第一篇：生命教育概论论文2010123113

生命教育概论论文

之

《珍爱生命》

系别:物理与电子工程系 专业：电气技术教育（师范）姓名:丁小珍

学号:201012311

3珍爱生命

<一>生命是一个奇迹

春天已经过去,夏天也这样走了,叶子弗雷迪长大了„„

《一片叶子落下来》的故事还在我的耳边萦绕„„巴斯卡利亚说过“一分钟不开心，就失去了一分钟的快乐。”人生何曾不是如此？叶子就像是我们作为人的一生，在成长与生命的衰退期，乃至结束，我们体验着四季，体验着生死离别，这是我们的生命，我们需要去面对，我们不能因为某个人而恨世界，但我们可以因为活着而爱这个世界，活着而珍爱已有的生命。

生命是一个奇迹，我国著名社会学家李银河说：“生命是一个奇迹。在热力学第二定律中，它是一个减熵的现象。能生而为人本身就是一个太多偶然因素构成的奇迹，从这个意义上说，每个人都是宇宙的幸运儿。我们太应珍惜这几乎是不可能的奇迹，珍爱生命，善待生命。它的存在应是狂欢，应是快乐，应是难以压抑的歌唱。”

人活着，总会好奇，我们是一个有生命的个体，生命从何而来？第一个生命从何而来？从古至今，人们一直想方设法弄清楚生命的起源、生命的存在、生命的未来等等事情，但是时至今日，仍然是云里雾里，不知所以，问题似乎总要回到那些最原始的不可解释的迷惑之中：生命到底是什么？为什么会出现生命这种奇异的东西？为什么恰好在地球上出现生命？为什么仅仅在地球上出现生命？生命有存在的必要吗？生命真的不能永生吗？„„这些问题使得我们人类从古至今自然而然地常常处于百思不得其解的迷惑之中。所谓谁搞清楚了什么千古之谜，后来多数都被证实不过是一些想象和推断而已。仅仅只有考古能够证明一些东西，但是要更深层次地完全复现遥远过去的景象，则几乎不可能，除非你能够以超光速飞行，但是至少现在还无法实现。归根结底，生命是不可思议的，其存在本身就是一个奇迹。

生命是神奇的，作为所有生命中最具有智慧的人的生命，更是一个奇迹。运用物理学的说法，没有两个完全一样的生命，也没有两个完全相同的人，即使是孪生兄弟、姐妹，样貌很像，也还是两个不一样的人。这就是生命个体的独特性所在。正如某位收藏家，在烧毁了手中的邮票后对世人说：“两张稀有的邮票，烧掉一张，剩下的便成为独一无二的无价之宝！”

生命的个体是独特而唯一的，原因在于它的不可重复性，即，生命的不可逆性。每个人的生命只有一次，人活着，不可能会出现时光倒流的现象，人死了也不可能重生。因此，我们的生命在一点点充实的同时，也在一分一秒地失去。或许有一天，我们发现自己懂事了，却也发现失去了风发的意气；或许有一天，我们发现自己成熟了，却也发现失去了刚直的锐气；在不知不觉中，我们已经失去了生命中宝贵的时光。生命是不可逆的，也是珍贵而短暂的。因此在生命高潮的浪峰，我们应该学会享受它；在生命低潮的谷低，我们应该学会忍受它。

总之，我们没有预知未来的能力，没有扭转历史的能力，我们在生命面前，只是一个小小的插曲，但既然曲谱已经写好，那我们何不用我们生命中最优美的旋律，为我们的生命奏响这美丽的华章呢？让我们为这奇迹的生命欢呼、喝采吧！让我们敬畏生命、珍爱生命吧！

<二>尊重与珍爱生命

人活着到底是为了什么?这是一个非常重要又难以回答的问题。在学习了生命教育课后，我想说，人活着就是在寻找生命的意义和人生的价值。

生命是神奇的，从平凡而真实的人生中寻找生命的价值和意义是我们每个人都在努力的事。

这个世界找不到没有憧憬的人，但是，憧憬毕竟是远离现实的。而人要真正面对我们这个真实的世界。人能活得真实，在现代社会中，已经越来越少了。在现实的名利、权势的追逐中，很多人们已经忘记了真实与虚假的界限，忘记了平平凡凡也是福的道理。在理想与愿望的世界中挣扎、纠结，最终没有结果，反而错失了人生中美好的时光。

这是人类发展的复杂性还是社会的复杂性使人变得复杂？其实，生活，不是只有金钱的世界。活着，只要有一颗纯真、朴实、不虚伪、不违背良心、不抱怨的心，能自足自乐，平平淡淡就足够了。幸福只是一种子生活的感受，生活就是一种真实的感受，只要我们向往明天的美好，热爱生活点滴，珍惜今天的拥有，我们都将属于幸福、快乐的。

关于生命之爱。爱是高尚的，从男女之间的纯真爱情，到人与人之间的相互关爱；从对家人的疼爱，到对他人的爱护；从对生活的热爱，到对国家人民的热爱，都是高尚的。

生命中，我们很神奇地成为了我们父母的孩子。“前世的五百次的回眸，才可换来今生的一次擦肩而过”，那，在充满爱的家庭中，我们能成为一家人，是何等的缘分。父母为我们的成长付出的汗水，是何等的宝贵！在生命的乐谱里，亲情是我们的基调。

没有我们的父母，就没有我们的生命。珍惜生命，是对生我们养我们的父母的敬重，是对生命的尊重。世界无论怎么变化，活着是改变不了的事实，不论我们的生命中遇到怎样的不幸与痛苦，我们都不能忘记父母的养育之恩。

关于友情和爱情。人生的意义，不一定是要求人在一生当中可以活得轰轰烈烈。只要在已有的社会现实中，能够活出各自的色彩，积极向上，有活力，有热情，有爱心，那便是活了了生命的意义。而在此中，朋友与爱人是不可或缺的部分。

人的一生，一定要有好朋友。一个也好。因为并不是每一个人都能与身边的人友好相处。有些人与身边人结下了深厚的友谊，有些人与身边的人只是泛泛之交，有些人给人感觉总是难以相处。而我们在这个大千世界中生活，不可能是一个独立的个体。所以，我们必须学会与人交往。拥有好朋友的人，他可以在生活中分享苦与乐，担负辛与悲。拥有很多好朋友的人，他的生活不会失色，不会枯燥。但是，朋友，并不是我们人生中的一种工具。不是我们在想要用到的时候才拿来用。而是需要我们用一生的时间好好珍惜、好好保护、好好维持、好好尊重的珍宝。因为它是我们生命的重要，也是生命中来之不易的。

在爱情的世界里，我们都是孩子，只有像我们的父母那样，把爱情结成了果实，把爱情延续下去，把爱情转变为亲情一般来守护的，才是值得称赞的。这是对生命的尊重与负责任。所以，我们作为青少年一代人，不能轻易地把爱情当成儿戏。毛主席说得好“一切不以结婚为前提的恋爱都是耍流氓”。所以，在我们珍爱生命的同时，一不定要明白，要珍爱我们生命里的人和事。

关于人生价值。人的一生很短暂，这一刻我们似乎活得很精彩，但谁又焉知下一秒，我们的生命是否还存在？所以，我们应该好好把握人生中有限的时间。努力实现人生的价值，超越自我。作为一个学生，就应该为学业奋斗，作为一个工人，就应该为工作打拼，作为一个教师，就应该献身教育事业，作为一个领导者，就应该为社会、国家前途担忧。这样才是对人生的尊重。

人的自我实现，是积极的，向上的，凡是一切违法乱纪，伤害他人的人生目

标都是不可取的。尊重生命，不仅仅要尊重自已的生命，更要尊重他人的生命。那么，在我们健康成长的过程中，要学会抵御各种不良影响。如疾病、诱惑、毒品、暴力、自毁、危险等因素。

电视剧《刘老根》片头曲唱道：“脚踏黑土地，头顶一片天，一撇一捺念一个人，活在天地间。人间有正道，岁月有更迁，不图英明留千古，只求无悔过百年。”确实如此，人生在世，不过百年，若是不懂得好好珍爱生命，便枉来人世间走这趟了。

希望大家，珍愛生命，珍愛家人，珍愛身边的人，珍愛自然，珍愛有生命的和维护生命的一切一切！生命不只是你自己的生命，它属于爱你和你爱的人，同样也属于我们的社会和全人类。所以为了善良的爱我们的人们，为了我们的社会，我们负起这最基本的责任吧！

第二篇：生命教育概论

生命中不能忘却的往事

20111413班 黄丹芝 2011116108 每当婴儿呱呱落地，就预示着生命来到人世，从此人生的脚步就开始迈出！然而，生命如列车，总会有来来往往的人与我们相遇，相识，理解，告别。当生命中青春的颜色日渐变淡，身边的行人被岁月更换，那成长过程中所经的快乐和悲伤，仍会偶尔在午夜梦醒时侵蚀我心，有些遗憾如果不能弥补，我宁可选择怀念。

我把这些不能忘却的往事叫做生命的教育，人生的厚礼。

也许，成长的内容很丰富，成长的方式也不尽相同，但是成长的滋味似乎都是一样的，酸酸的，会难过，会舍不得，甚至会误解，但想要得到成熟总是要失去一些美好的。

我还是会怀念高中，那里留给我太多的美好——触碰心灵的亲情感悟，深刻至心底的友情分享，青涩酸甜的初恋体会。可是，我最不能忘却的却是两段友情遗憾。或许，也正是因为遗憾，所以深深地想要弥补，想要挽回，却总是错失良机，然后我在这心灵谴责与挣扎中体会，成长。

M君，4年了，我的逃避竟不知不觉过去了这么久，你应该也会感慨吧？还是很怀念曾经互相鼓励陪伴的日子。类似的成长经历，相同的责任与追求，所以我们那样惺惺相惜，所以你无条件照顾我，帮助我，我的矛盾迷惘，大哭大笑，上进堕落，曾经都有你相陪。你说过我们是蓝颜，我也深深将你放在心底，其实至今也只有你让我明白蓝颜的意义，可是后来我们还是伤害了这段美好，只是我不想你在高考路上分心，就这样，也许你也在自责，也许你不知道我也多少次谴责自己的自私，痛恨自己怎么可以这样不信任是那样坚毅负责的你。可是，你记得高考前夕，离校之前吗？我是多么的想要一个蓝颜的拥抱，毕竟你是陪我成长最多的挚友，更是我最大的遗憾，最深的愧疚啊。可惜，还是不合适在那时敞开心扉，还是不敢铤而走险，以至于到最后我更不敢面对，只留下深深的深深的遗憾，而现在，我只好真诚地祝福远在异乡的你，一定要好好的。

O君，一眨眼，我就推托了3年，只是想跟你说声“对不起”。我的心虚和小人之心，甚至嫉妒你的才华与为人，曾对你误解指责，诋毁了你，其实我很内疚，只是当时的我拉不下面子向你告解认错。可能人生就是这么简单，很多愤懑的感觉也许不过是出于自己的想象而已，所谓气愤，不过是一时的冲动不解，曾经的怒气早已随风而去，远不如陌生人的一份遥远的关爱更让我铭记于心。就这样，拖拖拉拉过了3年，时间让我们各自选择淡忘一些不愉快的事，可烙下的伤痕我知道不容易消除，现在也只能默默祝福你。

弗洛姆说“尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。”我们终究要长成自我，终究需要找到自己的心理发展轨迹，做自己的心理医生，为心灵找到出口，找到远航的帆。想起来有太多的可惜想要挽回，如果当时的我能少一点狭隘，少一点清高，多一份理智赞赏和勇敢，现在或许也不会这样遗憾懊悔，还会拥有两个真正有深度值得交一辈子的朋友。其实，虽然时间让我成熟了那么一点点，至今我却仍然没有启齿去向他们解释道歉，不是我拉不下面子，只是，我认为人生都没有完全的完美无憾的，总要有些东西给生命写下那么一章不能忘却的篇章，而我会因为这样一直打亮明灯提醒自己——谦为人，稳做事！

现在认真想想，有些事中途放弃不做的原因，也并不是自己完全做不到，而是意识当中有了新的理解，曾经用执着去对抗，后来就只能选择放弃去对抗。放弃自己的挣扎，去承认生活的用心，虽然幼稚了些，但也算是一种接纳方式，多少也算是成长。

生命就像一段旅程，我们不断地成长，不断遇到新的人，最后，新朋友慢慢变成老朋友，老朋友慢慢变成陌生人。我们的一生中，一直都在一路遇见，一路失散。对于不能忘却的往事，我想，最好的方式，莫过于接纳它吧，让它成为一种成长。

第三篇：生命教育概论

学习《生命教育概论》有感

2012151515刘振雄 生命是一个人生存在这个世界上的前提，而生命则是在生活中是最容易珍惜又是最难珍惜的。对于我们这些大学生来说，加强生命教育是非常有必要的。这学期我上了《生命教育概论》这门课程以后，让我懂得了很多。知道生命的来之不易，也知道生命的脆弱。让我感悟到了生命的有限性、唯一性。更让我知道了个体生命的价值，加强了我的对对生命的思考。

生命教育的第一节课，我就被老师的授课方式深深吸引了，虽然我们上我们生命教育课的老师一个年纪比较大的老师，她没有年轻老师激情演讲，但是她那种带有带有真情实感的讲课方式，似乎在诉说着她对生命的理解。生命教育课使我们更好的树立正确的世界观、人生观和价值观。通过生命教育课的内容使我更加正确的认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值。使我树立积极、健康、正确的生命观。珍惜生命、敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，造福社会。

“人生天地间，忽如远行客。”人的生命只有一次，而且是非常短暂的，失去了就无法挽回。通过生命教育课的内容。让我们了解到，现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折。或来自各方面的压力。如果我们能认真对待就可以转化成积极的正能量。而我们大学生缺少的就是耐挫力，存在小计、懈怠心里。而生命教育的目的就是让我们找到无数的生存理由，要我们认识到生命的可贵，让我们尊重生命，敬畏生命。

通过生命教育，让我认识到，要学会尊重他人的生命。这样别人才会尊重你。大学是有一个来自五湖四海的人组成的小型社会。各色的人都有，所以就让一些大学生产生自卑、高傲……..的心理。因为这些心理的存在，才导致了马加爵杀人案，复旦大学投毒案等。这些惨剧的酿成，是因为他们缺少了生命教育方面的知识，忽略了生命的可贵。而造成这些惨剧的，间接或直接是人为因素对于个体生命的不尊重，才会促使个体产生这么一个漠视生命的动机。而我们通过这些案例，要做到，尊重他人生命并尊重他人。

人最宝贵的是生命，生命对每个人而言仅有一次，是父母的给予和上苍的恩赐。拥有生命本身就是一种幸福。人生要有所追求，追求事业，追求幸福，追求美好的事物，只有不断的追求，生命才会更精彩，世界才会更美好。人的生命是短暂的，总有一天会走到终点。所以在追求美好事物的同时，也要珍惜生命，善待生命、学习了生命教育课，让我学会了很多对于生命的概念。

第四篇：生命教育概论——感悟生命

感悟生命

傍晚我在海边散步，看到一个七八岁的男孩正在捡海浪抛到沙滩上的一个一个的海贝，并将每一个海贝都送回到海里。我抬头望去—沙滩上还有数不清的海贝。我问他：“沙滩上这么多的海贝，你怎么能把它们都送回去呢？他们在哪谁也不在乎呀！”男孩拾起一个海贝把它送还到了海里，说：“这个海贝，他在乎！” 然后又拾起一个，送还到海里，说：“这个海贝，他也在乎！”我望着他的背影，看到了许多海贝的微笑„„

虽然海贝不通人性，也不懂回报，但在生命的世界里，那同样是上千条 鲜活的生灵。别人或许不在乎，但它是永远存在着的、感动着的„„

我们不禁想问，什么是生命？生命的意义又是什么？

生理学的解释是：生命主要包括新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。人生命由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。墨子说：“生，刑（形）与知处也。”

意即生命乃形体与心理的合一：只有形体，没有精神，不能构成生命，反之亦然。

荀子云：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义；人有气、有生、有知亦且有义，故最为天下贵也。”

意思是说，无机物（水火）是没有生命的，发展到植物才有

生命，但没有心理；发展到动物才有心理，但没有社会性的“义”；只有人具备气、生、知、义，亦即形体、心理与社会性的统一。人与动物最大不同在于人会寻找生命的意义，人会为什么、我是谁、自己有何价值、人生的意义是什么„„

对于生命我们总会有所疑惑：人活著做什么？

当人生旅途遇到挫折时,会兴起消极人生观：人终归一死,结局 都是一样,何必过得这么苦!赫塞说过:生命究竟有没有意义,并非我的责任,但是怎样安排此生却是我的责任.赫塞给我们的启示是:人生的过程要好好自己去创造.生命的意义就在于创造，在于给原本没有价值的生命创造出一个价值来。每个人的生命都是相似的，因为都要历经从出生到死亡的过程；但是每个人的生命又是独特的，因为每个人的生活经历和生命体验都几乎是独一无二的。

生命本身就是一个奇迹，每一个生命的诞生，都是一个奇迹。从空间上说，至少目前为止宇宙间人类是已知的唯一的智慧生物；即使是在生物学上，一个生命的诞生也是众里挑一的偶然事件。作为拥有生命的个体，没有理由不去追求成功而充实的人生。人生应该这样度过：为了目标不懈努力，过充实的人生。活着，千万别错过生命！

活着，就应活出自己的阳光！

第五篇：生命教育论文

小论生命教育

一、生命教育内涵的解读

生命教育，顾名思义就是关于生命的教育。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。在媒体大量报道不同年龄阶段的学生漠视生命的残酷事实面前，教育界的理论工作者呼吁实施生命教育，以期通过进行生命教育表达对生命状态的关注，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。教育要关注学生的生命，这无可厚非。“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。②然而要关注学生，就不能忽视教师。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。教育要关注学生生命，关注学生生命的教育必须由教师来承担，而现实中教师的生命及其价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。教育理论研究和教育改革实践对教师的生命关注也远远不够。缺乏生命意识的教师如何培养尊重生命的学生？

因此，我认为，生命教育的生命是一个双重存在，既具有本原的自然生命，又具有超自然的价值生命，是二者的天然融合；这里的生命不仅包含学生的生命，也应包含教师的生命。为更好实现学生对生命的珍爱及生命价值的提升，生命教育在大力提倡关注学生生命时，也不能忽视对教师生命的关注。关注教师，就应关注教师的生存境况，就应从多个角度对教师及教师这一职业进行考察分析。

二、教师生命及生命价值在现实中的消解

（一）价值观念的误导，教师职业被神圣化、工具化

1.把教师职业神圣化的偏颇认识，给教师套上了道德的枷锁，致使教师个人价值的消解

中国传统文化认为，教育是“上施下效”的过程，教师在教育过程中具有绝对权威和远远高于学生的地位，“师道尊严”是中国教育文化的一大特征。在这种文化环境中，人们对教师、师道的认识达到了“神圣化”的地步。先秦时期，教师被当做偶像，与天、地、君、亲并列在一起加以崇拜，视教师为“圣人”、“君子”，与这种无条件的尊师相伴的是对教师过高的期待和要求。人们认为，教师担负着“传道、授业、解惑”之大任，不能也不应该出现问题。譬如不能也不应该动辄言“利”，因为君子曰“义”，小人才曰“利”。教师应奉行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；应不计较个人名利得失，努力当好“人类灵魂的工程师”；“安贫乐道”也应始终是教师的传统美德。此外，人们常以“蜡烛”、“人梯”、“园丁”来比喻这一职业，赞扬其默默无闻、牺牲自己、甘于奉献、只求付出、不求回报的崇高精神。在这一偏颇的认识下，人们一旦发现教师有与自己的期望不相符的言行举止，便会极其苛刻地对其大加指责，毫不掩饰地表达对教师的不满和失望。神圣化的认识及“无私奉献”理念的要求，给教师造成很大的职业压力，使他们忽视了自己本身的需要和自我价值的实现。

2.对教师职业工具性的狭隘认识，导致教师生命意义的消解 长期以来，教师职业被工具化，如同工业流程中的人一样，是为完成某种程序而存在的，教师成了注释规定文化的工具。教师尽管被人们视为学生的权威，但他们受目标、课程及知识的控制，同样是受控者。这其中蕴涵着的是对生命的忽略与蔑视。每个教师都是现实生命的存在体，都有各自的意识和特性，对世界有不同的理解，他们应有发言的权利。然而这种重“控制”轻“理解”、重“目标”轻“过程”的教育理念，其实质是对教师生命及其作用的忽视。

此外，受现行教育教学管理体制和受“官本位”思想的影响，管理者设计硬性的规范和规定，实施量化的检查与评价的方法无形中束缚了教师精诚合作的手脚，加剧了教师群体中的竞争。同时，烦琐的事务性工作大大增加了教师精力的投入，尤其是中小学教师，大多采取跟班、守班、坐班制，教师的劳动强度可想而知，因此产生心理疲劳和职业倦怠，导致教师发展的停滞，即所谓“有工作无发展”，人在一定程度上被异化为工作机器。教师感受不到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足，在很大程度上，相当一部分教师不是将教育当做一种生命活动展示的事业，而只是一种谋生的手段，其生命价值很难在教育活动中得以实现。

（二）教师个体面临的具体现实问题 1.承受着来自多方的压力

《竞报》2005年9月9日公布了一份由中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道组织的对近9 000名教师进行的“2005年中国职业压力和心理健康调查”，调查结果显示，有34.6%的被调查者反映压力非常大，47.6%的被调查者反映压力比较大，两者加起来占到被调查者的82.2%。而这些压力更多的来自学校、社会和家长。社会和家长对学校和教师赋予了高期望，教师的职业道德也使教师力图去完成“教书育人”的使命。但是在激烈的竞争中，分数在很大程度上仍是衡量一切的情况下，为了生存,学校和教师采取各种手段来提高教学质量。于是，教师“末位淘汰制”被广泛采用，每年的两学期变成了三学期或四学期──假期补课已不新鲜，工作日由原来的每周5天变成了6天甚至6天半更是普遍。长期的超负荷工作直接导致了教师生命质量的全面下滑，甚至是生命的陨落。

2.得不到体现其劳动价值的报酬

等量劳动获取等量报酬是现代社会分配的基本原则。《中华人民共和国教师法》第六章第25条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”然而事实是，我国中小学教师的平均工资水平普遍低于国家公务员平均工资水平。近年来，公务员领域一直在讨论并逐步实施“高薪养廉”，然而教师的工资却没有随公务员工资的提高而相应提高。此外，我们的教师在劳动时间上远远超出了我国《劳动法》第四章第36条规定的“劳动者每日工作时间不超过八小时、平均每周工作时间不超过四十四小时的工时制度”。然而，他们却没有获得《劳动法》规定的不低于工资的百分之一百五十或百分之二百或百分之三百的工资报酬。大部分学校只是象征性地支付给教师一些加班费。

3.人身安全、健康和人格尊严得不到保障

我国《教师法》第六章第29条明确规定：“教师的医疗同当地公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜，安排教师进行修养。”可实际上教师却很少享受到上述规定的待遇。尤其是农村中小学教师，承受着超负荷的工作和来自多方的压力，身体健康和心理健康都令人堪忧。甚至，各地教师被侮辱、殴打的现象还时有发生。某地三名初三年级学生在课堂上用下流语言调戏未婚女教师，之后又几次殴打另一名教师，并曾致使该教师血流如注，当场昏倒。教师最基本的人身安全受到侵犯。此外，一些民办学校为了争取生源，学校领导提出“学生是上帝”的口号，作出“当教师和学生发生冲突时，学生永远是正确的”等荒谬的规定。在这种环境下，和谐的师生关系如何建立？师生的心理如何健康发展？

我们要解放学生就必须先解放教师，让教师焕发出生命的活力。而教师目前所面临的种种困境，已成为影响教师整体素质和教学质量提升的重要原因，同时也是师生关系恶化和教育中诸多不良现象的导火索。因此，关注和关怀教师刻不容缓。

三、关注教师生命的策略

唤醒教师的生命意识，增强教师的生命活力，提升教师的生命境界，实现教师的生命价值，需要社会、学校及教师个体三者的共同努力。

（一）关注的根本在于社会

社会应将教师从“圣人”还原为“凡人”，将教师职业去神圣化、去工具性。同时，还应提供必要的法律保障，为教师提供一个良好的生存和发展的环境。

随着教育在人的发展中作用增长，人们对教师的期望达到空前的高度，社会几乎要求教师成为一个完人，无形中给教师造成了很多压力，使教师也在众多压力中失去了自我。所以，社会各界应有意识地为教师群体提供宽松的精神环境，对教育中出现的问题做出正确的归因，减少教师的精神压力，为其提供自我超越、自我反思和自我批判的社会前提；社会也应为教师职业提供宽松的舆论氛围，以使人们的思想感情得到最普遍的相互沟通，使人们的行为方式得到最直接的相互协调，最终使教师的内心世界得到最便捷的自我认同；社会还应加强法制建设，尽快出台与《教育法》、《教师法》等法律相配套的保障和维护教师合法权益的实施办法或规定，加大依法治教的力度，切实有效地保护教师的合法权益。此外，还应大力弘扬崇尚科学、尊重人才、尊重知识的社会风尚，采取切实可行的措施提高教师的政治待遇和经济待遇。

（二）关注的关键在于学校

学校要提高管理者人文素质，实现管理的人性化，预留教师生存和发展的制度空间，营造一个良好的校园教学环境。学校是教师生存和发展的重要场所，学校管理者要关注教师的基本生存需要及高层次的成长需要、自我满足的需要，给教师创造良好的生活环境、工作环境，营造适合教师发展的良性生态环境。而近年来，教育中实行的末位淘汰制、下岗制、教师聘任制、工资级别制以及按级取酬等竞争性的评价制度给教师带来持续不断的紧张感，使教师感到了前所未有的压力。而在很大程度上这种压力又被转嫁给了学生。要改变这种状况，需要管理者提升自身的人文素质和生命意识，摒弃狭隘的功利主义管理观，要以实现教师和学生生命价值的良性发展和终极意义为管理的最高目的。改变以学生的学业成绩来评价教师的一元评价机制，建立以多元学生评价为基础的多元评价机制，广纳善言，通过多种途径实现教师和学生参与管理，大力促进师生的自我管理，力争做到管理的民主化、平等化、自觉化。最终使学校成为教师的另一个家园，成为教师力量的源泉和教师生命发展的平台，为教师的生命发展提供能源。

（三）关注的内在机制在于教师

教师自身需不断提升职业活动境界，推动生命价值实现。教师职业活动的理想境界，是指教师作为职业活动的主体，将职业活动看做生命成长和价值实现的手段。一般情况下，理想境界的实现需经历从外部的规范与责任到逐步内化形成自觉意识，最终以主人翁的态度追求教育事业，充分实现自我并成为体验幸福的自主体。就目前我国的教师群体来看，职业活动更多的是为满足谋生的需求，多是被动的，缺乏创造性，缺少作为批判、反思和超越的能力。教师很难从职业活动中体验到乐趣，更不要说生命价值的实现。作为一名卓越的教师，不仅能“育人”，也应能“育己”。要不断提升自己的职业境界，培养全面的生命观，在生命理念关照下，应意识到教师不仅仅是一种职业，教书也不仅仅是“谋生”的手段，而应成为生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。在奉献、服务的同时，还要从中获得一种生命成长的体验，一种生命的定义感，否则奉献还有什么快乐可言。因此，对教师而言，教育“不仅是一种工作，也是一种享受”。