第一篇：初中数学CAI课件的教学设计策略电教论文

初中数学CAI课件的教学设计策略

摘要：随着计算机与信息科学技术的不断发展，多媒体、网络等新技术不断涌现。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育体系。多媒体课件已是课堂教学的重要构成，我们应充分挖掘其功能，为课堂教学服务。

关键词：现代信息技术 多媒体辅助教学

课件

课堂优化

问题的提出：

教育的现代化必须以教育信息化为主要标志。我校在这方面走在了前面，学校很早就为老师配备了笔记本电脑，各个教室安装了多媒体投影仪，教室、办公室都安装了宽带，教师们也充分利用了这些优越的先进资源。在这个实践过程中，自己充分认识到，现代教育技术介入初中数学课堂必需考虑的学科特点和要求，如何利用数学CAI课件就显得至关重要，它甚至决定着一节课的成败。于是，优化课件设计成了新的研究课题。现在许多的课件往往不能尽如人意，有的课件只是把教师要板书的内容事先输入电脑，教师成了“电影放映员”。怎样的课件才能称得上是一个好的课件？如何设计一个优秀的教学课件？

1．认真钻研教材，精心设计，确定总体的结构与教学策略

好的课件少不了精心的设计，教师要花费更多的时间在备课上，认真钻研教材，找到重难点;撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破。教师一定要根据课程的需要，找到所需的各种素材，如图像，声音，动画等，这样可节省大量时间,在比较短的时间内完成一个课件的制作。

正确的课件设计应分析教学问题，需要进行教学诊断；确定总体教学策略方法；建立与班级学生实际相应的教学目标体系及层次；确定教学内容、教学顺序、媒体形式、课程结构、问题与应答等，最终明确CAI的总体结构及其教学表现策略，规划好设计框架。

教学设计是一种对教学全过程进行科学分析、系统设计与优化控制的现代教育技术，教学设计是课堂教学、教学软件设计的根本方法和强有力的工具。正如不少专家所指出的，CAI的质量主要取决于教学设计的水平及开发工具的技术水平。可见强化教学设计是课件制作的关键。

2．合理选择教学内容

在日常教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。教师应在分析学生实际和具体的教学内容、明确要达到的教学目标的基础上，选择适合用多媒体表现的内容，这是课件设计和使用的首要工作。对那些学生难以理解、抽象复杂、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容。“三角形内角和定理”的教学。先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求三个角的和，猜想出三角形和为180度这一命题，再让学生自行证明.在讲圆锥时，老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来,学生的空间观念很快就建立起来了。再如圆的认识中利用荡秋千形成的轨迹引出的曲线、圆心、半径、直径，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，更重要的是使每个学生富有成就感，培养了他们的创新意识和创新能力。

3．课件设计应注意教学内容表达的多样化和优化组合

多媒体计算机的显著特点之一是能够把文字、图形、影像、动画声音、视频等多种媒介信息集成和 综合，并可方便地进行操作、编辑调出、存储、处理的呈现，因此在设计多媒体CAI课件时要充分以“多媒体组合”的形式生动、动态、直观地表现教学内容，使学生身临其境、进入角色，减少信息加工转换过程，提高学习效率。

在设计九年级下册《二次函数图像及其性质》课件时，我们通过小巨人姚明投篮及身披国旗一组画面，同时显示姚明训练和比赛的成绩引入课题，不仅使学生对“二次函数图像是抛物线”有了一个初步的认识，活跃了学习气氛，同时使学生受到了很好的爱国主义教育。

各种信息媒介的表达和组合要做到优化设计、精心选择、取长补短、相辅相成。对于每一帧画面的设计从构图、组图、大小、颜色、文字、解说呈现方法等都精心设计，以符合学生的认知规律、激发学习兴趣，而有关音乐的选择也应与教学内容相吻合，载入的音频视图等都必须是自然而贴切的。过度地提供形象素材不利于学生数学思维的发展,而合理提供形象素材能有效地促进数学思维全面发展。

课件设计中注意了教学内容表达的多样化和优化组合，并合理地给学生提供形象素材，就能启发学生思维，突破教学难点，逐步形成最优化的教学结构，以较少的时间和精力取得好的教学效果。

4．课堂网络化，优化交往，尊重差异，满足多样化的学习需要

课件设计应注意充分利用多媒体的交互性，设计灵活的对话形式。网络化的课堂教学,是指教师课前制作好教学软件(提供给学生的学习软件)让学生在与计算机进行人机交互的过程中进行个性化学习的一种学习方式。教师在课件中提供大量与教学内容有关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。学生在学习过程中可以根据自己的特点选择学习的内容，确定学习的进度，必要时可以求助计算机的帮助。计算机能对学生的学习结果做出判断，并进行指导或提示，实现真正意义上的人机交互学习，通过这种自主学习提高学生自主探索问题和解决问题的能力，培养其独立性、创造性。教师借助网络组织学生交流讨论，师生间可突破空间限制，形成平等的多向的理想课堂交往模式（如图所示），由于学生独立操作电脑，自由选择教师在课前已输入电脑的题目进行练习。做完以后，电脑能及时把各个学生所做的作业进行批改打分，并把结果及时地反映到教师的终端主机上，教师可以根据反馈数据及时了解学生的学习情况；学生还可以通过电脑寻求正确的做法和答案，找到错误原因，及时改正错误。这对减轻教师的负担，加强个别辅导，起到重要作用。教师可以通过网络有针对性地讲解与指导，从而满足多样化的学习需要。

教师学生学生学生 学生同时学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和qq号码 音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的异步交互。多媒体CAI的特点之一是实时动态交互，即计算机不仅能呈现多媒体教学信息，而且能接受学习者对指定问题的回答，并对回答作出判断和评价，提供反馈信息。学生与计算机之间可以实时地相互交换信息，从而激发学习兴趣，强化认知，促使学生有效地学习。课件设计应在交互性上花功夫，设计出灵活多样的对话来。

5．在模拟现实世界时使用，培养应用能力

“学以致用”，学习的最终目的是为了应用。知识来源于实践，反过来还需要到实践中去检验。教学中可充分依据CAI的模拟功能，把学生带入到模拟的生活场景中去，既体现了“学以致用”的策略，也使学生觉得生活中的许多问题与数学知识有密切的联系，从而培养学生的应用能力。

例如教学《圆的认识》一课时，动态出示方轮胎的蓝色小轿车，里面坐着司机小猴子，随着汽车的上下颠簸，小猴子被吓得手足无措。第二步是把轮胎换成椭圆形，汽车仍上下颠簸。最后换成圆形，汽车终于可以在平坦的马路上平稳的行驶了，小猴也哼起了得意的曲调。看了这一组画面，学生在笑的同时体会到了圆的重要性，也理解了所学知识符合实际情况的原因，培养了学生应用知识解决实际问题的能力。

6．精心选择呈现方式，恰当把握使用时机，演示与点拨相结合

一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想；有时一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在课件设计时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要“精”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。如教学初中数学的“几何体体积”这一内容时，若播放几何体任意旋转的动画，学生就能较快地在头脑里建立起几何体的概念。如果再截出几何体横截面，将其转为正面，学生就容易理解和记住几何体体积的计算公式。

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，这是人类认知的一般规律。而学生的这种认知规律是需要培养、强化的，这也是教学的一个一般目标。在多媒体课件使用上，我们应根据上述规律，从时间和空间两个维度精心安排多媒体课件的使用。要在课程导入、知识的重难点和思维的过渡与转换处适时使用多媒体课件，以引导学生的思维，强化教师的讲授，保证学生有意义的学习。

多媒体课件并不是万能的，它应该是整个教学设计中的一个有机组成部分。教学中，如果仅仅将课件播放给学生看，收效往往不大。最简单有效的使用方法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合起来。在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题，即使不期望学生回答，也能促使他们思考。随着现代化教学手段的更新，也急需一个权威的CAI课件的评价体系，相信随着现代化教育技术的发展，会很快落到实处。

第二篇：初中数学CAI

新课程背景下CAI技术在初中数学教学中的应用 摘要：新课程中提到：“在有条件的地区，充分运用现代信息技术，在教学中要尽可能地使用计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。”本文正是在新课程这一背景下讨论了CAI技术在初中数学教学中的应用，在实践中总结了信息技术的在教学应用过程中的所显现出来的突出优势。关键词：

CAI技术初中数学教学应用 一．问题的提出

在社会迅速发展地今天，计算机这已高科技产物已广泛应用于各行各业，取得了巨大地经济效益和社会效益，作为社会重要组成部分之一的教育当然也不例外，随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。它冲击着传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式。陈至立部长强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”吕福源副部长也在多次讲话中强调要把现代教育技术与各学科整合作为深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何应用现代教育技术深化教育改革，是摆在我们教育工作者面前的一项十分紧迫而又重要的课题。而我们新建成的中学已配备了先进的多媒体设备，于是开发和利用先进的教学媒体，改革传统的教学方式，是数学和其它课程教学工作中的一项紧迫任务。在现代认知理论、教学设计与传播理论的指导下，我在实践中更体会到了利用当前较热门的多媒体软件——几何画板、PowerPoint、Authuare制做课件所取得的成效。二．概念界定与理论依据

（一）概念界定

CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名称首字母缩写，被广泛译为“计算机辅助教学”，目前已基本得到教育界的认可。但从目前的实践来看，“计算机辅助教学”的范围远远大于英语中CAI（Computer Assited Instruction）的本义，而随着现代教育技术的不断深化，这一领域的概念的内涵和外延还在发生着变化。实际上，“计算机辅助教学”包含的范围大体有如下几个内容：

①CAI（Computer-Assisted Instruction，计算机辅助教学）： 一项重要的教育技术，又代表一个十分广阔的计算机应用领域，包括将计算机直接用于为教学目的服务的各类应用。②CAL（Computer-Assisted Learning，计算机辅助学习）：通常可作为CAI的同义词，但在某种程度上反映出教育思想上的差别，CAL强调用计算机帮助“学”的方面甚于“教”的方面。③CBI（Computer-Based Instruction，计算机化教学）：常作为CAL的同义词或作为较高程度的计算机支持教学应用。

④CBL（Computer-Based Learning，计算机化学习）：作为CAI的同义词或作为较高程度的计算机支持学习应用。

⑤CAT（Computer-Assisted Training，计算机辅助训练）：主要指计算机在职业技能训练中的应用，如工业训练军事训练等。

⑥CBE（Computer-Based Education，计算机化教育，国内译为计算机辅助教育）：计算机的各类教育应用的统称。

⑦CMI（Computer-Managed Instruction，计算机管理教学）：计算机用于实现教学管理任务的各类应用的统称。

⑧CSLR（Computer-Supported Learning Resources，计算机支持的学习资源）：例如校内建设计算机化图书馆和教学资料库；在校外采购各类电子出版物作为教学辅助材料；利用WWW网络教师备课等。

可见CAI只是计算机辅助教学的一部分而已，但我国的近几年的实践却把CAI同计算机辅助教学这一概念划出了等号，应该说，这是对CAI的大胆扩展，是别具特色的一个方向。CAI课件含义为:把自己的教学想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

（二）理论依据

（1）初中数学课程标准理念

“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学于教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器，计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并又更多的精力投入到现实的、探究性数学活动中去”。同时，新课标又指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图象等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种于教学内容相适应地情景。（2）传播学理论

按照传播学理论，教学过程也是一种传播现象，一切用于教学的传播媒介，都必须从传播的有效性出发，选择适当的方式方法，使信息接收者易于接受和领会。传播学的有效性理论对于我们研究计算机或计算机网络作为传播信息的媒体在教师和学生之间传递教学内容的数量、速度和有效性具有非常重要的指导意义。（3）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不能从一个人迁移另一个人，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。网络化的教学环境使本理论的实施成为可能。（4）新一轮基础教育课程改革的特点

新一轮基础教育课程改革有一个鲜明的特点，是吸纳了世界上教育比较发达国家的经验，将技术平台建立在依托小班化和现代教育技术手段上。在这样一项系统的贯穿了很多当今世界文明理念和先进技术的新课程的改革中，没有现代教育技术的强力支撑，我们很难获得成功。课程改革的设计者们很明显地受到了崛起于上个世纪90年代初期的建构主义理论的影响，而强调“以学生为中心”的建构主义理论的立论基础之一就是现代教育技术。实践中，我们可以看到，在基础教育的课程改革中运用现代教育技术，有诸多有利方面„„„总之，基础教育课程改革需要现代教育技术的强力支撑。（5）数学学科的特点

数学教学的核心是培养思维能力，包括思维的发散性、深刻性、批判性、灵活性等。CAI以其到交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势为学生提供了发展自我思维能力的空间。

三、运用CAI技术辅助中学数学教学的实践研究

（一）CAI辅助教学的主要模式

1、单机——大屏幕演示模式

这种模式将计算机与大屏幕投影电视连接直来，这样既能发挥黑板、教师讲解、师生情感交流等优势，又能通过CAI为学生创设情境，指导和帮助学生理解和解决数学中的疑难问题，这种模式的整个教学过程完全由教师个人控制，学生不能自由选择学习内容。

2、主机——终端——屏幕幕演示模示

在上一模式的基础上，再多连接多个低档微机终端，授课时，教师控制主机，每2－4个学生占有一台终端。这种模式除有前个功能外，还可根据需要，由主机向各终端发送学习材料、不同程度的习题，让学生发挥主观能动性，自主选择学习内容，实现分层目标教学。

（二）运用CAI技术辅助中学数学教学的实施策略

1、增加课堂容量，突破难点，提高课堂效率

在我们农村地区，由于以前受条件制约，缺少一定的教学媒体，教师在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据等工作，不仅工作量大，且难以突破难点，若采用CAI技术来完成这些工作，可节省教学时间，突破难点，增加课堂容量，提高课堂效率。在研究二次函数的图象和性质的教学中，对于函数与的形状是否相同，传统教学中教师只能通过用描点法耐心力求准确地在黑板上画出函数的图象，再归纳性质，这样一要花费很多时间，二由于图象叠在一起时看不清，三则图象不能随意变化，不得比较、概括、抽象出有关性质，固此，学生任教师怎么说也不相信如图1的三个图象是形状相同的，总认为 ③的图象较小，而①的图象较大。如今在几何画板的支持下，用平移法便能轻松地解决问题。又如：如图2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，设梯形的周长为16cm，高AH为xcm，中位线EF的长为ycm，用解析式表示梯形的中位线长y是高x的函数，并求自变量x的取值范围。（四川省1995年中考）

学生在解象这样平面几何中几何量之间的函数关系问题，一直感到困难。教师不可能，也无法准确地画出AH变化时的各个图形，因而给学生的理解带来一定的困难，自变量x的取值范围也难以求解。固此在初三总复习时，用Authorware与几何画板制作了有关类型的课件，动态地展示了y与x的关系。实践表明，效果很不错。象上述这课件起到了缩短教学时间，化静态为动态，直观、形象、清晰地展示图象变化的规律和性质的功效，学生能在积极参与探索知识的过程中，实现对数学知识的再建构，提高课堂效率。

2、改善平面几何的教学环境

欧代几何流传至今，深刻地影响着后来文化与科学，也成为训练人的思维的好材料。但是这严谨的数学体系象一把“双刀剑”，一方面有大约20％－30％的初中生因为学习习近平面推理几何，从此走上数学和科学研究之路，另一方面有不少学生在遭遇平面推理几何之后，丧失了对数学的学习兴趣，乃至失去了对学校教育的信心。教师只能通过多讲、多练等不是办法的办法来训练学生，使学生的负担加重。现有了《几何画板》等软件，能改善认知环境，使平面几何更容易教，学生更容易学，学得活。（1）利用CAI技术，创设“情景”，改善认知环境

在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

（2）利用CAI技术，化静为动，突破教学重点，难点 数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。比如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。又如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。（3）利用CAI技术，把实验引入课堂

在学校教学中，有物理、化学等实验，难道就不能数学实验吗？我们知道，数学中的公理、定理均是经过艰难曲折的实验而得的，然后再传给后代。另外建构主义认为，虽然学生学习的数学都是前人已经建造好了的，但对于学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成，即用学生自己的实验活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解，这应该是学生亲身参与的充满丰富、生动的概念或思维活动的组织过程。所以，在数学课堂中引进实验是非需必要的。它可以使学生在实验中体验一个科学成果的发现是多么的艰辛，同时，由于是通过自己的实验得出，理解和记忆更深。例如在相交弦定理的教学中，在屏幕上画出如图3的图，学生拖动点P、A、B、C、D，从而得到一组有代表性的图形和一个恒定不变的式子：PA•PB＝PC•PD，同时通过实验把前后知识紧密联系在一起，减轻学生的记忆负担。

（4）利用CAI技术，开发探索性问题，启迪创造思维

利用CAI技术及科学的、艺术性的教学法，教师可创设富于启发性的问题，开发学生的探索能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形？在《几何画板》的支持下，在屏幕上给出一个动态的四边形，从而各边中点所连接的四边形也是不断变化的。在这种情形下我们可给学生提供探索空间，什么情况下中点四边形会是短形、菱形、正方形？

又如我校一堂公开课中有这样的一题：如图4，Rt△ABC中，∠c＝90°，CD是高，AE是∠A的平分线交CD于G，交BC于E，过G作GF∥AB交BC于F。求证：CE＝FB

在探讨完多种证法及变式之后，教师适时为学生创设问题，诱导和激发物理学的思维，引导学生探索：

①Rt△ABC的形状是否可以改变？当改变时，EF与CE、FB的长会怎样呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若题目中CD不是高，而是一般线段，还有CE＝BF吗？若有，请证明，若没有应加上一个什么条件（不加任何其它线段）才能成立？ 因为问题是非常开放的，学生的探索能力及创新思维均得到培养。

3、促成分层目标教学的落实

分层目标教学就是把学生按基础知识及认识水平分成若干层次，分别制定目标而进行的教学。班级学生程度的不整齐，分层目标教学一直是难以实现的美好理想。现在利用CAI技术便能实现，如利用PowerPoint的超级链接功能或Authorware 的分支、函数、交互功能可实现班级制的分层教学，学生可根据自己的实际选择所要学习的内容成习题，这样不仅使学生学得愉快，还可避免差生产生自卑感，优秀生产生优越感，使各层次学生有所收获。

四、运用CAI技术辅助中学数学教学的效果与反思

1、效果

运用CAI手段的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。

几年来，课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5 %来自触觉,1 %来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取信息最可取的方法。而 CAI 手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用 CAI 手段对提高学生数学能力肯定大有裨益。Glory Math Learning System 是形、声、色、知、情、意相融合相统一的产物，运用了声音、图像、图片、动画、文本等多种技术手段。CAI对教学过程的影响是全面而深刻的，概括来说有以下三个方面： CAI技术使教学内容更加丰富和生动。

从外在形式上看，传统的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，而多媒体信息符号不仅有文字，还包含图形、动画、图象、声音、视频等其他媒体信息，形成一种多媒体信息形态的结合体，具有表现形式丰富、生动的特点；从内在结构上看，传统的文字教材及其辅导材料都是以线性结构来组织学科知识结构，顺序性很强，学生一般只能在教师的教授下获得知识，在学习过程中，对教师的依赖性较大。而多媒体教材是按照人脑的联想思维方式，用网状非线性结构组织管理信息的，其基本结构由节点和链组成。节点表示教学内容的知识点，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口，也可以是一帧或若干帧所包含的数据，链是知识点之间的层级逻辑关系，这种非线性结构有利于学生进行扩散思维，联想原有的知识，获得新知识。CAI技术使教学组织形式更加多样和灵活。

CAI打破了传统的以教师为中心的班级授课的单一形式，教师可以用大屏幕或网络的广播功能完成班级集体授课，也可让学生自己动手操作电脑，每一台电脑相当于一位助教，学生可根据自己的情况控制学习进度，教师通过点对点的操作与学生交流，或通过巡回辅导可以更准确地把握每个学生的学习进程，面对面地对学生进行帮助，使得以教师为主导、学生为主体的教学模式以及个别化教学得以真正实现。

（三）CAI技术使学生的学习更加主动和积极。

CAI技术有利于发挥学生的主体作用。计算机引入数学教学，使学生的学习方式由”听讲“、”记笔记"更多地变为观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位；有利于知识的获取与保持。大量的实验证实：人类接受外界信息时以视觉获取的信息量最大，占83%，听觉次之，占11%，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听讲强得多，而且还非常有利于知识的保持；有利于提供高质量的及时反馈。研究表明，学生记忆的半衰期一般为24小时，因而教学信息反馈的及时与否，对教学效果有很大影响。利用CAI交互性强的特点，学生的练习和作业可直接在计算机上操作完成，并得到及时反馈，使学生正确的结果得以强化，错误之处得以及时矫正。

2、反思

反思之

一、要合理使用CAI技术 计算机辅助教学，是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，至于什么内容适合用计算机辅助教学，我在教学实践中总结出“用传统教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适”，具体的说有以下几方面：

1、从常量到变量的过渡，如：函数；

2、从静态到动态的过渡，如：三角函数，点的轨迹；

3、从平面图形向空间图形的过渡，如：柱、锥、台；

4、逻辑思维与形象思维的结合，如：数形结合；

5、教学资料的汇总，如：图片、声音、录象的合成，6、探索性问题，如：多边形的内角和，等方面。反思之

二、要加强自身的学习

计算机辅助教学是辅助教师授课、解决教学难点的手段，在课堂上，计算机只是一种教学工具，和黑板、粉笔一样，只不过现代化水平高一点，因而，教师在讲课中不要完全依赖计算机，不要把课堂变为课件展示。所以，任课教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添花的作用。另外，计算机课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握此知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。反思之

三、要制作出好的课件

现阶段，能直接用于计算机辅助教学的现成的CAI课件很少，虽然有一部分的课件，但还是远远不能满足课堂教学的需要，更谈不上根据学生的不同情况使用不同的课件了。因此，要找到适合本节课的内容，适合该教师的讲课风格，适合该班学生的学习习惯和能力的课件可算是难上加难了。所以，计算机辅助教学中所用的CAI课件几乎都是任课教师自己编制的，这样的课件肯定适合本节课的内容，因为是针对这节课而制作的；也肯定适合教师的讲课风格，因为是授课教师亲自编写的；而且既然是该班授课教师编写的，肯定适合该班学生的学习习惯和能力。但是，由于任课教师都不是计算机专业的，因而要求他们用计算机编制CAI课件，困难可想而知。不同的教师在教学实践中用不同软件制作计算机辅助教学课件，有用Powerpoint97制作课件，可以加入动画，声音；有用Frontpage9这个网页编辑软件制作课件，简单、明了，可以制作动画，链接到其它文本，链接到因特网上事先准备好的网页，充分的使用网上资源；有用“几何画板”、Authorware制作课件，教师可以在较短的时间内设计出比较出色的课件，理科教师经常使用它；更有用编程工具：C、VB等制作课件，这样的课件随心所欲，比较完美，保存的时间较长，但显然对教师的要求太高。教师在制作课件中，所选择的软件不拘泥于一种，但都遵循一个原则：能突破教学难点，对课堂教学有用。

总之，运用CAI课件，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学教学中教师适时、适量地运用多媒体辅助教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进数学课堂教学的优化，这正是CAI课件的生命力所在。参考文献：

1、《课堂教学改革新论》，卿成，中国华侨出版社，1990.6.2、《数学教学改革的现状与发展》，林六十，高仕汉，李小平，2000.3

3、《基于网络应用的研究性学习实施》，柳栋，华中理工大学出版社，1996.4.4、《中学数学教学概论》，曹才翰，北京师范大学出版社出版，2000年版。

5、《全日制义务教育数学课程标准》．北京师范大学出版社，2001年7月

第三篇：初中数学电教论文

多媒体技术在初中数学中的应用

姓名:崔永涛 单位:南乐县元村镇中学

创新是知识经济时代的一个显著标志，二十一世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创新才能，而知识创新的基础是教育，教育要创新就要转变教育观念，大力推进素质教育。信息时代，以多媒体、计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术的迅猛发展，学习教学的环境和手段正在发生着新的变化，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。在学生完成一件作品的过程中，都需要开动脑筋，大胆想象，自己动手。”新的《数学课程标准》也把“现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具”。

针对多媒体技术在日常数学教学中的应用，结合我自身的体会谈一些粗浅的认识。

一、多媒体应用可提高学生的空间想象能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及 1 归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

二、多媒体应用可提高学生的发散性思维能力

在对学生发散性思维能力的培养方面，针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时，首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

三、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。

四、多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破

学生在中学阶段对数学的理解有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这二部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对立体几何的理解我借用高中的立体几何画 2 板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。对概率统计我选择各种相关的EXCEL等软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。总之，在信息时代的课堂教学中，应该充分利用多媒体和网络创造的丰富资源的优势，引导和促进学生将传统的学习模式和现代的学习模式结合起来，不断促进和提高学生学习的自主性、合作性和创造性，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才。随着计算机的日益普及，多媒体技术的不断发展，以及互联网使用的迅速增长，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有以一种健康、充满激情的开放心态，迎接信息时代的挑战，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献！

第四篇：初中数学电教论文

初中数学电教论文

浅议数学课堂中的多媒体教学

作

者：李

月

朋 电

话：*** 电子邮箱：2416273344@qq.com

工作单位：河南省漯河市临颍县第二初级中学

摘要：多媒体教学以图文并茂 声像俱佳 动静结合的表现形式，把电 光 形 声多种媒体结合起来。创造有利于学生学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动的学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。

关键词：数学教学 多媒体 课堂教学 辅助教学

近年来，多媒体教学迅速兴起，并逐渐走入课堂它以图文并茂 声像俱佳 动静结合的表现形式，把电 光 形 声多种媒体结合起来。创造有利于学生学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动的学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。

但也有些追求形式的花哨，过多地使用多媒体，开始学生还感到新鲜，久而久之使教学作用大打折扣。那么首先我们来谈谈数学教学如何选择多媒体课件。

一 在数学教学中使用课件应首先考虑有无必要使用多媒体课件？是否还有其他的教学媒体可以更好的符合教学内容。比如信人教版中整式的加减 方程 因式分解 不等式和不等式组 实数和整式乘法 分式及分式方程等这些涉及到数的运算，我感到借助于多媒体的作用不大。而在一些涉及到图形的比如三角形 四边形 一次函数 二次函数 三视图 及统计的有关知识时 就可以多借助于多媒体课件帮助学生突破重难点，从而还可以培养学生的空间观念。

多媒体教学环境虽然可以吸引到学生的注意力，但有些时候也可以分散学生的注意力。屏幕文字必须简练，与学习没内容无关的“花样”有害无益，与教学内容无关的部分或学生一看就会的东西就不要流于形式 画蛇添足了。因此教师要善于捕捉一切有利于教学方面的信息，设计出极紧扣教材又不是生动的课件，不断激发学生的兴奋点，从而使多媒体教学真正帮助实现教学最优化的目的。

二 另外我们的数学教学在应用多媒体教学中又有哪些优势呢？

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。多媒体采用文字 声音 色彩 动画 图形 等方式传递信息，能将学生的视 听 触觉等都调动起来，使学生容易理解和掌握。因此与传统教学法相比有着明显的优势。

(1)多媒体教学能在数学教学中激发学生的学习动机 培养学生的学习兴趣。

在数学教学中，适时适当的选用多媒体辅助教学，以逼真 生动的画面，动听悦耳的音效来创造教学环境，能使抽象的教学内容具体化 清晰化。例如 学生初次接触到几何图形是有畏难情绪，在这时教师适当的运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线 三角形 四边形等一些基础知识，运用平移 翻转 和中心对称等一系列运动，使原来枯燥呆板的图形变活，不仅加深了对所学知识的理解和掌握，并培养了学生初步运用运动的观点来处理数学问题的意识。

再比如在进行线段 射线 和直线的教学时，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放。射线是在其基础上一端的无限延长，而直线是把它的两端延长，加深了对“线”特征的掌握。(2)多媒体应用增加了课堂容量。

巴班斯基说“最优化的教学过程应该是在规定时间内，在教养 教育 和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率和节省实时间这两个法则，使劳动活动的普遍法则。

如在三角形教学时，我先给学生一组多边形地砖铺成的各种图案，在给学生美感的同时，提出“你知道这些多边形铺成地砖的奥秘吗？”，然后让学生拿出自己准备的三角形纸片，分组观察，测量比较，从而归纳总结，出示一组课堂练习，从而大大节省时间。

再比如，画各种立体图形（球 圆柱 圆锥 棱柱 长方体 正方体 等）和一些平面图形，如果在课堂上画恐怕要占用大量的时间，而要利用几何画板或“Z+Z”只能教学平台，一个菜单命令就完成了。用计算机代替老师学生完成这些工作，机车地减轻了负担，让老师 学生把精力和注意利用到更高层次的教学和学习活动中去，同时也有助于师生了解和熟悉信息技术。（3）运用多媒体突出重点 突破难点，引导学生克服学习障碍。

初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体教学实现了突出重点突破难点。

促使学生对知识的理解是决定学习效果的关键。如教学平移 旋转 轴对称变换时，在电脑上演时图形变换比在黑板上画容易直观多了，同时还促进了学生思考，锻炼了学生的思维。

又如在八年级学习勾股定理时，利用“几何画板”做一个动态变化的三角形，通过度量个边长度的平方值进行比较，让学生对直角三角形三遍产生感性的认识，从而家生对勾股定理的认识 理解和应用。再比如我们要想全面的了解函数中三个系数a b c对其图像的影响，可以在“几何画板”众人一输入不同的a b c的值，观察图像的变化，通过大量的演示结果学生自己理解了a b c对二次函数图像的影响。整个教学过程就像是在做游戏，既激发了学生的兴趣，有很好的突破了重难点。

(4)应用多媒体教学创设数学模型，培养学生的空间想象能力。

在数学教学中我们常常发现初中生的空间想象能力极其有限，这对一些图形的学习造成了一定的困难。如果在数学课堂教学中运用多媒体手段可以将禁止的图形变成运动的。例如：学习“几何题的三视图”时，给出一个正方形的组合后让学生想象该组合体的三视图，然后让它旋转得以

证实。再比如学习“截面”时，运用多媒体课件来表示出一些几何题的截面情况，使学生很轻松很直观地学习这部分知识。同时学生通过多媒体课件所演示的截取的过程建立起相应的过程模型。这样一方面能使学生利用原有的知识结构 经验去同化和顺应当前所学知识，从而实现对知识意义上的建构，用石油能在此过程中培养学生的空间想象能力，并且这样更能使学生产生灵感和顿悟。

(5)多媒体课件有助于培养学生解决实际问题的能力

教材中的课题学习一直是老师们头疼的问题，借助于多媒体课件就能很好的解决这一难题。如在解决相遇问题时利用动画演示两个人的行走过程即让学生体会到数学在交通安全中的作用，又体会到了不同角度观察者的感觉和情境。三 多媒体在数学课堂中应注意的几个问题

（1）多媒体课件应以小的“积件”为主。

一定要紧扣教学目标和教学内容，借助于其交互优势和视听优势，从听觉 视觉 空间等多种视听途径将抽象的那一用语言叙述的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果。以小的“积件”为主及一个难点对应一个课件，即便是教学结构改变了，课堂结构改变了，课件仍然可以使用。

（2）应重视师生的交互性

有些教师在制作课件时，将整个课堂内容 教学程序以及板书等流程编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“下页”下去，特别是学生自学是的习题式课件。使用多媒体课件往往在单位时间内增加了信息量但不能保证学生实际信息量的同步增长，这是多媒体教学的弱点。传统的教学虽然板书是占用了一定的时间，但老师在板书的时候。学生有一段思维调节的过程，可将前一段知识点作一回顾总结，准备下一个知识的学习。另外教师的口头表达 肢体语言和眼神交流也对教学起到了一定的作用，这正是传统教学的优势，只有多媒体教学和传统教学相结合才能起到较好的效果。四 总结

在教学中运用多媒体已势在必行，而利用计算机进行辅助教学的优点也是不言而喻的。通过计算机精心设计的动画 插图 和音效等，可以使抽象深奥的数学知识，以简单明了的 直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好的帮助学生思考知识与世界的联系，促进新的认知结构的形成，有助于有意学习和无意学习的结合，使学生提高了课堂学习效率，并且还轻松愉快。但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认知规律 心理特点，又要注意服从教学目标，学生学习实际等因素。只有合理使用多媒体，教师“教 ”学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。

我相信信息技术一定能在今后的数学教学中得到更广泛的应用。

参考文献: 1 最新人教版《初中数学教材及课程标准》.2 高宝玲“学习者特征与教学设计”《中国电化教育》[M]：2003 3 付强 《运用多媒体技术帮助学生学好数学》 4 田万海：《数学教育学》 5 班鹏远 ：《对计算机技术与数学教学整合的思考》

第五篇：浅谈对小学数学CAI课件脚本设计

浅谈对小学数学CAI课件脚本设计

开远市彩云小学

郑盛华

摘 要：本文主要从小学数学的角度论述了小学数学CAI课件脚本的设计和常用方法。通过实例分析对脚本设计的主要内容、脚本设计原则和编写课件脚本注意事项。三个方面进行探讨。作为教师的我们，并不要求人人都能做出精美的课件，自己要会设计课件的脚本。

关键字：课件脚本，设计原则，编写方法

科学性

艺术性

有趣性

CAI课件教学是一种利用多媒体课件等多种辅助设备帮助教师传递教学信息，实现教学目标，完成教学任务，以达到向学生传授知识，培养技能之目的的一种教学形式。作为教师的我们，并不要求人人都能做出精美的课件，但网络上的课件并不一定呼合自己的思路，所以自己要会设计课件的脚本，通过脚本，你就能把自己的想法与课件的制作者进行沟通，从而使课件达到你最初的设想。即使你自己制作课件，也能做到综观全局，有的放矢，减少重复劳动。所以说，我们可以不会做课件，但决不能不会写课件脚本，怎样写脚本呢？写脚本应注意哪些问题呢？笔者通过几年的教学实践，积累了许多小学数学教学课件的设计与方法的一些实践经验，愿与同仁共分享。

一、小学数学CAI课件脚本的设计主要内容(一)、教学设计

教学设计，是课件设计的第一步，是解决教什么（学什么）的问题，是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以评价反馈来检验设计与实施的效果。因此，教学设计的第一步就是对教学目标与教学内容进行分析。

1.教学目标与教学内容

教学目标是课堂教学的灵魂，是教学设计的首要工作，老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。设计教学目标应包括知识目标，能力或技能目标，以及情感目标。

例如：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册《长方形面积和正方形的面积》 教学目标是这样备的：

（1）知识目标

A、使学生理解长方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形面积的计算公式。

B、使学生利用长方形面积的计算公式正确进行长方形面积的计算。（2）能力或技能目标

A、能应用所学知识解决有关长方形面积的实际问题。

B、通过对长方形面积公式的推导，培养学生的动手操作和抽象概括能力。（3）情感目标

A、渗透事物之间是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。

B、引导学生动手操作，自己发现问题，探索问题，进一步激发学生的学习兴趣。通过三维目标的确定，使教师明白，这一节课从知识到方法，从过程到价值观的培养，最终达到掌握知识的目的。

(二).学情分析

考虑好教学设计之后的就是学情分析是指了解学生的学习情况及其特点的活动。学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成，同时又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以我们要分析学生的特征，并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体，为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发生在每个学生的身上。

例如：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册《年月日》这一课丰富的丰富的日历及大量日期这一节课学生状况是这样备的：

三年级是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，学生求知欲强，想象力丰富，对直观事物感知能力较强，所以对动手操作有着浓厚的兴趣.而本节《年月日》恰给学生提供了一个很好的操作机会，应该说学生具备了学习本节课的很好的认知基础和生活经验基础。

（三）、及时评价的设计

教师深知及时评价对学生的作用是巨大的。教师在授课时口头对学生的评价是有限的。因此在编写课件脚本时。就因考虑到及时评价的设计。

及时评价的设计是了解学生对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正的作用。诊断评价的设计的主要目的是测试学生完成教学目标和任务的完成情况和理解程序，纠正学生在学习过程中的失误，增强学生学习的兴趣。其方法有问答、前测、练习与测验。也可以设计成游戏和问答的形式进行。

二、课件脚本设计原则

课件脚本是为课件服务的。一个优质的课件不仅仅只是课件制作的者使用，而因该为课件使用者服务。因此课件脚本的编写就要规范，有自己的原则。

（一）、教学信息的科学性

所呈现的信息要呼合数学的科学性，不能因为有网络的知识练，而远离教学大纲。也就是说：教学内容正确，无政治性、科学性错误和严重的文字错误，无错误导向。文字、符号、单位和公式符合国家标准，符合出版规范，符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨。

（二）、知识覆盖完整性和逻辑结构的严谨性。新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”。我们提倡“让每一个学生都学好数学”，“让学生用自己的方法学习数学。”为此，在编写课件脚本时要考虑到，教师在使用课件时，能否通过课件引导学生主动提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题。教学目标是明确的，课件脚本中所呈现出的数学教学内容是为实现教学目标而设计的，不相关的内容应坚决去除。课件脚本尽量完整的表现课件所界定范围内的知识内容。不足地方应该在制作是不断完善。以便更好的为课件使用者服务。编写的脚本出要符合教学目标，要能指导学生学习，突出重点、难点。数学一门非常严谨的学科，教学时逻辑结构要合理，教学层次要清晰。所以课件脚本也要做到逻辑结构合理，层次清晰。

(三)、教学内容的有趣性

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此小学数学脚本设计一定要考虑小学生的年龄特征，要能吸引注意力，激发兴趣.将教学内容转换为生动形象的文字、图片、音频、视频、动画等。通过多媒体手段展现出来。教学内容要配合好 各种资源、学习辅助材源。让每一屏幕的教学信息应当合理、行文简短整齐、风格一致，字型和字体大小适当，色彩柔和，重点清晰突出。因此教学内容的有趣性是不能忽略的。

(四)、课件的技术性

课件的技术性，决定了课件运行状况。也直接影响的课件的使用。编写脚本时要考虑好的人机交互功能，界面人性化，操作方便、灵活。合理使用多媒体技术，如视频、声音、动画。不该用的地方，坚决不用。最总要的是不能出现“死机”现象，不能没有导航、不能链接错误。让课件容错性好。让课件的使用者用着方便，不必看操作说明书，根据常规经验和屏幕操作提示即可轻松完成操作。因此操作方法应设计得尽量简单，屏幕上应注意有足够的操作提示，操作便捷高效，有效的随机帮助，有利于适时组织提问、反馈和激励。

（五）、课件的艺术性

课件设计的艺术就是画面艺术、声音艺术、交互艺术、动画艺术、情境艺术等。“课件设计一半是科学，一半是艺术。”课件设计与开发需要将教育学、心理学、学科教学论、软件工程、艺术等与学科专业知识完美地结合起来。课件设计符合艺术性原则是指对信息载体的艺术集成，即课件的总体艺术效果（包括色彩、界面、动画、声音及音乐）应该是相互配合、和谐统一，使其具有较强的表现力和感染力。

艺术性要求课件设计者在尽可能的条件下，尽量把课件制作得精美些。提高课件的艺术品位，是课件制作者孜孜追求的目标。

当然，制作课件时也不宜过分追求艺术性而影响课件设计的其他方面，否则得不偿失。

（六）、课件的借鉴性与创新性 1.课件的借鉴

借鉴是深入学习的开始。在当下的网络时代，借鉴别人的，相当于站在别人肩上。以便自己取长补短。教学内容相同，教学设计方案可以不同。课件内容相同。课件脚本设计方案也可以的不同。我们可以参考别人的思路和呈现方式，但不能照搬。最好能在借鉴的基础上结合具体使用情况设计。参赛课件和授课课件是不同。参赛课件注重通用性。让所有课件使用者，用着方便。授课课件注重是结合授课班级的学生情况和授课教师的情况。具有独特新。设计的课件脚本自己特色的要具有特色。

如：在设计《分数的基本性质》脚本时，为突出重点：分子扩大几倍，分母扩大相同的倍数，分数大小不变。可以这样编写脚本：利用powerpoint的特点，先插入了猴子、蛋糕、老农等图片，并配以兴奋、懊丧、俏皮等风格的音乐，通过图像处理、音画组合等方式，设计了一个寓学于乐的动画情境。要求动画制作：调皮的猴子原来的不想吃蛋糕，试过之后又贪婪于吃蛋糕，吃1块嫌少，要2块，最后又要4块。老农不动声色的将蛋糕的块数增加相同的倍数，猴子不得不满足，却不知一次次被戏弄于股掌之中——在课件展示给学生的过程中，这样预想结果得以实现。其实将借鉴发挥好就是创新。

虽然借鉴可以快速提高课件水平，但是不能过度的借鉴，否则会妨碍课件制作水平的提升，不利于长期发展。

2.课件的创新

课件的创新思路其实很多。我仅从技术创新、内容创新、交互创新等方面提出我的看法。

（1）技术创新是计算机硬件和软件技术的不断更新结果。计算机软件技术的进步，为多媒体软件制作指明了新的方向，提出了更高的要求。课件的技术创新只是具备了外部条件。创新制作多媒体软件的核心还在于软件内容的创新。

（2）内容创新是多媒体软件的核心。技术的创新只是外部条件，创新制作多媒体软件的核心还在于软件内容的创新。软件的制作除了选题恰当，内容丰富以外，我认为还要在以下三方面进行突破。A、媒体多元化。软件制作的一个重要内容还在于情境创设，动画、视频、影像都是营造学习情境的理想途径，同时，直观的动画演示也是突破教学难点的最佳方式。B、学习娱乐化。我们常说，要寓教于乐，软件制作也是一样，让学生在娱乐、休闲中学习是很值得探索的，对小学生来说，尤为重要。在课件中设计了“轻松一下”和“歌曲欣赏”等内容，让学生学累的时候，将课件所要呈现的教学内容转换为可以看的一些科普小幽默，可以听的一些好听的儿童歌曲。C、情境真实化。首先要感谢李吉林老师提出的情景教学法。我们可以通过课件的技术方法把生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，有效的展示出来。

（3）交互创新是技术创新最具体的展现。也是对课堂教学发挥互动具体方式。

许多老师在制作软件时，喜欢“一键到底”，也就是根据预先的教学设计，将课件设计成顺序式结构，上课时，点一下鼠标就进行下一步，点一下鼠标再进行下一步，这样一直到结束。事实上，这种做法是极不科学的，因为一则课堂不是一成不变的，再则多媒体教学软件一个很强大的功能就在于它的交互性，这要求我们在软件制作中充分体现。比如：按钮交互、热区交互、热对象交互、按键交互、条件交互、限时交互等等。软件制作中，要创新交互，就要根据不同的教学内容，选择多样化的交互方式，以便达到简单、可靠、生动的效果。

软件的交互界面设计要符合使用对象的审美特点，与教学内容的主题相吻合，色彩搭配合理，主题明确，具有艺术性，让学习者在视觉上产生强烈的“共鸣”。因而在文字、图片、动画、视频、声音等媒体的交互呈现方式上，在交互区和交互按钮的设计上，都要作精心的构思和安排。一方面，对于不同的教学内容，要体现不同的艺术风格。另一方面，要统一软件中交互界面和交互按钮的风格，让孩子学习不陌生。

三、设计脚本的过程中要应注意的事项

首先要明确一个精美的课件必定有一个优秀的脚本，蹩脚的脚本再高明的制作者制作出来的也只能是劣质的课件。我们在脚本设计时主要要注意以下几个问题：

1、脚本不是教案。

在我接触的一些脚本中，很多是教案式的，也就是在他设计的脚本中，所描述的过程就是整堂课的过程，看起来似乎很完整，很具体，其实，这并不利于课件制作者制作课件，因为他需要的不是课的内容与过程，而是课件的具体操作过程。

2、脚本变成简单的资料堆积。

在这种类型的脚本中，在文科中比较常见，在这种类型的脚本中，几乎全都是课件所需的材料，而关于这些材料的组织以及它们如何出现或哪里出现却很少。这种脚本对于课件制作也是没有多少价值的。

3、多多和课件制作者沟通。

脚本的设计是一个连续的过程，不是一次就能解决的，需要你不断的和课件制作者沟通，了解制作软件的优势和劣势，并积极听取制作者的意见（因为制作者有多次制作的经验，在某些方面有独特的见解），甚至在课件制作的过程中也应该不断的优化脚本的质量。

4、尽量熟悉课件制作者所用的软件 一个最优秀的脚本设计者应该是一个熟练的计算机课件制作者，如果对制作软件性能十分清楚，编写出的脚本就可能更贴近实际需要，具有操作性。所以，我们在设计脚本的过程中，应该尽可能的熟悉课件制作者所用的软件，这样，设计出来的脚本才会更具有操作性，可行性。

制作脚本对CAI的编制有着很重要的意义。高质量的制作脚本是课件开发成功的保障。脚本是沟通课件的构思者的桥梁，它为课件的技术制作提供了依据。成功的CAI课件以优秀的脚本设计起步。而脚本的设计应始终与教学设计密切结合，因为我们的最终目的是把课件应用与课堂，提高教学质量与效益，全面提高学生的素质，促进应试教育向素质教育转变。

参考文献

1.谢幼如，多媒体教学软件设计[J]电子工业出版社 2.黎明，计算机应用基础教程[J]电子科技大学出版社 3.祝智庭，多媒体CAI课件设计与制作基础

4.张敬涛，教育信息化实用技术指南[J]中央广播电视大学出版社