第一篇：关于规范教学课件制作与使用的通知

关于规范教学课件制作与使用的通知

各学院（课部）

为提高教育教学技术应用水平，提升广大教师应用信息技术进行课程整合的能力，充分发挥课件优势，直观、生动、简练的展示教学内容，提升教学效果，根据课件使用实际情况，对课件中的主要内容要求如下：

课件制作标准

一、教学内容

1、科学性：教学内容正确，具有时效性、前瞻性；无科学错误、政治性错误；无错误导向；

2、规范性：文字、符号、单位和公式符合国家标准，符合出版规范 ；

3、知识覆盖：在课件标定范围内知识内容范围完整，知识体系结构合理；

4.逻辑结构：逻辑结构清晰，层次性强，具有内聚性。

二、教学设计

1、教育理念：充分发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生解决问题、创新和批判能力；

2、目标设计：教学目标清晰、定位准确、表述规范，适应于相应认知水平的学生；

3、内容设计：重点难点突出，启发引导性强，符合认知规律，有利于激发学生主动学习；

4、教学交互：较好的人机交互，有教师和学生、学生和学生的交互、讨论；

5、活动设计：根据学习内容设计研究性或探究性实践问题，培养学生创新精神与实践能力；

6、资源形式与引用：有和教学内容配合的各种资料、学习辅助材料或资源链接，引用的资源形式新颖；

7、学习评价：有对习题的评判或学生自主学习效果的评价。

三、技术性

1、运行环境：运行可靠，没有“死机”现象，没有导航、链接错误，容错性好，尽可能兼容各种运行平台(使用高版本软件制作的，应多保存几份低版本格式；使用特殊软件制作的，应提前安装相应运行软件)；

2、操作情况：操作方便、灵活，交互性强，启动时间、链接转换时间短；

3、设计水平：设计工作量大，软件应用有较高的技术水准，用户环境友好，使用可靠、安全，素材资源符合相关技术规范；

4、媒体应用：合理使用多媒体技术（课件中若有对音频、视频等既有资源的引用，每教学环节的播放时长一般不得超过5分钟），技术表现符合多媒体认知的基本原理。

四、艺术性

1、界面效果：界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航清晰简捷；

2、美工效果：色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理；

3、媒体选择：文字、图片、音、视频、动画切合教学主题，和谐协调，配合适当；

4、媒体设计：各种媒体制作精细，吸引力强，激发学习兴趣。

课件制作建议

一、文字

1、封面：主题字体为楷体加粗（或黑体），字号36-44号；副标题字体为楷体（或仿宋），字号20-26号，数字为Arial加粗，字号20-26号。

2、提纲（目录）：标题字体为黑体，字号30-32号，内容为仿宋（或楷体），字号26-28号。

3、内容：标题字体为黑体，字号28-30号；内容字体为仿宋（或楷体），字号22-26。内容尽可能明确、简练，出现数字较多的地方尽可能用图表展示。

4.字体颜色：字体颜色视背景而定，根据背景选择对比突出的颜色，一般浅色背景字体为深蓝色（或黑色）。陈述性内容背景颜色统一为白色，字体颜色应为深蓝色（或黑色），有突出强调的地方，字体颜色可为红色（或橘红色）。

5、布局安排：课件的页面内容要具有连续性，围绕标题，层次分明的对内容架构进行整体设计、合理布局，使得每一页展示出的内容尽可能完整，页与页之间的衔接尽可能自然。

二、图表

1、图表中的文字：图表中的标题性文字，字体使用黑体，字号为24-26号；其他文字字体为仿宋（或楷体），字号为14-24号。

2、图表中的数字：数字字体为Arial，字号为14-24号（如遇数字内容较多，数字字号可适当减小）。

3、特殊情况：如果图表过大，无法在ppt压面完整展示，可以使用图表链接；如果仅需要图表上的部分内容进行展示，可事先对图表进行截取，再复制到ppt页面上。

三、其他建议

1、课件可使用统一提供的模板（带有学校LOGO），可自行设计与教学内容相吻合的模板，但不得直接下载使用其他高校或教学机构的ppt。

2、ppt课件作为教学工具，数据是一项必不可少的内容，如何利用好图表来表达，应在制作ppt过程中加以重视。

3、ppt课件设计中，图表的配色、动画效果、幻灯片的切换要根据实际，兼顾简约、清晰、生动的原则，提升课件整体的艺术效果。

武汉工程科技学院教务处

2017年9月18日

第二篇：多媒体教学课件制作规范

多媒体教学课件制作规范

一、课件制作要求

1.能在windows XP/2003操作系统、安卓系统、IOS系统上稳定运行。2.PPT保存为2003或2007版本。3.教学动画须生成可以直接运行的文件。

4.视频格式为flv或mp4格式，音频为mp3或wma格式。

5.B/S结构教学网站需在运行文件夹中提供在线访问地址，并保证能正常访问，如因无法访问而影响遴选结果的责任自负。

6.课件如需后台管理，则管理员登录账号设为 admin，前台如需登录，则设为tea（教师账号）、stu（学生账号）、guest（访客账号）、需要用到其他账号时，请自行设置，但要在说明文档中说明清楚，所有用户的密码均设为123456。

7.课件运行如需特殊插件支持，须自行提供插件，并在说明文档中指明。8.保证课件没有任何病毒、木马程序。

9.一般不允许使用繁体字、异体字，根据《国家通用语言文字法》第十七条规定，有下列情形的，可以保留或使用繁体字、异体字：（1）文物古迹；（2）姓氏中的异体字；（3）书法、篆刻等艺术作品；（4）题词和招牌中的手书字；（5）出版、教学、研究中需要使用的；（6）经国务院有关部门批准的特殊情况。同时，已有的题词和手书招牌使用繁体字、异体字的，须在适当的位置配有规范汉字。人名用字提倡使用规范汉字、常用字。

10.如果课件是网站或网络课程，请将网站打包提交。若实在无法打包，请提供与在线访问内容完全一致的、能反映课件教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的基本资源与拓展资源。基本资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教 案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建 设的网络课程等。

二、课件压缩包内容与要求

课件压缩包需要包括“运行文件”、“源文件”、“支持与说明”三个文件夹。

1.运行文件夹

该文件夹用于存放参加评审的课件，即发布后可脱离开发环境直接访问运行的课件文件。

2.源文件夹

该文件夹用于存放反映课件制作的程序源文件、代码、素材文档等。如果文件容量过大可以选择性提供主要部分，但须能反映课件的原创性以及教学功能。

3.支持与说明文件夹：

该文件夹用于存放作品截图以及保证作品正常运行的说明文档和插件。（1）作品截图：参赛作品代表图片一张，JPEG格式，分辨率为800*600。（2）说明文档：保证课件正常运行的说明（word格式），包括课件安装、配置及运行的系统与软件版本及要求，分步骤详细的安装配置说明等。网站类课件需提供网络访问地址。

（3）特殊插件：提供作品正常运行需要的特殊软件或插件。

第三篇：多媒体辅助教学及CAI课件制作与使用

多媒体辅助教学及CAI课件制作与使用

第一部分：多媒体辅助教学

学校计算机教育应用的发展历史经历了两次转折：

回顾我国学校计算机教育应用的发展历史,主要经历了两次重要转折。第一次是从程序设计教学转向计算机辅助教学。

第二次转折是从课件思想向积件思想的转折。

一、为什么要进行计算机辅助教学

不可否认，传统的课堂教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在这种教学方式下，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑关系，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不可企及的，传统教学中的讲授，演示、练习等教学方法至今仍具有强大的生命力，但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教学的局限来自教师——课本传递结构的限制。此外，传统课堂教学进行个别化教学的能力极差。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。

二、如何才能搞好计算机辅助教学

要搞好计算机辅助教学，就要逐步解决这三个方面的问题：

1、软件问题

目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要由老师自己开发软件。我认为这种倾向未必可取。教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。

实际上，近一两年来，国内出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。如果让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机辅助教学的突破是非常有希望的。

2、教师培训问题

回顾我国计算机辅助教育发展的历史，主要矛盾有三次转移：

在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较薄弱，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。

可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。这里所说的教师培训不仅是指计算机操作技能培训，也不是指要培训教师开发软件，而是要立足于在掌握现代教育和教育技术理论基础之上的应用。

因此，师资培训工作应该包括三方面：

第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；

第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；

第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。

因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。

3、计算机技术与学科课程有机结合的问题——课程整合

当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，从校园网资料库中快速查找所需的内容；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。

计算机辅助教学是一个长期而艰巨的任务。然而，随着计算机辅助教学实验的深入进行，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。

4、学科教师对计算机辅助教学的态度有一些共同点。(1)只在做课时用

在评价一个教师的讲课水平时，很重要的一点是看他使用先进教学设备和现代化教学工具的能力。所以在评优课或公开课的时候，教师们一般不会忘记使用计算机，哪怕是在整个课程中只用计算机来看两三道习题也好。我觉得没有必要，相反因为使用计算机的没有目的性，还要影响自己的教学。(2)临时请计算机教师编写课件

有一个计算机教师说，学校有位数学教师做课，写完讲义和教案后请他编写软件。结果他花了几天时间给这位教师编完软件，使这位教师在上课时获得成功，计算机软件助了他一臂之力。可是后来又有一位数学教师做课，讲解同样的内容，可是给第一位数学教师编写的软件对第二位教师并不适用，每个人的教育教学方式不一样，只能另起炉灶，重新开始，结果又花了几天时间。那么这两次编写的软件，尽管花了大量的时间和精力，也只能当作“一次性”物品来使用了。很没必要，得不偿失。

5、计算机辅助教学对学科教师的要求

1、对教师的培训

有效而又持续的教师培训计划是实现计算机辅助教学深入课堂的核心。每一位教师都应该具备操作计算机和在学生中推广新的学习策略的能力。

2、给教师的任务

既然计算机在学科教学中当作一种教具，它的重要作用之一就是要将知识更加透彻深刻传授给学生。

目前这方面成功的例子也不少。比如有的老师利用计算机编程来模拟物理课中很难用其他教具向学生讲明白的“布朗运动”环节，生动形象；有的教师用计算机模拟物理中物体的平抛运动，使学生认识更加深刻；有的教师用“几何画板”平台制作简单软件，向学生演示几何教学中不能穷举的“任意三角形”；还有利用“几何画板”演示弹簧振子的简谐振动等。由这些例子可以看出，计算机的模拟能使教师讲解复杂难懂问题的教学变得轻松简单，学生也能在实践而不是“想象”中进行学习了。

6、计算机辅助教学对计算机教师的要求（1）教会学生使用计算机

学生的任务只要学会使用计算机，会将计算机作为一个工具运用于学科学习、以及对知识和信息进行索取，而不是学会计算机的全部知识。

比如教会学生利用计算机查找资料，这对学生至关重要。这里有一个相对比的例子，有一位语文老师给学生留下科学节的竞赛作文“小麦的风格”，学生在这方面的知识很贫乏，有的甚至不知小麦长什么样，更不知它何时播种何时收获，所以根本谈不上能写它的何种风格，于是大家把全班仅有的一本“大百科全书”当成了宝，但是此书上仅对小麦有两三百个字的简要介绍，根本无法满足学生的需求。而相反有一个例子就是语文老师留下作文“我喜欢的一种小动物”，当然同学们就写熟悉的诸如猫狗之类，难免落入俗套。而有一个学生就写的是一种热带鼠，活灵活现，妙趣横生，比较之下他的作文内容就丰富得多。原因就是他曾在网上仔细观察过这种热带鼠，为他提供了很好的作文素材。这就很好地体现了计算机是帮助学生开阔视野，增加知识的好帮手。真正是“秀才不出门，能知天下事”。（2）引导学生运用计算机 计算机学科教学的指导思想是：教学活动应该以真实的、具有挑战性的任务为核心，并鼓励学生的探索与协作。据资料介绍有一位历史老师在教历史的过程中，不是像我们的历史老师，一篇一篇告诉学生发生什么事情有什么意义，而是一开始就留一篇论文“第二次世界大战对我国经济有什么影响”，由学生自己找资料，自己找出答案。于是学生在写论文的过程中，必须要得到有关二次大战的前因后果，以及相互联系的许多事情，还要把它们进行横向纵向分析比较，于是可以在图书馆或网上图书馆查得有关资料，还要与网上朋友进行请教交谈辩论等，很多东西很多观点都是越辩越明白，于是一篇很有见地的论文就由学生之手出来了，而且通过写论文的过程，学生自觉地就将历史事件和历史知识融会贯通，远比老师让他记住哪个年代发生了哪件事效果强得多。因为学生变被动学知识为主动吸取知识。

7、计算机辅助教学对学校的要求（1）硬件方面

学校的所有学习领域都应该为学生提供利用信息技术的机会。比如电脑应该出现在教室、图书馆和其他专用教室等地方，这将更加有利于学生在课程之外利用计算机进行信息技术的学习。（2）软件方面 就目前情况看来，学校里的科任老师确实时间很紧，而要去尝试新的教学方法，意味着将花更多的时间和精力。第一个是教师的热情，属于主观因素，第二个则是客观因素我们必须给教师提供方便，这包括学习的方便与使用的方便。

要为教师开发收集一些工具软件 目前有很多工具型软件，这些软件适合某个学科或某一阶段课程使用的软件开发平台，由教师根据备课的需要，自己按教学中的实际需要，用这些平台编一段软件来配合自己的教学。现在有一个用于几何教学的平台，还有用于音乐、美术教学的几个平台。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如地运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。

有一个“几何画板”的软件平台，它适合用于平面几何、立体几何、解析几何、射影几何等教学中使用，同时也能用于代数中函数（图像）的教学，也能用于物理教学中的力学、几何光学等与数学模型、几何图像结合密切的部分课程。

三、教师掌握课堂计算机辅助教学的三级标准：

一级水平：（一般教师）掌握Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、使用一般教学软件的入门知识;二级水平：（学校骨干教师）掌握Authorware、多媒体教学资料的输入和简单加工技术、本专业的核心软件;三级水平：（市县专职教师）掌握 VB、数据库、图形动画类软件以及更深入的编程能力.第二部分：CAI课件制作与使用

一、CAI是目的还是手段

中小学计算机辅助教学到底是教学手段还是目的？虽然每个人都会认为它是一种手段而不是一种目的。而教学手段应该为教学目的服务，不牢记这一点，就无法摆正计算机辅助教学在中小学课堂教学中的位置。

有一些老师用几十小时甚至一个月准备一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是十分成功的。但是这段准备时间的工作，多数都会受到消极影响，这实际上是混淆了自己的工作范围,是教学还是编制软件。

二、CAI应注意的问题

1、要明白教师在课堂教学中应发挥主导作用，计算机教学只能发挥其辅助作用，不能成为课堂教学的主宰。

2、选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的就没有必要非得使用媒体。同时，选用的辅助媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使最多人使用。

3、在理科教学中，决不能使用计算机代替实验。

许多尝试计算机辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买教学软件不但会造成经济上的负担，而且总有不尽如人意的地方无法完全满足我们的需要；自己编制课件又会消耗大量的时间精力，以至于影响自己的工作、生活，处于一种两难的境地。的确，这个问题一直困扰着我们。这实际上是目前没有真正地利用好网上资源或有一些资源没有共享造成的。我个人认为，应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。实际上，并不是每堂课都需要一个完整的独立课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画就能很好地解决问题。比如：高一语文的《灯》这一课，在处理上只是截取几张有关灯的图片（BMP文件）和一段朗诵（WAV文件）就取得了理想的效果。

三、CAI课件经历了两个过程

1、第一代教学软件——课件

课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件。（1）课件的特点

课件(Courseware)是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲,课件包括:①向学习者提示的各种教学信息;②用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;③为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;④用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

课件的开发过程,就是课件的设计者把自己对于教学的想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等,用计算机程序进行描述,并输入计算机,经过调试成为可以运行的程序。

课件的设计与制作涉及到多种学科的知识和技能,一般由课程专家、教学设计人员、有经验的学科教师、教育科研人员、美术人员、软件设计人员,有时还需要音乐工作者、摄录像人员等共同参加,组成课件开发小组。从课件的指导思想和制作过程可以看到,由于课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件,是按特定的教学策略教学某一学科知识,因而具有以下特点: ①课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关,是编制者教育思想与教学方法的具体体现。②课件成品后不可修改,不能由师生重组改造,以适应自己的教学实际。③适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境。

④有的课件完全与教科书配套,紧扣教学大纲,紧扣某版本中小学教材,按教科书章节安排课件内容。⑤具有整体性、固定性、特定性和封闭性。

优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的,在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性,决定了其在教学活动中的使用范围很窄,有很大的局限性。（2）课件的局限性

无论多么优秀的课件开发专家根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学情况。众所周知,教学有法,教无定法。就我国学校教学的实际情况看,由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同,因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中。

即使是参与课件开发的教师本人,随着时过境迁,面对不同的教学对象,也需要调整课件以适应新的情况。有时,教师看中了课件的某个片断,如介绍某段知识的动画、插图、史料,但因为课件是不可重组的整体,必须从头到尾运行,结果是得不偿失,这是教师所不能接受的。

显然,这是课件编制者与教师在角色上的“错位”。即课件设计者取代了教师的地位,教师变成了计算机软件的“用户”。

2、第二代教学软件——积件

积件(Integrableware)是由教师和学生根据教学需要,自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的经验中发展出来的、现代教材建设的重要观念转变,是继课件之后的新一代教学软件。积件本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论,更注重用教学理论培训教师。积件库和积件组合平台供教师任意选用,为教育的主体服务,因而受到教师的欢迎。CAI的实质是辅助工具,而不是代替教师。科技与教育,教育为主。

四、CAI课件的制作

我们不能用传统的眼光和角度来观照和评价计算机课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的负担，提高教学的效率和效益。当今流行的课件制作中存在着三大失误。第一大失误，是课件制作缺乏通用性方面的考虑。

通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，不仅不能用在别的老师的课上，许多个例说明，甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。

这样作出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。但这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，全国都能用，这样的课件，别说花六十个小时，就是六百个小时、六千个小时也是值得的。第二大失误，是课件制作中简单地以计算机代替一切。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。

计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录象机放录象很方便，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。第三大失误，是课件制作不能体现计算机的优势。

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。比如99年省教育学院组织的计算机辅助教学课程整合课中有一节《故宫博物院》，用计算机来演示故宫的建筑构造，跟一般的录象有所不同，调用者能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出解释说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，起码这样，才能是计算机的《故宫博物院》。总之，计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一，如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。

计算机辅助教学，大家都是摸索着干，要尽量避免走入误区。光制作出好看的课件，是没有任何意义的。要讲求实际，要真正地体现出计算机的优越性，那就得使计算机的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。不见得一说多媒体教学，就得大家都去制作课件。最好大家都不必忙着去制作课件，先多考虑怎样把别人已做出来的课件用好。实在没有现成的适用的课件，那才自己做，但一定要考虑花那力气值得不值得。

五、如何制作优质实用的计算机辅助课堂教学软件呢? 在实践中体会到：

首先，应对CAI软件的作用有一个清楚的了解和认识

我们知道，在传统的教学模式中，教师通常使用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生，有时为了教学的直观，教师会借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲内容。当然这些教具是必不可少的，但有其局限性：例如，有些被描述的对象太抽象(如立体几何)，有些被描述的对象太大(如天体运动)或太小(如分子的热运动)，无法用实物来展示；有些运动过程发展变化非常迅速(如波动、碰撞过程)，有些过程进行得非常缓慢(如生物生长)，用模型、挂图则不能准确反映，甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互能力差，教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于它的交互性，使教师演示时机动灵活，迅速方便，轻松省时，从而使课堂容量增大，课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。

第二，应着力把握好CAI课件的选材。

CAI课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者应怎样选择题材呢?其实在中小学阶段的绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动物体内血液的循环，植物的光合作用、根的吸水现象；地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应过程；化学学科中离子的运动和反应过程等，都可作为CAI课件选材的对象。但是，并不是所有学科的所有内容，都适合作成CAI课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印象不深，不易吸收，倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另有些现成的实验，例如物理学科中物体平抛与竖直下落的等时性实验，化学学科中溶液酸碱性判断的实验等，如果改用课件放动画来展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物进行演示更具说服力，更能使学生信服。因此，应该选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容来作为制作CAI课件的题材。第三，应明确CAI课件制作的要求。

许多CAI课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特点，就是以辅导学生为目的。软件中包含了整个教学过程中知识的讲解、描述、练习，学生可以独立地使用这些软件进行学习，无需教师的参与，软件运行时，画面上展示的文字、图形、动画等尺寸较小，仅适合学生个人学习或小范围演示，我们称之为计算机导学软件。而我们所讨论的课件，是用于课堂辅助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学软件是很不同的，应该满足下列要求：

1.由于课件用于课常，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清楚。

2.课件中存储的内容要精练，画面要简洁，而大量的讲解和推导应让教师去完成。

3.虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学手段，课件不应该包括整个教学过程的讲解、描述，不能取代教师的作用。我们认为，应该根据教材的内容，充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又相互联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。总之，在计算机辅助课堂教学中，仍然需要充分发挥教师在课常上的主导作用。

4.在制作过程中，应广泛征求学科教师的意见，集思广益，最后以有丰富教学经验的教师的建议为依归，以保证课件的科学性。

5.软件制作者应尽量熟悉课堂教学的规律和过程，努力研究课堂教学的艺术，能用教师的眼光来看问题，能综合学科教师的建议，能从课堂教学的角度设计课件的表达方式，以保证课件的实用性。

一个有生命力的CAI课件应该具备充分利用计算机多媒体表达其它教育方法难以或无法表达的教学内容，做到信息量大、调用灵活、内容科学、画面简洁并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中，能充分发挥自己的主导作用，而不受软件的左右和约束的特点。

六、CAI课件的编制原则

根据课堂教学的特点，我们认为编制CAI课件要遵循五条原则：教学性原则﹑控制性原则﹑简约性原则﹑科学性原则和艺术性原则。1．教学性原则

CAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容的选择及组织表现策略，可以从以下几个方面理解教学性的含义。

(1).教学目标：明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教学目标可设置为：“展示机械波的产生和形成过程，使学生理解机械波的概念，波长﹑波速和频率的概念及其关系”。也可以设置为“使学生理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会根据已知的一个方向判断另一个方向”，或“理解波的独立传播性和相干性，会判断振动加强点和减弱点”。(2).课件内容：内容的选取要考虑两个因素，其一选取那些没有演示实验或不容易做演示实验，传统上一直采用讲述教学，因此教学结构单一的教学内容。其目的是优化教学结构，使学生能够愉快﹑主动地学习。其二选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的顺应，更新或重建学生的物理认知结构。在目前的CAI实践中，有人认为课件的内容就要选择难点和重点，这一认识比较片面。(3).组织表现形式：在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。CAI在物理课堂上的优势是动态模拟，以创设物理情景，激发学生的兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分步演示则不利于学生形成完整表象。如果一个课件缺乏创意，仅仅是板书搬家，习题搬家，那么其教学价值就很低。2．控制性原则

课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，只能一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用，具体说有以下几点。

(1).课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。有些课件只能软盘运行或光盘运行，需要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生焦急等待，使课堂失控。还有的课件附有复杂的安装说明，使人望而生畏。

(2).良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。为便于教学，要设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。

(3).交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。

(4).误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。3．简约性原则

课件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，具体有以下几点：

(1).画面布局突出对象,同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。

(2).同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边﹑彩框。(3).减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生对物理过程的感知。

(4).不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多余动作（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈在定位等）

(5).尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。4．科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指标之一，但是否应对于有科学性问题的课件“一票否决”，要对科学性问题做具体分析。科学性的基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合物理原理。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。具体考虑以下几点：(1).物理模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化。例如动态模拟日食和月食的演示,能显示本影区和半影区,日﹑地﹑月三者位置关系的变化既可。而不必顾及地球饶日公转一周，月球要饶地球转12周，以及轨道共面性差异等细节。否则画面极不简约,干扰主题。

(2).要尊重物理事实，允许必要夸张。例如弹性碰撞的演示，碰撞小球经过形变和恢复形变的过程，为使学生充分感知形变过程，要对形变程度进行夸张处理，使形变量足够大。

(3).显示的文字﹑符号﹑公式﹑图表及概念﹑规律的表述力求准确无误。语言配音也要准确。但个别的字符错误不宜责为科学性错误。5．艺术性原则

如果一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，则说课件具有较高的艺术性。这样的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能激发学生的兴趣，更好地表现内容。但考虑到目前的课件编制水平普遍不高，这一项的要求不宜高。其表现有：(1).展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。(2).在不违反简约性原则下,使对象更加逼真，如采用3D效果。(3).对象的连续运动流畅，无拖沓﹑跳跃的感觉。(4).必要的配音音色优美。

七、CAI课件开发平台的选择方案

目前CAI课件开发平台可谓是琳琅满目，所以对多媒体开发平台的选择就显得尤为重要。恰当的选择不仅使开发CAI课件事半功倍，更可激发教师使用CAI的热情；反之则会降低开发效率，阻碍教师采用CAI手段优化课堂结构。下面就此问题提出我的一些看法和建议。

（一）开发平台的选择原则 1.高效原则 多媒体开发工具，具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且实现容易的特点，开发课件或进行多媒体备课自然有传统“语言”系统无可比拟的效率优势。2.易用原则

同一种知识有1000个教师，就有1000种教学方式，开发平台的操作应简单易用，必须能使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法，才能真正使教师接受、运用它们。3.开放原则

教学中的素材千变万化，开发平台必须兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材。尽量做到一切素材都能用，开发出的课件能适用于任何计算机。4.价廉原则

这是任何领域的共同要求。前提当然必须“质优”。决定选择不同平台的因素（1）课件类型

中小学各学科中存在大量的动画演示，还有的以交互练习为主，课件的类型影响开发平台的选用。（2）教师水平

普通学科教师由于计算机操作水平和时间限制，一般采用诸如PowerPoint等开发平台；而计算机教师就应掌握一些功能较强的开发工具。

（二）多媒体开发平台简介 1.Macromedia的Authorware 这是一个基于流程图的多媒体创作工具，特点是功能强大，配以丰富的函数实现灵活多变的媒体编排和系统导航，操作容易，是最好的多媒体系统集成工具。2.Macromedia的Director 号称“大导演”的Director是二维动画的标准，通过“分镜表”的使用使之具有强大的二维动画制作功能，对动画的编排细化到帧。转场效果丰富，媒体兼容度高，辅以Lingo语言轻松实现各种导航、特技效果。自带画板功能强大，6.0版以上还能使用Photoshop丰富的滤镜，更使其视觉开发傲视群雄。3.方正奥思、洪图、银河、摩天等国产多媒体创作工具

这几种国货优点是贴近中国用户习惯，操作简便，各有一些令人称道的功能，得存在一些缺点，如：兼容度低、支持的媒体格式少，、生成的产品稳定性不太好等。4.微软Office套件中的PowerPoint 操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是PowerPoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示能使你在几分钟就能开发出一个生动美观的多媒体讲义，适合初级用户制作一些“讲义式”、“幻灯片式”的课件。缺点是缺乏各种特殊效果，动画制作能力太差。

（三）多媒体开发平台选择方案

基于上述介绍，我们可从课件类型、教师水平、资金状况等三个因素选择不同方案。方案一：方正奥思搭配PowerPoint 计算机教师使用方正奥思，一般教师使用PowerPoint，适合教师计算机水平不高、课件要求不高。如课件只需分步呈现知识点或单纯展示图片、表格、声音等素材，那么PowerPoint绰绰有余；如果需要较复杂的跳转和一些特效，就可以让计算机教师利用方正奥思完成。这样搭配使用可满足大多数学校的需求，当然复杂一些的动画或交互性强的课件就不尽人意了。方案二：Director搭配PowerPoint Director强大的二维动画制作功能，加上能实现绝大多数需要的跳转控制、交互功能，完全可以称之为“多媒体创作工具集大成者”。但由于其对使用者要求较高，所以配合一般教师使用PowerPoint是个不错的建议。好在Director完全能够调用PowerPoint格式文件，两个平台能够沟通。方案三：Authorware搭配flash,配备Photoshop图片处理软件

这个方案是公认的梦幻组合。虽然前两个平台单独使用自然能独挡一面，但Macromedia公司决不是重复开发。Authorware侧重与系统集成，对程序的导航、交互控制功能无人出其右；flash侧重网页媒体制作，特别是动画制作堪称第一。动画及特技效果由flash制作，再由Authorware来进行编排，绝对能体现课件制作的最高水平。

八、CAI模式的选择：

课件的优劣直接影响着教学的效果，一个优秀课件的设计、制作，离不开教育科学理论的指导。应把课件的制作放在整个教学系统中去考虑，即用现代教学理论中教学设计、教学模式和教学活动的原理，指导完整课件制作过程中模式的选择、整体的策略和具体的制作等问题。

CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时，完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。合理地选择模式，可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。常用的7种模式:(1)操作练习，用在对课堂教学的补充。(2)单元指导，相对独立的教学单元，用来教学生掌握具体概念，抽象概念和规则，评估学生的理解力。(3)游戏智力，设计为引起学生兴趣，通过锻炼学生的决策能力，达到开发智能，激发潜能。(4)模拟观察，利用算法模型等软件工具，模仿客观现实或规律，加深对事物规律的理解。(5)发现学习，将学生置于预先设计好的情景中，通过学生的探索发现事物的规律。(6)问题求解，提供给学生解决学科中某一类问题的工具，通过对该学科的求解，掌握解决该类问题总的思想方法。(7)辅助测试，提供快速检查学生学习水平的工具,及时反馈信息。

选择CAI模式时要注意以下几点：首先，考虑课件所要达到的教学目标,如果课件的目标是传授概念、规则、原理等(数学中定义、公理、公式、定理)，宜采用操作练习模式（类似小黑板）；如果课件的目标是培养学生解决某类问题的能力，则可采用模拟观察或问题求解模式（类似活动投影片）。其次，考虑课件所要表达的教学内容,对于不同特征的教学内容应采用不同的教学方式，选择与其相适宜的CAI模式，这样可收到较好的教学效果。例如要观看立体图形的各个面有关线在不同位置的相互关系，就可以选用模拟观察模式。

九、CAI课件结构的设计

所谓结构设计，即把有关课件的整体策略及用何种方式把各个局部的教学单元之间联系起来，呈现在计算机屏幕上，就是课件结构的设计。这是制作课件过程中很重要的一个环节。

刚开始迈进课件制作门槛的教师，易按照呈现信息 示范例子 操作练习反馈强化 得出结论的传统路径，制成不脱凡俗的课件。依据超媒体结构的特点，制作课件时就应避传统教学观念中线性和有顺序性之短，扬超媒体依人类思维联想记忆非线性结构之长，使制成的CAI课件在教学过程中有独特的风格。设计CAI课件的系统结构，可按以下步骤进行：

(1).设计课件的封面要形象生动，标题要简炼，能引起学生兴趣。导言要阐明教学目标与要求，介绍使用方法，呈现课件基本结构。(2).根据课件的主要框架及教学功能，确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮，实现所表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。(3).将教学内容划分成若干个知识单元，并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的教学目标。(4)根据不同的知识单元，设计相应的屏幕类型，使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。

十、CAI脚本的设计

课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统的功能与界面，然后以屏为单位确定系统的逻辑结构，选择媒体形式和确定每种媒体的信息量，最后形成详细而完整的制作脚本。具体步骤可按目标设计—表现方式的选择—课件结构设计—形成脚本—脚本卡片设计这样的顺序进行。

十一、制作CAI平台的选择

每个课件制作平台都有自己的特点，课件制作时平台选择得当，可起到事半功倍作用。对不同的教学内容、知识点，应选用适当的软件制作平台。如数学教学中，要画函数的图象、方程的曲线或作图象的对称或旋转变换，可用《几何画板》平台；显示解题过程或显示知识间的联系，可用《PowerPoint》平台；如要象传统教法，在黑板上边讲边板书，则可用《数学实验室》平台；而要观看立体图形的各个面，有关线在不同位置的相互关系，又可选用《3DMAX》平台。

十二、CAI素材（媒体）的制作

素材是课件组织中的核心，教育信息传递的实体。主要包括以下方面： 1.文字的编辑。

文字是最基本的媒体，是学生获取知识的重要来源。对文字的基本要求是:(1)文字内容要简洁、突出重点，应以提纲式为主.有些实在舍不去的文字材料,如名称解释、数据资料等，可利用软件中热字、热区交互功能，阅读完后自行消失。(2)解题的过程要随着讲解逐步显示，这样有利于学生抓住重点。(3)要采用合适的字体、字号。文字内容的字号要尽量大，一般三号以上为好，字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中或公式关键性的标题，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别；对重点内容、重要的点、线、面还可通过闪烁加不同颜色显示，以引起学生重视。(4)文字和背景的颜色搭配要合理，以醒目、易读，长时间看后不累为佳，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案是：白色/蓝色、白色/黑色、白色/紫色、白色/绿色、白色/红色、黄色/蓝色、黄色/黑色、黄色/红色等。2.图形与图象的获取

图形和图象是CAI课件中重要组成部分。“一图胜千言”，人们可以从图形和图象中理解许多其它形式难以表达的内涵，图形和图象的获取可以用Windows98操作系统中自带的屏幕抓取功能，也可以用绘图软件绘制，还可以利用扫描仪和数字相机输入到计算机中形成相应的图象文件，或利用视频卡、超级解霸软件等捕捉图象。为了得到理想效果,可以使用Photoshop图象处理软件，对输入的图象进行裁剪、拼接等各种优化处理。常用图象文件的扩展名为.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。

图形和图象设计时应注意：（1）图象的内容要便于学生观察。（2）复杂图象要逐步显示，有利于学生把握重点。如数学课正弦曲线函数Y=sin(x+j)的教学中，当相位改变时的对应图象变化讲解，依次逐步对应显示效果就很好。（3）在不影响显示效果的前提下图象尽量简单，以少占用存储空间为原则，否则会影响系统的显示速度。

3.声音的录制

CAI课件中的音乐与直观的视觉形象相辅相成，合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，有利于学习者大脑保持兴奋状态，使视觉思维得以维持。同时还可吸引学生的注意力，增加学习兴趣，调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。

人声配音通过话筒、声卡可直接在计算机上录制, 音乐和音响效果声可以从光盘上得到。声音录制时，其中参数采样频率和采样位数，决定声音文件所占空间的大小，应适当选择。常用声音文件扩展名为.MID、.WAV，前者文件占用存储空间较少。

音乐和音响效果的设计应注意：（1）音乐的节奏要与教学内容相符，数学课中以少用为佳。（2）音乐的音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果也适得其反，如教师讲解题目时，用音响效果就是一种干扰。（3）背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。（4）要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制。

4.动画和视频的制作

动画和视频以动态表现信息，其手法最具魅力，动画和视频对于移动的、与时间相关的信号处理或图形表现尤其有用。如数学学科的二次函数和求曲线的轨迹方程教学内容，都是课堂教学中较难表述的。可用《几何画板》及动画制作软件3DMAX或Flash等制作。视频可通过摄像机拍摄编辑、配音合成，再经模—数信号转换器得到，也可从Vcd光碟或录像带中取得(注意版权)。视频文件占用存储空间较大，使用时应注意。

十三、CAI课件的屏幕设计

屏幕设计的水平影响着课件的“形象”，良好的屏幕设计对于激发学生者的学习兴趣,积极有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。

屏幕设计一般指屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等内容。用来进行计算机辅助教学的课件，其屏幕的设计比一般的教学软件标准更高，即除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性和科学性。

屏幕设计应遵循一定的规则，一般要有较大的观察注意范围，内容既要集中,又要排列有规律，相互联系融为一体。设计要注重感知效果，性质或强度上对比大的形式,人对它们的差异感知变得特别清晰，用背景把知觉对象衬托出来的方法,可提高感知效果。屏幕上显示的内容要符合记忆策略，文字输出句子要短，语言要精炼，意义要明确，重点要突出，屏幕提示或操作项目不超过5项为宜。

十四、CAI课件中反馈的设计

反馈是指在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。通过反馈信息，学习者能知道自己的理解与行为是否正确，以便及时改正。提供反馈的目的是促进“强化”的内部学习过程。通过反馈，学习者的成功学习得到肯定，受到一定的鼓励，有助建立学习的信心。

课件制作时，应根据不同的反馈内容来设计反馈呈现形式，例如，对正确或错误这一反馈内容的表达，可用文字（“对，真聪明”，“错，加把劲”）、声音（优美或难听）、图象（笑脸或哭脸）、动画（得意或失意）来表示。反馈可分为即时反馈和延时反馈，一般根据教学内容进行选择。对联想记忆的内容可使用即时反馈，如定义、公理、公式等的识记；对概念、原理等需要理解或思考的内容可使用延时反馈，如理解某个概念，常常要通过几个不同角度的题目来考查，每个题目只涉及概念的局部，应在题目全做完后，从总体上纠错指导为好。

第三部分：深入开展积件类教学软件的理论研究和实验研究

积件的思路是我国面向21世纪教育现代化改革中产生的新的教育技术思想和实践，在发展过程中会遇到许多新的问题，需要深入开展积件系统的理论研究和实验研究。例如： * 积件库的收集、制作、整理的技术问题； * 积件交流与使用中的著作权问题； * 积件组合平台的最优化设计问题； * 积件在课堂教学中的教学法研究；

* 教育行政部门对积件类教学软件的管理问题；

四、重新认识计算机辅助教学

学校课堂计算机辅助教学从课件思想走向积件思想,标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。这个历史转变促使我们重新思考什么是CAI,这对发展面向21世纪的现代教育技术至关重要。1.科技与教育谁是主体

课件以学习理论和教学设计来代替教师、固化(程式化)教学过程,其功能定位于教育的主体地位,排斥了教师的作用,结果是事与愿违。积件本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论,更注重用教学理论培训教师。积件库和积件组合平台供教师任意选用,为教育的主体服务,因而受到教师的欢迎。课堂教学与CAI的关系是体用关系,CAI的实质是辅助工具,而不是代替教师。科技与教育,教育为主。2.CAI本质上是教师的教改运动

学校教育现代化,设备条件是重要的,但不是关键的,关键是人,是校长和教师。一个学校要发展CAI,首先是校长的重视和参与,关键是教师的参与和使用。计算机辅助教学的实质是学校领导和教师的教改运动。在开展计算机辅助教学的起步阶段,师资全员培训至关重要。以计算机为代表的高科技具有比传统媒体更强大的功能,为教师的教学改革提供了更广阔的天地。3.重新认识CAI评价标准 随着CAI从课件思想转向积件思想,CAI教学软件的评价标准需要建立新的指标体系。例如,积件库的素材丰富程度、分类与检索的科学性、快速性、智能性等将成为重要的评价指标。

显然,基于积件的评价标准与原来课件的评价标准有许多不同,需要专门研究新的CAI软件评价标准体系和CAI课堂教学评价标准。

4.重新认识教育理论与CAI的关系

教育理论是CAI的基础。积件思想将教育理论和教学设计与产品开发分离,定位于用教育理论培训教师,让每位教师自己运用教育理论去对具体的教学情境进行教学设计,活用教学素材和微教学单元库,活用教学理论。因此,CAI与教育理论的结合点,不仅仅在课件产品上,更重要的是在教师的思想上。师资培训将成为CAI的重要组成部分。今后,教学软件开发商需要将积件产品的销售与教师培训相结合,而且这种培训要从单纯的技术培训向技术与教育理论相结合的方向发展。

第四篇：关于高中物理课件制作与使用的思考

关于高中物理课件制作与使用的思考

乌鲁木齐市实验学校 苗锟

在制作和使用课件之前，首先要认识课件的功用。我认为，课件是用来“延伸课堂”的。通过课件里的图片、视频、动画，学生可以看到课堂上没法实现的物理场景，便于展示微观世界和一些抽象的知识，便于学生更好的理解所学的知识。教师也可以利用课件适度加大一节课的知识容量，提高教学效率。

如何制作好课件？如何使用好课件？这对每一个具体的老师而言都不是一个一蹴而就的问题，不同的教学风格、不同的教学设计、不同的学生情况、不同的课型和课题，都影响课件的制作与使用。同一个课件，王老师用得效果很好，李老师可能用起来就很不顺。

一个好的课件，不是用来独立欣赏的，而是用来服务课堂的。能与整堂课有机的结合起来的课件才是好课件。有一次我备课比较仓促，从网上下载了一个课件，大致修改了一下就用了，其实我自己还没来得及弄明白这个课件的设计意图，所以我上课的思路就被这个课件弄得比较混乱，基本上就是课件出现了什么我就讲什么，我是被课件牵着鼻子走。那一堂课就上得很生硬，课堂气氛也比较沉闷，没有达到预期的效果。我认识到：一堂物理课首先自己要有独立思考，形成清晰的讲课思路，然后再按照自己的思路去设计课件，不能丢了西瓜拣芝麻，如果没有来得及准备合适的课件，不用课件反倒更好。

物理教学媒介主要有语言、板书、实验、课件、课本，每一种教学媒介都有各自的优势和劣势。比如“推演”就是板书的优势，是课件的劣势。所以在制作新授课的课件时，推演的过程就没有必要用课件呈现，如果是复习课，可以用课件呈现一下推演的过程，有利于增加一节课的复习容量，提高复习效率。课本的优势是可以训练学生的阅读理解能力，教师可以通过课件帮助学生抓住重点。语言的优势是增加师生交流、及时问答、提高学生的表达能力，课件也是不能替代语言的。课堂不应该以课件为中心，不应该只是教师和学生都看着课件交流，更多的课堂时间应该是语言的交流、眼神交流。要明确课件只是辅助师生互动交流的工具，不能舍本逐末。

各种教学媒介的内容最好不要重复。要板书的内容在课件上就不必重复出现了，也不需要把课本上大段的文字都用课件呈现，不然的话会使学生养成不读课本的坏习惯。课件的字体要足够大，有角标的内容字体更要大一些，图线颜色与背景颜色的对比度要强，确保后面的同学也能看清。课件内容的不宜过多，ppt过得太多太快，学生没法消化吸收，不能深入理解和体会。设计一些动画效果是好的，合适的动画能够体现教学思路和逻辑。过犹不及，课件过于花样繁多，颜色过于绚丽，会影响学生的注意力，学生不容易抓住学习重点。

不同的课型和课题，课件与使用的侧重点是不一样的。一节课的课件没有必要囊括整节课的内容，恰当的选取几幅图片、几个视频，就是好的课件，甚至可以不用幻灯片。而有些新授课的课件，是很多文字、习题简单罗列出来的幻灯片，在我看来，这样的课件不用为好，打印个学案效果更好。比如《实验：练习使用打点计时器》这一课的课件，主要是两幅图，一个是打点计时器的构造，另一个是已打上点的纸带，对于实验步骤、数据处理的内容，板书的教学效果要比用课件的效果好。再比如《超重与失重》这节课，学生在电梯里用体重计做超重与失重的实验，这是在课堂上无法完成的，那这堂课的课件主要就是通过视频播放这个实验，对于超重与失重的动力学分析则应该在黑板上推演。

（本文对课件制作与使用的思考针对的是课堂教学，对于视频教学，一节课的课件就需要简明有序的涵盖整节课的内容。）

课件不能代替实验。对于能够课堂上做的实验，就尽可能的课堂上做，这样才能真正发挥实验在物理课上的效用，不论多么好的课件也不能完全替代实验。特别是学生分组实验，更不能放个视频草草了之。如果某个实验条件实在是不允许做，可以让学生看实验的实录视频，最好不要用模拟动画。模拟动画是人为的通过程序设计出来的，真实性就大打折扣。对于有些物理情景，既不能课堂上做，也无法视频实录，就只能退而求其次，使用模拟动画了，比如电源电动势、天体运动、带电粒子在磁场中运动的动态圆、原子结构模型等内容，最好使用动画模拟。

很多物理老师平时上课不使用课件，或使用的课件是从网上下载的质量不高、不适合自己的课件，主要原因在于：制作一个好课件花费的时间太长。制作一个适合自己的课件确实要花费很长的时间，但熟能生巧，掌握做课件的方法，久而久之，做课件的效率就会提高了。另一方面，也可以搜集一些好的课件或素材，修改、完善、整理后供自己上课使用。

以上是自己在教学中的一些思考，不妥之处还请各位同行批评指正。

第五篇： 教学课件的制作使用与课堂效率论文

【摘要】制作、使用课件的目的是提高课堂效率，为此有条件的教师应当熟练制作、使用课件。课件教学是教师的再创作，其中蕴含着教师的教学理念、教学经验、教师个性教学风格等。教师制作课件要关注教学层面的要求，融入积累的教学经验，做到课件定位准确、使用灵活、主题鲜明，发挥课件展现图形、图表、图示的优势，增加师生互动的教学内容，同时可以适当拓宽教学视野，增大教学的广度与深度。

【关键词】课件 制作 课堂 效率

教学课件(以下简称课件)，指以教师为主导，主要利用计算机辅助教学手段完成课堂教学所用的学习材料等。为什么要制作、使用课件

为什么要制作、使用课件，一言以蔽之，提高课堂效率。何谓课堂效率，我简单概括为两方面:在教的一方，以教师为主导，充分利用课时，高密度地完成教学计划并提供相关的更丰富的材料以扩展教学视野;在学的一方，以学生为主体，能够在规定的课时内基本掌握所要求的知识与技能，并可以根据学生自己的喜好深入或扩展学习内容。传统的课堂教学，一个经验丰富的好教师精心运用手中的粉笔加黑板，可以有高的课堂效率;而在增加了教学成本的多媒体教室中运用计算机辅助教学，理应能够为教师与学生带来更高的课堂效率。在以教师为主导的课件教学过程中，要抓住一条主线:提高课堂效率;两个环节:精心制作，灵活使用。如何制作、使用课件以提高课堂效率

制作、使用课件在于提高课堂效率，但如何做到这一点，笔者愿就浅薄的制作使用经历提出一些看法。当然，笔者只是会计专业课的教师，所阐述侧重专业教学层面。

2.1 定位准确

课件是辅助性的，它是教师事前准备的各种教学材料的集合，它不能代替教材，不能代替课堂授课，不是可供自学的完善的材料。其内容应当体现出教师对教学大纲与教材的把握，以及根据学生情况做出的适度调整，它必须通过教师的使用才能发挥其功效，与教材要相辅相成，教师首先要理清教材、课件、课堂授课三者间的关系，大纲与教材是基础，课件为辅助，课堂授课是保障。

2.2 灵活使用

教师自己制作或改作的课件，是对教材内容的再创作，而使用课件也是一定意义的再创作。之所以强调这一点，就是灵活地使用课件一定程度地反映出教师的教学策略、风格、个性。当几位教师使用相同或相似的课件时，其使用的差异有可能形成不同的课堂效率。如每次课开头温故知新”的引入，学习内容的展开，必要的重复，指导下的练习，甚至适当的补课，有选择的复习等等，都会反复使用有关课件内容，这与传统教学相比，极具优势，无疑可以大大提高课堂效率。此外，课件可以提供给学生，至少可以减少学生笔记时间。

2.3 主题鲜明

整个课件是有机的整体，其基本主题是显而易见的。但课件是有更小的单位构成的，如以大家比较熟悉的 PowerPoint 软件为例，用 PowerPoint 软件制作的课件实际上是由一张张幻灯片组成的，制作者应该对几张幻灯片构成的组合乃至每一张幻灯片都明确一个小主题(分主题)，有时要对学生明示，有时只是隐含的。一张(一组)幻灯片只完成一个主题，因此大主题的分割包含着教师的再创作。教师对教学内容点、线、面的处理体现在事先制作的课件中。写诗读诗有“诗眼”，制作、使用课件也要有“课眼”，作为“课眼”的课件内容，是会在使用中反复出现的。

2.4 善用图形图表图示

比较抽象的内容、分类归纳的过程、或是学科本身特点所致等，运用图形图表图示等方式更能阐明问题。但在传统教学中，粉笔黑板等条件的限制，未必能充分运用;而制作、使用课件，事先从容制作，使用便捷，且可以反复使用，大可以扬长避短，笔者从事会计专业课教学颇多感受。

2.5 设置师生互动教学内容

可以事先设计好课件内容，运用计算机提供的便利条件，师生互动合作完成教学内容。在教学过程中，教师在启发、诱导，学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识。例如，在求解问题型的教学活动中，根据问题准备好解题、计算所需的表格或其他适合演示的方式等，请学生到讲台上利用计算机演示解题过程，多数同学在台下同时做，教师可以适时提供帮助，有选择的讲评演示。2.6 充分准备相关材料

制作课件时，可以提供较多的课外相关材料以扩充教学视野，拓宽知识的深度和广度。提供在会计专业课中，经常提供上市公司的财务报告，或与会计知识相关的最新报道等，这样做，教师并不多费力，但学生可多收益，课堂效率自然提高了。

2.7 注意处理好技能性教学内容

有些专业，如会计专业，培养学生的相关技能是教学的重要组成部分。运用课件实现对学生技能的培养，也是比传统教学方式有很大优势的。此外，还要尽可能融入非本课程相关技能的运用。笔者在讲授“财务管理”课有关固定资产投资决策内容时，在完成常规教学内容后，增加了使用 Excel 电子表格软件中的函数功能处理投资决策分析中的繁杂计算的内容，将 计算机的使用技能与专业问题结合起来，尽管就本学科而言这只是辅助性知识，但这种做法无疑会有助于学生综合运用各学科知识。当然，如果不是计算机辅助教学，这样的探索难以实施。制作、使用课件应注意的几个问题

制作、使用课件，对教学经验丰富的老教师而言，存在学习制作工具以及熟练使用计算机的障碍;对青年教师来说，制作课件的技术不成问题，但制作的课件往往缺少教学层面经验的积淀，容易形式优于内容，在使用中尚难体现教学策略，难以形成个人的教学风格;而中年教师学习新东西尚不吃力，又积累了相当的专业教学经验，制作使用课件恰可以扬长避短，讲什么做什么，做了就用，可以事半功倍。基于近年来多门课程制作、使用课件的经历，提出几个应该注意的问题供参考。

3.1 教学设计是关键

课件的好坏，教学设计很重要，这与我们传统教学类似，一定要在总结教学经验的基础上，把握好教学设计并利用新的形式体现出来，而且要扬长避短。教学设计是课件的灵魂。

3.2 内容不宜喧宾夺主，或另起炉灶，深度与广度要适当平衡

课件是教师的辅助工具，应按照教学大纲和指定教材适当调整制作，不应撇弃教材，另搞一套，课件与教材要相辅相成，有机结合。由于课件是教师事先制作的，可以在制作时对内容的深度和广度有所扩展，但要把握好度，根据学生状况可以灵活调整运用，切忌课件方便带来的诱惑。笔者的经验是可以备而不用，但要明示给学生。

3.3 课件制作七不宜

不宜简单照搬粉笔黑板板书，而应使用新手段有所创新。不宜简单照抄教材而应有所提炼升华。内容第一，形式第二，不宜过分注意形式，忽略内容。不宜插入与内容不相关的图形图像，如果是半天、一天的讲座课，为轻松悦目增添一些图像尚可，但对于要使用整整一学期的课件，要以简洁务实为本;否则，学生打印课件时要抱怨的。不宜字形字号变化多端，色彩过于绚烂，费时费眼，看久生厌，劳而无功。不宜过多的动画切换，要用必要有目的，不是教学必须的不用为好。每一片段(如每一张幻灯片)文字不宜过多。

3.4 课件制作、使用不当反而会降低课堂效率，不可不察

课件制作没有好的教学设计，没有精心考虑怎样使用，制作、使用两环节都没做好，只是应景而已，何谈提高课堂效率。笔者在成人院校教学，面对现实情况，如学生工学矛盾、学习畏难情绪、出勤问题等等，有所感触，不能不认真思考如何提高课堂效率教好学生，以上所言也是在教学中从一个角度探索的愚人一得吧。