第一篇：浅谈多媒体课件在语文课堂教学中的应用[小编推荐]

浅谈多媒体课件在语文课堂教学中的应用

随着现代教育技术的发展，多媒体课件在课堂教学中的运用已经越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代对我们所有老师的要求。

高效课堂要求使全体学生都全面的、积极主动的参与到课堂活动中去。那么如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程、全身心的参与到生动活泼的课堂学习活动中，从而得到全面协调发展呢？合理使用多媒体课件辅助教学是最为有效的途径。多媒体课件具有提供文本、图像、动画、声音等信息优势，它能辅助教学，与教师言简意赅的点拨引导、学生自读自悟和及时有效的回馈相融合，给语文教学注入了新的生命与活力，使学生保持浓厚的学习兴趣，自主探究、合作学习，从而确保课堂教学效率和学生素质的提高。

如今，不少学校设置了多媒体教室，但对多媒体设备的使用情况却不容乐观，不少学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是做给别人看的，没有外来人员听课或者检查的时候干脆闲置，多媒体成了摆设，造成资源浪费。原因不外乎两个方面：一是怕麻烦，不想用；二是缺人才，不会用。因此，端正教育思想，加强人才培训，尽量减少资源浪费，应该是学校和每一位教师都必须思考和正视的问题。

多媒体课件辅助教学，顾名思义，在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，多媒体课件只是起到一种辅助课堂教学的作用。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期设计制作的，而课堂教学却难以完全按照事先设计的程序进行。教学中就不可避免地会出现新问题，出现了跟着教师设计的思路走，稍有“越轨”就不行，导致学生的主体作用在课堂上就荡然而无存。

多媒体课件的优势在于体现直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性。我们使用多媒体课件，就要充分发挥它的优势，教师要尽可能的利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，促成学生去自主探究、感悟和体验。但在实际操作中往往会出现这样的情况：一是片面追求形式上的热热闹闹。选择课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，结果给学生学习新知形成干扰，分散了学生的注意力，导致课堂教学效果不佳。另一现象是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学，其效果也是可想而知的。

多媒体在语文教学中的应用，重在坚持，贵在用得精当。如果用在恰到好处，不仅可以给学生提供丰富的感性认识，更能突破教学难点，起到省时、省力、增效的作用。

1、提供丰富的阅读材料。阅读教学是语文教学的重要环节。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的，这就把学生的视野仍然禁锢在课本这个唯一的材料上，不利于学生的发展。而多媒体计算机，拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的阅读材料，学生就可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。

2、营造轻松的学习氛围。语文课堂采用多媒体课件教学，以一种全新的方式全方位的向学生展示出一个美好的世界。学生在多种感官的刺激下，能更好地发挥创造力、想象力，学习空间更有趣、更轻松、更广阔。尤其是通过音乐的熏陶、生动形象的动画演示，多姿多彩的图片展示，让学生自然会有身临其境的感觉，不仅能更好的体会教学内容，其新鲜感也可一定程度地消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，有效调动他们学习的主动性、参与性。

同时，多媒体课件中所体现的艺术性能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学综合了多种教学手段，所传递的内容十分丰富，除了它所反映的教学内容外，还有如音乐欣赏、色彩视觉效果等方面，都能传递信息，给学生以美的享受，从而激发学生的学习兴趣。

3、化解教学难点。借助多媒体课件，可以化抽象为具体，变理性为感性，有效弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。初中学生理解能力相对较弱，一些以往要通过大量语言文字分析归纳而被视为教学难点的内容，在多媒体课件教学中就可以用感性的方式展示在学生面前，一些难理解的问题也随之迎刃而解。

比如，对于诗歌教学，传统教学要从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌的艺术境界之中，还要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。传统教学靠从语言讲述，学生在理解上自然会存在不少困难。借助多媒体技术讲授，则可先配乐朗诵，然后展示一组相关图片，创设一些相关情景，用不着教师再作过多解释，学生就能通过欣赏图片自然而然地理解难懂词句以及诗歌中作者表达的感情。

在语文教学过程中适当运用远程教育课件，能使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，产生锦上添花的效果。因此，有效使用多媒体课件是学生理解体验文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，有助于化解常规手段难以突破的教学难点。只要我们不断探索和实践，恰当、合理地运用远教资源，就能优化语文课堂教学，收到事半功倍的效果。

第二篇：语文课堂教学论文：浅谈语文课堂教学中多媒体课件的应用

论文：浅谈语文课堂教学中多媒体课件的应用 [关键词]语文课堂教学 多媒体 教学设计

一、在课堂教学中应用多媒体课件的优势

使用多媒体教学使得板书工整，布局合理，更加标准化。提高了讲课的效率，减少了粉尘的污染以及教师的重复劳动，减少了板书的时间，增加了课堂内容的容量，从而使教师将精力与时间更多地集中在重点知识与重要分析方法的讲解上。利用多媒体技术，加入了声音、动画等效果，使得讲课的内容更加丰富、直观、生动。有效地提高了课堂内容的生动性和学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

二、课件运用，教学设计是关键

教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定教学策略，教学方法，教学步骤，并对教学结果做出评价的计划过程。教学设计的好坏，直接关系着课堂教学的成功与否。所以，在教学中运用多媒体课件辅助教学，突破重点难点，关键在于教学设计。

怎样设计一堂电教课呢，首先，根据教学内容确立目标。其次，对教学内容及重点，难点进行分析，并结合实际做出突出重点，突破难点的相应对策。第三，教学对象分析。即分析学生现有的认识能力，学科基础，以及在课堂中可能会遇到的问题，如何运用多媒体课件去帮助他们。第四，教学策略及教学设计。在教学中怎样进行教学，用什么方法，哪个地方需要演示课件等等，都离不开教师的精心准备。第五，教学媒体设计。教师根据内容，结合每一个知识点制作课件(录制声音，自制动画，编辑文字和图片等)，特别要有利于文章中情境的再现，有利于理解课文含义深刻的词句，才能使学生真正体会到文章的思想内涵。最后，设计教学过程。教学过程在教学设计中非常重要，如果思路不明确，教学时会给师生带来很多障碍，导致课堂失控，产生冷场等现象。所以，教学过程要清楚，课件演示时间要恰当。

三、制作课件，贵在创新

为了把传统教学中枯燥无味的课堂变成生动，鲜活的课堂，许多教师牺牲了自己的休息时间，编制课件，精心设计教学。但是，只要悉心注意，我们制作出来的课件却犯了一个毛病——篇幅长，张数多，内容简单且繁琐。多数教师还一直认为，利用课件上课，就可以改掉“一支粉笔，一块黑板”的传统教法；现在上课，只需要点击一下鼠标，把现成的课件放影给学生观看就解决问题了。因此，在制作课件时，巴不得把整堂课中的内容及问题都编辑上去。这样，上课看着屏幕，一问一答，既省时又省力。实际上，这样的课件是不合格的，运用于教学中只能是一种形式和装饰而以，并不能增强课堂的趣味性和激发学生的积极性，更不能实现我们所追求的生动，鲜活的课堂。

教学过程变得丰富多彩，提高了学生的学习积极性，极大地方便了教师的教学工作，可以轻易地实现一些使用传统的教学手段难以实现的教学过程。因此，在教学过程中，应该大力提倡使用这种先进的教学技术，以提高教学质量和教学效率。但我们也应该充分地认识到当前使用多媒体教育技术的过程中所存在的一些问题。只有这样，才能促使我们克服对多媒体教育技术认识上的缺陷，使我们能更好地利用这种新技术为我们教学工作服务，最大限度地发挥计算机多媒体技术的优势。

第三篇：多媒体在语文课堂教学中的应用

—— 我们，可以飞得更高浅谈多媒体在语文课堂教学中的应用

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学辅助手段，越来越多地被应用到语文课堂教学中去，那么，如何科学巧妙地运用多媒体才能发挥它的真正作用，才能最大限度地发挥学生的潜能呢？首先，利用多媒体增加趣味，激发学生学习兴趣，以达到“乐学”原则；其次，利用多媒体创设情境，让学生与作者进行心灵的交流，体验作品情感；最后，强化视听刺激，让学生轻松识记知识，享受到学习的乐趣。

关键词：兴趣情境识记

传统的语文教学，往往是教师依据现有的教材、教具进行讲解，更有甚者只凭一张嘴、一本书、一只粉笔进行知识的传授。结果老师讲起来满嘴起泡，学生听起来枯燥乏味，与外面的精彩世界相比，狭窄的课堂是灰色的，老师的呐喊也是苍白无力的。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，促使教师的教学方式进行了一次彻底的革命，改变了过去过于强调学科本位、课程内部各部分割裂的状况，充分利用了各种资源，扩大了语文课程的内涵。

在众多的语文教学资源中，多媒体以它的大信息量和生动形象的表现力为语文教学开辟了新的天地，增添了一道亮丽的风景。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通信技术、集多种信息（如文本、声音、视频、图像、动画）为一体的先进的交互式的教学手段。它具有形象生动，图像清晰、直观信息储存量大、应用面广、频率高等特点。然而在使用这一先进的教学手段进行教学时，出现了诸如用多媒体课件代替教案、重视形式轻视内容、满堂电灌等现象，学生成了不用动脑思考的看客，与新课标的初衷背道而驰。

那么，如何才能借助多媒体更好的实现语文教学的生活化、社会化呢？自2005年学校安装上多媒体以后，我进行了大胆的尝试，现将我的一些粗浅的做法拿出来与大家商榷。

一、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。语文素养的提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣。学生为什么会被电视、游戏牢牢吸引？有意思呗！我们只有把知识融入妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，才能提高课堂的“收视率”，使学习过程不再枯燥乏味。

实践证明，把教学内容游戏化，更能增加求知欲和创造欲。为了提高学生的学习兴趣，我设计了“趣味语文”这一专栏，从网络、报纸、杂志等渠道搜索语文知识，归类到“古诗趣填”、“刨根问底”、“心有灵犀”、“美言秒语”、“心灵氧吧”、“智力馅饼”等栏目中去，把它们做成课件或实物投影，在适当的时候使用，以调动起学生的积极性。

“古诗趣填”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的“空缺”位置。如果拖放正确，图形即变为文句，诗句也完整了，如果拖放错误，图形又回到原来的位置。这样不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

学生比较喜欢的是“智力馅饼”这一游戏。此游戏由两位同学共同完成，一人抽题另一人作答，全体同学当裁判。题目由全体同学提前出，我择优输入电脑。题目涉及到语文方方面面的知识，隐藏在美丽的画面背后。当同学们为胜利过关而拍手称快时，为失败而捶胸遁足时，他们就已经被语文吸引住了。

还有一个“美言秒语”也是颇受学生青睐的。学生把自己喜欢的诗歌、散文练熟后，到办公室用录音机录下来。我会选出好的不定时在教室里播放，当听到自己优美动情的朗读在教室里回荡时，同学们感到了一种前所未有的成就感。

我国古代教育就提倡“乐学原则”，主张“富知于乐，以趣治学”。“玩是儿童的天性”，初中生也不例外。在知识经济时代的今天，在各种诱惑冲击学生眼球的缤纷世界，利用多媒体激发学生学习兴趣是非常必要也是很有效的。

二、创设情境，体验情感。

以皮亚杰为代表的认知 心理学家提倡建构主义学理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1、用生动的形象拉近学生与文本的距离。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象，而一些作品，由于时代久远或所描绘的情形与学生的实际生活相差甚远，学生；理解时就有一定难度。而利用多媒体便可拉近学生与文本的距离。

如在学习《散步》一文时，文章于朴素的语言中流露出一家三代人之间深沉的爱。作为初一的学生理解这种“深沉”的爱是有难度的。于是我以一首《我爱我家》作为导入，听着优美的旋律，看着生动的画面，学生仿佛回到自己的家里。在音乐声中，我随即说出了这样的导语：家是幸福的港湾，是温暖的摇篮，是父母甜蜜的负担。让我们一同步入莫怀戚的家，与他们一起散步。“作者胸有境，入境始于亲”，在听觉，视觉的冲击下，学生很快进到作品所创设的情境中。在本文的学习过程中，对“尊老爱幼”这一传统美德的体会是一个难点，我没有用千篇一律的语言来解说，而是让学生观看一则公益广告：画面中一个有孝心的妈妈在给老人洗脚，而这一切被年幼的儿子看到了。有一天，妈妈下班回家疲惫不堪，儿子端来一大盆水，并亲自给妈妈洗脚，妈妈笑着流下了泪水。看完短片后，我让学生即兴谈自己的感想。学生纷纷发言，有的谈到了自己也有一位很孝顺妈妈，有的谈到了决心像片中的小孩学习，也有的谈到自己不能体会到父母浓浓的爱，感到很惭愧，决心好好学习报答父母„„

2、用动态的画面降低学生提取意象的难度。

语文来源于生活，来源于社会，多媒体让世界浓缩，把课堂搬进生活，将教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间进行转化，有利于多角度突出事物特征，降低学生提取意象的难度。

在学习《斑羚飞渡》时，学生读到老斑羚牺牲性命换来小斑羚新生时，体会不到老斑羚的伟大，读不出悲壮的意味。因为学生对动物的这种互助求生似乎司空见惯，没有特殊的感觉。此时，我播放了一段再现“斑羚飞渡”的Flash动画：随着镰刀头羊一声响亮的吼叫，一老一少羚羊从容的走出队列，一前一后跳起，这时每个人心里都捏了一把汗，它们是跳不过去的！就在此刻，半大羚羊高高跃起，把老斑羚当作踏板，进行了第二次起跳。当老羚羊像完成了使命的火箭残壳一样坠落时，学生发出了一声声惊叹，伴随着撼人心魄的《命运》交响曲响起，一组组羚羊完成了飞渡。最后，镰刀头羊勇敢的走向了悬崖，伤心崖上只剩下一座美丽的彩虹桥。看完动画后，再让学生去朗读，学生就能读出感情了。学完之后，我又让学生列举生活中类似的事例，学生举出了蚂蚁在火中抱成团以求生，老母牛为了保全腹中小牛给屠户下跪等事例，进一步体会了动物身上所具有的崇高品质。在学习《伟大的悲剧》时，截取影片《南极日记》中风雪交加中探险队员遇险镜头，使学生对斯科特一行人的品质有了更深刻的认识。

3、用具体的事物带学生进入诗词意境。

创设情境在古诗词教学中是不可或缺的。古诗词中有很多充满诗情画意的诗篇，对生活阅历不深、没有亲临其境的中学生讲解半天，他也许还是无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系、相制约的。如在学习

《咏雪》一文时，我将课前准备好的几幅雪景，以动画的形式反复播放，然后让学生回忆学过了哪些有关雪的诗词，屏幕上的雪景引起了学生丰富的联想，纷纷发言，我趁热打铁，导入课文。在讨论“兄妹俩的诗哪一个更好一些”这个问题时学生议论纷纷，但说不出理由。这时，我适时打开了课前出示的几幅图画，反复播放，一位同学马上提出：哥哥的诗好，因为刚下雪时确实像在空中撒盐粒。另一位同学提出了疑问：雪下大时又像什么呢？学生在春天见过柳絮，现在基本上忘却了，于是我播放《柳絮飘飞图》，学生通过比较，终于心领神会，认识到妹妹的诗不仅形似，而且神似。这样，利用影视、网络资源寻找到类似的镜头，借助形象画面在去阅读诗句，就可事半功倍，具体感受到诗句本身的音韵美和形式美，让学生冲破真空瓶塞，真正学到了生活中的语文了。

三、强化刺激，巩固知识。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体能有效的化抽象为具体，调动学生的视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因。如《黄河颂》一课，学习重点是培养学生的爱国主义情感，为了突破难点，我在课上播放了大量有关黄河的文字和图片，同时配以气势雄伟的《黄河大合唱》，让学生深切感受到了母亲河的气势。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。实心心理学家赤瑞拉的实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉占83%，听觉占11%，两项合计占94%。人对信息的记忆保存，视听结合可以达到50%。多媒体即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲解强得多。这说明多媒体辅助教学既利于知识的获取，也利于知识的保持。语文学科识记的内容特别多，文学常识，字词，名篇名句的背诵等，条件允许的话我都制作成课件，让学生的背诵告别闭眼念经式，让识记的内容成为全班的焦点。简单大方的字体，不落俗套的衬托边框，把学生的眼球牢牢吸引住了！

随着课堂教学改革的不断探索和深入，计算机辅助教学已为语文课堂提供了新的教学手段和技术支持，为课堂教学注入了新的活力。这种有声有色有形有趣的教学境界，只要运用得当，便能够激发学生学习的积极性，扩大知识信息的传递量，加快知识信息的传递速度，从而提高学习效率。

又是一年春来早，忙趁东风放纸鸢。在语文课堂教学改革的春天里，我愿做一个快乐的孩童，巧借多媒体这股春风，让我们的语文课堂教学有声有色，乘风飞翔！

相信，我们可以飞得更高！

第四篇：浅谈多媒体课件在语文教学中的应用

浅谈多媒体课件在语文教学中的应用

长期以来，如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，成为困扰广大教育工作者的一大难题。随着现代科技的飞速发展，计算机的出现，使这一问题得到了圆满的解决。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

我在平时的语文教学中通过自己做课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。

一、语文课件制作应遵循的原则。

第一、形式为内容服务的原则；

作为语文老师在制作课件时应记住最基本的一条：即形式为内容服务的原则。多媒体技术无论怎样完善，用它制作的课件无论怎样精彩，在课堂上，它都只是一种教学手段，我们在使用这种手段时，应明确这样的观点，语文教学始终都是语言文字的教学，我们运用多媒体教学手段的目的是为了帮助学生提高理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂是用来提高学生的语文能力的，教师在制作和使用课件时，应充分考虑这一根本出发点，遵循形式为内容服务的原则，明确了这一原则以后，我们在制作课件时，才不会让自己的课件画面过于华美，动画过于精彩，喧宾夺主，使学生把注意力过多地放在了课件上，忽略了我们用以进行语文教学的语言材料。

例如我在教学《黄河颂》一文时，课件中不仅包含了《黄河颂》和《保卫黄河》这两个影音文件，更重要的是：课件中既有学习目标,又有阅读探究题。最后还安排了写作练笔——为《保卫黄河》这首歌写一段朗诵词。真正做到了形式为内容服务，达到了最佳的教学效果。

第二、提高教学效率的原则。

按理说，多媒体教学模式优于传统教学模式一个很重要的方面，就在于它能增大教学容量，提高教学效率。在这里，教师就明确一点，即高效率的教学不能简单地等同于高容量的教学，高容量的教学是教师利用课堂向学生传授的知识多，高效率的教学是教师充分利用课堂，提高了学生的相关能力，语文课堂的高效率应该就是教师充分利用语文课堂提高学生的语文能力。因此，课堂教学而言，教学容量应适度。教师在制作和运用课件时，应该考虑学生的接受能力，不能寄希望于依靠多媒体技术增加课堂容量来提高教学效率。课件的制作和运用应本着真正提高教学效率的原则。

例如我在教学《戏曲大舞台》和《古诗苑漫步》这两篇综合性学习课时，课件中除了安排了少量的影音文件，主要还是采用了以抢答题、分组必答题、才艺展示等教学手段，让学生充分理解和掌握戏曲的相关常识，把握欣赏古诗不同方式，真正走进诗的世界。课堂教学容量大，但学生却能在娱乐、合作、竞争中愉快的接受知识，达到了事半功倍的教学效果。

第三、以学生主体的原则。

在教学活动中，学生应该是这一活动的主角，是整个课堂的主体，教师是配角，是学生学习的引导者，是课堂的组织者和管理者。这已是经过这么多年的教学研究后，我们对教与学这一关系中教师与学生关系的正确定位。这一点，单从理论上来讲，我们的语文老师都明白，然而，实际一操作起来，我们就忘了这一点了。往往整堂课下来，我们都只是看到老师在讲台上认真的演示自己精心制作的课件，学生在台下观看这些美轮美奂的课件。课堂上老师与学生的关系让人想起电影院里放映员与观众的关系。教师在制作课件时，一定要考虑到所做课件能否调动学生的思维，在使用课件时，要重视师生之间的交流，重视学生对自己所授知识的反馈，并且据此来调整教学的内容和进程，在提高教学效率的基础上来加大教学容量，有效控制信息传递的速度，稳中求进，给学生留有思维的空间，实现信息输入和反馈的统一。要不然，我们以学生为主体的教学，就有可能变成以课件为主体的教学，在课堂上，出现老师和学生都围着课件转的局面。

二、语文课件使用的益处 第一、加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

第二、易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

三、语文课件使用的注意事项

多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。现阶段，在实际的教学中，语文多媒体教学主要存在以下误区：

1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

2多媒体对语文教学内容的遮蔽

多媒体教学最大问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可能是丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。

另外，我还想说，多媒体技术在语文教学中有很大的优势，但并不是使用得越多越好，这是因为：第一，制作多媒体课件是一项很花时间，很费精力的事情，这势必会影响我们去钻研教材和教法。第二，多媒体教学模式相对于传统的教学模式来说，毕竟更能吸引学生的注意力，使用过多，我担心不仅我们的学生会对它产生依赖，我们的老师也会依赖它来吸引学生保持语文学习的兴趣。第三，有些课件本身还有可能对学生能力的培养带来一些消极影响。如我以为，在语文教学中，如果用课件来营造文学作品的意境，将对学生语感能力的培养，创新思维的发展等等带来一些负面影响。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

第五篇：浅谈在语文教学中多媒体课件的应用

浅谈多媒体课件在初中语文教学中的作用

姓名：王书成 单位：北吴村中学

通讯地址：河北省广平县北吴村中学

邮编：057650

电话：0310---2673593

手机：

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***@139.com

摘要：多媒体课件具有科学性、形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点。语文教学中应用多媒体课件，有利于准确把握教学目标，揭示教学重点，突出教学难点；有利于融兴趣、知识、能力为一体，使枯燥的课堂生动化，抽象的知识具体化，复杂的问题简单化；有利于促进教学形式丰富多彩，教学过程优化组合，教学质量普遍提升。关键词：多媒体课件 语文教学 作用

语文教学中应用多媒体课件，是新课程实施和语文学科克服自身弊端的需要。多媒体课件以其科学性、形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点，给语文教学注入新的活力和生机，给语文教学也带来了一场革命。

一、多媒体课件可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。语文教学中，运用多媒体课件的配乐朗诵，彩色动画以及提供的相关背景资料、影像图片、视频录像等，能够创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。传统的课堂教学主 1

要是教师凭借一本教材、一支粉笔、一张嘴，给学生传授知识。多媒体课件凭借其形象性、趣味性、新颖性，给语文教学注入了新的活力。多媒体课件能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化复杂为简单，它图文并茂，音情相生，形象鲜明，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，能够给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

二、多媒体课件可以扩大课堂教学的信息传递量。

1、多媒体课件创设导入情境。多媒体课件的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官刺激综合化，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的课堂氛围，调动学生学习的积极性。

2、多媒体课件深刻挖掘人物形象。人物形象的分析，需要通过他们的一言一行，剖析他们的性格特点，挖掘他们所具有的品质和精神。如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，最后一次演讲的闻一多，毫无民族偏见和有严谨求实精神的藤野先生……课前我都制好课件，课上放映图文并茂的幻灯片，展示他们的音容，唤起了学生对相关背景知识的了解，使文中人物的品德感动人学生、信念鼓舞学生、心灵震撼学生，促进了学生形

3、多媒体课件有助于知识要点的整合。多媒体课件可以把一些散于各节课的知识要点，系统化的展示示给学生，形成知识的网络，扩充信息的传递量。有些教材内容丰富，课时较多，知识点比较分散，在总结课上，利用多媒体课件可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。如：讲《出师表》一文，我运用课件，首先展示了诸葛亮画像及名言：鞠躬尽瘁，死而后己；杜甫的诗句：出师未捷身先死，长使英雄泪满巾。然后展示了武侯祠的图片和匾额对联。象思维向抽象思维的发展。从而进一步深刻的了解了人物形象。

最后综合全文，展示段落分析，文章中心，及作者思路。这是在传统的课堂无法做到的。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，运用多媒体课件可以激发学生的灵感，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体课件应用就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。如：教《海燕》这首散文诗的时候，我采用多媒体课件循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，交代写作背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。在进行说话训练和作文训练时，也可以应用多媒体课件启发学生的想象力。如：教学生写说明文时，课前我拍摄了学校的鸟瞰片、校门、大道、校园、活动场地、教室、专用教室，教师办公室兢兢业业备课的老师等，并制作成课件。，课上展示课件，学生兴趣很高，积极参与，顺着幻灯片的顺序，写的条理清楚，详略得当，言之有物、言之有情。作文在欢乐的气氛中完成。学生作文优良率显著提高。

四、多媒体课件的应用可以培养学生的审美能力。黑格尔说：“美只能在形象中出现”。多媒体课件将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供了带有强烈感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感

三、多媒体课件的应用可以启发学生的想象力。

受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体课件教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。

讲《春》这篇课文时，我首先应用多媒体课件的配乐朗诵，让学生在悦耳动听的情境下去想象朱自清笔下的春天的景象，给学生充分想象的空间。之后再现课文中的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生从屏幕上看到朱自清的描写：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味春的的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面。这样学生更全面更深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。

小说、戏剧类课文，教师尽管使尽混身解数，也难以完全将情感表达出来。学生的感觉总是课文干巴单一，枯燥无味，提不起精神。但声图并茂的多媒体课件的应用，却可以能吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。同时，专业演员逼真的表演，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，六、利用多媒体强化教学内容,实现教学目标。

“情景教学”在学习过程中起着重大的作用。应用多媒体课件是“情景教学”的一个发展。多媒体课件利用声、形、色具备

五、应用多媒体课件可以弥补教师自身不足。

体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。

总之，我们应该认识到，运用多媒体课件辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体课件的过程中能突出教师为主导，学生为主体，教材为主线，能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体课件辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会在新课程实施过程中，发挥出更大的优势。

参考文献：

1、《语文教学中的信息技术应用》 首都师范大学出版社

2、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前

3、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强

4、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷

5、《关于中小学计算机辅助教学的几点思考》 邓立言