国家开放大学电大本科《幼儿游戏与玩具》大作业网考形考任务试题及答案

考核方式：终结性考核采取期末大作业的形式，一共三个大题，终结性考核占总成绩的50%。

题目一：

请提供自己的日常工作和学习中介入游戏的案例，要求和知识内容结合起来。可以用文字描述清楚游戏的类型、如何进行介入，可插入相应的幼儿游戏和自己指导的图片。（20分）

答：一、案例背景:

在建构区插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉悦活动，孩子们有的三三两两的聚在一起边讨论边插雪花片，有的一个人专心致志的插自己的小玩意儿。我观察着孩子们的操作:谁在搭建什么东西?用什么方式在插雪花片?是直插、方形插，还是其他的?插了多长时间?现在正在解决什么问题······我发现孩子们能熟练的进行直插、方形插，而且可以插出许多不一样的东西。我边观察边做决定，该教孩子们一种新的技能，圆圈插。干是我组织了一次集体活动，通过示范讲解的方式引导孩子们堂握圆形的基本插法，女孩子们还把它们形

象的比喻为“手镯”。

二、案例描述:

尽管已经在集体指导的时候，讲解过圆形的基本插法，但还是有个别的孩子不会拼插。

琪琪:“你的圆圈圈一点儿都不圆。”

达达:“我就是插不进去。”说完向我投来了求助的目光，我压制着自己“教”的冲动，听着他们的谈话。

琪琪:“我来帮你插，这里要转弯的。”

达达:“不用你帮，我会的。”

这次，达达在插的过程中，把琪琪已经插好的圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下比试着。“你要做的和我的一样圆。”琪琪不时的提醒着，就象个小老师。

我悄悄地离开了，我认为，这时采取保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师幼之间的交流有所不同，幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束的自由交流、讨

论。在这样的交流中幼儿既随意保持自己的一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此最能理解的语言，这样的交流是教师的直接指导所不能达到的。他不仅对幼儿区域性活动起到了一种支持的作用，并且有助于幼儿社会性的发展，此时无声胜有声。

我发现，掌握了圆形插的孩子们，又开始新的探索了。于是我不断的鼓励孩子

们展开各自的想像，在基本形的基础上进行创新。

孩子们带着想向的翅膀展开了操作活动，时不时有新的“创意”产生:太阳、饼干、棒棒糖、呼拉圈、糖果等等。

我把作品一一进行了展示,每件作品都用一片小爱心来标明它的作者是谁，这样的展示让孩子们体验到成功、满足的愉悦，还让那些能力较弱的幼儿有了学习模仿的机会。有时，这些作品还吸引一些原本对结构游戏不感兴趣的孩子。

在这儿我除了采用直接支持的策略外，还采用了间接的支持策略，即创设利用

某种环境因素对幼儿产生积极的影响。

三、案例分析

教师在区域活动中应扮演怎样的角色?我认为教师在活动!

观察了解幼儿在活动中的表现、掌握动态、捕捉指导的机会。根据实际需式进行一定的介入干预，从一个主观仪式意识浓厚的引领者转变成一个积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。

区域活动是幼儿的自主活动，所以，个别化教育是区域活动教育

特殊的幼儿要用特殊的方法，要把握住教育的契机，顺势而为的给于各利真诚的态度对待幼儿。

对待不同的情形可以有多种不同的方式，除了语言、亲密的肢体接能及点头、微笑等之外，也可以用自己的受益、共同的分享或接受并感谢他然“肯定”和“支持”本身也包含着适当的指明问题所在，并引导孩子。从而获得成功的喜悦。

题目二：

请学习者分享自己制作的一件玩具，供大家相互观摩、交流和学习。自制的玩具要求符合所学的知识内容。可以用文字描述清楚玩具所使用的材料、制作方法和玩法，并插入相应的图片。（15分）

答：1、游戏名称：跨围栏材料：硬卡纸、矿泉水瓶、沙子、胶布做法：将纸卷成合适大小连接两个瓶子瓶口位置，用胶带固定，瓶内可装水来增加重量。玩法:两个围栏间隔50厘米以上的距离，幼儿可以根据能力来选择走过去或者跳过去，后期可以提高难度来增加高度。能力：平衡与协调、力跳2、游戏名称：儿童拉力器材料：松紧带、矿泉水瓶、剪刀做法：用松紧带分别从两个矿泉水瓶头尾中穿过，两头打结，呈一圆形。玩法：两个幼儿分别握住一个筒芯，往两边拉，看谁拉的次数多就获胜。能力：锻炼手部肌肉3、游戏名称：踩高跷能力：协调能力做法：罐子穿孔，绳子从孔中穿过，打结。玩法：站在易拉罐上，用手拉住两根绳子，进行行走，可以设置规则或者增加障碍物。

题目三：

结合自己工作实际，谈谈为什么幼儿园要以游戏作为基本活动？（15分）

答：1、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值（1）游戏可以实现教育的根本目的---发展和培养人的主体性幼儿教育的根本目的在于发展和培养幼儿的主体性。在这个年龄阶段，幼儿的主体性具有主动性与受动性、独立性与依赖性、创造性与模仿性的矛盾，幼儿主体性到底会如何发展，取决于成人的教育方式。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主动性、独立性和创造性都能得以很好地体现，因此，游戏是培养和发展幼儿主体性的最佳途径，可以实现幼儿教育最根本的教育目的。（2）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展在游戏中，幼儿的身体、智力、社会性、情感、审美等各方面都能获得促进和发展，实现幼儿教育目标中促进体、智、德、美全面发展的要求。（3）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。幼儿教育的目的还又要为幼儿创造与他们年龄相适应的幼儿园生活。游戏是幼儿的基本活动，每一个孩子都喜欢游戏，游戏是幼儿的权利。幼儿需要有时间在他们的童年中生活而不是超越童年，应该拥有童年的快乐。所以，我们应满足幼儿的需要，为幼儿创造与他们年龄相适应的充满游戏的幼儿园生活。

2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值（1）游戏是幼儿学习的主要方式幼儿的学习范畴非常广泛，是任何学科前的学习，另外，由于幼儿对抽象语言的理解能力较弱，思维以直观动作和具体形象思维为主，因此，幼儿最好是在对象性活动中，与活动材料密切接触，获得直接经验，才能取得最佳的学习效果。游戏是符合幼儿年龄特点的对象性活动，是幼儿学习的主要方式。（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验。学习就是为了获得经验，包括物质文化经验和社会文化经验。幼儿游戏的过程，是幼儿学习把物体作为“工具”来使用的过程，理解物品作为工具的意义，学习使用工具，并为制造工具提供了可能，由于对环境的多样性探究，使幼儿能积极主动地、富有创造性地适应人类的物质文化。另外，在游戏中，幼儿通过成人、同伴的互动，逐渐掌握了与人交往的技能、了解了社会角色、色会规则与道德规范，进行着对社会文化的适应。（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程。在游戏过程中，一方面主动探索环境，并以原有经验为基础理解环境新信息的意义，另一方面还主动作用于环境、改造环境，实现着对原有环境的改造与重组，使原有经验变得更为准确，也进一步理解先前经验的意义。通过这样的主动建构，幼儿活动生活的智慧，让幼儿学会学习、学会生存、学会生活。

3、从游戏与幼儿园教学、课程的关系上认识游戏的价值（1）游戏是幼儿园教学的组成部分。（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。（3）游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程的实施途径，并实现着与课程的双向地有机地互动。