就是班干部。这样做不是要包庇纵容班干部犯错，而是让学生体谅当班干部的难处，也是为了进一步消除班干部大胆开展班级工作的后顾之忧。当然，对班干部的错误也不能听之任之，更不能包庇纵容，要本着“长其善而救其失”的方法，鼓励他们发扬“人一之，我十之；人十之，我百之”的精神努力工作，争取赢得老师、同学的支持和认可。

在班级中，总有一些不学无术的同学合起伙来对工作认真负责的班干部采取打压、报复。这时，班主任一定要做班干部的坚实后盾和贴心小棉袄，大胆出面、维护班干部的地位和尊严，把舆论导向正确的一边，还要及时疏导，帮助班干部解开心理上的疙瘩，让班干部知道，不管遇到什么样的困难，班主任都是他们强有力的支持者，从而激发班干部工作的热情和信心。

五、携手家长 争取外援

家长是孩子的第一任老师，学生行为习惯的养成受其父母影响的居多。学生能否胜任班级的管理工作，当好老师的小助手，关键还要看家长的态度和引导。一个热心公益事业而又富有爱心的家长一定能够培养出一个顾全大局，关心集体、团结同学的好班干部。作为班主任，要多和担任班干部的学生家长进行沟通，取得他们的支持和帮助，有他们作外援，一定能够培养出德才兼备的好助手。

培养班级工作小助手的方法多种多样，只要我们在工作中牢固树立“以生为本”的理念，以学生的健康成长和终身发展为教育教学工作的出发点和落脚点，就一定能培养出素质过硬的工作小助手，配合我们有声有色地开展班级工作。

第五篇：小助手教学法

推进小助手教学法 努力打造高效课堂

上饶县第六小学 傅发水

一、传统课堂分析

1、统课堂的原罪之一

我的心中只有你——“知识”，只追求知识，把知识当做了教育的全部（结果：时间、汗水、大棒、胡萝卜、题海、作业、统考„„）

我们只瞄准“知识”射击，可我们眼里却从来没有真正的目标，那就是孩子。

2、传统课堂的原罪之二

我的手里只有你——“讲”，以为灌输才是让学生获得知识的唯一途径（结果：单一单调、鸠占鹊巢、厌学、学困„„）学生在课堂没有机会，“讲”不能代替学生“学”。(学习金字塔理论)

3、传统课堂的原罪之三

我的眼中没有你——“学生”，不把学生当人。反思我们的教育，是不是居高临下的权威和标准答案太多，而基于平等的质疑和独立思考太少呢？当学生长期被标准答案压制的时候，他自由思想的空间，还有多大呢？（结果：目中无人、身心疲惫、效率奇低）

二、改变课堂状态

1、改变教师思想。课堂教学改革，必须人人参与。如果你不能教会他知识，那就请你教给他学习知识的方法。如果你不能让学生爱上学习，那就请你让他爱上你。（例子：村妇打麻将、小岗村的土地承包）

把教师赶下台，把课堂还给学生。让学生动起来，让课堂活起来，必须明确学生是学习的“主体”，使学生从被动的学习中解放出来，变“苦学”为“乐学”。

2、改变学习模式。变单一学习为合作学习，建立合作学习小组。（1）小组文化：创设组名、形成组训、确定目标、制作组徽

创设组名：各学习小组结合自己本组的特点,在我校以发展科技教育为特色的前提下，融入科技理念，渗透科技元素创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，让每个学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如扬帆、超越、先锋、探索、奋进、翱翔、飞天、奇思妙想、梦之翼组等等。

形成组训：学习小组成员通过讨论选择与组名相符的有激励性的话语或者选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

确定目标：由小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确，努力就有了方向。

制作组徽：各小组将小组成员的分工及组名、组徽、目标等制作成学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。﹙2﹚小组管理：组员结构、组员分工(注意流动)组员结构。按照“组间同质、组内异质”的原则，每个学习小组为6人，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同每个组里有两个A层次的学生，两个B层次的学生，两个C层次学生。

A1→B1→C1 A2→B2→C2 A：﹙A1 A2﹚乐学生 B：﹙B1 B2﹚ 善学生 C：﹙C1 C2﹚ 勤学生

A1、A2是小组里的优秀生，B1、B2是小组里的中等生，C1、C2是小组里的后进生，让优秀生传带中等生，再由中等生帮扶后进生。即A1检查B1，A2 检查B2，B1检查 C1，B2 检查C2。对口帮扶，检查，促进学业提高。A1与 A2，可相互检查作业。在学习过程中，可以实现A1对A2、B1对B2、C1对 C2的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A1教B1、A2教B2 B1教C1，B2教C2的组内帮辅的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与 C的交流合作条件，又有利于A帮A、A帮B、A帮C，充分利用了学生间的差异资源，做到了以“优”带“差”，以“优”补“劣”的互补性，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。组员分工（人人都是班干部）。对小组各成员进行分工，明确职责

小组长。任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活 副组长.协助组长做好本组的导学案收发。协助组长检查前置性作业等工作。负责好课堂评价中本组同学的课堂的表现的评分。记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。纪律监督员。负责在课堂小组交流展示，学习中，监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等； 卫生监督员.负责小组卫生。

3、改变评价方法。变终端评价为过程评价，推进“五级评价四级展示法” 小组集体的五级评价四级展示(组间评价)流程（1）小组评价（组间评价）流程

五级评价制： 课时评价------日评价----周评价----月评价-----学期评价 评 价 人：学科代表—— 学习委员----班 长---班 主 任——教研处 评 价 结 果： 北斗星小组--太阳系小组---银河系小组--宇宙小组 四级 展 示： 班级展示--班级展示--班级展示一 学校展示（2）个人评价（组内评价）流程 采用五级评价：

课时评价-评价人： 小组长----学习委员---—班 长---班主任---教研处

评价结果： 火星少年---金星少年----土星少年--木星少年 四级展示： 班级展示--班级展示---班级展示一-学校展示

三、改变教学策略

在全县“问题导学·互动探究”教学模式下尝试实施“小助手教学法”。“小助手教学法”顾名思义，就是让学生来当老师的助手，积极主动地协助教师开展丰富多彩的教学活动，提高学生的主体参与地位与教学效率的一种教学方式。它脱胎于著名教育家陶行知助手倡导的“小助手制”。“小助手制”是陶行知助手为了普及市民教育而提出的一种教育方法的改革，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。当下，我县积极倡导“问题导学·互动探究”这一课改理念，小助手教学法恰与之契合，其原因是：在传统的教学模式中，教师居于绝对的中心地位，学生完全是被动的，学生接受的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。而“问题导学·互动探究”教学模式讲求的是培养学生的主动性、探究性、合作性和知识的自主学习能力。“小助手”教学法，让学生成为课堂的主角，把课堂主宰权移交至学生的手中，让学生通过独立和合作学习的方式，去发现问题——探究问题——解决问题，充分的发挥学生的主体性，成为课堂的主人，体现新课程改革的精神。

（一）实施小助手教学策略的理论意义

1、体现了以生为本的教学原则，让学生成为课堂主人。“没有自我教育就没有真正的教育”。传统的教师精心备课，细心授课，严格检查督促的环节，无疑把教师放在了中心地位，无论老师的教学如何出色，学生都是完全被动的，学生则成为被迫运转的机械记忆和造分的机器。在教学实践中，我们也常常看到：由于老师、学生年龄差距大，社会经验不同，知识面不一样，对同一个问题的见解往往差距很大，很多老师认为非常简单的问题，很多学生却似懂非懂甚至根本不明白。“小助手教学法”把学生推向讲台，让学生自己研究问题—解决问题—阐述问题，实质是让学生做学习的主人。照顾到了学习者的心声，真正体现了“学为主体”的教育教学原则。

2、加强了教师对学生的信任，增强了学生学习的自信心。在推行“小助手教学法”中遇到的障碍来自教师的不信任和学生的不自信两个方面。教师有多年的教学经验，心里装着教学目标，装着重点、难点，正如胸中有丘壑、有平原；而学生呢？知识浅薄、认识肤自己教自己，能行吗？著名教育家陶行知在40年代就曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小”。小助手教学法就是在师生都比较疑惑的情况下展开的，但通过具体操作，学生尝到了自己解决问题的甜头，还锻炼了收集资料、分析总结、当众表达等多项能力。摆脱了多年来对老师形成的依赖感，和等待老师“喂食”的惰性，树立起了真正属于自己的、用成功换来的自信，也使老师重新审视了学生的能力。

（二）实施小助手教学法的操作模式

1、选拔小助手替代教师授课

一般在整个学期中，选择几次内容相对比较简单的课让程度好的学生担任老师来主讲。“小助手”在教师的辅导和帮助下备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。由于每个班级中都会有少数几名学科上的佼佼者。他们对学习兴趣浓厚，有相当扎实的基本功；肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，他们正是“小助手”的最佳人选。

为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序，每次课前，老师都要作认真的准备和周密的安排。具体的实施过程一般包括以下四步： 第一步，“小助手”在老师指导下认真备课。根据授课内容，“小助手”精心准备，可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等途径确定教学目的和重点、难点，老师只提供必要的帮助和支持。第二步，“小助手”试讲，试讲一般不在课堂上进行，只局限于教师和极个别学生的小范围。在试讲过程中可以发现一些问题，及时进行改正。第三步，课堂教学。这也是最为重要的一步，师生角色互换，课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，完全按照平时教师授课的形式进行。教师则成为听讲者，同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。第四步，师生点评，总结收获。尽管已经作了比较充分的准备，但是课堂上总会有一些突发性的事件产生，也总会有一些学生提出一些“小助手”事先无法预料的问题，这就需要教师及时进行总结和纠正，最后让全体学生畅谈收获，提升教学效率。

在“小助手”教学法中，教师不再唱独角戏、演主角，而是退居幕后，成为导演，把舞台留给学生，让经过培养的学生去发挥创造。另一方面演员则需要自己解读台词（课本知识），领悟情感，能够举一反三的思考问题，预设课堂情境，课堂，真正成了学生演绎的舞台。

2、选拔小助手做好课内外辅导工作

小助手替代老师上课的课时毕竟是有限的。那么，如何更好地发挥小助手的主体地位？让小助手做好课内外辅导工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授课后，教师会安排学生做一些练习，总有部分学生没有完全理解和接受新知识，而教师的精力有限有不太可能顾及所有学生，这就需要有人提供帮助；其次，学生和学生之间有充分的课内外接触时间，辅导上不受时间和空间的限制，基于上述实际情况，小助手的主要任务包括以下两个方面。一是在课堂教学过程中，当教师完成知识点的讲解之后，小助手负责对本小组成员的补充辅导，解答同学提出的疑问。二是在课余时间，负责对学习程度较差的同学进行强化辅导，以实现共同提高的目的。

（三）实施小助手教学法的课堂效果

1、营造了轻松民主的课堂氛围。小助手教学法通过一段时间推行后，学生明显敢于发言，敢于从自身的实际来要求老师，课堂的民主气氛也越来越浓厚。有时觉得老师的建议不对他们的胃口，都敢于据理力争。学生这样做，实际拉近了师生间的距离，也提高了课堂的针对性。在“当家做主人”的感觉中，也提高了学生的学习兴趣和热情。

2、培养了学生的自学能力。小助手接受任务后，为了要在课堂上很好的展现自我，势必仔细研究教材，发现自己不明白的问题，为了解决它们，不惜请教老师、家长和亲友，千方百计遍查各种资料。这无疑就是一个最好的自我学习的过程，这种学习的效果要远远胜过教师在课堂上不厌其烦的反复讲解。在这个过程中，课堂已经延伸到了家庭、社会，小助手的收获除了更广博的知识外，更可贵的则是自己收集资料、论证问题的能力。这种能力才是我们教育应达到的目的，即“教是为了不教”。

3、提高了课堂教学效率。实行“小助手教学法”，在课堂上学生把教师“赶下台”，由学生讲解，学生点评，学生成了课堂上真正的主人，充分调动了学生学习的主动性、参与性和积极性，激发了他们的学习兴趣和潜能，课堂教学效果取得了事半功倍之效，学生的学科成绩在日渐攀升。另外实行“小助手教学法”后，在课外学生前置学习更主动充分了，同学之间互助学习氛围更浓厚了，甚至连学生的日常行为习惯也有了很大变化，学风、班风、校风有了明显好转。

（四）实施小助手教学法的几点思考

1、要建立起一套科学合理的“小助手”选拔制度

“小助手”的素质和水平，在某种意义上决定着这一改革的效果和成败，因此，“小助手”的选拔工作就显得特别重要。在这个方面，我也曾经走过一些弯路。起先，“小助手”是由教师指定的，是教师眼中的优秀学生，但是有时候却得不到学生的认可，因此效果就不太理想。接着有些教师就根据学科成绩来排定，但是又碰到了个别成绩优秀学生语言表达能力薄弱的问题。后来，学校要求各班尝试让各小组民主商议集体推荐，效果就好得多，课堂效果也显著提高。当然，还可以采用自荐与审核相结合的办法，关键是要让大部分同学认可。

2、要加强对“小助手”的培训和辅导

在长期的实践过程中，我们越来越认识到：要想使“小助手教学法”取得实效，就必须不断提高“小助手”的专业水平，而专业水平的提高，除了他们自学之外，还需要教师加强培训与辅导。因此，实行“小助手教学法”并没有减轻教师的工作压力，相反，教师要尝试用更简洁的语言，更科学的方法先使“小助手”们充分理解教学内容。为了达到这个目的，教师需要牺牲大量课余时间，重视与学生的沟通和交流。每次“小助手”授课之前，教师都要预先做好精心的准备，确保万无一失。

3、要对“教师”进行重新定位

“小助手教学法”在应用过程中，也会遇到各种各样的问题，需要老师耐心启动，细心指导，灵活点评，做到具体问题具体分析，不断地探索实践，不断地加以完善和提高。教师也要对自己进行重新定位。并非那些不惜自己辛苦，不怕学生厌烦，占用学生大量时间，大搞题海战术的老师才是优秀者。因为这样做未必总有效果，有时甚至会挫伤学生的学习积极性。联合国教科文组织有关报告指出：“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师只有掌握科学的教学方法，尊重学生的主体地位与学习的主观能动性，把课堂还给学生，才能令学生感受到学习的愉悦。

什么样的课才能称之为一节好课呢? 德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑。我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”！

成功其实只有一条道路，那就是成功，失败可以有多条道路，其中一条就叫“犹豫不决”，任何犹豫不决貌似看起来很像是思想者的“质疑”，但一再的质疑，就变成了缺乏“果敢”，今天传统课堂的低效甚至无效，学生主体地位的丧失，教师的职业倦怠等等，如刀一样抵在我们胸前，你尚能容忍并且接受这样的教育？还将犹豫不决下去就是传统教育的帮凶„„

鲜花在前方，我们在路上；在课改路上，有你不寂寞。

上饶县第六小学“小助手教学法”课堂教学实施方案

为进一步深化课堂教学改革，扎实开展上饶县“问题导学，互动探究”课堂教学改革工作，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现教育教学优质化，上饶县第六小学校结合实际，深入探讨学科教学法的研究，努力寻求更加有效和适合的教学方法。为更好地整合我校课改资源，有效地突出我办的课堂教学特色，形成六小的课改特点。在原有语文、数学、英语三科课题研究的课堂教学模式基础上，充分发挥学生的主观能动性，更加激发学生的学习兴趣和学习潜能，我们提出了学科“小助手教学法”。为保证改革顺利进行，方法的科学运用，特制定“小助手教学法” 课堂教学实施方案。

一、指导思想

根据上饶县“问题导学，互动探究”课堂教学改革模式，结合学校办学目标，我校紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索“小助手教学法”的有效运行，坚持问题是引领、互动是关键、合作是是基础的工作理念，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。

二、基本目标

总体目标：以“小助手教学法”为主体方向，“导学案、教学案”为载体，实施“问题导学、互动探究”课堂教学模式，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂。

具体目标：

1、实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我校教学实际的、科学的、现代的教育教学理念。

2、实现课堂教学功能的转变。改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效促进全体学生全面、个性、充分、自主的发展。

3、实现学生主体地位的落实。使学生成为课堂教学活动的主体，学习的主体。

4、实现教师角色的转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。

5、实现教学方式和学习方式的转变。先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行。教学方式和学习方式的转变是课堂教学改革的核心目标和任务。

6、实现课堂教学模式的创新。近期目标是通过三、四、五、六年级教学利用约一年的时间建构起体现新课程理念、具有学校特点、科学高效的课堂教学模式——“小助手”课堂教学模式，再逐步在全办小学推广。

三、工作措施

（一）成立二个小组

1、成立上饶县第六小学课堂教学“小助手教学法”课题研究领导小组。组 长：傅发水 副组长：徐纲水

组 员：林贻峰 胡欢 杨思福

2、成立上饶县第六小学课堂教学“小助手教学法”课题研究工作小组。组 长：徐纲水（业务副校长）

成 员：廖旭红 李上德 陈 艳 郑桃英 周海燕 吴黎昱 廖 贞

（二）贯彻好“问题导学、互动探究”教学模式

实施“问题导学、互动探究”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

（三）组建好集体备课组

根据《上饶县中小学教师备课规则》的文件精神，组建好集体备课组。而集体备课工作应紧紧围绕“小助手教学法”备课模式进行，按照“点面结合、五项统一”原则，开展小助手上课和小助手备课活动。

（四）建设好“导学案、教学案”这个载体

明确“导学案、教学案”这两种形式。我校一 二、三、五六年级教师备“小助手教学法”教学案，四年级备“小助手教学法”导学案。导学案是教师根据“上饶县第六小学小助手教学法”导学案备课模式，围绕学习目标，整合课程资源，创设学习步骤，为培养学生学习方法与学习能力，引导学生实现学习目标而设计的师生共用的引导式学习方案。教学案是教师为了实现教与学的统一，充分发挥小助手的作用，根据课题教学目标，科学运用课程资源，灵活运用教学手段，从培养学生学习方法与学习能力的需要入手，而设计的供教师使用的教学预案。

四、实施策略

实施“小助手教学法的”操作模式

1、选拔小助手替代教师授课

根据我校实施这一教学策略的经验，我们一般在整个学期中，选择几次内容相对比较简单的课让程度好的学生担任老师来主讲。“小助手”在教师的辅导和帮助下备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。由于每个班级中都会有少数几名学科上的佼佼者。他们对学习兴趣浓厚，有相当扎实的基本功；肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，他们正是“小助手”的最佳人选。

为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序，每次课前，老师都要作认真的准备和周密的安排。具体的实施过程一般包括以下四步：第一步，“小助手”在老师指导下认真备课。根据授课内容，“小助手”精心准备，可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等途径确定教学目的和重点、难点，老师只提供必要的帮助和支持。第二步，“小助手”试讲，试讲一般不在课堂上进行，只局限于教师和极个别学生的小范围。在试讲过程中可以发现一些问题，及时进行改正。第三步，课堂教学。这也是最为重要的一步，师生角色互换，课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，完全按照平时教师授课的形式进行。教师则成为听讲者，同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。第四步，师生点评，总结收获。尽管已经作了比较充分的准备，但是课堂上总会有一些突发性的事件产生，也总会有一些学生提出一些“小助手”事先无法预料的问题，这就需要教师及时进行总结和纠正，最后让全体学生畅谈收获，提升教学效率。

在“小助手”教学法中，教师不再唱独角戏、演主角，而是退居幕后，成为导演，把舞台留给学生，让经过培养的学生去发挥创造。另一方面演员则需要自己解读台词（课本知识），领悟情感，能够举一反三的思考问题，预设课堂情境，课堂，真正成了学生演绎的舞台。

2、选拔小助手做好课内外辅导工作

小助手替代老师上课的课时毕竟是有限的。那么，如何更好地发挥小助手的主体地位？让小助手做好课内外辅导工作就成了小助手的另一重要功能。比如，新授课后，教师会安排学生做一些练习，总有部分学生没有完全理解和接受新知识，而教师的精力有限有不太可能顾及所有学生，这就需要有人提供帮助；其次，学生和学生之间有充分的课内外接触时间，辅导上不受时间和空间的限制，基于上述实际情况，小助手的主要任务包括以下两个方面。一是在课堂教学过程中，当教师完成知识点的讲解之后，小助手负责对本小组成员的补充辅导，解答同学提出的疑问。二是在课余时间，负责对学习程度较差的同学进行强化辅导，以实现共同提高的目的。

具体实施：

（一）抓好备课管理工作

1、集体备课：

（1）导学案、教学案的语、数教师务必要提前一周备好个案，且语、数教师分别于每周周二和周四下午1：30前，把个案交给教务处审查，同时规定每周周二下午1：40-4：00为语文学科集体备课时间，每周周三下午为属科集体备课时间，每周周四下午1：40-4：00进行集体备课时间，教师的个案形成定案之后由教研组长审核，并经包干领导审批后方能付诸印刷使用。（2）、教师务须积极参与备课，基本做到一课一案，一课一反思。同时要求校长集体备课的参与率达50%，主管教学副校长参与率达100%，其它副校长领导的参与率（对应包干年级）达80%以上。

（3）五个统一

统一人员、统一时间、统一地点、统一内容、统一程序。

2、实施流程： 导学案的设计流程

第一步：个人自备。备课组成员钻研教材和课标，查找资料，形成自己的原始导学案，即个案。

第二步：集体备课。备课组长指定一个人为主备人，召集组内人员就学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、探究设计、达标测评等要素进行深入讨论，确定一个共同的导学案，即共案。

第三步：教师复备。课前，教师在共案的基础上，根据自己任教班级的学情进行补充，每个班的导学案要求都不一样，内容要有所变动。即形成复案。

第四步：教师续备。教师根据课堂的特定情况或突发事件，变化原来预设的导学案，进行课中备课。第五步：反思。反思课堂教学哪些方面与导学案不相符，本节课导学案的闪光点在哪。即形成补案。

3、资料的收集和整理。教师使用完毕的导学案及相关资料须按周整理上交，由备课组长收集好，交往徐纲水副校长保存。（相关资料包括：教师个案、集体备课、共案、复案、续案、补案、教学反思）。

4.、具体人员安排见附页

（二）抓实“导学案“编制与实施。

我办四年级用“小助手教学法”学科导学案进行备课

课题组成员设计“小助手教学法”导学案备课模式，四年级教师要按照统一的设计格式精心编制“导学案”，根据学情，定位准确的学习目标，勾勒出清晰的教学板块，做到胸有成竹、有的放矢；同时要结合“小助手教学法”这一教学方法去精心设计导学案的每一板块内容。

1、导学案设计原则：

（1）主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

（3）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

（4）层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

2、“导学案”设计要求

“导学案”设计要围绕“学习目标、学习重难点、自主学习合作探究 知识梳理 达标测评”六大要素进行。（1）学习目标

表述要明确、具体、可测。行为主体是学生。行为动词、行为条件及表现程度不能缺。学习目标依据本学科《课程标准》和学情制定。

（2）学习重难点

根据学习目标、学习内容、具体学情等因素统筹兼顾，分别确定重点和难点。（3）自主学习

本板块主要解决基础知识、基本技能、基本学法等内容设，要控制难度，要求学生独立完成。（课前小助手组织交流体现合作学习小组学习的自主性）

（4）合作探究

本板块内容一般应是小组内合作才能完成的问题。要求问题情境化、问题探究化。通过本板块设计，达到突出重点、突破难点之目的。本板块内容是集体备课讨论的重点，要求教师务必依据学习目标、吃透教材。探究的问题要控制数量。（注：问题层次化、问题探究化、问题情境化，建议教师将问题通过具体活动的方式呈现）。

（5）知识梳理

采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。（6）达标测评

要依据学习目标设计，精选精编练习，难度适中，数量适当，体现梯度，照顾不同学习水平层次的学生，要求当堂完成。

3、“导学案”的使用

学生使用导学案，必须课前发给学生，教师指导学生自学导学案，通过自学做导学案，遇到不会的问题指导学生带到课堂上进行合作探究学习。学习中，要求学生使用双色笔，自学过程中用圆珠笔色笔做题，课堂上用红笔改正，课堂结束后教师收回导学案进行分析批改，同时要求学生每人要有一本纠错本和保存导学案的夹子。

教师如何使用？教师要对学生进行培训，指导学生如何使用导学案。要明确学习目标，上课前要重申课时学习目标，并对学习目标进行解读。教师要在检查学生预习情况后，按照现实起点进行教学，最后要进行归纳总结。

3、师生如何使用“导学案”（１）对学生的要求 A、看“导学案”——看课文——做“导学案”——课堂小组合作探究。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天小助手在课堂上向同学质疑，最后教师总结。

B、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

C、准备双色笔，自做“导学案”试题用黑笔，课堂修改用红笔。D、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。（２）对教师的要求

A、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，让学生回去预习、自学。学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

B、课堂上，教师要重申“学习目标”。

C、教师上课时必须严格按照以下六个步骤去做：“自学→小助手教学→展示→点评→小结→测评”。

D、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

E、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以小助手为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让小助手思考解答并展示；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

（三）“教学案”设计要求

教学案的个案设计一般应呈现教学目标、教学重点难点、教学方法、小助手培训内容 学习过程（1、自主学习

2、互动合作3知识梳理、4、巩固拓展）、布置作业、板书设计

（1）教学目标

依据学科《课程标准》和学情制定。从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标进行设计，行为主体是学生，表述应具体，可操作，结果性目标具有可测性。

（2）教学重点难点

依据教学目标，结合学情分别确定重点和难点。（3）教学方法

依据教学目标、教学内容和学情，合理选择和使用阅读、对话、讨论、辩论、展示、实验、演示、观察、模仿、讲授、游戏等方法，根据简约性原则和有效性原则灵活运用。

（4）小助手培训内容

确定本节课对小助手培训的内容，一先对小助手进行知识要点培训，二是对同学的讲授方法技巧培训。（5）自主学习

各学习小组对本节课所要传授的知识主动地自觉地学习，了解本节课的学习目标、教学重点难点，并试着练习。（6）互动合作

以学生的现有发展区为起点,创设良好的互动合作的氛围，精心设计互动合作的内容，遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。

（7）知识梳理、引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反馈，让学生通过展示交流实现资源共享，深化活动体验、增强合作能力。教师在学生展示交流过程中应发挥主导作用，促进学生自主学习能力的生成和发展。

（8）巩固拓展

巩固重在对新知识、新能力的提升，拓展则是新知识、新能力的举一反

三、灵活运用。（9）布置作业

要依据教学目标设计，设计活动类或纸笔类的作业，数量适当，体现梯度，照顾不同学习水平层次的学生。（10）板书设计

教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果。

（四）积极开展各种教研活动。

以“课改课”研究活动为平台，积极采取“以评促改”的策略，建立课堂教学评估制度，定期组织全员性课堂教学评价活动，通过评价推进课堂教学改革。

1.组织随堂听。由教学线组织相关人员，不定时的对实验教师进行随堂听。这样不仅是督促，更能对发现的问题及时调控。2.积极开展学科优质课竞赛活动，通过以赛促研来磨练教师，提高教学效率和业务能力。

3..积极开展教后反思活动。学校要充分发挥教师的主体作用，着力抓好教后反思活动，把教后反思转化为工作制度，转化为教师的日常行为，使教后反思成为教师自我发展的内在动力。

4大力开展主题教研活动

本学将开展以下活动，并组织有关教师写出体会: 主题教研活动 一：《如何发挥好合作学习小组的功能，提高学科成绩 》 主题教研活动 二：《 如何运用“小助手教学法”进行施教》。

（五）加强专题研究。

依据“高效课堂”实验实施中发现的具体问题，定期组织专题研讨活动。加强“导学案”“教学案”设计研讨，围绕“导学案”“教学案”设计的要素开展研讨。加强“导学案”“教学案”实施研讨，围绕新授课、复习课、讲评课以及实验课等不同课型，开展课堂操作流程、实施办法、组织策略等系列研讨。

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