第一篇：百色市小学数学二班培训学员培训信息

百色市小学数学二班培训学员培训信息

我的教学故事：提交数 32 评论数 4 班级推荐数 29作业：提交数 79 评论数 1 班级推荐数 19

论坛研讨：发帖数 464 回帖数 1391 精华贴数 0

教学设计与反思：提交数 40 评论数 0 班级推荐数 17班级学习简报：发布数 3 评论数 0

学员数：42

值得表扬的学员是李宁教师，在借调到政府工作之余，没有忘记一个老师的信念！截止202_.3.11

第二篇：培训学员信息表

附件 2 培训学员信息汇总表（培训基地：济南市中心医院）

卫生计生委（卫生局）（章）、医疗单位（章）：

序号 姓名 单位 专业 培训类型 培训时限 1

备注：请根据培训类型，填写培训时限 6 个月或 2 年。

第三篇：机动车驾驶员培训学员信息确认书

机动车驾驶员培训学员信息确认书

学员：

你好，欢迎您选择本驾校进行驾驶员训练的学习。本驾校设有全科目驾驶训练场地，模拟考场数个。为学员的学习提供了强大的软硬件教学条件。为保障学习效果和避免不必要的误会。特向您提出以下信息的说明，请认真阅读并确认。机动车驾驶员考试是由地级公安局车辆管理所举办的资格考试，只有通过驾驶员考试才能取得驾照，才能合法的驾驶机动车辆。机动车驾驶人考试内容分为道路交通安全法律、法规和相关知识考试科目（简称“科目一”）、场地驾驶技能考试科目（简称“科目二”）、道路驾驶技能科目（简称“科目三”）及安全文明驾驶（科目四）。考试内容和合格标准全国统一，根据不同准驾车型规定相应的考试项目。

一、考试流程

1.报名缴费，学员持现金到本驾校受理处缴费报名，确认相应报考类别及车型。校方出具相应收据，发给学员考试书籍以及学员培训课时卡。

2.体检及指纹录入。学员在校方指导下到指定地点进行体检和指纹录入。您需对您的体检信息和个人身份材料负责，确保真实有效。如因信息错误导致培训和考试终止的责任自负。

3.科目一，学员自行学习校方发予的科目一驾驶常识规范学习教材。在15日内致电校方申请科目一模拟考试。在通过模拟考试后，校方安排科目一预约，并第一时间通知学员。

4.科目二，本阶段共分为25课时其中12课时为模拟驾驶训练阶段，在通过电子模拟考试后方可进行教练车训练。在通过模拟训练后，校方进行科目二的预约工作。

5.科目三，学员在通过科目二的考试后即进入科目三的训练，本阶段共安排6课时，其中3课时为电子模拟。3课时为上路训练。

6.科目四。学员在完成科目三的考试后进入科目四的学习。在15日内致电校方申请科目四模拟考试。在通过模拟考试后，校方进行科目四预约。

7.通过科目四后考试结束，本培训完成。

二、费用计算 1.报考机动车驾驶员考试所需的报名及培训费用一次性缴清。

2.考试过程中产生的交通、体检和证照等费用由学员自理。

3.补考费用说明：由于学员操作不当造成考试未通过，补考费由学员按规定缴纳。

4.考试中损毁考场设备的赔偿费用由学员自理。

5.课时说明，每半天上午或下午为一个训练课时。学员在校方提供的课时内未完成相应学习，校方酌情顺延百分之二十课时。逾期仍未完成相应训练，要求继续培训的，理应加付课时费，1课时为50 元整。

三、学员注意事项

1.为保证训练效果请您在培训期间保持安全便捷的着装，不得穿着暴露及高跟鞋等妨害你操作的各种装饰；

2请您务必管理好您的财物，不要将小孩和宠物带到训练场地，如您违规并损失，将由您负责；

3.您有义务在培训期间将您的状态调制最佳，如若饮酒或频繁接打电话，校

方教练有权终止您本课时的训练；

4.您有爱护车辆的义务，在操作中请务必保证您和车辆的安全，如发生非车

况造成的操作失误导致人身伤害和车辆受损，您应作出相应的赔偿；

5.学员的每一科考试结束后都应向校方通报考试结果，如未通过该考试科目

应及时与校方取得联系并缴纳补考费，由教练指导负责安排下一步培训。

四、其他注意事项

1.未完成培训，学员提出退费的，按培训进度计算。官方系统已受理信息的扣除1700元，未受理或在受理当中的扣除100元。校方在7-10个工作日内完成退费工作，本培训即时终止；

2.未遵守校方纪律，不尊重教练，未按操作流程驾驶造成事故的学员，校方

有权单方面终止本培训。

五、请抄录后签字。

本人已阅读全部信息确认书内容，充分了解并清楚该培训的相关信息，愿意

遵守本确认书内容。

祝您学习愉快，早日获得机动车驾驶资格。

确认签名身份证号

联系电话1：联系电话2：

年月日

第四篇：二班培训计划

二班培训计划

202_年1月1日—1月31日：安规、一次系统图

内容为：学习《安规》，提高安全意识，熟知安规中有关电气操作中的自我防护知识，学会心肺复苏。开始熟悉各配电室位置，全厂主要电机的位置，MCC盘的位置和电源取向，机炉0米及8米MCC盘的一次连接，会画电气系统一次系统图（包括4、5号机），并且要记清、看懂图中的图形符号所代表的意义，结合实际电气设备的外形、特性，知道设备实际接线的位置，理解接线原理。

202_年2月1日—2月28日：电动机运行规程、厂用系统规程 内容为：学习电动机运行规程、厂用系统运行规程，了解电动机的基本工作原理，熟悉6kV、380V系统的运行方式，全厂MCC盘上的重要负荷；掌握电机在送电前应该检查的项目，测量电动机绝缘电阻的规定，电动机运行技术规定，电动机正常运行、监视与维护，电动机保险配置的一般规定，电动机异常及处理方法，厂用系统所设保护及所有光字,明白各光字代表的意义。

202_年3月1日—3月31日：变压器运行规程

内容为：学习变压器运行规程，熟悉全厂变压器及其所属一次设备，了解变压器的基本工作原理，主要的运行参数；变压器的运行方式，掌握测量变压器绝缘的方法，变压器投运前、运行中、异常情况下的检查和事故处理，能够正确书写变压器停送电的操作票，熟悉变压器所设保护及所有光字,明白各光字代表的意义。

202_年4月1日—4月30日：发电机运行规程 内容为：学习发电机运行规程，了解发电机的基本工作原理，学习1、2、3号发电机主要运行参数；发电机的正常运行方式；发电机正常运行的监视和检查维护；发电机异常和事故处理；发电机的励磁系统。掌握测量发电机各部绝缘电阻的方法，掌握更换发电机碳刷的方法及处理碳刷冒火的技巧，会做发电机开机前的试验，能熟练书写发电机开、停机的操作票；熟悉发变组所设保护及所有光字,明白各光字代表的意义。

202_年5月1日—5月31日：主系统规程、配电装置规程 内容为：学习主系统运行规程及配电装置运行规程，熟知220kV、35kV系统运行方式，主系统倒闸操作的原则，GIS开关、油开关、真空开关、空气开关、母线与刀闸、电压互感期与电流互感器、消弧线圈、消弧装置、小电流选线装置、电力电缆、电抗器、避雷器等设备的投运前的检查、运行维护；掌握系统频率、电压的运行监视与调整方法；熟悉主系统、及配电装置的异常和事故处理；

202_年6月1日—6月31日：直流系统及电除尘

内容为:熟悉直流系统概况，蓄电池的运行与维护，蓄电池常见故障，蓄电池的一般要求，电除尘的作用及设备规范；熟知直流系统的正常运行与维护，直流系统及硅整流异常及故障处理，电除尘设备启动前的检查，电除尘启停电气操作步骤，电除尘的故障及处理。

第五篇：小学数学培训稿

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、目标整合的策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

１．辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

２．认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。

３．课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

１．认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

２．创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

３．创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

三、情境教学的策略

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

１．用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的“看图说话”，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。

２．教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

３．正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。

四、活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

１．给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

２．自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方

法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。

五、学法指导的策略

联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

１．教师教学观念的转变是关键。现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。

２．教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

３．关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

４．辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。实际上，在学生学习

数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。