第一篇：口算乘法教学设计

教学实录： 一． 创情导入

观察主题图，提出数学问题

T：期中考试结束了，老师想让大家放松一下，我们去游乐场玩，好么？（出示主题图）T：小朋友，我们来观察一下，从这幅图，你能发现什么？ S：有好多好玩的啊，有碰碰车，旋转木马 S：我知道了各种游乐项目的价格 T：你能具体说说么？

T：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题么？ S：10个人玩过山车要几元呢？ 15人玩旋转木马要多少钱？

每个碰碰车里能坐3人，5个碰碰车能坐几人？

（简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学，能否主动地应用数学去思考和解决问题。）

二． 学习新知

T：你还想提是么，非常好，我们可以在四人小组里每个人提一个问题，组长记录下来，并列出算式，好么？给大家3分钟时间，开始。1． 小组活动

T：有部分小组提前完成任务，有的在规定时间内还没完成，希望我们都能在够齐心协力共同完成任务，提高我们的合作效率。2． 小组汇报，老师板书学生算式 S：7人玩登月球要多少元？20×7=140 10人玩激流勇进要多少元？10×6=60 3人玩碰碰车多少元？3×3=9 28人玩旋转木马需要多少元？28×3= „ „

T：真不简单，可有些算式好象不能直接用乘法口诀解决，你们是怎么算的呢？（整理板书，只剩下整十数乘一位数的算式）3． 研究10乘几

T：10×6=60得数是怎么算出来的呢？请大家先独立思考一下。学生独立计算 汇报

S：我们已经知道9×6=54，只要再加一个6，就是10×6的得数了，也就是54+6=60 S：因为10个6就是60，所以10×6=60 S：我们可以把10看成1，1×6=6，再加上去掉的一个0，就是60了。„ „

（简析：这里给出学生一定的独立思考时间是非常有必要的，不同层次地学生可以在充分的时间内亲历解决问题的过程，从而获得各种方法。如果只是让几个学习优异的学生单独来回答，虽然表面上看上去课堂节奏紧凑，而且会造成每个学生都掌握知识的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，每个学生思考问题的方式不同就涌现了这么多精彩的方法。）T：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样的10乘几的算式，我们来一起做一做。S：10×8= 10×4= 4． 探究20乘几

T：20×4=80你们是怎么算出得数的？有几种方法，大家在小组里讨论一下，请组长记录你们组里的好方法。好，开始。S：汇报

T：板书不同方法

方法一：20+20+20+20+20+20+20=140 方法二：因为10个7是70，所以20个7是140 方法三：将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。方法四：用笔算2 0 × 7 ——— 1 4 0 T：其他小组还有补充么？你们喜欢哪种方法为什么？ S：我喜欢第二种，简单方便

S：我喜欢第三种，又快又准确，第一和四都太麻烦了，浪费时间。

S：我同意他的说法，这种方法可以用我们的乘法口诀，只要补上去掉的零就可以了，方便而且又简单，不会影响到我们计算速度，所以我认为这是最好的方法了。T：那么谁再来介绍一下这种方法好么？ T：我们也用这种方法来算一算好么？ 5． T：能猜出今天我们的学习的内容么？ S：口算乘法

（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）

三． 基本练习

1． 口算下列乘法，并对同桌说说你是怎样想的？ 20×6= 50×3= 40×4= 70×5= 2． 发现乘法规律

20×7= 200×7= 202_×7= T：口算出结果，你们能发现什么？

S：我发现因数的0在增多，积的末尾0也在不断增多 S：我发现第一个因数后面有几个0，积的末尾也有几个0 T：发现得真棒！，口算整十整百整千数乘一位数，可以将题看成一位数乘一位数，算出积后，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。出示20×5= 400×5= 5000×6= T：你又发现了什么

S：好象和刚才的结论不一样啊，因数和积的末尾0的个数不同 T：那为什么会不同呢？ S：哦，我知道了，一位数乘一位数时，已经满十，多出了个0了！

T：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？

3． 比速度

1）T：比一比，看谁算得又快又对（练习十五第一题）

2）看卡片抢答：300×5 60×7 50×8 700×7 60×5 800×4 200×5 四． 巩固应用

1． 练习十五第2题

T：请同学们仔细读题后，列出算式并解答。2． 练习十五第3题，独立计算 S：汇报：30×8=240（千克）T：为什么要这样列式？ 五． 拓展

180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）T：最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长。比赛开始！六． 小结

T：今天我们学习了什么？你有哪些收获呢？ S：（略）

课后反思：

本节课对于计算教学目标的重新认识和把握,及由此采取的相应的教学策略、教学模式,对传统的计算教学带来了强烈的冲击,给人以耳目一新的感觉。课堂实践很大程度上反映了教学设想,也显现了以下几个亮点。

一．提倡算法多样化，促进全体学生的主动参与及交流合作能力 素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。在教学这一节课中，计算10×6时我让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出了大致5，6种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。第二次探索20×7的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。二． 算法多样化的基础上进行优化

每个人往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。

我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。然而在学生尝试练习的时候，算的正确率也随之变化。教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算既方便有能算得正确呢，你喜欢哪种方法呢，为什么？让学生感悟出口算与笔算的联系及各自的特点，从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。在解决20×7这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：“将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。”但是这样的方法是否能够让学生接受呢？教师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。

三． 提高小组合作效率，将小组合作落到实处 本堂课，小组合作真正发挥了它的实质作用，并不流于形式。课前根据每个孩子的特长分工，让孩子担任组长，记录员，汇报员等，并明确职责。教学时，我安排了两次合作，合作前，我提出了合作的任务以及要求，使学生明确合作目的，就不会盲目行动。并根据讨论任务的特点及难易程度，合理规定学生合作交流的时间，第一次我初定的时间为3分钟左右，合作任务是请小组看信息提问并列出算式，并记下大家认为最好的问题。规定学生在3分钟能完成。记时开始后，学生分工进行，但是无论我们如何协调各组的水平，但总会出现各组活动速度的差异。有些小组提前完成了，那么他们会自觉地坐好，等待没完成的小组，直到大家都讨论完了。但在等待的小组中可以为他们准备

一、两个备用活动。这节课的合作几乎都在3分内完成，所以我没有采用备用活动。第二次活动内容是讨论计算方法，每个同学想出一种，小组记录最好的方法。给定的时间是5分钟。这次比第一次时间要长，这是由活动任务的性质决定的，因为计算方法就是本课新授内容，任务有点难度，所以学生需要足够的思维空间。

第二篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计

教学内容：四年级上册第三单元第一课时《口算乘法》 教学目标：

1．使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘一位数的口算方法。

2．结合熟悉的生活情境，了解不同交通工具的运行速度，理解用复合名数表示的“速度”的含义。教学重难点：

使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘一位数的口算方法。

教学方法：激趣法、小组合作、讨论 教学准备：“先锋号”快速列车的图片，口算卡片 教学过程：

一、运用图片，激发学生学习兴趣 1．出示贵州第一速”快速列车。问：同学们认识吗？是什么? 师介绍：这是号称“贵州第一速”的“先锋号”快速列车，问：知道它每小时最快能行多少千米吗？（板书：140千米/时）

140千米/时是什么意思？ 师：今年5月26日，“先锋号”快速列车在我省顺利开行，以前从贵阳乘坐火车去都匀至少要2个小时左右，现在不到1个小时就到了。这标志着贵州山区铁路从“普速”进入“快速”阶段。

2．出示马车速度卡片

师：古代，人们一般乘坐马车，马车每小时大约行多少千米？（板书：马车：约10千米/时）

“10千米／时”是什么意思？（表示马车每小时约行10千米。）

师：斜线后面是“分”呢？（就表示每分„„）斜线后面是“秒”呢？ 师：表示物体每时、每分或每秒所行驶的路程有一个共同的数学名字叫做“速度”。比如马车的速度是———（每小时约行10千米。）

二、引导探究悟出算理

1．两位数乘一位数口算与自行车的由来并进

师：1839年，英国人麦克米伦发明了世界上第一辆自行车，你知道自行车的速度是多少吗？（板书：自行车：约16千米/时）

(1)提问并出示问题：“人骑自行车3小时约行多少千米？”该怎样列式？（学生很快地列出算式：16×3）教师指出：以前这种算式我们要用笔算算出结果。今天咱们就来学习计算的新本领——口算乘法（板书课题）（2）师：谁能不动笔，动动脑筋，口算出16×3的结果呢？

师：把你的口算方法告诉大家，比比看谁的方法好！（请生发言）

（师根据学生的回答一一板书，并适当地予以补充、解释和评价。）

（4）练习：18×3 25×2 14×6 19×2 5×16 2．几百几十数乘一位数口算与蒸汽车的发展并进（1）师：随着科技的发展，人类开始设想制造一种能自动行驶的“不用马拉”的马车。猜猜是什么车？（生说）

师：1885年，德国工程师卡尔·本茨（cí）发明了第一辆汽车，现在汽车的速度已经达到马车的8倍，你知道汽车每小时行多少千米吗?你是怎样口算的?（板书：汽车：约80千米/时）

1810年英国的斯蒂芬森发明了第一辆火车，后来火车经过很多次的改良，已经成为高速旅行工具，它的速度也已经达到汽车的2倍以上，特快列车每小时大约可以行多少千米?你是怎样口算的?(80×2=160千米，8×2=16，16个10是160)（板书：80千米/时）师随即提出：特快列车跑得可真快，1小时约行160千米。那特快列车3小时可以行多少千米该怎样列式呢？（出示：特快列车3小时可以行多少千米？）（2）引导学生观察算式，发现因数的特点。

师：像这种几百几十数乘一位数，你能不动笔，口算出它的结果吗？

A：先算16×3=48，再在后面加个0，就得到160×3=480，B：我把160拆成100和60，100×3=300，60×3=180，300+180=480 „„

师：说说你喜欢哪种方法？

师：16×30你能口算吗？（引导学生对比160×3和16×30，找到因数末尾有0的乘法算式的口算方法。）（几百几十数乘一位数，可以先乘0前面的数，乘完后再把省略的0给补上。）

师：后来，德国工程师赫尔曼又发明了磁悬浮列车，现在磁悬浮列车的速度可达到马车的34倍，你会口算磁悬浮列车的速度吗?(10×34=340千米，)1903年，美国的莱特兄弟发明了第一架飞机，现在飞机的速度可以达到马车的80倍，你会口算飞机的速度吗?（1 0×80=800千米）

（3）练习：130×5 2×360 150×6 150×60

三、巩固练习

1．课本第46页做一做 2．练习六第47页第1题。

四、总结：

问：通过今天的学习你有哪些收获？

师：在高科技飞速发展的今天，许多国家还在研制更先进的交通工具。同学们，你们想不想自己发明更漂亮、更安全，跑得更快的交通工具？（想）前一阵，我国的神舟五号、神舟七号飞船和嫦娥一号卫星和二号卫星都顺利的飞上了太空！以后说不定我们每个人都有机会登上月球呢！但是这些伟大的理想需要我们的努力才能实现。所以我们现在要好好学习，当然也包括学好数学最基本的技能——口算乘法，掌握好扎实的本领，长大后把我们中国建设成更加发达的国家。

五、作业：《同步练习》

第三篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计

阳原县实验小学

武凤莲 教学内容：人教版小学数学三年级下58页例1 教学目标：

知识目标：经历口算方法探究过程，学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

能力目标：通过学生活动，体验数学学习方法，培养学生探索新知，自主学习的能力，让学生在合作中交流、学习、互动。学习重点、难点：

引导学生发现整

十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算 教学过程：

一、复习

1、乘法的意义：求几个相同加数的和的简便运算。

例如：2×4表示2个4的和（4个2的和）或2的4倍（4的2倍）

2、口算练习。多媒体出示图片。学生说说口算的方法。

3、巩固计算方法：小兔子回家

二、新课

今天我们来学习更难的乘法：整十数、整百数乘整十数的口算。（板书课题：口算乘法）

出示学习目标：学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数。

指名读学习目标，学生齐读学习目标。

（一）、创设情景，提出问题

1、出示情景图：引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。你从图中发现什么信息？你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？

2、同桌讨论交流。

（二）、合作交流，探究新知

1、指名说说你从图中获得什么信息？可以提什么问题？根据学生回答，老师从学生提出的问题中，选择需要用整

十、整百数解决的问题。例如:“邮递员工作10天，耍送多少份报纸?”“工作30天，要送多少份报纸？” 根据学生回答，师板书：算式 300×10 300×30（1）说说算式表示的意义。（2）学生思考、交流口算方法

（3）指名向全班汇报 自己的口算方法。（4）教师对学生的口算方法给予归纳总结。

2、师引导学生小结：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0,就在乘得的积的末尾添上几个0。

3、引导学生看图提出和信有关的问题。

例如:10天要送多少封信? 42天要送多少封信? 出示问题，学生板演计算过程，并讲解计算方法。

4、教师出示特殊算式，学生思考并讨论算法。42×10 23×30 指名说算法，教师强调两位数乘整十数、整百数的算法。

三、巩固新知：

1、每组选出一人完成“做一做”的一道题，每道题先说口算方法，再说得数。

2、分析40×50=？（强调是202_，而不是200）学生举例，教师板书。

四、课堂检测

1、练习十四1、2、5、6题每组一题，比一比哪组做得好。

2、练习十四3、4题，实际应用题。（学生在练习本上做，教师巡视。）

五、整体回顾、总结评价

谈话：这节课你学到了什么知识？你觉得你表现得怎么样？你认为谁表现的最好？好在哪里？

六、板书设计

口算乘法

300×10=3000 300×30=9000 42×10=420 23×30=690 40×50=202_ 20×50=1000

第四篇：口算乘法教学设计

口算乘法教学设计

一、教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉三年级上册第68～69页的例1和做一做，练习十五的第1～3题。

二、教学目标：

1、使学生理解和掌握整

十、整百等多位数乘一位数的口算方法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。

2、使学生经历整

十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性；培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

3、感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感；培养学生思维的独立性和灵活性。

三、教学重点.难点

引导学生发现整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。

发现、归纳整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

四、学习方式：

采用小组合作、共同探究的学习方式。

五、教具准备：

教学过程课件 六．教学过程：

（一）、创设情境，激趣导入：

同学们喜欢听故事吗？我相信大家都听过这个故事？曹冲称象，这讲了一个什么故事呢？曹操儿子去称的不是大象而是石头？因为他称出和大象一样重的石头，就知道了大象的重量.曹冲这个聪明的孩子，他把一个不能解决的问题转化成能解决的问题，能称出石头的重量，这种方法就是转化方法解决问题，其实在我们的日常生活的问题，都可以用转化的思想，例如我们遇到新问题可以转化成旧问题，有时我们会遇到难题，我们可以转化成简单的问题，而今天我们就用转化的思想解决问题好吗?（1）同学们都喜欢听故事，那也喜欢到到游乐园玩是吧？课件展示：瞧，这是游乐园什么项目？（旋转木马，有轨电车------）同学们喜欢什么项目啊？

2、指名汇报，整理出算式

这是游乐园的价格表，你能提出用乘法的计算问题吗？

3、揭示课题。

今天我们就来学习这些计算中你们暂时不会的整

十、整百、整千数乘一位数的乘法。

（二）、小组探究算法和算理

1、教学例1(1)。

师：老师刚才听到很多同学都喜欢玩旋转木马，我们先去那儿看一看，好吗？(课件出示情境图)（1）课件出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

①组织学生列出算式，师板书：2×9＝18 ②学生独立解决，然后集体订正。

（2）课件出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？ ①学生独立列出算式，并计算出结果。（教师板书：2×10）②小组讨论：等于多少？说说你是怎样想的？ ③学生进行班内交流，可能出现以下方法：

a、因为9个2的和是18，再加上一个2是20，所以2×10＝20；

b、因为10个2相加是20，所以2×10＝20；

c、也可以把2×10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×10＝20。

D，也可以2×3=6，在添上一个0 ③、教师根据学生的计算方法进行小结：我们班的小朋友真聪明，2×10怎样口算呢？小朋友们经过认真思考，很快想出了好几种法：

a、可以先算9个2的和是18，再加上一个2是20，所以2×10＝20；

b、转化成我们以前学过的加法，10个2相加是20，所以2×10＝20；

c、第三种想法非常巧妙，根据乘法的意义，也可以把2×10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×10＝20。这种方法口算得很快。

D，也可以2×3=6，在添上一个0 同学们感觉那种方法口算比较快？

2、教学例1（2）。

师：玩完了木马咱们再玩什么呢？去碰碰车那儿看一看，可以吗？（课件出示情境图）

1.出示问题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 学生列式：3×20＝60，问：表示几个几是多少，你是怎么想得？

（大家都有一双善于发现的眼睛。）。

小结：出整

十、整百数乘一位数的计算方法：先按表内乘法计算，再根据因数的末尾有几个“0”，就在得数的末尾添上几个“0”。三．巩固练习

1.师：看到大家玩得这么开心，有一个大家非常喜欢的朋友忍不住跑来了，是谁呢？课件展示喜洋洋。大家高兴吗？喜洋洋在羊村里是最聪明的孩子，今天他想来考考我们，大家有信心吗？

1、赛一赛：看谁口算的又对又快！20×7＝140 200 ×7＝1400 202_ ×7＝1400

（1）出示题目，指名回答，在学生回答的时候，先问用了什么乘法口诀，再问在得数的末尾添上几个“0”？

（2）教师结合学生回答，逐题出示计算结果。

把添上的“0”用红色标出，在做完最后一行的题目后反问学生：为什么这里的“0”有不同的颜色，你发现了什么？ 让学生自己发现有的“0”是在做表内乘法时产生的，并非全是添上去的“0”。

真是一个善于发现的好孩子，善于发现奖颁给你。2.看同学们学习的热情这么高涨，敢不敢再挑战？ 口算训练

3.看有的同学在游乐园没有玩够呢？我们继续边玩边探索。

同桌之间互相说一说，一个提问你想做的游戏项目，一个回答问题。

4帮一帮：帮喜洋洋解决问题。

师：。玩了这么长时间，喜洋洋想去买饮料喝，可是他遇到了一个问题，大家想不想帮帮他呢？（课件出示情境图）

你从这幅图中获得了哪些数学信息？生列式后口算。乐于助人奖

5没有得奖的同学不要灰心，公园里为了激发小朋友们的学习热情，还特别设立了一个智慧屋，刚才我们学习多位数乘以一位数，同学们填一填，看一下谁的方法多，就发一个智慧星，120=（）×（）=（）×（）=（）×（）

太出人意料了，说出了这么多答案，思考这种问题时你有什么好方法吗？ 四．全课总结

同学们，我们在儿童乐园玩了旋转木马，碰碰车，还帮助了阿姨解决了实际问题，真是了不起，老师禁不住的竖起了大拇指，你们玩的开心吗？在开心的同时还有什么收获啊？ 同学们的收获还真多，老师的收获也不少，认识你们这群善于动脑勤于思考的好孩子，希望同学们继续保持今天这种研究知识的热情，在今后的学习当中研究出更多有趣的数学知识好吗？

第五篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》的教学设计

东昌区建设小学 朴成玉

一、教材分析

本课的主要内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P41页例

1、“做一做”及第43页练习九第１～4题。口算两位数乘一位数的进位乘法，是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的，口算是笔算的基础。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。

二、教学目标

1、在具体、生动的情境中，使学生经历发现两位数乘一位数、整百数乘整十数口算基本方法的全过程，体验其口算方法的多样化并能进行正确的口算。

2、通过比较各种方法的优缺点，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。

3、在解决简单问题的过程中，培养学生在自主探索、合作交流的活动中体验数学与生活的联系，感受数学学习的探索性，获得成功的体验。

三、教学重难点

教学重点：掌握两位数乘一位数（进位）的口算方法。教学难点：理解口算算理。

四、解决教学重难点的策略

1、创设情境，从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出两位数乘一位数的口算。活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，有更多的精力投入学习。并使学生体会到数学来源于生活，与我们的生活息息相关，进而培养学生的口算能力。

2、知识迁移法。在教学活动的导入部分，首先带领学生在创设的情景中通过个人演示、集体练习、抢答等方式复习旧的知识，注意以旧引新抓准新旧知识的连接点，运用了知识迁移规律，体现温故知新的教学思想。

3、比较归纳法。《数学新课标》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”，因此，让学生在交流、比较中充分发表自己的意见，在倾听他人的想法的过程中发现最优方法，有利于学生理解算理，完善并掌握算法。

4、自主探究和合作交流相结合。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中正确掌握两位数乘一位数的的口算方法，并理解口算的算理。

五、教具、学具及媒体的使用 教具：多媒体及教学课件 学具：小棒

六、教学过程

（一）复习导入

1、口算：13×3＝ 12×4 ＝12×3＝ 11×9＝

32×3＝ 23×2 ＝ 14×2 ＝21×3＝ 31×3＝ 2、2个十是多少？5个百是多少？40是几个十？

10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？ 12个10是多少？12个百是多少？800是几个百？ 同学们对上学期学习的两位数乘一位数的不进位的口算乘法掌握得比较好。今天我们要学习两位数乘一位数进位的口算乘法。

板书课题：口算乘法

（二）新课讲授

出示水果商店情境图（见教材第41页例1图），创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。

1.教学教材第41页例1。

（1）出示情境图。让学生看图说说图意，并寻找数学信息。每筐装15盒草莓，3筐草莓有多少盒？（2）你要怎样解决这个问题？ ①学生独立思考，借助小棒实践操作。②自由汇报。

生1：根据乘法的意义，用连加法 15+15+15=45 生2：利用数的组成计算10个3的和是30，再加上5个3的和是45。

生3：在头脑中列竖式计算5×3=15，10×3=30 ……

③教师肯定学生的回答，鼓励说得好的学生，并相机板书。学生在汇报时，教师追问：你为什么这样想呢？要求学生进一步说清算理。

（3）优化算法。

同学们想出了很多种口算方法，比比看，哪种方法更简便？

第一种连加的方法比较麻烦，第三种在头脑中列竖式的方法又容易忘记进位，所以只有第二种方法最稳妥也最简便。

（4）小结：口算两位数乘一位数时，先把两位数拆成一个整十数和一个一位数，然后分别与另一个因数相乘，最后把两次乘得的积相加。

2.思考：150×3＝.学生相互讨论后交流、汇报。

150先算15×3，然后在末尾补上一个0。

（三）巩固练习

1.完成教材第41页“做一做”。

让学生独立完成，然后集体订正。

提问：你是怎样算的，说一说口算的过程。2.完成教材第43页第1题。学生独立完成，说明算理。

3.游戏。让学生把教材第43页的练习九第２题上的香蕉摘下来，比一比哪一组摘的香蕉多。

4.教材第43页的练习九第３题。

让学生独立完成。在学生完成后，请几位说一说这一道题解题思路和过程。

（四）小结：本节课你有什么收获？还有什么问题吗？

《两位数乘两位数》重难点突破

安徽省黄山市屯溪现代实验学校 洪志秋

一、使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。

突破建议：

1．让学生经历探索计算方法的过程，逐步培养学生借助几何直观去解决问题的能力。

让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有的知识基础，为学生提供了探索乘法口算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作交流的学习情境。旨在让学生运用已有的知识和计算方法，探索新的计算方法。

（1）在教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨两位数乘两位数的笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织讨论交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。（2）在教学时，要为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法。例如：在探索两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理时，首先要让学生尝试用已有的知识解决新的问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后，再交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，可以让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效地促进学生的全面发展。

2．以培养学生认真、细致的计算习惯为抓手，促进学生对计算方法的掌握，形成良好的学习方法。

在两位数乘两位数的竖式计算中掌握“乘的顺序和积的书写位置”等关键知识以及形成的学习方法，是进一步学习多位数乘法笔算的重要基础。由于在计算过程中既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加，有时还有进位问题，任务比较复杂。因此，一定要培养学生细心计算的习惯。

首先，要让学生养成良好的书写习惯。书写一要清晰，二要有条理。其次，要帮助学生理清计算的各个环节，使学生能在计算过程中有效地对各个环节实施自我监控，特别要关注自己易出错的环节，如：数位没有对齐，忘记进位等。

二、使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问题，培养学生养成从多角度观察问题的习惯，提高学生解决问题的能力。

突破建议：

学生在前面的学习中，已经学会用多位数乘一位数、表内乘除法以及加减法解决简单的两步计算的实际问题。本单元教材提供了丰富的解决问题的资源，不仅选材范围扩大了，而且提供的信息数据范围也扩大了。在教学时，教师应立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。应注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。教师应有意识地引导学生从不同的角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强自信心。不断的引导和鼓励，可使学生逐步养成从多角度观察问题的习惯，提高学生解决问题的能力。