第一篇：牧童教学设计

牧童教学设计

一 介绍诗人,激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,唐代人.本单元的主题是童年,那在吕岩笔下的牧童,他的童年生活是怎样的呢?这就是我们今天要学习的——齐读课题

二 初读古诗,整体感知、请同学们慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。(评价:读通顺,流利)谁读? 他读准了一个生字,生板书:蓑 强调字音不卷舌 分析字形 3自由默读全诗,想想每句话的意思是什么? 三 理解诗意,体会诗境。

1、诗的意思搞清了吗?那老师要考考你:谁先来读这首诗?结:读得字正腔圆 有节奏 大家注意诗中有一个多音字,是哪一个?生板书:铺 诗中为什么读pu?:(多音字从字义上区分读音)把东西散开放置,平摆。诗中指什么?(草长得很茂盛,像平铺开一样)

2、你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野?(“铺”字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机。“六七里”:眼前似乎浮现宽阔的原野)你能美美地读出这样的原野吗? 3 眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?(清脆悦耳欢快牧童 的笛声)你是从哪个字中,听到了这样的笛声?生板书:弄 “弄”什么意思?(逗弄)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从弄字体会出什么?(把风中笛声时断时续,悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来)结:刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思,这是学习古诗的一种方法。

结出示:抓重点字 体会诗意 齐读

快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(点音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便抬起头看着牧童;或许,不远处传来了更悠远的牧童歌声,或许老牛一听着笛声,便安详的吃着草。。或许。谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗?结:读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好

一片葱茏的广阔原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不悦耳。随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢?出示:(1)你看到了什么样的牧童?(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清风明月为伴)你从古诗的哪些字句中看到了牧童?根据刚才学古诗的方法,你认为这句诗中的重点字是哪一个?生板书:饱 卧 你能试着说一说这句话的意思吗? 6 的确,广阔的原野上,铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛,吹响了短笛,几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黄昏,晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱,就躺下来,有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭

黄昏后,不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什么意思?怎么知道的?(注释 插图)结出示:学看注释 理解字义 也是学古诗的一种反方法 齐读

蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服,牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎样想的?(① 牧童辛苦了一天,困了,来不及脱下蓑衣。

② 他是很自在潇洒的,没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧!)以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自地,是多么可爱的牧童啊!请你们用自己的喜爱之情,再读这句诗。(2)这样的生活真是——?(悠闲、自在、无拘无束)(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)7 眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由,晚上清风明月为伴,真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童,是怎样的感受?师板书:安然自乐 如此悠闲、自在、轻松,谁能将他的感受读出来?(读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意)你向往这样的生活吗?自由读读全诗,读出你的向往。

四 想象画面,体会情感

闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草静静,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太惬意了!你能再读出这样的快乐吗?(齐读)结:刚才大家一边想象,一边用朗读把牧童的情感表达出来,这又是学习古诗的另外一种方法。结出示:想象意境

感悟情感 齐读

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童?大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗?生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活啊!谁还能读出作者这种渴望 ? 3人们常说,诗中有画,画中有诗。作者用精炼、生动的语句,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图,刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往,连我们都十分的羡慕,让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

能背下来了吗?试着背一下,注意感情。

五 总结学习方法:这节课你有什么收获?(学习方法、诗意„„)今后用学到的方法灵活学习

六、拓展延伸,积累语言

1、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时,认识了一位悠然自得的牧童,其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗? 如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等,课下多背诵积累这样的诗

同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部

电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事,让诗中的牧童更加生活化,离我们更近? 板书设计: 牧童

铺

弄 安然自乐

饱

卧

第二篇：牧童教学设计

一）教学目标：

1、认识并且会写本首诗的两个生字“牧”和“蓑”。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语；

2、有感情的朗读课文，读出古诗的韵味，读出景色之美，牧童之可爱。

3、通过结合注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并且能用自己的话讲述诗句的意思。

4、通过古诗词的学习，体会牧童的自由自在，无拘无束，感受童年生活的情趣和快乐。

5、背诵并能默写《牧童》，并且积累一些与古代儿童生活有关的诗歌。

（二）教学重难点：

教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好

教学难点：抓住关键词句，体会作者的思想感情，感悟童年生活的情趣。

（三）语言文字训练点：边读边想象画面，通过对古诗的有感情朗读体会童年生活的美好。

（四）教学过程：

一、导入：

在古典诗歌中，有很多诗人都对儿童生活进行了详尽的描写。猜一猜，他们分别写了什么？（课间出示描写儿童生活的古诗）“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一幕幕生动的场景向我们展示出了古时候儿童生活的丰富多彩。那么让我们一起穿越，去品味古代儿童童年生活的美好。（板书：牧童）

一、初读感知，读出“趣”感知趣

1、我们到哪了？草原（出示古诗第一句）要求读通诗句，注意“铺“的字音

2、请大家自由读这首诗，老师读得和大家有什么不同。对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。

3、读得真好！我们一起再读读吧！（男女生配合朗读，师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）

二、细读赏析，品1这是怎样的一片草地？你是从哪里看出来的？（预设：看到的是广阔无垠、望也望不到边的草地，看到了宽阔、茂盛的草地）

1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。

2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。

3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）

4、除了大，这片原野还给你留下了怎样的印象？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)

5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）

6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！

7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（男生读）

8、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（笛声出示第二句）请大家自由读这句诗，注意读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。读得真好！我们一起再读读吧！（男女生配合朗读，师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字

9，什么样的笛声（悠扬 断断续续）

体会“弄，三四声” 弄：逗弄。

9、谁在吹笛子？（牧童）

同学们，张开我们想象的翅膀，想象是怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！体会牧童的顽皮。

牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹。时而••••••时而••••••

到现在我们还没有见到牧童，未见其人，先闻其声，我们感受到了了一个怎样的牧童？

10、闭上我们的眼睛想象，放眼望去，眼前绿草茵茵，这正是：草铺横野六七里；侧耳倾听，耳畔牧笛声声，正可谓笛弄晚风三四声；多美的景色呀！

三让我们赶紧随着笛声追赶牧童去吧，看看他接下来还有那些有趣的事？“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”

1、同学们有什么不懂得吗？（理解蓑衣 卧）预设一“蓑衣” 预设二：“卧”。

什么是“卧”，（躺，睡）感觉如何？

师：一个“卧”字使牧童更具孩童的趣味，诗的整幅画面也更立体了。

总结：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（生齐读）

2、对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。

3、牧童的生活可真是____________学生小组交流。（师下去巡视）

4、师： 牧童的生活多么悠闲啊，读————

牧童的生活多么自由自在啊，读————

牧童的生活多么快乐啊，读————

四、背景资料，回味“趣”

过渡句：吕岩又为何要写牧童这样的生活呢？或许我们能从他的生平事迹中找到答案。(资料补充）

在唐朝涌现的灿若星河的诗人中，吕岩虽然不是最闪亮、最出名的那颗星，但他在诗歌《牧童》中流露出的怡然自得、无忧无虑的闲适心态，却传达出了身在官场之人少有的一份自然、一份从容和一份喜悦。现在，让我们体会着作者的心境，走进山村迷人的暮色，再去感受一番古代孩子的天真烂漫，自由自在吧。（配乐齐读）课件出示诗句。（生齐背）你能用自己的话来说说这一幕“乡村牧童图”吗？（生结合自己的理解，说一说整首诗的意思）（生自由发言，师点评。）

五、延续趣

请同学们在下课后试着将另外两首诗和我们今天学习的古诗进行比较，区别两首的异同，继续我们的童年快乐之旅。

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第三篇：《牧童》 教学设计-

《牧童》 教学设计-

《牧童》教学设计

湖北省宜昌市西陵区外国语实验小学望鸣晖

因稿源问题，本稿难以编辑，左边表格缺损，请见谅－－洪啸音乐教育工作站

人民音乐出版社六年一贯制音乐实验教材 题 《牧童》 时 1 教学目标

通过学唱歌曲牧童，让学生体会歌曲的自在、欢乐情绪，并能有感情的轻松、自然的演唱歌曲。教学重点

通过音乐实践活动充分发挥学生的想象力和创造力 教学难点

学生根据音乐旋律创设有关情景 教具准备

钢琴、图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草……）预测与 反思

教

学

过

程

一、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室 音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》

二、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的小眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？

——音乐起（背景音乐采用歌曲主旋律）——配乐旁白

三、指名学生回答 我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？生答：……

四、请学生贴出画面

1师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧

2点题：师——猜猜看，小羊儿是谁赶来的？牧童是什么意思？

贴出牧童、出示题

五、儿歌——（在主旋律音乐声中完成）

1、师：看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首儿歌，你听……（配乐儿歌声起）

2、听录音范读儿歌

3、教师听录音伴奏按节奏范读

4、变换形式读儿歌

师：你们自己读一读吧——自由读、学生发现问题、学生解决问题

按节奏齐读、分男女生读、师：谁来想个办法使儿歌读得更好听呢

——学生设计伴奏型、、师：同桌的同学做打花巴掌的游戏 按节奏读一读儿歌

六、歌曲

1、听琴哼唱旋律

师：看到你们玩得这么开心，小牧童又高兴的唱起了歌儿 听音乐范唱

2、学生设计不同的单音哼唱旋律

师：小牧童说呀看哪个小朋友最聪明先想一个单音来哼一哼这段音乐——学生设计

3、听琴学唱

师：你觉得有什么唱不好的地方吗？

引导学生发现问题、指名学生解决问题或听范唱后再解决

4、学生齐唱

师：你认为应该是什么样的心情来演唱第三段？当小羊儿吃的饱饱的回家去时，它们的声音会离我们越来越——（生：远），那我们唱的声音就要越来越——（生：弱或小）、听教师范唱

师：这么优美的歌曲，老师也忍不住想唱一唱了

6、接龙唱

师：你们来当小牧童吧，老师来跟你们开火车唱

7、加入衬词——咩……

师：小羊儿听见你们这么动听的歌声，它们也想加入你们的演唱呢，谁能把小羊儿的声音配进来

8、除了放牧小羊儿外，小牧童还放牧什么呢？

学生设计创作并演唱（放牧小牛儿）

七、表演

“真够热闹呀，谁能想想主意，设计一些形式，让我们的歌声更动听”？：一组：体态律动；二组：打击乐；三组：分角色表演四组：小羊叫声

分组练习、教师巡视辅导并参与到学生的活动中

八、拓展

1、歌曲出处、简介

师：小牧童还有一个问题要问大家：我们今天学的《牧童》是哪里的民歌吗？你是从哪里知道的？

2、介绍江苏：地处我国的华东地区，那里土壤肥沃，被称为鱼米之乡

3、其他民族的放牧情况

师：你还知道其他地方或民族的有关放牧等情况吗？ 蒙古族——主要从事畜牧业聚居在内蒙古自治区，其余分布在中国的东北、西北地区。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。被誉为“草原骄子”。

蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他们热情好客，待人诚实，特别尊重长辈。是个能歌善舞的民族，独有的乐器马头琴相当出名。

4、模仿马的动作

结束：时间不早了，让我们在《牧童》的悠扬笛声中赶着自己的小羊、小牛儿回家——出教室结束本

预计此环节会掀起堂高潮，教师要注意让学生活而有序。

第四篇：牧童 教学设计

《牧童》教学设计

赵学珍

教学内容：冀教版六年级下册第六单元27课《古诗三首》之《牧童》 教学目标：

（一）知识与能力

1．正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。2．正确、流利、有感情地朗读，并背诵课文。

（二）过程与方法

借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

（三）情感、态度和价值观

细细品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。教学重点：

抓住重点词句展开想象，感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，有感情的朗读课文。

教学难点：

能从字里行间感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感和蕴含的人生哲理。同时感悟古文化的魅力，并去传承

教学过程：

一、导语：引童趣

师：古诗是一种经典，经典不厌百回读，所以我们从一年级开始，已经学了不少古诗了，老师想考考你们，有信心吗？

（出示：背诵《村居》《小儿垂钓》）

师：这两首诗是几年级学的？这两首诗都是与什么有关？ 童年纯真的岁月里，一切都那么新鲜美好。喜爱儿童和富有童心的诗人为我们留下了宝贵的作品，记录了千年以前孩子的生活情景。到了六年级我们将再次学习一组这样的诗，为我们的童年画上难忘的一笔。

好，让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，再一次分享古代儿童的乐趣吧！

二、初读，想童趣

1、出示题目《牧童》，齐读。理解：牧童是什么人？

2、指名读，正音：蓑衣。再自读三遍。

3、出示诗的节奏，指名读，要求字正腔圆，有节奏，有韵味。

4、检查字词及全诗内容的理解：

师：通过预习，这词语的意思你理解了么？（出示词语）铺：展开，铺展。

横野：广阔的原野

六七里：虚指，形容原野广阔 弄：逗弄

三四声，虚指，可不翻译，突出乡村傍晚的寂静。

蓑衣：用棕或草编制成的衣服，用来遮风挡雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮 师：古诗是一幅有声的画，在这幅画中你看到了什么？听到了什么？又想到了什么有趣的事呢？

（广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时断时续，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了）

师：是啊，一句诗就是一幅画，让我们边读边欣赏这些画面吧！（出示：四幅画面）

师：把你看到的、想到的连成一段话说给大家听。

这样的景，这样的诗，你喜欢吗？为什么？把你的感觉读给大家听。

三、品读，悟童趣

师：不是不觉，我们已经读了好几遍诗了。歌传情，诗言志，所以，我们不仅要用口读，还要用心读，读出作者所想，读出自己所悟。让我们品一品这首诗，你读出了什么，想到了什么？是从那句诗，那个字中体会到的？

预设：

1、草铺横野六七里。

（一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉表现出来了。绿草如茵，原野如铺开的巨大绿毯，让人想在上面打几个滚，赛几次跑，尽情嬉戏，尽享大自然静谧而和谐的美景。）

（板书：铺）

2、笛弄晚风三四声（“弄”字，更写出了一种情趣，把风中笛声时断时续悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来了。与风儿嬉戏的笛声，表现出了牧童的无忧无虑，天真烂漫。传达出了一份野趣。）

（板书：弄）

3、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

（“卧”字写出了牧童的舒适与惬意，以地为床，以天为帐，与清风明月相伴，眼前绿草茵茵，耳畔笛声婉转，饥来则食，困来则眠，多么悠闲快乐、无牵无挂的、自由自在的生活啊！）

（板书：饱、卧）（无忧无虑、悠然自得）

四、拓展，延童趣

1、简介作者

人们常说，诗中有画，画中有诗。这样一幅宁静、悠闲地乡村生活，这样一个可爱调皮、安然自乐的牧童，你喜欢吗？这首诗是谁写的呢？

（出示作者简介）你能不能说说作者为什么写这首诗？

2、师：不仅生活在兵荒马乱中的吕岩渴望、向往这样的生活，老师也希望再过一次这样无忧无虑的生活呢！可惜韶华易逝，童年难再，大人们不可能有这样的心情和这样的时间了，所以老师也是抱着羡慕的心情来读这首诗的。而你们，即将离开小学母校，童年的时光也将随着升学而逝去，读了这首诗，你想说些什么呢？

3、童年似潺潺小溪时时在心中流淌，童年像朗朗歌谣常常在耳边回绕。追寻儿时的痕迹，那遍地盛开的嫣红小花，就是心中永不改变的——童年情结。抓住童年的尾巴，留下一份温馨美好的回忆，把你无忧无虑的童年也记录下来吧，你会向大家描述的是哪一个镜头呢？（生小组交流，再全班发言）

五、童年生活的酸甜苦辣，童年时代的喜怒哀乐，都等着我们去回忆、去记录。让我们把这多姿多彩的童年，留在日记里，留在照片里，留在我们对诗歌的记忆里。最后让我们齐诵这首诗

（配乐朗诵）

第五篇：牧童教学设计

《牧 童》教学设计

一、教材分析：

《牧童》是冀教版六年级下册第六单元“古诗三首”中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

二、教学目标

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

三、教学重、难点:

1.理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

四、分析学生

由于在城镇生活的孩子，大多数人对“蓑衣”的形象、“草铺横野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知晓，所以，我采用恰当的运用多媒体课件，以形象的画面增加孩子们的感性认识，激发想象的热情，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，赏读诗文，体会诗句的凝练和意境之美。

五、确定整合点：根据课文目标和学生特点，我把如何创设一系列教学情境作为整合点进行教学，从而突破教学的重难点。

六、教学准备：

1.收集有关宋词的资料。

2.多媒体课件。

七、教学流程：

(一)故事激趣，介绍诗人：

出示电视剧“八仙过海”片头，让学生猜出片名，也可试着说出“八仙”是哪八个人?

师：大家听说过“八仙过海”的故事吗?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,唐代人.（相机出示诗人吕岩人像图片）本单元的主题是童年,那在吕岩笔下的牧童,他的童年生活是怎样的呢?这就是我们今天要学习的一首古诗——齐读课题《牧童》。【创设情境激发学生阅读的欲望】(二)初读古诗,整体感知：

1、请同学们慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、指名读。(评价:读通顺,流利)谁还愿意读?

他读准了一个生字,生板书:“蓑” 强调字音不卷舌 分析字形

3、自由默读全诗,想想每句话的意思是什么?(三)理解诗意,体会诗境。

1、诗句的意思清楚了吗?老师要考考你们:谁先来读这首诗?小结:读得字正腔圆 有节奏

大家注意诗中有一个多音字,是哪一个?板书:铺

诗中“铺”字为什么读pū?:(多音字从字义上区分读音)

铺：把东西散开放置,平摆。

在诗中“铺”指什么?(草长得很茂盛,像平铺开一样)

2、自由读第一小句，边读边在脑海中想象，描述一下那是一片怎样的原野? 小组内交流，互相说说你所想象的画面。

(“铺”字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机。“六七里”:眼前似乎浮现宽阔的原野)[设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。多媒体课件的使用能够使课堂更加生动，形象的演示比枯燥的说教在效果上要好很多。]

相机出示辽阔原野碧草葱茏的画面，学生欣赏。

看着眼前绿草茵茵的画面，你能美美地读出这样的原野吗?

3、眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?(清脆悦耳欢快牧童的笛声)你是从哪个字中,听到了这样的笛声?生 „ 板书:弄

“弄”什么意思?(逗弄)

“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从弄字体会出什么?(把风中笛声时断时续,悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来)

师:刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思,这是学习古诗的一种方法。

出示:“抓重点字 体会诗意” 齐读。

【使学生在情境中了解汉字的音形义，领悟诗文内容。】

4、快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(点音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便抬起头看着牧童;或许,不远处传来了更悠远的牧童歌声,或许老牛一听着笛声,便安详的吃着草„或许„„

谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗?读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好

5、一片葱茏的广阔原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不悦耳。随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢? 出示:你看到了什么样的牧童?

(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清风明月为伴)你从古诗的哪些字句中看到了牧童?

根据刚才学古诗的方法,你认为这句诗中的重点字是哪一个? 板书:饱 卧

你能试着说一说这句话的意思吗?

6、的确,广阔的原野上,铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛,吹响了短笛,几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黄昏,晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱,就躺下来,有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”。

7、“蓑衣”是什么意思?怎么知道的?(出示蓑衣图片)

出示:“学看注释 理解字义” 也是学古诗的一种好方法。齐读。

“蓑衣”绝不是一件漂亮舒适的衣服,牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎样想的?

① 牧童辛苦了一天,困了,来不及脱下蓑衣。

② 他是很自在潇洒的,没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧!)

以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自地,是多么可爱的牧童啊!请你们用自己的喜爱之情,再读这句诗。

(2)这样的生活真是——?(悠闲、自在、无拘无束)

(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)

8、眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由,晚上清风明月为伴,真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童,是怎样的感受?

师板书:安然自乐

师：如此悠闲、自在、轻松,谁能将他的感受读出来?(读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意)你向往这样的生活吗? 自由读读全诗,读出你的向往。

【联系学生的生活实际，发表个人的感受，让学生与书中人物产生共鸣，尊重学生的主体地位，同时自然而然地升华情感。】(四)想象画面,体会诗情

1、闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草静静,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太惬意了!你能再读出这样的快乐吗?(齐读)

师:刚才大家一边想象,一边用朗读把牧童的情感表达出来,这又是学习古诗的另外一种方法。出示:“想象意境感悟情感”。齐读。

[设计意图：再次听读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。通过多媒体课件来播放切合词中意境的乐曲，能够帮助学生更快地入情入境。]

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童?大家从《吕岩小传》中或许就能明白。出示课件。指名读。

你明白了吗?生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活啊!谁还能读出作者这种渴望 ?

3、人们常说,诗中有画,画中有诗。作者用精炼、生动的语句,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图,刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往,连我们都十分的羡慕,让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

4、能背下来了吗? 试着背一下,注意感情。

(五)总结学习方法:这节课你有什么收获?(学习方法、诗意„„)相信同学们今后能用今天学到的方法灵活学习。

(六)拓展延伸,积累语言

1、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时,认识了一位悠然自得的牧童,其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你读过这样的诗吗?

如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》、《舟过安仁》等。

鼓励学生课下多积累背诵这样的诗。

2、同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。

能不能试着今天学的这首古诗改写成一个故事,让诗中的牧童更加生活化,离我们更近！板书设计:

草场

笛声（弄）

月夜

牡童（饱、卧）

安然自乐

恬淡的水墨画

学法板书：

抓重点字 体会诗意；学看注释 理解字义；想象意境 感悟情感。

教学反思：

这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活，文字浅显，用意很深。

关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗，这种方法既可以训练学生思维能力，口头表达能力、想象能力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。