第一篇：诗的材料教学设计

《4.诗的材料 》 教学设计

景旭锋 李玉琴 张亚楠

教材分析：

《诗的材料》是冀教版小学语文三年级上册第一单元的精读课文，本单元的主题是“走进大自然”。本文是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的散文，共六个自然段。

一、二自然段讲看荷花，先介绍了荷叶的样子，接着介绍白荷花的千姿百态；

三、四自然段讲看荷花引起的想象；五自然段是作者联想到自己往日看金鱼入神时觉得自己仿佛成了一条金鱼时的情形；六自然段中作者认为这种情形可以拿来作诗。本文重点通过对荷花样子的介绍以及采用排比、比喻等修辞手法赞美了荷花千姿百态，充满生机和活力，通过对比的手法突出了作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情，也让作者及读者深深地陶醉于景物之中。教学目标：

1．正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十个生字。继续培养学生联系上下文理解词语的能力。有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的段落。

2．引导学生感受荷花的美，体会大自然的神奇力量。

3．启发学生展开想象，在对美好事物的体验中，锻炼观察、想像的能力。学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

教学重点：理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。

教学难点：引导学生感受荷花的美，在对美好事物的体验观察中启发学生展开想象，对学生进行审美教育。

课时安排：两课时

课前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体课件。

教学过程：

第一课时

课时任务：认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能运用工具书正确理解文中的生词。正确流利地朗读课文，整体感知课文的主要内容。

一、情境导入：

1.从古到今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“诗的材料”。板书课题，齐读课题。

2．看到课题，大家有什么想问的吗？

学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？”此问题可放在第二课时深入理解文本时解决。

3.作者笔下的荷花是什么样子的？为什么叫它“诗的材料”？请快速打开课文，用自己喜欢的方式读一读课文。

（设计意图：带着问题读课文，提高了朗读的质量，培养了学生质疑、解疑的能力。）

二、预习及检查：

（一）预习环节

1.用自己喜欢的方式，至少读两遍课文。把课文读正确、流利。2.遇到不理解的词语借助工具书、小组合作的方式解决。

（二）检查环节

1.采用开火车的方式，按自然段读课文，其他学生认真听，师生相机进行评价。2.课件出示生字词，检查识字情况。（自由读、领读、开火车读、齐读）材料 冒出来 破裂 隔壁 仿佛 衣裳 胸膛 舒坦 好梦 展开 好吗 随风飘动 解开 站立 是谁呢 扇动 扇子

（设计意图：读文中识字，扫清生字障碍，为把课文读通顺，读流利做好准备。同学们互助识字过程中，发挥小组合作的优势，在课堂上逐步培养学生自主识字能力，享受识字之趣。）

三、自读自悟：

1.学生自由读课文，思考：通过读课文读懂了什么？ 独立思考后各抒己见。

预设：课文写的荷花很美丽，同时还写了作者观荷花的感受和想像。

（设计意图：提出开放性的问题，给学生畅所欲言的机会,充分锻炼“说”的能力，并从整体上初步感知文本。）

第二课时

课时任务：指导学生抓住表现荷花美丽的有关词句，启发学生展开想象，通过深读感悟体会大自然的神奇力量，并进行有效练习和拓展阅读。

一、深读感悟：

（一）情境导入：让学生说一说通过读课文读懂了什么？（生回答，教师相机板书：荷花美丽 感受和想象）

上节课我们已经初步感知了荷花的美丽。这节课，让我们再次随着作者一起到公园细细观察，慢慢体味荷花的美丽吧！

（二）感悟题：

阅读提示：默读课文，文中哪些地方给你留下了深刻印象？勾画相关词句，边读边体会，在书的空白处写出自己的阅读感受，并试着把自己的感受读出来。

1.学生自己独立阅读思考。2.小组讨论，交流。

3.全班交流，品词析句，指导朗读

（设计意图：通过小组学习，提高学习效率，学生的回答代表的是小组同学集体阅读的收获培养合作精神，构建高效课堂。）

预设一：当学生谈到“荷花的美丽”这部分内容时，教师可以这样引导点拨：（1）荷叶颜色美、样子美：“碧绿”“淡绿”“大圆盘”，同时体会比喻句之妙。（重点理解：“挨挨挤挤）

（2）荷花姿态美：引导学生抓住“有的„„有的„„有的„„”排比句式，理解荷花形态多而不一的特点，体会作者对荷花的喜爱，并练习用这些词语仿造句子。

（3）重点句子：

①换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)②表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地„„）

③把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

④激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

⑤小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

（4）除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 播放背景音乐《采莲》，闭眼自由想像荷花的千姿百态，生机勃勃，体会大自然的神奇与美好，学生大胆想像后用语言来描述。

（5）荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，怪不得有不少画家以荷花为素材作画呢。我国著名画家齐白石老先生就画了不少的荷花，而且姿态不一。可是，作者却说“如果把眼前这一池的荷叶荷花看作一大幅活的画儿，那画家的本领比齐白石老先生更大了。你们知道这位画家是谁吗？”（指名反馈：大自然）

（6）小结前两段：赞美荷花，赞美大自然。有感情的朗读这一段。（7）尝试背诵这两段中喜欢的地方。

预设二：当学生谈到课文的3、4、5自然段这部分内容时，教师可以这样引导点拨 1．作者觉得自己仿佛就是一朵荷花，也随风舞蹈。文中怎样描绘的？找出相关句子读一读。

指名反馈，相机进行朗读评价、指导。

2．教师配乐范读，学生闭上眼睛倾听，想像：如果此时自己就是一朵荷花，眼前会出现哪些更奇妙的景象？

照样子续写：

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游走，告诉我昨夜做的好梦。过来，告诉我。过来，告诉我。

(蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游过来，告诉我它旅游的快乐„„)3．交流后学生可以配乐朗读，也可以带着动作读，将自己的理解、体会用朗读表现出来。

4．作者如醉如痴，和荷花融为一体，在朋友的提醒下，才醒了过来。想过来之后，他有什么收获呢?找出相关的句子读一读。

（设计意图: 在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，也教给了学生表达时应该做到的条理性、完整性、生动性、形象性及语言组织的科学性，为学生的写作奠定基础。）

5．读完课文，想一想：你觉得怎样的情形是写诗的材料？ 交流：(1)荷花的美丽

（2）置身于随风舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。（3）看金鱼出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。6．说说生活中发现的可以写诗的材料。

7．小结：用心地去观察和体会，使自己融入大自然，做生活的有心人，这样才能找到写诗的材料。

二、拓展阅读

阅读材料一：

荷花

那些年,我目睹荷花,是那样的鲜美、纯洁。我听见的池塘里那流动的水声，是那样富有韵律、澄明。那些年，我心是澄澈的，整片村庄也是。那开的欢的荷花，我摘一朵，就是一个梦想，我摘一片，就成了我整个童年的愿望。那些年，我并不都是在寂夜里面对着荷花独自的开，我并不是走在村里的路上，独自面对漫长的旅途。我喜欢走出去看看，我喜欢问着爷爷：天外那边，有像荷花这么美吗？ 那些年，我就是这样喜欢听，喜欢问。那些年，我把荷花的洁白，荷花出淤泥而不染当成自己最大希望，继而当我走出家乡的门口，那些童年已经折断的事物，不管是枯木还是新枝的声音，都一步步向我传来。

阅读材料二： 古代咏荷名诗名句，学生速读。《晓出净慈寺送林子方》、《小池》

从描写荷花的文章和诗句中你感受到了什么？

（设计意图：拓展阅读，学生不仅积累了词汇，而且感受到不同人笔下的荷花的美。）

三、有效练习

1.假如我是一朵花、一条鱼、一棵树、一只鸟„„把自己的感受写下来吧，可以是写成诗歌，也可以写成文章。

（设计意图：有效练习，培养学生乐于观察，乐于写作，善于投身自然良好情趣，延续了文本美好的情感。）

板书设计：

4.诗的材料

荷花的美丽

喜爱和赞美

感受和想象

第二篇：《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

印山小学 李坤庭

教学目标：

1、掌握本课生字读音及意义。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：品味诗歌意境，感受诗人的真挚情感。

教学难点：体会诗人对兄弟相残这一残忍现实的悲愤之情。教学设计：

一、激趣导入

1、播放视频《三国演义》（七步诗片段）。

2、今天我们来学一首特别的古诗，（板书：《七步诗》），让我们走近“三国”，走近古人。

3.介绍作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的读音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意义。

3、诗歌节奏划分。

4、朗读悟情。小组竞赛读，全班读。

三、自学本诗

1、本诗讲述的是三国时（）和（）兄弟相残的故事。

2、本诗以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一个“泣”字又淋漓尽致地刻画出了曹植（）的心情。

3、本诗最后一句运用了（）的修辞手法，”急“字的运用，表现了曹丕的（），更能表达出曹植的（）心情。

四、灿若星辰的曹植

了解本诗相关的几个成语“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成诗”、“才高八斗”。

五、拓展阅读

曹植《白马篇》品读

附：

白马诗

曹植

白马饰金羁，连翩西北驰。

借问谁家子？幽并游侠儿。

少小去乡邑，扬声沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何参差！

控弦破左的，右发摧月支。

仰手接飞猱，俯身散马蹄。

狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。

边城多警急，虏骑数迁移。

羽檄从北来，厉马登高堤。

长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。

弃身锋刃端，性命安可怀？

父母且不顾，何言子与妻？

名编壮士籍，不德中顾私。

捐躯赴国难，视死忽如归。[1] 思考：

1、本诗塑造了一个（）的少年形象。

2、后来的成语（）出自本诗。

3、最后一句诗歌变现了少年的（）的精神。

六、课堂作业

1、背诵本诗。

2、默写本诗。

七、板书

七步诗

三国

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相残

第三篇：《诗两首》简单教学设计

教学目的：

1、通过诵读品味语言，体会诗歌所表达的感情，感受意境美。

2、教给学生欣赏诗歌的方法步骤。

3、引导学生感受亲情，孝敬回报父母。

教学过程：

与学生交流，导入

新课：

有没有较长时间离开父母的经历？为什么离开？离开后想些什么？想家时怎么办？

思念亲人是人类的一种普遍感情。作家冰心在远离亲人、思念父母的时候，就把这种感情融化在一篇篇优美动人的诗歌、散文中。今天我们就来欣赏其中的一篇：《纸船寄母亲》。

投影作者及写作背景简介，师有感情的朗读，渲染气氛。

附投影：谢婉莹，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。笔名出自洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。崇尚爱的哲学，母爱、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。《纸船》选自《繁星》，是作者赴美留学途中所做。这是作者第一次远离祖国、远离家乡、远离亲人，当她孤零零的随着航船在海上漂泊时，对亲人、对母亲倍感思念，于是作者把自己复活的一颗童心寄托在小小的纸船上，写成了感人至深的不朽诗篇。

学生朗读，体会诗歌表达的感情，注意把握节奏和重音。（放悠扬而略带忧伤的背景音乐）

请一位同学朗读，学生互评，再读。听录音，比较一下哪些地方读的比我们好。我们读得还不够好，是因为的诗歌的理解还不够深入。请同学们默读，品味揣摩语言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小组讨论交流。小组讨论仍不能解决的问题，全班讨论。教师注意精彩语句的朗读指导。

学生自己品读，便读边想象诗歌所描绘的画面。读完后给同学们描绘一下。

师总结欣赏诗歌的方法步骤（投影：诗歌欣赏的步骤：

1、朗读吟诵，感受诗歌音乐美

2、品味揣摩，感受诗歌语言美

感悟诗歌意境美)

3、联想想象，感受诗歌图画美

学生进行背诵比赛。

过渡：歌颂母爱、歌颂亲情是永恒的主题。父母无私的爱不仅会使子女无限思恋，而且也会赢得子女纯真的回报。印度大文豪泰戈尔的散文诗《金色花》就表达了这样一种感情。请同学们用学到的方法赏析这首诗，注意同学间的交流与帮助。

小结：今天我们所学的两首诗都是描写、歌颂亲情的，它使我们更加感受到母爱的伟大，亲情的无私。在生活中，我们更要珍惜这份感情，并用自己的实际行动来回报父母，回报亲人，回报社会。如果同学们还想进一步了解泰戈尔及其作品，请在课下阅读：（投影：推荐阅读：

《泰戈尔抒情诗选》

《泰戈尔其人其作》）

作业：模仿《金色花》

4、5段的写法，展开联想和想象，写一段回报母亲的话。

第四篇：《环绕诗》教学设计稿

《有趣的环绕诗》教学设计稿

教学目标：让学生了解环绕诗，对儿童诗产生一定的兴趣，尝试简单的创作。

教学重难点：理解环绕诗的规律。

教学准备：儿童诗歌《房子里有箱子》《需要什么》《孙悟空打妖怪》《我底下有什么》 教学过程： 一． 趣味读诗

1.魔术展示。学生看老师的演示说句子。（从外到内，从内到外展示。）

2.学生说完句子，老师出示文字。师：孩子们，你们看，老师把你们刚才说的句子连起来就成了一首小诗哦。看来，写诗并不难，咱们也可以当个小诗人。

3.读诗，个人读，谁能流畅，声音洪亮的读出来？集体全班读。教师纠正读音。

4.这么有趣的小诗，咱们能不能用更有意思的方式去读一读呢？比如，让读的声音有大小变化，加上动作，强调重点字词？（学生尝试读）读诗真好玩儿，咱们再来一次。5.请大家仔细观察，从这首小诗里，你发现了什么规律？如果老师用这卡片来演示这首诗的规律，谁来帮老师贴一贴？（学生上台贴卡片，教师引导学生总结规律：从外到内，从大到小）对啦，这首诗里写到的事物是从外到内，从大到小，又从内到外，从小到大来叙述的。像这样一个一首往里面绕，往外绕的小诗，就叫做“环绕诗”（板书课题）

6.刚才咱们一起写出了一首环绕诗，现在我想请大家动一动聪明的小脑袋，和同桌讨论，认真思考，即兴作诗。出示需要填空的诗歌，请学生写诗。学校里有教室，教室里有______, ——————— 我家里有客厅，客厅里有冰箱，冰箱里有食物，食物里有全家的晚餐。

7.引导学生填写诗句后，启发学生自己创作。教师给提示词。（菜地里，大海里，图书馆里，文具盒里，书包里，宇宙，舞台，森林，草原）教师评价，孩子们你们真棒，看来做一位诗人，一点儿也不难。

二． 其他类型的环绕诗

1.老师又想变魔术了，但是需要你们大家的帮忙。请看，老师手上的卡片，一起读“花朵”，老师想用一朵花变出一张课桌，你们相信吗？大胆猜想，谁能比老师更厉害？（学生大胆猜想，教师引导并评价）2.教师揭晓谜底。师在与学生的交流中出示卡片引导学生读：做一张桌子，需要木头，需要大树。为何需要大树？

生。。（为什么又需要种子，果实，花儿？学生回答，师总结：所以花儿开花结果之后有了种子，种子种在底下长出参天大树，大树被工人叔叔锯掉做成木头，现在才有了咱们用的课桌椅，唉，咱们同学们用的课桌椅可真是来之不易呀，咱们更应该珍惜叔叔阿姨宝贵的劳动成果。当我一开始说，做一张桌子，需要花一朵，你是不是觉得很奇怪？现在看来一点儿也不奇怪啦。）师：出示图，引导孩子们再读一遍。这也是环绕诗的一种类型。

3.老师还有一首很特别的诗，请听老师读一读。（教师朗诵）咦，这首诗还缺一句呢，现在我想请大家动一动自己聪明的小脑袋帮着诗人写完最后一句诗。生：说出自己的答案，师评价。

师：同学们说的都不错，你们的想象力真是丰富呢。你们想不想知道诗人原本写得是什么呢？现在呀，就到了揭晓答案的时刻啦，大家看好啦，(出示最后一句话：我不告诉你。)哈哈，小朋友们，你们没想到吧，咱们的大诗人竟然写了这样一句。4.师生共读。师：你们觉得是你写得好，还是诗人写得好？（学生自由发挥，鼓励说出自己的想法）三．拓展延伸

1.师：其实呀，咱们有一次在早读的时候也读过环绕诗，大家请看（出示：《孙悟空打妖怪》）

师：（师一边打节奏一边读诗。）谁能学着老师的样子读一读，或者说谁能够比老师读得更有趣？请你们来试一试。学生尝试读。师引导学生评价（是否准确流畅，节奏，声音等）师生共读。

师：环绕诗的类型有好几种，咱们今天学得这些都是属于有趣的环绕诗。你们还想读一读这样的诗歌或者故事吗？老师这里有两本书，他们的故事就是围绕着一件事物一直绕啊，你们想看吗？（出示《爷爷一定有办法》《打瞌睡的房子》）

现在请你们拿出你们的纸和笔，写一写诗，老师想把这两本书借给咱们班的小诗人。三． 读写创作

师生共同创作简单的环绕诗歌

汉字里有知识 四． 延伸拓展

《打瞌睡的虫子》《爷爷一定有办法》 1． 2． 3． 4． 各种形式读第一首诗歌

提示词：模板，有层次层层递进，方位，大小，胖瘦等等 回答问题，从一般到好的回答

我底下有什么，指导朗读，读出童真童趣，对比自己的和作者的答案，说出喜欢哪个 5． 6． 语言简练，直接变魔术，出示诗歌

四首不是同一类型的诗，简单总结介绍，环绕诗也有很多种，写课题 7． 需要什么。直接让学生猜测，花朵怎么变成桌子的？让学生展开想象。。不要死板的出示二者的关系

第五篇：木兰诗教学设计

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

二、教学重点

1、指导学生朗读、背诵。

2、学习课文详略得当的写作特色。

三、教学难点

1、引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

2、文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程：

一、导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

二、探索新知识

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.朗读课文

⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

学生回答。

这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

4.教师有感情地背诵全诗

5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准

三、检查学生背诵情况

四、有感情地诵读全诗

五、作业：背诵全诗

板书设计：

木兰诗

南北朝民歌

故事情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡

《木兰诗》教学设计

一、教学目标

（1）能复述故事情节，评述人物形象。

（2）初步培养想象能力和创新意识。

二、教学内容及重点、难点分析

《木兰诗》所表现的木兰纯朴、勤劳、勇敢、坚强的品质和热爱祖国的精神，是对其艺术形象特点的概括，也即本诗的中心思想。木兰的形象是随着诗歌的故事情节逐步展开而丰满、鲜明起来的，学生对于本诗的中心思想也必须在理解诗歌的内容、掌握木兰这一形象的主要特点的基础上才能把握。因此，教学中必须引导学生认真诵读、熟悉情节、抓住关键语句才能实现这个目标。为此，笔者设计了表演、欣赏插图、结构分析、人物分析等教学环节。

《木兰诗》是千古流传的名作，也备受西方瞩目，学习本文的难点在于深入挖掘文章的人物内涵，初步培养想象能力和创新意识，通过将好莱坞大片《花木兰》与《木兰诗》相比较及出示“木兰从军”特种邮票，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密相联，充分调动学生主动性、积极性，使其思想得以启迪、情感得以熏陶，认识能力、思维能力、想象能力、创新能力等综合素质得到提高。

三、教学对象分析

注重活动感知。适当用活动的方式来演绎作品，可增加学生的感性认识。而本班学生又是初一新生，活泼好动，擅长表现。围绕教学目标之一，笔者让学生登台表演，能复述故事情节，但只是用形体语言（类似于哑剧）来演绎整首诗，演员及道具数量适当压缩。虽然时间仅为5分多钟，但学生情绪高涨，台下不时爆发出会心的笑声、掌声。通过表演，学生更真切地领略了巾帼英雄花木兰的风采，为下面“评述人物”的环节奠定了基础，学生表演首先是建立在自己对课文的准确理解的基础上，同时，也不能说没有再创造，这在一定程度上拓展了文学作品的内涵。

四、教学策略及教法

（一）延伸课堂训练，注重“起承转合”

一节好的语文课不是平淡的，而是“波澜起伏”的。学生在多种多样的活动中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升华，灵魂得以净化。

在本课教学中，力求凸显三大高潮，为此，设计了3个环节：上课伊始的“学生表演”，中间阶段的“分析邮票”及最后的比较“‘洋木兰’与‘土木兰’形象的异同”。

这3个环节之间的关系是相辅相成，逐层推进的。它们将课内阅读与课外阅读，语文与生活紧密联系起来，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容。为此，通过以下途径来表现：

1．另辟蹊径拓展，补充相关材料

深入感知教材，寻找有价值的信息源，它们往往可以进一步帮助学生感知文学形象加

深理解，评述完木兰形象后，引出：

（1）提出关于202_年4月我国推出的“木兰从军”特种邮票的问题，要求学生思考：若你是邮票设计者，你会选择哪4个场景的画面？画面如何设计？为什么？学生们畅所欲言，虽然只是初一学生，但大多能做到观点正确，有理有据，且答案基本符合邮票设计者的意图。

（2）此时教师再出示“特种邮票”的投影，两相比较，学生很快领悟了设计者的真正意图。认识能力、思维能力得到了一定的提高。如有的学生摒弃了“木兰纺织”这一内容，但特种邮票把它列为第一枚，是为了突出木兰纯朴天真的农家少女形象。

（3）鉴赏特种邮票，提问：第二张“木兰从军”设计者给木兰穿上战袍，但未戴上头盔，为什么？学生很快领悟到是为了突出木兰此时的女儿身。笔者就此再延伸，由于此时木兰仍在征途跋涉，还未参战，所以仍保留那份纯朴天真。又如：第三张“木兰归家”，大部分同学都设计了爷娘姐弟齐欢迎的热闹场面，但邮票上只有：一只手，手中一面铜镜，铜镜中顾盼生辉的美目，为什么有此设计？学生经过反复思考，有的能联系课文，答出：“对镜贴花黄”。在笔者的提示下，学生进而领悟到“眼睛是心灵之窗”，而画面上那顾盼生辉的美目最能表现木兰回复女儿身