第一篇：浅谈多媒体课件在小学语文教学中的适度应用

把握课件的尺与度 让语文教学更精彩

单位：中宁县第七小学 姓名：李妍 胡娟

论文题目：把握课件的尺与度 让语文教学更精彩 姓 名 ：李妍 性 别 ：女

工作单位：中宁第七小学通讯地址：中宁第七小学联系电话：***

把握课件的尺与度

让语文教学更精彩

中宁七小 教师：李妍 胡娟

关键词： 语文

多媒体课件 应用 问题

内容摘要：语文教学中多媒体的应用既不能盲目地过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外。我们应该根据语文学科的特点和具体的教学内容，做到适度应用，才能让多媒体真正服务语文教学，从而开创语文教学的新局面！

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。特别是新课改实施以来,课件成了教学必备内容。信息技术必须与教学相结合,已越来越成为同行们的共识。多媒体课件的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。更重要的是，多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。我就从以下几个方面来谈一谈。

1、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性,提高教学效果。

兴趣是打开成功之门的钥匙,是创造的源泉。有兴趣可以变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动、为主动、创造性地学习,学生的思维也会被充分调动起来。多 媒体辅助教学的重要特点是给人一种身临其境的效果,并能满足学生心理的不同要求。例如,我教《月光曲》一课时，我做了一些相应的链接画面,使月亮从水天相接的地方升起，还配以音乐，它就可以把形象生动的画面,言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前,使学习内容图文并茂,从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。这样学生在轻松、愉快的情境下就吸收了所学知识。

同时,教学过程中可以向学生提出疑问或展示习题,学生通过分析思考后,积极反馈,教师通过计算机及时给予评价,并输出相应的信号加以强化。这样,多媒体就较好地创设了问题情景,提高了教学效果。

2、多媒体辅助教学突出学生的主体地位。

传统的教学模式基本上是采用教师灌输式教学,课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂,打破了原有的“粉笔加黑板”的模式,教师不必像以前那样唱独脚戏,可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来,充分调动学生的积极性,培养学生的创造思维,让学生回归学习的主体地位,促使他们主动学习,从中获得学习乐趣与成就感。运用多媒体教学,可以在课堂中创造，使学生对所学知识产生愉快、满意,企盼等肯定态度的极大热情,唤起学生探求真理的欲望,使之以最佳的状态投入到学习生活中去,培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时,可以使学生获得更强烈的心理体验。形象思维能力得到发展,课堂密度增大,知识容量增多,学生独立思考的机会也增多了,这些效果是传统教学媒介难以达到的。

应用多媒体教学,教师可以放手发动学生,让学生自主学习,自我评价。在多媒体教学中,学生真正成为学习的主体,教师努力创设情境,学生主动获得知识,自己发现问题。或相互讨论,或网上查询资料,积极主动寻求解决问题的途径。突出学生的主体地位,使学生由传统的压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习。

3、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力。

当前,以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育,已成为一种新的教育内涵、新的教育热点,成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明,思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点,当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候,他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画等进行实时处理,形成图、文、声三位一体直接输出,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的。

使用多媒体技术,教师课前编制好教学内容和程序,节约了大量的板书时间,使得教学过程紧凑,课堂容量大,知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料,教师可以节约大概20分钟的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息,延伸学生的各种感官,拓宽教学的时空维度,丰富学生的感性经验,引导学生深入思考和强化记忆,增强教学内容和过程的趣味性,提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展,有助于学生形成创造性思维,锻炼了学生的创新能力。

四、利用多媒体，化静为动，突破重难点

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。如我在教《刻舟求剑》这则寓言时，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学 生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

例如：我在教学《北京的春节》这篇课文时，文中有一个重点句，“这不是粥，而是小型的农业展览会。”这个句子，学生不好理解，我就出示了粥的图片，让学生看看都有什么，学生一看，就说开了，我一引导，学生很清楚地知道，这么多的谷物，聚在一起，就像是在开展览会。像这样类似的重点句，学生就迎刃而解。这样，即加深了学生的理解，又强化了学生的记忆。

随着计算机技术、网络技术的飞速发展，多媒体技术倍受广大师生的青睐，多媒体课件越来越多的进入了学生的课堂，大大活跃了课堂气氛，给课堂教学带来了时代的气息。与传统课堂模式相比，它有着不可比拟的优越性，但就目前常规课堂中多媒体课件使用的现状来看，仍存在着不少颇令人思考的问题。这一些存在的问题应引起我们的注意和重视。

1、用“昙花一现”式的课件替代传统的板书

众所周知，板书设计是课堂教学设计中的重要环节，好的板书不仅能体现重难点知识，帮助学生进行类比、迁移，还能在应用中加强学生对知识的理解和记忆，甚至还有助于培养学生的能力，开拓学生思维。而多媒体课件则是一张接着一张走马观花式的播放，致使学生在听讲学习时应接不暇，缺失思维，身心俱累，更不能很好的体现前后知识间的相关联系。

2、课件制作花里胡哨，学生的注意力被动转移

任何教学手段都是辅助于教学，都要以学生为中心，促进学生的主动发展。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，主要是为知识的呈现起到铺 垫的作用，课件的制作除了追求直观和生动外，更重要的是要考虑学生的主动发展，多媒体必须要为学生的探究活动服务。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时，却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化，力求字字有动画、处处与众不同，致使课堂花里胡哨，学生的精力和注意力全都被动转移，失去了课件原有的意义，长此以往会使学生产生审美疲劳效应。如：我听的一节语文公开课上，一位老师对课件进行了精心的设计，每张幻灯片都制订了动画方案，文字像云朵一样飘来飘去，图片像花儿一样色彩斑斓，可以说课件制作有很高的技术含量，可课后我听到该班的学生都在议论老师课件如何的好看，说明学生的注意力都转移到了课件的变化之中，从而就形成了本末倒置。

3、喧宾夺主 干扰教学

多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互。在常规的教学过程中，有的教师的课堂自始至终每个环节都用多媒体课件替代，教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，教师成了计算机的操作员。丧失了课堂中学生的主体地位，使学生始终有被牵着走或被动接受的感觉，就会使学生产生疲惫，并失去兴趣，教学也收不到预期的效果。使得原本情绪高昂的学生 此时兴趣全无。

4、华而不实 影响教学

在设计课件时，一些教师过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画，色彩和音响等效果。以致于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措;或是使学产生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学产生感到好玩有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。

5、注意保持教师的教学主导地位

在语文教学中，教师才是教学活动的主导，课件是一种辅助的教学手段，不能取代教师的作用。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多，听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找，编辑，整理的工作。虽然教师讲授的时间减少了，但这决不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划，事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

6、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使 用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与语文教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

7、注重各类媒体的结合应用

在课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

总之，多媒体课件它只是一种辅助工具，一种手段，一种方式，不能不用，也不能滥用，本着手段为教学服务的思想，根据语文学科的特点和具体的教学内容，只有将多媒体教学与传统教学有机的结合，我们应该对多媒体教学有理性的认识，做到适度应用，根据课堂需要，适量、适当的灵活地使用，才能使其真正收到应有的良好效果。才能让多媒体真正服务语文教学，从而开创语文教学的新局面！

第二篇：浅谈多媒体课件在小学语文教学中的应用

浅谈多媒体课件在小学语文教学中的应用

《语文课程标准》中指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用网络等信息渠道获取资料”。多媒体课件，作为辅助教学的现代教学手段和内容，其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。我通过制作并使用多媒体课件，深深体会到课件在教学过程中起到的作用是非常巨大的，是其他教学手段所不能比拟的。

一、什么是多媒体辅助教学

多媒体辅助教学（即多媒体课件）是将计算机作为主要教学媒体，直接介入教学过程，为完成教学目标而使用的一种教学手段。它集文字，声音，图形，图像，动画，视频为一体，密度高，容量大，直观性和趣味性比较强，而且不受时间和空间的限制，可以多功能全方位地虚拟真实情境，为教学提供互动空间，同时还能对学习者提供个性化学习服务。多媒体技术为构建探究式学习提供了多种便利条件。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。

教师不仅要从思想上重视，还要不断加强对计算机知识的学习。

二、多媒体辅助教学的强大优势

心理学研究表明，兴趣是求知的先导。小学生一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣，注意力就会高度集中。因而观察细致，记忆深刻，思维敏捷，积极主动。计算机声像兼备，既直观又生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣，能满足学生的这种心理需求，他们的兴趣就能大大激发出来。多种感官的综合运用，产生整体效应。学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。作为教师，我深刻体会，在教师使用传统的学具授课时，学生的积极性远不如教师授课时使用生动的课件。因此教师应该在现代化手段的下，将多媒体教学深入每个教学点，让学生在教学中起着主体作用。教师只是以引导者的身份出现，学生真正成为学习的主人。让课件作为创造更多元、更高效的教学模式出现。多媒体在教学中，即可用于课堂教学，也可用于课外辅导，他所显示出的巨大优势往往令常规教学手段无法比拟。

三、多媒体课件在教学中的具体运用和效果

（一）用多媒体课件导入新课课题，让学生“入境”

进行新课的学习时，在导入中，枯燥地讲解，或者是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性了。那么，运用现代教育技术，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

（二）用多媒体课件创设各种环境，激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生在学习的过程中，只有对其所要学的内容产生了兴趣，学生就有了学习的动力，才会主动的积极的去学习。当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的“应试教育”为现今的“素质教育”；另一方面，要彻底改变老一套的“填鸭式教学法”，也就是说弄清“教”与“学”的辩证关系，变老师主动“教”为学生主动“学”。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。

（三）利用多媒体课件可以突破语文教学的重难点

每篇课文、每个课时，都存在或多或少的一些教学难点。这些难点，有的是因为课文的内容较难理解，有的是因为学生自身的生活阅历还不够丰富，有的则是受一些条件的影响等等。对于这些在教学中出现的难点，解决的方法当然很多，比如联系生活实际，联系上下文理解等。但有些课文或句子，却不是这些传统的方法所能很好地解决的。此时，如果运用多媒体来进行理解，却能起到事半功倍的作用。

（四）用多媒体课件加大课堂信息容量，提高语文课堂教学效率

从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用多媒体课件，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

（五）巧用课件，培养学生的思维能力

随着科学技术的高速发展，多媒体教学技术应用到教育中，将为教育带来一场深刻的革命。多媒体教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的。模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。如，教学《乌鸦喝水》一课时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，为什么它把小石子一颗一颗地放到瓶子里，就能喝到水了呢？教学时，我就根据各个教学重点环节，利用录像分别再现乌鸦到处找水，以及往瓶子里一颗一颗放小石子的情景。像这样运用多媒体来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步提高。

四、结论

总之，多媒体课件在教学中的应用作为一种现代化的教学手段，在小学语文教学中能够发挥巨大的作用。多媒体课件教学有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展新的理念、新的思想。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。

第三篇：谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。多媒体课件的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。更重要的是多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。下面谈一下，我在近几年的教学中运用多媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。

一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，学生的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而多媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，我运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后

成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

二、利用多媒体，创设教学情景，提高教学效果。

在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的

第四篇：浅谈多媒体课件在语文教学中的应用

浅谈多媒体课件在语文教学中的应用

长期以来，如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，成为困扰广大教育工作者的一大难题。随着现代科技的飞速发展，计算机的出现，使这一问题得到了圆满的解决。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

我在平时的语文教学中通过自己做课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。

一、语文课件制作应遵循的原则。

第一、形式为内容服务的原则；

作为语文老师在制作课件时应记住最基本的一条：即形式为内容服务的原则。多媒体技术无论怎样完善，用它制作的课件无论怎样精彩，在课堂上，它都只是一种教学手段，我们在使用这种手段时，应明确这样的观点，语文教学始终都是语言文字的教学，我们运用多媒体教学手段的目的是为了帮助学生提高理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂是用来提高学生的语文能力的，教师在制作和使用课件时，应充分考虑这一根本出发点，遵循形式为内容服务的原则，明确了这一原则以后，我们在制作课件时，才不会让自己的课件画面过于华美，动画过于精彩，喧宾夺主，使学生把注意力过多地放在了课件上，忽略了我们用以进行语文教学的语言材料。

例如我在教学《黄河颂》一文时，课件中不仅包含了《黄河颂》和《保卫黄河》这两个影音文件，更重要的是：课件中既有学习目标,又有阅读探究题。最后还安排了写作练笔——为《保卫黄河》这首歌写一段朗诵词。真正做到了形式为内容服务，达到了最佳的教学效果。

第二、提高教学效率的原则。

按理说，多媒体教学模式优于传统教学模式一个很重要的方面，就在于它能增大教学容量，提高教学效率。在这里，教师就明确一点，即高效率的教学不能简单地等同于高容量的教学，高容量的教学是教师利用课堂向学生传授的知识多，高效率的教学是教师充分利用课堂，提高了学生的相关能力，语文课堂的高效率应该就是教师充分利用语文课堂提高学生的语文能力。因此，课堂教学而言，教学容量应适度。教师在制作和运用课件时，应该考虑学生的接受能力，不能寄希望于依靠多媒体技术增加课堂容量来提高教学效率。课件的制作和运用应本着真正提高教学效率的原则。

例如我在教学《戏曲大舞台》和《古诗苑漫步》这两篇综合性学习课时，课件中除了安排了少量的影音文件，主要还是采用了以抢答题、分组必答题、才艺展示等教学手段，让学生充分理解和掌握戏曲的相关常识，把握欣赏古诗不同方式，真正走进诗的世界。课堂教学容量大，但学生却能在娱乐、合作、竞争中愉快的接受知识，达到了事半功倍的教学效果。

第三、以学生主体的原则。

在教学活动中，学生应该是这一活动的主角，是整个课堂的主体，教师是配角，是学生学习的引导者，是课堂的组织者和管理者。这已是经过这么多年的教学研究后，我们对教与学这一关系中教师与学生关系的正确定位。这一点，单从理论上来讲，我们的语文老师都明白，然而，实际一操作起来，我们就忘了这一点了。往往整堂课下来，我们都只是看到老师在讲台上认真的演示自己精心制作的课件，学生在台下观看这些美轮美奂的课件。课堂上老师与学生的关系让人想起电影院里放映员与观众的关系。教师在制作课件时，一定要考虑到所做课件能否调动学生的思维，在使用课件时，要重视师生之间的交流，重视学生对自己所授知识的反馈，并且据此来调整教学的内容和进程，在提高教学效率的基础上来加大教学容量，有效控制信息传递的速度，稳中求进，给学生留有思维的空间，实现信息输入和反馈的统一。要不然，我们以学生为主体的教学，就有可能变成以课件为主体的教学，在课堂上，出现老师和学生都围着课件转的局面。

二、语文课件使用的益处 第一、加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

第二、易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

三、语文课件使用的注意事项

多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。现阶段，在实际的教学中，语文多媒体教学主要存在以下误区：

1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

2多媒体对语文教学内容的遮蔽

多媒体教学最大问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可能是丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。

另外，我还想说，多媒体技术在语文教学中有很大的优势，但并不是使用得越多越好，这是因为：第一，制作多媒体课件是一项很花时间，很费精力的事情，这势必会影响我们去钻研教材和教法。第二，多媒体教学模式相对于传统的教学模式来说，毕竟更能吸引学生的注意力，使用过多，我担心不仅我们的学生会对它产生依赖，我们的老师也会依赖它来吸引学生保持语文学习的兴趣。第三，有些课件本身还有可能对学生能力的培养带来一些消极影响。如我以为，在语文教学中，如果用课件来营造文学作品的意境，将对学生语感能力的培养，创新思维的发展等等带来一些负面影响。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

第五篇：浅谈在语文教学中多媒体课件的应用

浅谈多媒体课件在初中语文教学中的作用

姓名：王书成 单位：北吴村中学

通讯地址：河北省广平县北吴村中学

邮编：057650

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摘要：多媒体课件具有科学性、形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点。语文教学中应用多媒体课件，有利于准确把握教学目标，揭示教学重点，突出教学难点；有利于融兴趣、知识、能力为一体，使枯燥的课堂生动化，抽象的知识具体化，复杂的问题简单化；有利于促进教学形式丰富多彩，教学过程优化组合，教学质量普遍提升。关键词：多媒体课件 语文教学 作用

语文教学中应用多媒体课件，是新课程实施和语文学科克服自身弊端的需要。多媒体课件以其科学性、形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点，给语文教学注入新的活力和生机，给语文教学也带来了一场革命。

一、多媒体课件可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。语文教学中，运用多媒体课件的配乐朗诵，彩色动画以及提供的相关背景资料、影像图片、视频录像等，能够创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。传统的课堂教学主 1

要是教师凭借一本教材、一支粉笔、一张嘴，给学生传授知识。多媒体课件凭借其形象性、趣味性、新颖性，给语文教学注入了新的活力。多媒体课件能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化复杂为简单，它图文并茂，音情相生，形象鲜明，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，能够给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

二、多媒体课件可以扩大课堂教学的信息传递量。

1、多媒体课件创设导入情境。多媒体课件的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官刺激综合化，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的课堂氛围，调动学生学习的积极性。

2、多媒体课件深刻挖掘人物形象。人物形象的分析，需要通过他们的一言一行，剖析他们的性格特点，挖掘他们所具有的品质和精神。如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，最后一次演讲的闻一多，毫无民族偏见和有严谨求实精神的藤野先生……课前我都制好课件，课上放映图文并茂的幻灯片，展示他们的音容，唤起了学生对相关背景知识的了解，使文中人物的品德感动人学生、信念鼓舞学生、心灵震撼学生，促进了学生形

3、多媒体课件有助于知识要点的整合。多媒体课件可以把一些散于各节课的知识要点，系统化的展示示给学生，形成知识的网络，扩充信息的传递量。有些教材内容丰富，课时较多，知识点比较分散，在总结课上，利用多媒体课件可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。如：讲《出师表》一文，我运用课件，首先展示了诸葛亮画像及名言：鞠躬尽瘁，死而后己；杜甫的诗句：出师未捷身先死，长使英雄泪满巾。然后展示了武侯祠的图片和匾额对联。象思维向抽象思维的发展。从而进一步深刻的了解了人物形象。

最后综合全文，展示段落分析，文章中心，及作者思路。这是在传统的课堂无法做到的。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，运用多媒体课件可以激发学生的灵感，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体课件应用就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。如：教《海燕》这首散文诗的时候，我采用多媒体课件循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，交代写作背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。在进行说话训练和作文训练时，也可以应用多媒体课件启发学生的想象力。如：教学生写说明文时，课前我拍摄了学校的鸟瞰片、校门、大道、校园、活动场地、教室、专用教室，教师办公室兢兢业业备课的老师等，并制作成课件。，课上展示课件，学生兴趣很高，积极参与，顺着幻灯片的顺序，写的条理清楚，详略得当，言之有物、言之有情。作文在欢乐的气氛中完成。学生作文优良率显著提高。

四、多媒体课件的应用可以培养学生的审美能力。黑格尔说：“美只能在形象中出现”。多媒体课件将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供了带有强烈感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感

三、多媒体课件的应用可以启发学生的想象力。

受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体课件教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。

讲《春》这篇课文时，我首先应用多媒体课件的配乐朗诵，让学生在悦耳动听的情境下去想象朱自清笔下的春天的景象，给学生充分想象的空间。之后再现课文中的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生从屏幕上看到朱自清的描写：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味春的的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面。这样学生更全面更深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。

小说、戏剧类课文，教师尽管使尽混身解数，也难以完全将情感表达出来。学生的感觉总是课文干巴单一，枯燥无味，提不起精神。但声图并茂的多媒体课件的应用，却可以能吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。同时，专业演员逼真的表演，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，六、利用多媒体强化教学内容,实现教学目标。

“情景教学”在学习过程中起着重大的作用。应用多媒体课件是“情景教学”的一个发展。多媒体课件利用声、形、色具备

五、应用多媒体课件可以弥补教师自身不足。

体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。

总之，我们应该认识到，运用多媒体课件辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体课件的过程中能突出教师为主导，学生为主体，教材为主线，能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体课件辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会在新课程实施过程中，发挥出更大的优势。

参考文献：

1、《语文教学中的信息技术应用》 首都师范大学出版社

2、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前

3、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强

4、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷

5、《关于中小学计算机辅助教学的几点思考》 邓立言