第一篇：但愿人长久教学设计

《但愿人长久》教学设计

镇安县铁厂镇中心小学沈世平

【教材简析】

苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

【设计理念】

本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

【教学目标】

1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

【课前准备】

学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。

教师：有关课件。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入，扣题引发。

1．导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

2．继续演示多媒体课件，出示原词。

《水调歌头》

北宋苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由．

明月几时有?把酒问青天。

不知天上宫阙。今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间?

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨．，何事长向别时圆?

人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

二、试读课文，初步把握。

1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

2．学生初读原词，教师相机指导朗读。

3．多媒体播放名家朗诵。

〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

三、背景介绍，理解课文。

1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

2．教师引导学生简单理解原词下片。

3．学生自由读课文四五六自然段。

4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

四、字词学习，背诵课文。

1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

2．指导学生书写生字。

3．学生自由背诵原词。

4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

第二课时

导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

一、初读寻情，整体感知。

1．自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)

〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

二、换位体情，深入探究

(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

(一)体悟“心绪不宁”

师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?

1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候()。

长大以后()，如今屈指算来()。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

(二)体悟“埋怨”

师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?

1．学生自由读第四自然段。

2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?

3．师生、生生互动对话交流。

师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

4．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

5．学生练习读，教师指名读(评点读)。

6．学生诵读第四自然段。

(三)体悟“宽慰”

师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?

1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

2．先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

3．适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

王勃：海内存知己，天涯若比邻。

秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

4．指导诵读第五、六自然段。

在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

三、升华情感。体悟意蕴

1．同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

四、拓展延伸，积累内化。

1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?

2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗附：板书设计

但愿人长久

心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

(思念弟弟)(月圆人不圆)(真情留人间)

【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。

第二篇：《但愿人长久》教学设计

教学要点：

精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

教学过程：

一、复习引入

1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？

在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

2、引入：（课件出示图片）

一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

请同学们自由读课文。

二、学习课文2、3小节

1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、过渡：（演示课件：课文插图）

瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、交流讨论

点击课件出示课文插图，指导看图。

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、配乐朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

（课件出示）

……

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟！

学生跟着老师读（师生共读）

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

2、同学们，你们想知道词的全部吗？

出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

《水调歌头》

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

第三篇：《但愿人长久》教学设计

《但愿人长久》教学设计 第一课时

教学目标：

1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，3、初步感知课文内容，理解作者感情发展的线索。教学重、难点

1、学会本课的生字及词语

2、初步感知课文内容 教学过程：

一、引入

一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

二、范读课文

教师声情并茂的朗读课文

三、学生自学

1、自学生字词，要求读准字音。

2、自由轻声读课文，要求把课文读准确、读通顺。

四、检查自学情况

1、出示生字词，指名认读、齐读。

2、师生讨论提醒注意

3、指名分节朗读课文，师生评议。

五、自读课文说说课文写了一件什么事？

六、默读课文

思考：每一自然段主要写了什么? 交流讨论：根据学生回答，理清词人感情发展的线索。

七、质疑

八、指导书写

九、课堂小结

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第四、五、六自然段。2．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点难点：

1、理解词语及重点句的意思

2、理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义 教学过程：

一、复习检查

1、听写词语

2、课文主要内容

二、学习课文2、3小节

1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、过渡：（出示课文插图）瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读 指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、交流讨论

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ ⑶他还想到了什么呢？指名读第二句 联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

（板书）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

学生跟着老师读（师生共读）

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

2、同学们，你们想知道词的全部吗？（板书出示全词）

第四篇：《但愿人长久》教学设计

《但愿人长久》教学设计

但愿人长久

一、设计意图：

《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

二、主要教学过程：

（一）师生谈话，引入课题：

1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

（板书：但愿人长久）

（二）联系课题，鼓励提问：

1、看课题，你最想了解什么？

2、教师归纳：

（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

2、组织交流，教师板书：

“心绪不宁——埋怨——宽慰”

3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

（四）转换师生角色，深入探究课文：

（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

1、学习1—3自然段：

（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

（2）学生读书准备。

（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

（其间穿插多形式的朗读）

2、学习第四自然段：

（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

（2）学生说（穿插读）

（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

3、学习第五、六自然段：

（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

（2）学生各自朗读后两段。

（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

（4）组织班级交流：

①指名说；②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

三、板书：

但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

第五篇：《但愿人长久》教学设计

《但愿人长久》教学设计

一、教学目标

1、知识与能力：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。

2、高出与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。

3、情感、态度与价值观：体会作者对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重难点

重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

三、教学过程

（一）激趣导入

1、看美图，欣赏歌曲《但愿人长久》。

2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的创作过程。(板书：但愿人长久)

3、交流关于苏轼的情况。

（二）初读感知

1、教师范读课文。

2、学生自读课文，边读边勾画生字、词。

3、课件出示生字词。教师范读，学生练习：读准、读好。

4、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。

(1)教师引读第1自然段，你知道了什么?（时间、地点、人物）

(2)指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书： 思念)

(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。

(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读第4自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨)

(5)苏轼转念又想„„指名读第5自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：宽慰)

(6)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：全班齐读第6自然段。

(7)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么?

(三)精度感悟

1、指导读2、3自然段，感悟“思念”。

(1)理解“皓月当空”。

(2)家家户户热闹非凡，触景生情。

引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

(3)手足情探，分别已久。

2、自主学习第4自然段，感悟“埋怨”。

(1)过渡：面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。

(2)组织交流：理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景?

明白省略号的意思，想想他还会说些什么?

如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!

（3）指导朗读

3、小组合作学习第五、六自然段，感悟“宽慰”。

（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的?

（2）组织交流

引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。

（3）自由读读苏轼写下的词，联系第5自然段，理解词的意思。

(在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)

（四）课堂总结

1、分享自己的收获。

2、这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?

3、在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?

——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。

（五）拓展延伸

搜集“咏月”的诗词名句，下次课举办一次以“咏月”为主题的诗词交流会。

四、板书设计